第一篇：校本教研心得

校本教研心得體會

校本教研是以校為本的教學研究，它是將教學研究的中心下放到學校，依據(jù)學校實際，以新課程實施中教師面臨的各種具體問題為研究對象，發(fā)揮教師的主體能動性，將教學理論與教學實踐相結(jié)合，促使教學專業(yè)人員實際問題的解決、教學經(jīng)驗的總結(jié)、理論水平和工作能力的提高的教學活動。在校本教研中有三個主要方面：專業(yè)教師的個人教學實踐、教師集體合作互助和專家的有效引領。其中教師個人的教學實踐是校本教研的基礎，教師集體合作互助是校本教研的標志，專家的有效引領是校本教研的“添加劑”，三者是互相補充、互相促進的。

依據(jù)新課程標準的要求，將學習、工作和研究融為一體是教師專業(yè)發(fā)展的要求和方向。校本教研也在此背景下應運而生，它是新課程改革的必然產(chǎn)物。相對于傳統(tǒng)的教學實踐活動，校本教研還處于起步階段，在實踐過程中也遇到不少困難，如何發(fā)揮教師的個體能動性，如何發(fā)揮教研組和備課組之間的合作互助，在專業(yè)研究人員的積極參與和有效指導下將教研活動和教學實踐相結(jié)合，集中集體智慧，促使校本教研更好地服務于教學是校本教研面臨的緊迫問題。校本教研的模式制約著校本教研的有效實施，也影響著學校的辦學質(zhì)量。中學英語校本教研模式有以下幾種：

一、教師個人教學實踐及反思

1、學習新課程理論，明確教學方向 國家英語課程標準規(guī)定了教學任務和目標，對教師如何使用教材進行評價、開展課程活動等都有要求。教師只有熟悉新課程的內(nèi)容，才能把握好教學方向，保證教學行為都有助于新課程改革的實現(xiàn)。同時，教師也要學習先進的教學方法，尤其是任務型教學模式，結(jié)合教學實踐，形成個人的教學特色，從而實現(xiàn)有效教學。

2、撰寫教學日志，反思教學過程

每節(jié)課后，教師要對課堂的導入、活動的安排、提問的藝術及作業(yè)的布置等方面進行回顧和分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學中的問題并積極尋找對策，以文字的形式記錄下來，總結(jié)經(jīng)驗，有不足之處在下一節(jié)課設法彌補，盡量避免低水平教學行為的重復。通過反思教學活動能提高個人教學能力，積累校本教研的經(jīng)驗。

3、認真聽課評課，反思教學案例

聽課評課是學校最普遍的教研活動之一，廣大教師要詳細的記錄公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課或示范課的教學過程，吸取他人的長處，并寫出案例分析，這對于提高聽課效果、促進自身教學水平的提高都有很大幫助。值得一提的是，很多教師忙于繁瑣的日常教學工作，無暇關注新課程改革的新動態(tài)、新方向，缺乏反思和研討，使得教研活動中的備課、聽課都流于形式，不能靈活解決教學活動中的具體問題，這種教師個體被動的校本教研的參與嚴重地影響了校本教研的順利開展，必須設法解決。

4、創(chuàng)新作業(yè)布置，反思教學效果

學生的作業(yè)包括口頭作業(yè)和筆頭作業(yè)，是反映教學效果的最直接形式。在實際教學中，教師要靈活布置作業(yè)，盡量使不同水平的學生都能體會到學習的快樂，激發(fā)他們的學習積極性，而教師在對作業(yè)的批閱中會發(fā)現(xiàn)課堂教學的不足，直接調(diào)整教學策略，實現(xiàn)教為學服務。

5、總結(jié)教學經(jīng)驗，撰寫教研論文

課堂教學不能隨著下課鈴聲的響起而結(jié)束，教師應該通過反思來加以總結(jié)和升華，將教學過程中的不足和成功之處記錄下來，形成教學經(jīng)驗的總結(jié)；同時，教師應該加強業(yè)務學習，確定有針對性的研究主題，將理論和實踐聯(lián)系起來，撰寫教研論文，探索教學實踐中的實際問題，這對促進英語課堂有效教學、提高個人業(yè)務水平都是有益的。

