第一篇：校本教研專題講座

校本教研專題講座

精河縣第四中學 田慶能

校本教研目的

全面落實新課程改革目標，促進學校辦學水平的提高和全體教師專業成長，進一步提高學校教育教學質量。校本教研的指導思想

以《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》的精神為指導，以推動基礎教育課程改革為核心，以促進教師專業發展為重點，探索、創建與新課程改革相適應并符合教育現狀的校本研究模式與制度體系。

校本教研的總體目標

1、促進教師的專業發展，推進新課程的落實，全面提高教育教學質量。

2、構建有關校本教研工作的制度體系。

3、構建校（聯校）級校本教研活動模式，建立專家或教研員（骨干教師）專業引領隊伍對校本教研的引領機制。

4、總結出一套具有推廣價值的校本教研制度建設的經驗。

校本教研工作的總體思路

一、組織建設

建立學校校本教研工作領導小組，一把手任組長。領導小組的主要職能是負責校本教研工作的全面部署、組織和領導，包括確立校本教研課題、制定實施方案，組織和指導實施過程、組織學習和培訓、考核和評估等。

二、確定校本教研工作目標和指導思想

根據學校校本教研工作的總體目標，結合本校實際，確定本校校本教研工作目標和指導思想。

三、校本教研內容與形式

校本教研制度是“建立以校為本的教學研究制度”的簡稱，是以學校為基地，以教師為主體，以新課程實施過程中學校所面臨的各種教學具體問題為對象，關注學生學習生活，挖掘科研潛能，從而促進教師專業成長的一種實踐性研究制度。這是一種“基于學校”、“在學校中”、“為了學校”的教學研究。

校本教研的基本特征：“教育教學、研究、培訓” 三位一體，即通過研究解決教育教學中的實際問題培養提升教師的專業發展水平。

校本教研的核心三要素：教師自我反思、同伴互助、專業引領。

自我反思是最基礎的校本教研形式，強調教師對自身教育教學理念和行為進行反思、研究，從而獲得專業發展；個人解決不了的問題可借助于同伴互助研究解決，同伴互助強調教師與校內外其他教師之間的學習互助、平等交流、經驗分享和合作研討，取長補短，共同發展；對于教師中比較普遍的困惑，則可以請校外教研專業人士進行有針對性的講座或課例分析等實現專業引領，專業引領強調專業研究人員對校本教研的專業指導和理論支持。

三、校本教研內容與形式

校本教研的內容：

校本教研內容在對學校目前現狀進行深入分析并充分發揚民主的基礎上確定。如：構建高效的課堂教學模式，多媒體與學科教學整合，師生關系轉變，學生學習方式轉變，促進學生個性、主體性、創新能力、實踐能力等方面發展的策略，促進新教師（或青年教師、年齡較大教師）的專業成長的策略，外地外校先進經驗與本校教育教學工作的整合，校本課程的開發，構建生活化課程，課程資源整合，學校德育工作，學生心理健康教育，創建新型師生評價體系，校園文化建設，學校特色發展及學校其他需要解決的問題

校本教研的主要形式

一是學習與培訓。

二是教師個人反思。

三是案例研究。

四是課題研究。

學習與培訓、教師個人反思是校本教研的基礎，案（課）例研究是最有效的校本教研形式，這是各校都應采取的三種形式；教研基礎較好的學校還可采用課題研究的形式。校本教研的主要形式一

（一）學習與培訓

學習與培訓是提高教師專業發展水平的重要途徑，也是校本教研的重要內容，應貫穿于校本教研過程的始終。主要內容是：新的課程標準及其解讀，國內外教育學心理學著作、現代先進教育理論、外地外校教育管理與課堂教學的先進經驗、關于校本教研的理論和方法以及其他觀點科學、思想先進的理論與實踐材料等。

學習與培訓的形式

1、教師自學

（1）學校利用圖書室、網絡或學校統一提供等途徑，向教師推薦培訓材料，要求教師在一段時間內讀完，寫出有一定質量的心得體會筆記，并安排時間進行交流或講座。

（2）學校為教師提供內容豐富形式多樣、的學習材料，供教師隨時學習借鑒。

專題研討。

2、專題研討

學校、年級組或教研組針對教師在教育教學實踐中出現的某個共性問題進行一次或幾次專題研討。

學習與培訓的形式

3、課例研討

學校、年級組或教研組對校內外教師的課堂教學實例（包括錄象課）開展一次或連續幾次研討。

4、專題講座

每學期至少開展兩次由學校領導、校內外骨干教師或專業人員針對教師較普遍的困惑進行的專題講座。

5、教師開放課堂

所有教師每學期都要上一節或一節以上公開課，促進教師之間的相互學習。

學習與培訓的形式

6、交流培訓

在校園網上開辦教研沙龍、教師論壇等欄目，或在教研活動室創辦教研交流園地，舉辦教學故事交流會等活動，經常性地或定期為教師提供信息交流資源共享的平臺。

7、校外培訓

要努力創造條件，組織教師到校外參觀、觀摩，參加各級業務培訓。

學習與培訓的形式

（8）參與式培訓

這是與傳統的講座式培訓相對的一種培訓方式，培訓者與被培訓者平等互動，模擬學生探究式學習的情境，將被培訓者分組，通過討論、探究、操作、游戲、競賽等活動方式，使被培訓者積極主動地獲得提高。這是新課程大力提倡的一種新型教師培訓方式。有條件的學校可以嘗試。

校本教研的主要形式二

（二）教師個人反思

教師個人反思是最基本的一種校本教研形式。

教師個人反思的內容：教師在實踐中的各種教育教學行為、現象，學生的反應以及存在或出現的其他問題。

教師個人反思的形式

1、教師教學反思

（1）課前反思。教師在上課前，對依據教案實施課堂教學時可能出現的問題進行預先估計，或對教學設計進行必要的修訂、調整，以便在實施過程中能有意識地避免。具體表現為教師對教案寫出修訂意見。

教師個人反思的形式

1、教師教學反思

（2）課中反思。教師在課堂教學中，根據學生的情況或出現的生成性問題對教學行為或策略進行反思，甚至進行必要的修訂或調整。具體表現為教師不按照或不完全按照教案設計實施課堂教學。

教師個人反思的形式

1、教師教學反思

3）課后反思。是目前最常用的一種反思。指在課堂教學結束后，教師依據學生學習效果對教案設計、課堂教學行為及策略、學生反應進行反思，以便在今后的課堂教學中加以改進。具體表現為教師在課后寫出課后反思。

教師個人反思的形式

2、寫教學日記。內容非常寬泛，教學中一切值得記錄的事件、故事、感想等都可以作為日記素材。

3、寫教學故事。教師將自己在教學中發生的真實的故事敘寫下來，并表達出自己的感受和體會。

4、寫教育反思

教師對自己在日常學生教育管理工作中的成功之處或失誤進行反思，對下一步教育行為或策略加以修訂或調整。

教師個人反思的形式

教師反思是培養教師問題意識和研究意識的最主要途徑。學校應大力倡導每位教師都要主動自覺地進行教育教學反思，并建立切實可行的制度保障約束機制，如要求教師平時堅持寫教育教學日記，每周寫出一篇質量較高的教育教學反思，每月進行一次全體教師的教育教學反思交流活動，每學期評選一次優秀教育教學反思等，還可為教師提供留有修改欄的新型教案本。

校本教研的主要形式三

（三）案例研究

教育教學案例指教師在教育教學活動中某一個具有典型研究意義的課例或事例。它既可以是對某一個教育教學事件、片段、現象的研究，也可以是對一堂課的研究，因此案例研究中包括課例研究。

案例研究方式

1、集體備課

學校組織有關教師選擇具有代表性的某一教學內容進行集體研究。可每位教師先各自分別備課，再集中研討，確定出最佳教學設計，作為通用教案供同學段全體教師使用；教師在使用時可根據自身和學生情況進行個性化調整。

案例研究方式

2、課例研討

學校、年級組或教研組可組織教師對某一教學內容進行集體備課后，共同聽課，對教學過程及效果進行研討，修訂教案后再聽課，再研討，即“一個課例、兩次上課、三次研討”。以跟進式研究謀求問題的徹底解決。對成功課例的研討，可以組織教師認真分析成功之處及其原因，并嘗試運用于實際教學之中，通過聽課、研討，再聽課、再研討，內化 6 經驗，切實提高教學效率。

案例研究方式

3、教學片段研討。

學校、年級組、教研組組織教師對一節課堂教學中的某一方面、某一片段或環節的得與失進行分析研討，借鑒經驗，研究解決策略。

4、教育案例研討。

學校、年級組可組織教師對某位教師教育管理學生上的成功案例或存在問題或困惑的案例進行集體研討，制定策略；經教師一段時間實踐后，針對結果或生成性問題再研討，再實踐，直至問題得到解決。

校本教研的主要形式

（四）課題研究

校本教研課題研究是一種高層次的校本教研形式。它不是承擔上級科研任務，而是把學校在落實新課標過程中存在的實際問題作為研究對象，是一種自下而上的應用性課題研究。校本教研課題研究可分為學校課題研究、教研組、教師三個層次。

課題研究

1、學校課題研究

學校課題研究指針對學校在教育教學及管理中存在的主要問題或著眼于學校未來發展方向制定出明確的研究目標和內容，確立研究課題，制定具體的實施方案；學校各相關處室、年級組、教研組及教師圍繞學校的總課題確定子課題開展行動研究，以實現學校課題的全面解決。

課題研究

課題研究的一般過程與方法

（1）組織建設

學校建立課題研究領導小組，一般校長任組長。領導小組的主要職 7 能是負責課題研究工作的組織和領導，包括確立校本教研課題、制定實施方案，組織和指導實施過程、組織學習和培訓、考核和評估等。課題研究的一般過程與方法（2）確立課題

課題來源：學校管理者及教師在日常工作中遇到和亟待解決的實際問題。

確立課題原則：充分發揚民主。

參考課題：

本校教師在教育教學實踐中存在哪些共性問題；

如何滿足學生協調發展的需要；

新課程精神與傳統教學之間存在哪些矛盾；

如何加強教育教學資源的整合與利用。課題研究的一般過程與方法

（2）確立課題

確立課題方法：積極引導師生就學校的發展方向、制約發展的關鍵因素及各種實際問題進行深入思考。在此基礎上，領導小組通過問卷調查、師生座談、個別訪談等形式匯集各類問題，進行統計、梳理、歸納、分析，遵循“針對性、綜合性、生成性”原則，從中選擇具有共性的重點問題，提煉出1—3個校級校本教研課題。在校級課題下，相關年級組和學科教研組結合本年段、本學科特點，確定子課題。同時，教師可將自身在教育教學中生成的新問題確立為個人校本教研的小課題。為形成持久的校本教研氛圍和教師的問題意識，學校可制定教師問題定期匯報交流制度。

課題研究的一般過程與方法（3）撰寫實施方案

校本教研課題確立后，就可以撰寫實施方案。

實施方案主要包括以下幾項內容：

Ⅰ、課題研究需求評估：需闡明為什么要開展此項課題研究，即課題研究必要性和重要性的論述。要根據學校基本情況、教育教學質量、教師專業發展水平、教研制度和機制現狀，分析學校目前哪些問題亟待解決，從而得出校本教研需求評估的結論。需求評估的方法大致有：向學生和教師發放調查問卷、座談、非正式訪談、觀察、技能記載，以及對以上調查結果的文本分析等（分析中應寫明學校現狀及課題提出的現實意義和理論依據）。（3）撰寫實施方案

Ⅱ、課題研究目標：在分析和評估的基礎上，明確要解決的幾個問題所達到的目標。目標要切合學校實際，教師實際、學生實際，語言概括，表述具體明確，3—5項即可。

Ⅲ、課題研究的主要內容：是對課題內涵的分解和具體說明，即課題研究需要解決的幾個具體問題。（3）撰寫實施方案

Ⅳ、課題研究的過程與方法：是方案中的重點，是要求詳細思考與撰寫的部分，主要包括實施過程分為哪幾個階段，每一階段的具體目標、操作內容、將要采取的主要方法和途徑，以及參與人員和時間的安排。

實施的過程一般分三個階段進行：準備階段、全面實施階段、總結反思階段。在準備階段，主要是組織建設，進行需求評估，制定實施方案，做好各項準備工作。全面實施階段時間最長，要依照方案設計的時間和項目進行實踐、研究。總結反思階段主要是對研究過程及相關材料進行整理分析，總結成效與經驗，反思問題和不足，并寫出總結報告。（3）撰寫實施方案

Ⅴ、成果表達：即計劃通過哪些形式表達研究成果。成果表達的主要形式有：

實施方案、計劃、總結報告及制定的各種相關制度；研究過程中的各種文本和音像材料，如教學案例、教研組活動記錄、教學心得等；能表達教研成果的論文論著、開發的校本課程資料、各種相關活動的獲獎證書、學生作品等等。

（3）撰寫實施方案

Ⅵ、保障措施：一般包括組織保障、制度保障和資金保障三方面措施。

組織保障：明確組織機構和職責及主要責任人。

制度保障：學校要建立健全必要的校本教研課題研究制度，如教師個人反思制度、教研組活動制度、教師培訓制度、課題匯報與交流制度等。制度的制定和執行要切實可行，并不斷創新和完善。課題研究的一般過程與方法

（4）全面實施校本教研課題研究工作

這是實現校本教研目標、提升學校和教師生命力的重要過程，必須扎扎實實、務求實效。學校在組織和領導校本教研工作時，要注意：

Ⅰ、校本教研課題研究可以采用的途徑與方法很多，如前面所提到的學習與培訓、個人反思、案（課）例研究等都是行之有效的重要方法。除此之外，還有創建教師專業發展檔案袋、舉辦家長開放日、召開教育教學故事會或交流會、開展聯片教研等。學校可根據本校教師實際恰當選用，如有的學校開展“四個一”活動，要求教師在校本教研過程中講一節精品課、寫一篇有一定質量的案例、一篇教學反思、一篇論文發表或獲獎。

（4）全面實施校本教研課題研究工作

Ⅱ、實施過程要堅持計劃性與靈活性相統一。既要按照實施方案的要求和安排按時開展各項教研活動，又要根據實際情況及時對教研的內容和策略以及相關的制度進行必要的修訂和調整。

Ⅲ、要注意邊實踐邊研究邊總結，要建立校本教研檔案盒，及時收集記錄能體現教研進程及根據實際情況進行方案調整的原始材料。

課題研究的一般過程與方法

（5）課題研究的成果展示

成果展示既體現出校本教研的成效，增強教師參與教研的信心，也可以促進教師之間的學習與交流。要充分展示所有能反映校本教研課題研究過程與成效的各種資料，并組織教師參觀、交流、討論，相互學習借鑒，進一步提高教研能力。

課題研究的一般過程與方法

（6）反思

校本教研課題研究過程完成后，學校要組織全體教師要對課題研究的內容、形式、過程和成效進行全面深入的反思，總結經驗，分析不足，寫出總結報告。反思可以從以下幾方面進行：校本教研課題的確立及界定是否準確恰當，所采取的措施與行動是否得當，教研方法是否促進了不同層次教師專業水平的提高，是否促進了學生的全面發展，制定的制度是否科學合理、能否落實，積累了哪些成功的經驗，哪方面還存在問題與不足，等等。

課題研究的一般過程與方法（7）檢測與評估

學校制定具體的校本教研課題研究工作考核標準和辦法，對課題組和教師的教研工作從態度、過程、成效等進行綜合評估，以進一步推動校本教研工作。考核方式可采取隨機檢查、師生座談、調查問卷、查看材料、成果展示等。考核結果應納入教師工作目標百分考核。學校也可對校本教研工作突出的教師給予單項獎勵。

課題研究

2、教研組和教師層次的校本教研課題研究

基于問題的解決，教研組和教師層次的校本教研課題研究通常采取“小課題研究”的形式。小課題研究過程不必重視理論基礎，只重視實 11 用，目的是解決教學中的某個具體問題。

小課題研究步驟：

提出問題----分析原因----措施與行動----反思

2、教研組和教師層次的校本教研課題研究

校本教研應注意的問題

1、校長是校本教研的第一責任人。

校長要樹立“科研興校”的觀念，努力提高自身科研素質，發揮“第一責任人”的引領作用；同時切實加強教師的學習和培訓，創設校本教研氛圍，盡快確立起校本教研在學校管理中的核心地位。

校本教研應注意的問題

2、制度建設是校本教研取得成功的保證。

學校都必須建立切實可行的校本教研制度，通過制度約束和規范教研行為，保障校本教研過程的順利實施。如教師學習制度、教師反思制度、教研組活動制度、定期培訓制度、定期交流制度等。

校本教研應注意的問題

3、校本教研與我們以往的教研活動既有聯系，又有區別。

各校要繼續保留行之有效的教研活動形式，將校本教研與教育局組織的教研活動、本校常規教研活動有機整合，同時探索和創新撰寫教學日記、開展聯片教研等新教研方式，切實增強校本教研的實效性。校本教研應注意的問題