二、教師間合作互助，發(fā)揮群體優(yōu)勢

新課程改革倡導通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑來發(fā)展學生的綜合語言運用能力。校本教研也要求教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、互相學習、彼此支持和共同成長。同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員的交流、互動和對話。在日常教學活動中，行政命令式的教研活動效果表層化，教師的集體力量難以得到發(fā)揮，廣大教師孤軍奮戰(zhàn)的局面不利于提高校本教研的質(zhì)量。教材的分析、學案的設計等重要的教研活動都離不開教師之間的協(xié)作互助和相互支持，只有建立教師之間的合作機制才能促進校本教研的順利開展。作為校本教研的標志，同伴合作互助有以下幾種模式：

1、集體備課

集體備課以備課組為單位，主要對教學目標的制定、教材的處理、學案的設計、評價的標準等進行討論和協(xié)商，各備課組一般每周集中一到兩次。傳統(tǒng)的備課只是簡單的將任務分割成幾塊交給每位教師單獨完成，而校本教研中的集體備課要求教師之間的合作、互動和對話，定期定點會面討論個人反思中發(fā)現(xiàn)的問題，共同尋找解決方案，共同促進，開發(fā)校本教學資源。

2、師徒結(jié)對

學校要組織三年（有些學校規(guī)定六年）以下教齡的新教師同備課組或者教研組內(nèi)有經(jīng)驗的骨干教師結(jié)成師徒關系，雙方在學期初制定結(jié)對計劃和目標，每周新老教師都相互聽課。導師通過觀察新教師的授課和講示范課，給新教師經(jīng)驗上的支持和幫助。每學期新教師也要向教研組上公開課至少一次，并接受集體評議；學校每學期要舉辦一到兩次“青年教師教學技能大賽”來更好的檢查新教師的教學情況，激勵他們更快的成長。師徒結(jié)對子的組織形式具有靈活多樣的特點，師徒之間也容易建立良好的師徒關系，就教學問題坦誠對話、共同進步、教學相長，為校本教研打好基礎。

3、聽課評課

傳統(tǒng)的教學觀摩和評議活動也經(jīng)常采用這種模式。不少學校通過行權命令要求每位教師每學期聽課10-15節(jié)或者更多并且備有聽課記錄，示范課、優(yōu)質(zhì)課、公開課或觀摩課均有評課活動并記錄在冊，因此聽課評課成為許多教師課堂教學之外的一項工作。校本教研要求將聽課評課作為案例研究，依執(zhí)教者本人意見為主，備課組內(nèi)商討課題、確定教學計劃、教學目標、教學設計和研究主題，突破缺陷和不足，借群體優(yōu)勢打造精品課，使執(zhí)教者快速成長；在聽課前要發(fā)放有明確研究主題的聽課表冊，使執(zhí)教者和聽課者研究目標一致，話題對應，聽課者有的放矢的觀察和記錄；在評課過程中，執(zhí)教者和評課者聯(lián)系課堂實際發(fā)表意見，促使執(zhí)教者教學實踐能力的提高；最后，執(zhí)教者和聽課者都要撰寫教學心得，總結(jié)成功和不足，并在以后課堂教學中再次實踐，促進經(jīng)驗的內(nèi)化，為校本教研做好準備。

4、課題研究

在教研組內(nèi)選擇適當?shù)恼n題開展課題研究是促進教師深入研究課程改革、主動學習教育理論、切實解決實際問題的有效途徑，這對于發(fā)展學生的綜合素質(zhì)和提高學校的教研水平也能起到重要的推動作用。必須注意的是，課題的選擇要結(jié)合教師個人或集體反思中發(fā)現(xiàn)的重大問題，以解決本校英語教育教學實際困難為出發(fā)點，充分發(fā)揮集體智慧，以先進的教學理論和教學方法推動學校的有效教學。