4、各學校可選擇符合學校實際且扎實有效的教研活動形式，同時鼓勵各校創設、嘗試新的教研活動形式。

第二篇：校本教研講座材料

立足校本，突出特色，開創我校校本教研新局面

鄭國良

校本教研是一種以校為本的教學研究制度。其涉及三個重要概念，即：“為了學校”、“在學校中”和“基于學校”,就是指由單個的學校作為研究的主體，以教學實際問題解決的目標而營造起來的一種教學研究制度。

校本教研是一種研究方式。它的內涵是行動研究，強調的是研究主體的觀念、價值、目的，相信教學本身就是一種研究；借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環來實現自身行為的改善。

校本教研是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程。研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質是教師反思性的實踐；同時教師反思性的實踐也促進了教師的專業成長。

校本教研是教師職業生活的基本方式和特征。教師作為教學過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個知識的傳授者，更為重要的是一個知識的建構者和創造者，一個教育理想的實現者。“校本教研”給了教師這種機會，使教師在研究過程中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會出“此在”的樂趣和“當下”的價值。

我校校本教研的工作思路是：堅持“以人為本，以校為本，以發展為本”的“三為本”的教研理念，樹立以教師終身學習發展的指向的指導思想，形成教師綜合素質提高為目的的內容設置，構建我校的校本教研的模式。

一、立足以校為本，創新教研制度

惟有特色，才有生命；立足校本，才有價值。教研、培訓也不例外。學校師資整體水平還有待于提高，學科領軍人物缺乏，青年教師所占比例超過70%，教師專業技術水平參差不齊，個體突出不足等現實狀況。

為了建構我校校本教研體系，我們通過在廣大教職員工中廣泛宣傳動員，營造積極的輿論氛圍，改進和創新學校現行的教研制度，因為我們知道校本教研的三個有效切入點：制度是關鍵；反思是起點；行動研究是途徑。“五三二”的校本教研活動要求：

針對日常教研活動中存在的例行公事、流于形式的上情下達、吹牛聊天而缺乏實際效果的痼疾，結合學校狠抓質量，狠抓管理，突出效益的總體工作思考，配合學校“三自”教育在教師隊伍建設方面的要求，我們提出了學科教研活動的“五三二”的校本教研活動要求：

“五有”即教研活動有提煉出來的問題、疑問或困惑；有解決問題的初步的設想；有教研的專題；有中心發言人；有盡可能詳實的活動記錄。

“三保證”即教研活動的時間、地點保證；教研活動的人員保證；教研活動的實際效果的盡可能保證。

“兩結合”即校本教研與課題（問題）研究相結合；校本教研與校本培訓相結合。

為了切實加強對學校各學科教研活動效果的管理和監控，我們強化了過程管理和獎懲力度。在學校規定的教研活動期間，學校教科室設專人進行考勤登記，結合進修學校反饋的情況實行公示制度；教研活動的活動記錄檢查情況一并與教研組、教師的考評掛鉤，逐步使教研活動成為教師成長發展的自覺需要，逐步提高教研活動的質量，為建設學習型組織探索道路。

二、狠抓三個要素，促進教師發展

開展校本研究是促進教育教學提高的有效形式。教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究的三種基本力量。

1、喚醒反思意識，提高反思能力

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。

（1）在日常教學常規管理工作中，變檢查評比教案為檢查教學后記、教后反思；積極倡導“教學后記”的寫作：

思想上

能體現新課程理念、觀點、要求

內容上

一事一議、一得一記、有感即發 文體上

教學隨想、情景記錄、案例分析等 篇幅上

可長可短，長短不限 時間上

及時

（2）對教師的教學反思內容提出具體要求：反思自己的教學觀念、教學行為、教學現象、教學效果。

2、教師互助合作，發揮群體智慧

教師互助合作是校本教研的標志和靈魂。在一個教師群體當中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，是非常寶貴的。

校本教研強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，相互學習，彼此支持，共同成長。

3、呼喚專業引領，提升校本教研品位

專業引領就其實質而言，是理論對實踐的指導。專業人員的參與是校本教研向縱深可持續發展的關鍵。

立足本校，竭力發揮骨干教師、學科帶頭人等群體的引領作用。通過舉辦活動、專業研討、課題研究、各類競賽促進我校教師的學習和成長；組織部分優秀教師走出去，到先進地區、學校學習考察，“借用外腦”提升教研品位和質量。

三、創造保障條件，推進校本教研

由于長期以來人們的思維定式和客觀條件的局限，全面推開校本教研還有相當的一段路需要走。

1、我們將進一步發揮行政的職能作用，把搞好校本教研工作與提高教育教學質量與學校的進一步發展緊緊地結合在一起，加大管理力度，創造條件，為校本教研服好務；

2、進一步完善學校教研平臺，結合本校教師群體和學校的辦學特色，積極推動校本教研在我校的開展；

3、加強學習，加強宣傳，獎勵先進，褒揚典型，為校本教研在本校的深入開展保駕護航。

在實際工作中我們深深地意識到：以校為本教研制度的創建，將進一步優化課堂教學效果。它充分體現了教學研究向學校的回歸、向教師回歸、向教學實踐回歸的發展趨勢。它既是課程改革的非常重要的組成部分，又是課程改革進一步順利推進的重要保障。

秉承“以人為本，以校為本，以發展為本”的“三為本”教研理念，我們將加強研究，扎實工作，努力使王瞳中學成為具有自己特色的教研基地，使我們的老師成為校本教研的真正主體，促進學校師生的共同發展。

校本教研培訓材料

鄭國良

什么是校本教研？如何開展校本研究？怎樣制訂校本課題研究方案？怎樣選題？怎樣結題？圍繞以上問題，在這里我和同志們一起探討，給大家在工作實踐中提一點建議，僅供參考。

什么是校本教研？校本教研是以促進學校的發展、學生的發展和教師專業成長為目的的一種研究活動。是一種以教師為實踐者、研究者的教育教學活動，研究的是自己的事、學生的事、學校的事，是發生在課堂中的事，校園中的事，教育教學過程中的事。

校本教研的基本含義可以用三句話來概括，那就是“為了學校”、“在學校中”和“基于學校”。“為了學校”是指：以改進學校實踐，解決學校自身問題，形成可持續發展機制為目標。“在學校中”是指置身于學校的教育情境中，緊貼學校生活和教育過程，所形成的解決問題的方案在學校中有效實施。“基于學校”是從學校的實際出發，以學校的文化環境和資源為基礎，依靠學校校長和教師的力量解決問題。

校本教研主要落實體現在四個方面：校本研究、校本培訓、校本課程和校本管理。在這里我們主要討論校本研究，校本研究活動是通過“個人反思，同伴互助，專家引領”的途徑來實現的。

如何控制校本研究呢？根據學校目前的實際情況，緊緊抓住“個人反思和同伴互助”來展開工作是主要的。督促大家在教育教學過程中養成自覺反思的良好習慣，有助于促進自我專業成長。反思以書面形式在年級組和全校教師中交流，整理成冊。以供今后學習改進。年級組、學科組還可以開展“同課異構”或“一課多上”的教學活動。互聽、互評，取長補短，共同進步。

“同伴互助”則可以年級組、學科組為單位進行實驗課題的研究。怎樣制訂校本課題研究方案？怎樣選題、怎樣結題呢？

任何研究都是從“問題”開始的。我們在從事教育教學的過程中遇到的問題就可以成為我們研究的課題。我們的校級課題研究可以按照“問題---對策---行動---反思”的模式來進行。所謂問題就是指問題的發現、論證和提出。問題有大有小，大的問題研究我們水平有限，所以我們重點解決小問題。也就是說課題研究的范圍和廣度不宜太大，以適應我們的駕馭能力為主。我們要提高問題意識，善于捕捉教學過程中的問題“問題”應該是教學過程中的真實問題，而不是虛而假的問題。同時應該是教師群體共同關注和思考的問題。所以你發現的問題要通過小組的討論論證，要有一定的普遍性、代表性、典型性，有研究的價值。

所謂“對策”是指解決問題的辦法和方式。制訂課題研究方案，分時段、分步驟解決問題。怎樣制訂課題研究方案呢？一是要成立課題研究小組，對成員進行合理分工，二是對問題提出的意義和研究的目的進行闡述，三是分時段制訂目標進行實驗，四是明確實驗的方法和措施（常用的方法方式有：觀察、訪談、調查、數據分析、案例分析等）。

行動便是我們對方案的實施過程。研究行動不是對方案進行按圖索驥的機械活動，而是根據實際情況不斷進行調整、修正的活動過程。“行動”要有過程描述、細節描述、情境描述、調整修正的思路文字支持。至于“反思”便是我們對實驗結果的描述與評價。有用實驗報告的形式或論文的形式進行結題的，通過反思總結，我們還會發現新的問題，這新的問題又可以作為課題研究的新的起點，如此循環往復的進行下去，我們的教育教學能力便會在不知不覺中得到提高。

同志們，課題研究不是什么大無邊際的東西，不是無從下手的，但也不是敷衍了事就能做好的，它需要我們以認真的態度，嚴謹的作風，科學的方法和不懈的努力才能完成。大家都很辛苦，但為了學生的發展，學校的發展和我們自身的專業成長，干吧！特別是年輕的教師，你們積極的工作熱情和銳意改革的創新精神，是你們取得成功的本錢，你們明天的進步和成長是我們今天的希望，也是我校孩子（包括我們自己孩子）的福氣。為此努力吧，肯定會有收獲的。請記住，校本教育實施之日，也就是教育真正振興之時。

主題研討的活動程序

───“三議”、“兩課”、“一反思”

鄭國良

先定主題—→集體研討（說我是怎么做的，絕對不能說應該怎么做）—→共同設計方案—→課堂觀摩—→集體會診（即集體備課）—→二次上課—→二次研討、反思（即課堂研討）—→引領人研究（基本意見、存在問題、下布設想等）。

一般說來，我們學校教研中進行的主題研討則多從集體備課開始，用集體備課的結晶（形成的集體備課教案，由執教人上課），再進行主題研討、評課，達成共識，修訂方案，再進行上課，再行研究，直到完全結題為止。

從主題研討本身而言，主題設置不宜過大，越小越易研究，研究起來越具體越方便。主題研討活動的成敗關鍵在于主持人。研討程序為：主持人介紹（開場白）—→執教人說課—→與會人研討—→主持人總結。這些過程要針對性強，同時執教人要做好主題研討記錄；執教人說課時應說：我是怎么做的，絕對不能說成我應該怎么做。與會人研討時要說執教時哪一步幫助學生解決了什么問題，而且還要說清執教老師這樣做的效果怎樣？還有沒有其他更好的辦法？上述過程一般35分鐘左右，還要給與會專家、領導留10分鐘左右時間給予指導指示。

主題研討活動的檔案包括通知、執教人教案，事實上就是集體備課的教案；主題研討實施方案，主題研討活動聽課分工，主題研討活動記錄五項內容。

主題研究實施方案一般包括主題、背景、措施、效果、研究時間等五部分內容。隨學科不同，主題不同，實施方案中的五部分也各不相同。（表格式見附一：）下面以語文學科的一次主題研討為例，作一下舉例說明：

主題：在文言文課堂教學中，如何讓“讀”有效落實。

背景：目前，在文言文教學中，關于讀的方面還存在著以下幾方面問題。

1、文言文生澀難懂，學生沒有讀的興趣。

2、朗讀時間不充足。

3、朗讀的目的性不明確。

4、朗讀指導機械匱乏。

5、朗讀過程只求形式，不重實效。

措施：

1、在嘗試和討論中讓學生自我領悟，教師讓學生自己閱讀課文，邊讀邊思考，初步感知課文，利用工具處理課下注釋了解文章大意，根據以往的朗讀經驗，劃分朗讀節奏，嘗試朗讀，遇到朗讀的疑難之處，同學之間開展討論，從而自我領悟出朗讀文本的要求和方法，這樣學生會產生成就感，并增強自信心。

2、利用“讀”，讓學生在互評和比較中自我修正，教師要組織學生開展互評互議活動，并在難點和重點之處作出必要的示范和點撥，讓學生在比較中自我修正，自我完善。

3、在激勵和實踐中讓學生自我鞏固，充分肯定學生的自主學習，勇于探索，敢于實踐的勇氣和態度。對學生取得的哪怕是很小的進步也要及時充分加以肯定和表揚，最大程度的激發起學生進一步自主學習的積極性。不斷組織學生進行朗讀實踐活動。如朗讀比賽等。

4、在朗讀時，注意朗讀形式的多樣性，從聲音上分朗讀和默讀等；從個體的不同分為教師范讀、齊讀、男生讀、女生讀和個別讀等；從速度上分正常讀和速讀等。此外還有瀏覽、略讀、精讀等。利用多樣的形式可增強學生學習的熱情。

5、書讀百遍，其意自見。利用“讀”來促進對文章內容的理解。

效果：通過對本課題的實踐與研究，培養學生積極主動地朗讀文言文習慣，讓學生真正成為朗讀的主人，主動參與到教學過程中，充分發揮其主動性，積極性，能動性和創造性，從而真正達到“教是為了

第三篇：《校本教研專題培訓講座》心得體會

校本教研作為一種嶄新的教育理念，是“基于學校、在學校中、為了學校”的教研，對學校和教師的發展有著重要的意義。可是什么校本教研？要如何開展教研工作？作為站在教育第一線的我們，長期以來卻一直對校本教研的概念模糊不清，存在著很多困惑。

長期以來，很多老師以為校本教研無非就是聽課、評課，或者是由學校制訂好課題，教師在進行課題實驗……有時候，會抱怨校本教研的繁多，感覺筋疲力盡，無從下手。最后，校本教研活動就變成一種任務，為了完成任務，為了應付學校及上級的檢查，校本教研沒有真正達到校本教研的目的，最后難免影響了校本教研的質量和水平。

4月18日，晉江市進修學校姚永寧副校長為我們進行專題講座，題目為《加強改進日常教研 建設校本教研制度》。這次講座猶如一場及時雨，姚副校長為我們精心地解答了這些困惑，在很大程度上解決了我們對校本教研的困惑，聽完講座后，感覺受益非淺。姚副校長告訴我們，校本教研就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發現了某個教學問題，并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經驗解決問題。也有人把這稱之為“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”。由此可見，校本教研的目的就是提高教師的素質。那么，如何讓校本教研活動做到實用、有效，而且不會造成教師平常的教學負擔呢？原來，校本教研的真諦就是以教師為主體、以教育教學問題為出發點、以解決教育教學實際問題為目的。最好的方法就是把校本教研和日常教學工作結合起來，在教學前、教學中、教學后進行自我反思。葉瀾教授也曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。” 由此看來，教師專業的成長要把反思和校本教研緊密聯系在一起的。所以，我們要經常反思，如果遇到無法解決或有意義的教學問題，就可以在教研研討會上與其他教師進行教學切磋、協調與合作，通過互相學習、彼此支持、共同分享經驗信息，在碰撞中產生火花。產生火花就是校本教研的一個突破口，完全有可能是校本教研一個好的課題研究。然后，按照“問題——課題——研究——解決問題——實踐”的教研流程，想方設法在教學過程中解決問題，并且不斷地反思解決問題的效果，這樣的校本教研就能收到“教研相長”的效果。

另外，姚副校長也提出了校本教研已經不是局限于面對面地進行教研交流了，渠道出現了有各式各樣：個人博客、qq群、視頻會議等等現代化的網絡交流工具正日益成為我們校本教研的一個載體。如果我們能結合這些方式，校本教研就更有助于把我們從研究的“配角”或“執行者”的地位解放出來，充分調動教師教學研究的積極性和創新意識，提升我們的專業素養，使我們的教學水平在課堂中淋漓盡致地發揮。

第四篇：《校本教研專題培訓講座》心得體會

《校本教研專題培訓講座》心得體會

校本教研作為一種嶄新的教育理念，是“基于學校、在學校中、為了學校”的教研，對學校和教師的發展有著重要的意義。可是什么校本教研？要如何開展教研工作？作為站在教育第一線的我們，長期以來卻一直對校本教研的概念模糊不清，存在著很多困惑。

長期以來，很多老師以為校本教研無非就是聽課、評課，或者是由學校制訂好課題，教師在進行課題實驗……有時候，會抱怨校本教研的繁多，感覺筋疲力盡，無從下手。最后，校本教研活動就變成一種任務，為了完成任務，為了應付學校及上級的檢查，校本教研沒有真正達到校本教研的目的，最后難免影響了校本教研的質量和水平。

4月18日，晉江市進修學校姚永寧副校長為我們進行專題講座，題目為《加強改進日常教研 建設校本教研制度》。這次講座猶如一場及時雨，姚副校長為我們精心地解答了這些困惑，在很大程度上解決了我們對校本教研的困惑，聽完講座后，感覺受益非淺。姚副校長告訴我們，校本教研就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發現了某個教學問題，并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經驗解決問題。也有人把這稱之為“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”。由此可見，校本教研的目的就是提高教師的素質。那么，如何讓校本教研活動做到實用、有效，而且不會造成教師平常的教學負擔呢？原來，校本教研的真諦就是以教師為主體、以教育教學問題為出發點、以解決教育教學實際問題為目的。最好的方法就是把校本教研和日常教學工作結合起來，在教學前、教學中、教學后進行自我反思。葉瀾教授也曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。” 由此看來，教師專業的成長要把反思和校本教研緊密聯系在一起的。所以，我們要經常反思，如果遇到無法解決或有意義的教學問題，就可以在教研研討會上與其他教師進行教學切磋、協調與合作，通過互相學習、彼此支持、共同分享經驗信息，在碰撞中產生火花。產生火花就是校本教研的一個突破口，完全有可能是校本教研一個好的課題研究。然后，按照“問題——課題——研究——解決問題——實踐”的教研流程，想方設法在教學過程中解決問題，并且不斷地反思解決問題的效果，這樣的校本教研就能收到“教研相長”的效果。

另外，姚副校長也提出了校本教研已經不是局限于面對面地進行教研交流了，渠道出現了有各式各樣：個人博客、qq群、視頻會議等等現代化的網絡交流工具正日益成為我們校本教研的一個載體。如果我們能結合這些方式，校本教研就更有助于把我們從研究的“配角”或“執行者”的地位解放出來，充分調動教師教學研究的積極性和創新意識，提升我們的專業素養，使我們的教學水平在課堂中淋漓盡致地發揮。

《校本教研專題培訓講座》心得體會

第五篇：如何開展學校體育校本教研(講座初稿)(精)

如何開展學校體育校本教研

所謂學校體育校本教研，就是為了改進學校體育教育教學，提高學校體育教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的體育資源優勢、特色進行的教育教學研究；是基于學校發展、教師專業成長的研究，它可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題、分析問題、解決問題，使教學研究成為教師的職業生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時，還可以培植一種學校文化，促進科學精神、民主精神和團隊精神的建設。學校體育校本教研將教學研究的重心下移到學校，以新課程目標為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，以課程實施過程中學校體育所面對的各種具體問題為對象，以體育教師為研究的主體，對體育教學進行診斷與評價、研究分析，經過反復的探索與實踐，把新的教育理念真正變為教師的具體教學行為。通過開展豐富多彩的教研活動，為教師們的展示自我、不斷成長提供了廣闊的交流平臺，讓每個教師都能充分發揮自身潛能，促進教師的專業成長，這種研究強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升和規律的探索，同時推動學校教研的健康發展，整個學校的教研形成“百花齊放”的局面。

一、健全各項規章制度，確保校本研究正常開展

1、組織保障制度

學校是體育校本教研的基地，校本教研工作開展應得到學校領導的高度重視，應成立必要的領導機構。最好請示校長（或分管副校長）來擔任校本教研工作領導小組組長。同時聘請校外專家、學者定期或不定期來指導、統籌規劃。既體現了校本教研工作的重要性，又保證了校本教研工作經費投入和物質保障。

2、定期例會制

校本教研工作小組成員應長期堅持定期例會。雖然校長或副校長是組長，但他們工作重心不能長期在一個教研組上。因此，體育學科教研工作應以學校體育教研組組長為領頭組織本校體育教育工作者堅持定期例會，對近期學校體育工作、體育

教學、教研情況進行分析；對教學上遇到的問題提出解決方法；或學習；或總結經驗；或對課題研究過程中出現的一些問題進行研討；或對今后體育教學工作進行統一布置等。

3、集體備課制

隨著新課改的實施，加強教師之間的共同合作、分享經驗、互相學習，已經成為一種必然。特別是現在農村中學學校本身體育師資缺乏，這種集體備課更顯為重要。它也是校本教研中提升本校教育教學質量的一種重要方式。不僅備課集體參與，而且對集體備課的教案進行公開示教、聽課、評課，偶爾邀請外校專家、學者、體育退休教師來指導、評價。從而來提高本校體育教師和工作者的專業素質，促進學校體育教師的專業成長。

4、統籌安排學校體育教學進度

就目前而言，許多學校的體育設備、基礎設施還不夠健全、教師力量配備不齊。因此，學校體育教學進度應在教研組的統一安排下，各年級各班備課時合理安排。避免學校在同一時間學生上同一個項目，而出現場地、器材不夠而其它場地、器材卻空缺的情況。

二、體育校本教研的方法

1、樹立與專家對話意識，以教育專業期刊或教研網絡為媒介，組織教師學習新理念、新經驗，教師經過學習，積極思考容易形成自己的思想。同時有條件的情況下參加培訓或請骨干教師到學校作講座、互動交流，加強與同行們的互動交流，研討學校體育工作出現的問

題，面對面地與專家對話交流。

2、樹立課題研究意識。校本教研強調教師解決自己的問題，真實的問題，課堂中的問題，使問題轉化為課題意識是教師開展校本教研的前提，提倡課題研究、微型實效、增強課題研究的針對性、實效性。

3、教學案例研究

教學案例在體育教學中處處可見，但是能引起我們重視的少之又少。教學案例研究就是運用一個教學案例來說明蘊涵其中的教育教學原理。一個好的案例往往代表一類典型的事件，蘊含著深刻的教育理念與教學技能，有利于教師的分析與反思。體育教師除了自己編寫案例外，還要注意研究他人編寫的案例，或者是觀看自己的、他人的體育課堂教學錄像或聽符合新課程標準的示范課后進行案例分析研討。

4、自我反思，不斷完善

“反思”是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素，新課程非常強調教師的教學反思。通過反思，教師不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、進而對教學現象和問題形成獨立的具有創造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。

三、開展體育校本教研的方式

在組織開展校本教研的實踐中，我們將校本教研與自我反思、校本培訓、教育科研、現代技術、學術交流等有機結合，主要有以下幾種方式：

1、案例反思式。美國學者舍恩提出了“反思性實踐”的概念，他倡導在實踐的過程中要加以理性的反思，這種反思性實踐從微觀上講就是一種案例反思。在校本教研中，我們結合教師的教學工作實際，突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經驗作出多角度、多層次、多元化的分析與反思，讓教師立足于學校，立足于教學實踐，以自己的教學案例為思考對象，對自己所做出的教學決策以及由此產生的結果進行審視和分析，將困惑、思考、收獲、感悟提出來。在教研組中進行交流探討、質疑解難，促使教師不斷地反思與矯正自己的教學行為，以提高解決教學實際問題的能力和科學研究的水平。每個教師經常自省自己的案例教學，不斷總結利弊

得失，才能在實踐中發展自我，超越自我。現代教師專業發展的研究也已表明，實踐加反思是教師掌握新知識、新觀念最有效的途徑。

2、沙龍研討式。這種模式是一種圍繞一個或多個中心話題而進行討論的方式。以論壇、座談為主要形式，重在營造一種自由、寬松、開放的“學術沙龍”環境，在名師、教學骨干對相關話題進行解讀的基礎上，讓教師結合自己的教學實踐和認識暢所欲言，進行有針對性的交流和展示，最后再進行總結提升。這樣既開闊了大家的視野，拓寬了知識面，更新了教育理念，又引領教師走“名師”之路。體育教研組要常常圍繞《體育與健康課程標準》中的相關理念（特別是新的課標已經出臺），圍繞當前體育教學中的熱點、難點話題，圍繞學校體育教學中普遍存在的問題，進行集中研討，從而促成自己對新理念的準確把握。

3、問題探究式。根據著名學者皮亞杰的發生認識論原理和布魯納的“發現法”教學原理，在校本教研中形成以解決問題為中心，以探究為主要方式，以教育科學研究的方法為手段的模式。其基本操作程序是：形成問題——提出假設——擬定計劃——驗證假設——總結提高。要以課題研究作為教研工作與教師成長的一個工作重點，還扎實開展“小課題”研究活動，要求各教師根據自己的教學實際自主確定課題、擬定課題方案，學期中圍繞課題以各種方法著力開展各種研究活動，期末以研究課、論文、體會等形式向教研組匯報研究成果，教研組進行指導、提升。比如：初二年“引導學生根據場地調整跳繩的長短進行練習”、高一年的“田徑隊組隊方式的研究”等。這一方式可以培養體育教師發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學習者養成探究問題的態度與習慣，逐步掌握教育科學研究的方法，促進教學水平的提高。

4、網絡研修式。現代信息技術以其無可比擬的優勢為校本教研活動的開展提供了更加便捷、優越的平臺，突破了教研活動時間和空間的限制。建議在校園網上構建開展教學交流溝通的平臺：設立體育教學論壇（建議開設學校體育網站或交流平臺、或者是建立體育教研QQ 群、博客群等）。使教師能自由發表心聲，提出意見建議；鼓勵體育教師建立自己的博客，隨時記錄教學生活的點滴（特別提醒：在

網絡上只進行學術交流）。與他人分享；我們學校開通了“曬課網”，對他人體育課堂教學的評析更加客觀和充分。通過網絡研修，形成了一種多元開放、多向互動、多方支撐的網上教研新格局，最大限度地激發了教師參與教研的自覺性與積極性。

5、合作交流式。在校本教研的過程中，要努力溝通校內外的聯系，把外部的教學研究資源充分吸納進來。一方面，可以鼓勵和推薦骨干教師參加校外學術團體組織，參與學術研討活動，承擔有關部門組織的開展高一級教研活動任務，回校后把所見、所感、所思、所獲與本教研組分享。在學校體育教研活動中設立了“學習體會匯報”平臺，既促進了外出學習者的潛心學習，又使大家分享了學習成果。另一方面，創設條件邀請名師來校參加教研指導，讓教師與專家（教研員）直接對話，既激發了教師參與教研的興趣，又提升了教研的層次。

四、行之有效的三類體育校本教研

（一）學習型的學校體育校本教研

學習型的學校體育校本教研，是通過學習來提高體育教師的專業素質，這種學習形式的前提是提高體育教學質量，并為體育教師專業化發展奠定基礎。學習型的學校體育校本教研所表現的基本形式就是學習，含運動技能、技術的學習與鍛煉。這種學習表現的本質是研究性學習。而表現的具體內容則是以讀書和思考問題為主線，以體育教學觀摩、學科專業培訓、同伴之間的交流為教研的途徑。最終表現的結果和成果是：讀書筆記、案例分析、心得體會、課后記載以及各種論述性文章。此外，體育教師對運動技能、技術的示范和講解水平也是專業化學習的表現結果之一。

1、學習型的學校體育校本教研的基本途徑（1）教育類書籍、專業類書籍、文史哲類書籍

教育類書籍是每一位體育教師在課程改革的背景下，必須認真閱讀和系統學習的書籍，因為教育理論和教育知識是體育教師從事職業的必備條件。這類書籍主要有：教育法律法規類、教育經典名著類、現代教育技術等。讀這類書籍我們應該把

握兩點：一是吸收其中的理論、觀念、思想指導和支撐自己的教育行為；二是“感悟其精髓、領悟其精神”，“受到個中啟發、行成自我思想、運用實踐工作”。

專業類書籍是第一位體育教師專業類的本體書籍，凡能從容對待每一次教育改革、課程改革的體育教師，都是精通專業知識、熟悉過專業類書籍的優秀者。這類書籍主要有：運動技能技術類、課余運動訓練類、體育教材教法類、生理心理健康類、體育科研教研類等。如何讀好這類書籍也提出兩點建議：一是針對性、應用性的閱讀，我們沒有時間將所有書籍讀完，只有針對工作中的實際應用選擇性的閱讀；二是規律性、系統性的閱讀，在知識的海洋里學游泳，不能用科學態度去學習，是很難做到事半功倍的效果的。

文史類書籍是指文學類、歷史學類、哲學類的書籍。教育是一個寬泛的文化領域，學校

體育必須具有自己的文化根基，體育教師要想成為一個真正意義上的文化人，必須在各門類的書籍之中尋找智慧的寶藏，而閱讀文學類、歷史學類、哲學類的書籍則是通往尋找智慧寶藏的“高速公路”。

（2）參與培訓式學習、同伴交流式學習、視頻資料式學習

參與培訓式學習的形式是體育教師為了解決學校體育校本教研中的實際問題時，主動參與培訓，這是因為培訓學習要比閱讀學習更直接，更具有針對性，更重要的是這種培訓形式是人與人之間的互動式和面對面的交流。當然，培訓者和培訓主辦單位也要針對受訓群體，選擇專題、選擇問題、選擇主題、選擇事件和案例進行教學和培訓。

同伴交流式學習是指同伴之間的交流課、公開課、研討課、教學案例等方面的教研活動，他們都是主動地參與觀察、研討、發言；青年教師要從名師身上獲得榜樣的力量；中、老年教師也要加強現代教育思想、現代教育技術的學習。這種同伴交流式的學習，雖然不一定是官方組織，但是交流的性質仍然要目的明確、主題鮮明、組織有序。

視頻資料式學習：一個“圖文并讀”的時代豐富了我們的讀書和學習的形式，“讀文”是指書本文字方面的學習，而“讀圖”則是指視頻資料方面的學習。一些體育運動的技術動作、體育教學的肢體語言、體育教學錄像課、可感的畫面與圖像都可通過多媒體的技術與設備等多種“讀圖”學習的方式進行，有的時候“讀圖”要比“讀文”更直接、更有效。

2、學習型的學校體育校本教研的目的與原則

（1）為了我們的學生、為了我們的工作、為了我們的發展

“為了我們的學生”，體育教師應該是引領和幫助學生學習的專業人士，要是專業人士自己不努力去學習，這種“引領”和“幫助”就成為無用的說教。可想而知，這樣的“專業人士”怎么可能成為學校和學生歡迎的體育教師呢？體育教師勞動的特點是：“以體示范”、“以智示范”、“人德示范”，體育教師要通過學習和閱讀把自己打造成一部讓學生百讀不厭的書。

“為了我們的工作”，廣義是指教育工作，狹義是指體育教學工作。全國基礎教育課程改革使我們面對新課程的實施策略、內容體系、目標要求、設計思路的發展和變化，體育教師必須加強學習，只有養成終身學習的良好習慣，才能稱的上是學習型的體育教師；相反，靠“吃老本”，固守原有的經驗和不思進取，就會落后于時代的發展，也就做不好自己的本職工作。

“為了我們的發展”，是對體育教師自己而言，學習型的體育教師不僅是對外在事物變化的一種適應，也是來自本人內心深處的需要，可以說他們并不完全是為了”教“而”學“，而是作為完善現代“社會人”的角色意識而自覺修煉的行為。是以完善人生和豐富人性、充實文化底蘊和生活情趣、體驗人生為目的。這種學習雖不是指向教學工作，但卻有助于塑造教師新形象，用厚實的文化底蘊來支撐體育教學，用完善的人格魅力去熏陶和感染一代。體育教師只有真正意義上的“知識人”，才能領略到“教育者的尊嚴”。

（2）組織性的原則、自覺性的原則、規律性的原則

學習型的學校體育校本教研的本質特征就是學習。但是，也需要在教育、教學業務部門和學校的組織下進行學習，這種學習性的學習雖然帶有一定的行政色彩，但是，它卻提升了學校和學科的文化品質和學術品位。在學科組織和學校組織的決策層、管理層、操作層的人物都要全身心投入學習，因為他們處在決定學科和學校發展方向和命運的重要位置。他們的學術水平、學術思想、學術管理直接影響著學科和學校成員之間彼此理解、支持、協調、配合、共同提高的重要性，影響著他們的團隊成為一個學習共同體。

學習型的學校體育校本教研倡導參與者全身心的、自覺的投入到學習之中，自覺性學習的原則強調讀者不僅要讀出“文本”的內涵和知識，也要讀出自我、讀出“人本”。體育教師如

果能“身體力行”和堅持不懈地努力讀書，把書本的知識閱讀成自我的知識，特別是把教育的書本知識讀懂、讀活，并且還可以把理論與實踐統一起來，那么，學習型體育教師的最終學習目標就實現了。

學習型學校體育校本教研的參與者應該知道讀書規律的重要性，體育教師作為研究者能夠掌握和運用規律去讀書，會起到事半功倍的效果。如“選擇書籍眼常看，針對重點手常記，結合工作心常思，運用理論常實踐”，前三是指研究性學習的過程，最后則是指學習后的結果使自己養成研究性學習與實踐運用相結合的習慣，這也是對閱讀和學習規律的總結和運用。又如，一位小學老師在談到學習體會時說：“我喜歡閱讀，喜歡閱讀時文字與思想的一次次?碰撞?喜歡閱讀專業理論的充實并滋生出的教育、教學績效。喜歡閱讀后從寫作中素養的提升和對自我教育、教學故事的總結，讀和寫成就了我平凡而又富足的人生。”

（二）教學型的學校體育校本教研

“教學型的學校體育校本教研”是以“課堂”、“課例”、“課件”的教學形式為載體，圍繞如何上好一節體育課而展開教研，這種過程是要貫穿在“備課”、“上課”、“評課”的教學環境之中，其活動方式是以同伴之間的溝通、交流、討論為主，研究成果是“文本”的教案和案例式的課堂教學，這對體育教學發展而言，的確是一種非

常好的教研手段，也是一種十分普遍的、傳統的教學研究現象，但是，它缺少獨立性的研究價值和成果物化的認可度。

（1）體育教學課堂研究、體育教學課例研究、體育教學案例研究

體育教學課堂的“教學條件和教學環境系統”是教學現象發生與教學規律呈現的領域，是學科教學研究的重要內容之一。“體育教學課堂研究”不是課程研究，而是一種學科教學研究行為，研究的主體分成兩個方面。

一是包括體育教研員在內的專業研究人員，他們進行“體育教學課堂研究”的目的在于從理論上闡釋課堂教學活動的現象和規律；從學科的角度去說明課堂教學活動中所出現的問題；站在課程和教育的高度，揭示體育教學的本質特征，并形成和發展體育教學的理論。為提高和增強體育教學理論及專業研究人員解釋的權威性，專業研究人員必須堅持“實踐第一”和“理論與實踐相結合”的理念，以“課堂”作為體育教學研究的“田野”，建立一批以中小學校為單位的“實驗田”的研究基地，到課堂教學的實際之中從事體育教學研究，歸納、構建、提升教育理論，再使教育理論作用于體育教學的實踐。

二是體育教師也要進行“體育教學課堂研究”，但是，他們的研究方向不是新體育教學理論和規律，而是立足于解決課堂教學存在的實際問題，研究的主要內容是：體育教學方法、體育教學手段、體育教學形式、場地器材的改進和使用、教材的重點和難點等。與專業研究人員所不同的是，體育教師面對的問題是具體的課堂教學，這種以具體的教學為對象的研究就是“體育教學課例研究”。它所表現的價值取向是操作性、實踐性、應用性。“體育教學課堂研究”如果說從理論研究著手，那么，研究的結果則重在回答“做什么”、“怎么做”。

“體育教學案例”是“體育教學課例”的特殊形式。“體育教學課例”展示的是完整的一堂課，是一種真實、具體、完整的教學全景，是圍繞一堂課系列的教學活動。“體育教學案例”源于“體育教學課例”的搜集，源于真實的體育教學過程。但是，它又必須是在“體育教學課例”的基礎上進行加工和提煉，是來源于體育教學的真實又超越于體育教學的真實。相對而言，“體育教學課例”研究重在對體育課本身的改進

和提高，而“體育教學案例”則重在搜集、開發和范例性的研究。從“體育教學課堂”到“體育教學課例”，再到“體育教學案例”，這就是學校體育校本研究實踐的三個基本研究內容。

（2）體育教學設計、體育教學實錄、體育教學反思

“體育教學設計”是根據《體育與健康標準》以文字的形式規劃和設計一個、一個學

期、一個單元、一個課時的教學活動過程，是實施體育教學的直接依據，體育教學設計有兩 個因素值得注意：一是創新，二是研究，如果按照老傳統、老經驗、老辦法及照搬他人的經 驗和“文本”而教學，那就不需要體育教學設計的程序了。“體育教學實錄”是指課堂教學的記錄，這種記錄包括：文字、數據、錄像、照片等都是 回顧和研究體育教學的素材和資料。“體育教學實錄”不同于“體育教學設計”，由于體育教學 設計是靜態的，體育教學活動是動態的，所以，前者不是后者的翻版，預設性不能完全代替 生成性。如果說“體育教學設計”是“方案”，那么，“體育教學實錄”就是“做法”，“體育教學反思” 則是“評價”，它包括自我反思、同伴建議、專家點評。從“體育教學設計”到“體育教學實錄” 再到“體育教學反思”是體育教學研究從理論到實踐、理論與實踐相結合的一種研究形式，這 種體育教學的研究形式，使三個研究方面成為不可分割的研究整體。（3）體育教學說課、體育教學聽課、體育教學評課 “體育教學說課”是在備課的基礎上，面對同行、專家、領導以口述表達課堂教學方案的 形式，與聽眾共同研討改進和優化教學方案的體育教學研究過程。“體育教學說課”又分為“教 案式說課”和“單元式說課”，如果說備課是體育教師個體獨立進行靜態研究的行為，那么，“體 育教學說課”則是一種集體形式動態的研究行為，尤其是“單元式說課”其集體性、動態性的 研究特點更為突出。從這個角度上說：“說課”是集體備課的一種特殊形式；對于備課而言，“說課”是一種教學改進和教學優化的研究活動；對于上課而言，“說課”是一種更為縝密的、科學的教學準備行為。“體育教學聽課”一方面是體育教師與同行、領導、專家一起對課堂教學活動進行觀摩和 調研。另一方面，也是上課體育教師本人展現教學觀念、教學個性、教學經驗、教學智慧、教學思路的平臺；是

一個相互學習、借鑒、交流的機會，是體育教學研究基本的形式，對于 “體育教學聽課”而言，不僅要注重“聽”，而且還要注重“看”和“記”，只有完成“體育教學聽課” 的這三個環節后，才能構成“聽課”的整體。“體育教學評課”是繼“體育教學聽課”之后，參與者表達研究和思考結果的一種評價形 式、是進一步交流和研討的形式、是體育教師課堂教學效果反饋的形式，這種研究形式有效 地保證了體育教學質量的改進和提高，其研究內容有三個要素值得注意：一是提出問題、二 是分析問題、三是解決問題。在“體育教學評課”活動中常常是提出的問題比較多，分析的問 題卻不透徹，解決問題的辦法和思路較少。因此，在活動中應邀請一些專家、教研員和有一 定教學經驗的體育教師參加，以提高體育教學研究的效果。使“體育教學評課”成為體育教師 專業化發展的研究平臺，成為研究體育教學問題，提高體育教學質量的研究過程。

（三）研究型的學校體育校本教研 研究型的學校體育校本教研

1、體育教學研究的兩類形式（1）體育教學多輪課、體育教學循環課、體育教學異構課 “體育教學多輪課”就是同一個體育教師連續多次上同一個內容的課，教學行為卻不斷改 進。具體形式為：首輪是由體育教師個人進行獨立的備課、上課，由同行組成的體育教學研 究集體，在聽取了獨立課之后，針對課堂教學出現的問題進行分析、研究并提出修改意見，開成新的體育教學方案； 第二輪上課是由執教者和同伴對第一輪和第二輪的課進行對比性研 究，進一步修改方案后再進行第三輪的課堂教學。如此循環，使執教者反思整個體育教學過 程再寫成“體育教學課例”。這種“體育教學多輪課”的研究方式對培養青年教師，提高他們的 體育教學技能和水平，幫助他們解決教學中的實際問題是行之有效的研究形式。“體育教學循環課”是指教研組或備課組內的體育教師同上一節課。這種體育教學研究形

式的關鍵在于體育教師之間的互助和問題的跟進，每次上課的教案都是集體研究的，在共同 參與研制的基礎上，第一位教師上完課后，第二位教師針對第一位教師在教學中出現的問題 上第二次課，第三位教師針對第二位教師在教學中出現的問題再上第三節課。這種多人循環 的體育教學研究活動，能讓體育教師切實感受到同伴互助式“體育教學課例研究”的意義和價 值，這種研究機制能激發體育教師對課堂教學境界的不斷追求。“體育教學異構課”是指同一個教材，由不同的

體育教師以不同的構思、不同的教法大家 在比較中進行教學，以相互學習、取長補短、共同提高為目的。具體方法是：在教研組或備 課組內商定一個教學主題的前提下，由兩位以上的教師分別備課、上課，教學研究過程中是 集體“聽課”和“評課”，這種體育教學研究形式的效果有兩個關鍵之處；第一，由于體育教師 的教學經驗和文化背景不同、教學個性和教學風格不同，所以，對體育教學設計就會有不同 的思路、不同的觀點；第二，由于確定的教學主題具有公開性，所以，易于發揮體育教師的 主觀能動性和體育教學工作的創造性。（2）同伴互助式教研、專業引領式教研、自我反思式教研 “同伴互助式教研”是指以體育教學研究為載體，以體育教師之間的橫向互助式指導活動 為教學研究形式。這是一種既不是自上而下的考核，也不是自上而下的權威指導，僅僅只是 同伴之間的教學研究活動，參與者無須刻意展示自己的長處和隱藏自己的短處，完全是一種 真的自我表現。由于教學研究的真實性和自然性，參與者能真實的發現問題、真實的研究問 題，針對性地解決大家共同關心的教學難題。“專業引領式教研”是指教研活動的組織者主動邀請專家、教研員參與體育教學研究活 動。如果說“同伴互助式教研”側重于“診斷和自我診斷”，那么，“專業引領式教研”則是側重 于教研成果鑒定和問題咨詢。是指學校和教師在某個領域、某個專題的研究發生變化和取得 了成果，為了在多層面、多方面對自己的探索、研究的成果進行評價，并從理論上予以認可 和升華。其工作流程是：教研活動的主持人、執教人將研究成果、教學方案以“文本”的形式 分發給同行、專家、教研員；向他們發出邀請，“文本”也可在發出邀請時就發給專家和教研 員，他們在認真審閱了“文本”資料和觀摩了成果展示之后，對教學研究的主題進行相對規范 的評價。因此，這種“文本”要比普通教案的信息量、文字量多，設計也更加規范。“自我反思式教研”是指體育教師對自己的研究成果、研究主題以“文本”和“體育教學實 錄”的形式進行觀察。其工作流程一般是：學校或教師本人將“體育教學課例”、“體育教學案 例”在不加任何修飾的情況下進行錄制，然后再由體育教師本人反思觀看，實事求是地剖析 和反思自己的成功之舉和不足之處。這種研究行為促使體育教師直面自我、反思自我、審視 自我，正確評估自己的教學成果，“文本”的設計以實用為主，內容可簡明、直觀。全國基礎教育課程改革為體育教學提供了一個學校體育校本研究的平臺，體育教學要在

這個平臺上突出三個物征；第一是教育性，雖然體育是一門以身體練習為主的國家課程，但 是，如果沒有思想、思維、人格、人品、意志、文化等方面的教育因素，就不能完整體現學 科特有教育功能；第二是研究性，如果說“校本教研”的“校”是研究的主體，“本”是研究的導 向，“教”是研究的載體，那么，“研”則是事物的本質。至于一些培訓、競賽、沙龍之類的教 學活動都應突出研究性，也就是突出事物的本質；第三是實踐性，“課堂”、“課例”、“課件”、都是教學實踐研究活動的“基地”，在實踐“基地”的一切教學研究活動，其出發點和歸宿都是 為了解決實際問題，體育教學研究在強調“實踐第一”的同時，也強調“理論與實踐相結合”。

2、學校體育科研的兩類概念 “研究型”的學校體育校本研究是以“課題”研究為載體，遵循學校體育教學研究基本的規 范程序，選擇結合本地、本校、本人實際情況的研究特點和問題，以課題組為研究單位，以

研究報告為成果依據，以解決學校體育的實際問題為目的，以提高體育教師科研能力和專業 素質為宗旨。與“教學型的學校體育校本研究”相比，“研究型的學校體育校本研究”具有更深 入、更規范、更科學、研究周期更長等方面的特點。它們的共同之點就是為學校體育教育的 發展服務。（1）問題、選題、課題 學校體育科學研究總是與學校體育教育所呈現的“問題”相伴隨行的，學校體育教學研究 在不斷解決“問題”的同時，也引發出更深層的“問題”，而“問題”的不斷深入又促進了學校體 育教學研究的不斷深入，體育教師能發現和提出一個有科學研究意義的“問題”本身就表示在 學校體育的某個研究領域里取得了一定的成果。目前，學校體育教學研究的課題始于“問題” 的現象是比較普遍，這種現象也是認識論的必然結果。“選題”決定了學校體育科學研究的方向，也是研究行為成敗的關鍵。正確的“選題”是從 事學校體育科研工作的基本功，也是學校體育科研工作者洞察能力的綜合體現，體育教師在 長期從事體育教學的實踐中積累了豐富的資料，但因理論知識的缺乏而把握不住事物內在的 聯系，其研究的成果只是停留在一般性的經驗總結階段。如果把“問題”提煉成“選題”、再把 “選題”立項成“課題”，這就規范和提升研究行為。（2）規劃課題、個人課題、研究專題 “規劃課題”一般是指教育行政部門批準立項的課題，即可分為國家級、省部級、市、區（縣）級、校級的課題；又可分為重點課題和一般課題。凡由教育行政部門委托各級教育科 研部門、教育研究部門進行規劃、組織申報、評審和管理的課題，都具有較高的組織程度、較強的理論性、宏觀性、前瞻性，同時對研究人員的素質、組織機構也要求很嚴格。“個人課題”和“研究專題”一般是指由教師個人獨立承擔或小組合作的形式而進行的學 校體育科學研究行為，這種研究行為是未經行政審批立項，但又具有規范的組織程序，是一 種結合自己工作實際的研究行為，是一種對自己的教育過程針對性很強的研究行為，也是促 進自己專業化發展的研究行為。

3、學校體育校本科研的基本程序（1）選擇項目、設計方案、行動研究 “選擇項目”就是確定科研課題，有兩個方面值得研究者注意。一是在確定科學研究方向 的前提下而選擇項目；二是要根據本人、本校、本地的實際特點和問題而選擇項目。學校體 育科學研究是在不斷解決問題的同時，也在引申出更深層的問題，研究者只有對學校體育理 論的本身、學校體育的理論與實踐、學校體育的現狀與發展之間的種種矛盾進行透徹分析，才能發現有意義的問題，進而選擇有意義的研究項目。“設計方案”就是選擇研究方法，確定研究對象，明確研究步驟等，也就是寫好開題報告。對于基礎教育的學校體育而言，設計方案要根據問題的性質和研究者所具備的備件，所確定 的方案應簡明扼要、操作性強、具體可行。如確定一個研究項目、擬定一個研究計劃、成立 一個研究班子、建立一個研究網絡、形成一個研究特色、提供一個展示舞臺、設計一個研究 課例、要有一個完美結果。體育教師從事學校體育科研工作，要遵循一定的程序和方法，不 同的研究類型和研究層次，所用的具體研究模式和研究方案可能不同，但學校體育科學研究 的總體研究思路是一致的。“行動研究”的含義可簡單直接地理解為：“為行動而研究”、“在行動中研究”、“由行動 者研究”、“幫行動者研究”。從“行動研究”應用的范圍來看非常靈活和廣泛，既可以是針對 個別學生和特定的事件，也可以是針對某個集體和一定的區域，如一個省、一個市、一個學 校的范圍內所要研究的問題。在“行動研究”中，體育教師既是研究者，也是研究成果的應用

者，這種研究途徑是克服理論脫離實踐的有效方法。研究內容也比較廣泛，如體育教學方法、體育教學手段、體育教學資源的開發與利用，等等。（2）研究專著、研究報告、研究成果 研究專著： 可分為個人專著和集體專著兩種，無論那種專著都應在新聞出版部門立項審 批后才能出版。既便是內部交流的專集或文集

之類的科學研究成果，也應送到相關的部門審 批和辦理準印手續，不可自行到印刷廠印制。這既是保護自己科學研究成果的法律意識，又 是依據新聞出版法去從事學校體育科學研究的行為。研究報告：可分為理論性研究報告、文獻性研究報告和實證性研究報告。從科學研究工 作的整體來說，研究報告一般是狹義的指實證性研究報告，但是，在學校體育科學研究的行 為中，以經驗性總結和資料研究為基礎，以對學校體育的現象與資料進行邏輯歸納、推演研 究的方法仍占有較大的比重。因此，反映學校體育科學研究成果的形式，除了一部分個案研 究報告、觀察報告、調查報告、實驗報告、開題報告、結題報告以外，目前，中小學體育科 學研究成果的主要表達形式仍然是論文總結報告，對上述各類報告都可廣義的統稱為研究報 告。研究成果：在學校體育科學研究的領域里，除了上述研究成果的形式以外，研制和改造 的體育器材、開發和利用的校本教材、向各級輸送的專業人才、攝制出版的音像教材、出版 發行的地方教材等都可以通過專家鑒定的形式、申辦專利的形式、新聞出版的形式、文章發 表的形式、參評獲獎的形式表示學校體育科學研究的成果。這些研究成果既是體育教師個人 發展的需要，也是學科和學校發展的需要。研究者既要注重精品科研成果的質量，也要關注 各類層次科研成果的數量。綜上所述，教學型、研究型、學習型是學校體育校本教研的三種基本類型，從理論上講 它們是三種獨立的、不同類型的學校體育校本教研方法，我們的體育教研員、中小學體育教 師是什么類型的研究者，不是唯我們個人的意志而選擇，而是要根據本單位、本學科或本人 的工作目標、研究方向而選擇研究類型。在我們學科的校本教研之中，只有將它們有機的、完整的結合去體現學校體育校本研究的內涵和外延，才能防止體育教研員、教師把自己當作 “官員”、“保育員”、“裁判員”、“運動員”角色，如果研究者的角色不對，常常會使自己與同 伴、自己與專家形成對立面，也把自己孤立了。在實踐中，它們是相輔相成的，相互促進、相互滲透的關系，只有深刻俯領會學校體育校本研究的精神實質，才能使一個優秀體育教研 員、教研組長、教師成長為學校體育校本教研中的引領者、研究者、組織者。學校體育校本教研以制度為依托，營造體育校本教研氛圍；以科研為載體，構建體育校 本教研平臺；以體育課改為契機，打造體育校本教研特色，以科研的方式和科學的態度處理 教育教學工作中存在的各種問題，是學校體育開展校本教研的主旨。以課題帶科研，以科研 促教師，以教師促教改，以教改促教學是校本教研主要途徑，開展“體育校本教研”對提高 教師教學教研水平，提高學校體育競技水平和豐富學生課余文化生活等方面，有著十分重要 的作用。