5、實現(xiàn)專業(yè)引領，推廣校本教研

專業(yè)引領主要指專業(yè)研究人員對校本教研的參與，共同探討教學難題，發(fā)揮理論指導作用，促使理論和實踐的有機結(jié)合，為校本教研提供平臺。學校要鼓勵教師自學教學理論和專業(yè)書籍，以繼續(xù)教育、參觀學習、出國留學等方式構建隱性的專業(yè)引領，提升教師的專業(yè)水平；邀請專家進行專題系列學術講座，或者點評教師的英語公開課，解決教學實際問題，促進本校校本教研順利開展，進而打造本校的“教學精英”并推廣校本教研成果。

總之，在中學英語校本教研中，教師個人應該主動將教學實踐和反思結(jié)合起來，提高業(yè)務水平和工作能力并形成自己的教學風格；備課組和教研組要努力構建穩(wěn)定的教師間的合作互動機制，使師徒對子、備課組和全校英語教師在合作中共享資源，互相支持，共同成長。此外，學校也要加強專家引領，重視理論研究，在聘請專家指導的同時打造自己的專家隊伍，為本校的校本教研提供有力的人才資源。

第二篇：校本教研心得

2018-2019學第一學期

校本教研心得

閔書林

本學期,我校堅持以實施課堂教學改進計劃過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象,充分發(fā)揮同伴互助的作用,把日常教學工作與教學研究融為一體,在要求重視個人學習和反思的同時,特別強調(diào)教師教研的作用。學校為了加強教師之間的教學交流,經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺,本學期組織了新進教師教學展示課、校內(nèi)公開課教學展示、鎮(zhèn)內(nèi)同課異構教學競賽活動、區(qū)教研員對教學作指導等一系列教研活動。這些活動在校長的督促和教師的共同努力之下,我校的校本教研工作開展得豐富多彩,取得了良好的效果。

通過本校各種研修學習，我受益匪淺。教學質(zhì)量的提高，關鍵是教師。只有教師的水平提高了，課上得生動了，才能真正的吸引學生眼球，才能真正落實素質(zhì)教育。這一系列的專業(yè)化學習，可以說是我一次心靈成長的歷煉。期間，為自己充電，吸收新知識、新觀點，新的教學方式。我積極反思實踐，積累撰寫論文和案例的素材。一學期下來，感悟頗多。

一、提高了對“校本研修”的認識、明確了“校本研修”的目的。

校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并將研究成果直接用于學校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進教師的專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展，保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進策略。

二、提高教師的思想素質(zhì)，認識終身學習的重要性，是迫在眉捷的任務。

目前，有一部分教師的認識還不到位，認為現(xiàn)有的知識足已滿足學生的需要，使得教師輕視學習，對教師的繼續(xù)教育持抵制態(tài)度，因此，提高教師對學習的認識，是十分必要的。終身學習是當今社會發(fā)展的重要任務，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師要樹立終身學習的理念，做不斷學習之人，通過不斷的反思來完善和提高自我。

三、重視教學反思對教學的促進作用。

教師撰寫教科研論文應從寫教學反思隨筆開始，教學反思來自日常教學生活。因為教師教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。教學實踐是反思的根本源泉。若沒有教學實踐，反思也就成了無源之水，無本之木。

（一）從備課難點中挖掘教學反思論題。

一切有價值的教研論文或總結(jié)，都是源于教學改革和實踐中的問題，撰寫教研論文的過程就是“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的過程，為我們撰寫教育教學論文和總結(jié)提供了取之不竭、用之不盡的“論題”源泉。備好課是教師教學基本功之一，從備課中尋找論題也是教師積累教學實踐知識和積蓄教研能量，提高課堂教學效益的最佳途徑。

（二）從教學疑點中發(fā)現(xiàn)教學反思論題。

問題意識培養(yǎng)是教師創(chuàng)造性教學的重要條件之一，特別從學術爭鳴問題中選取寫作素材，更可以活躍研究氣氛，推動教育教學改革的發(fā)展，因此在教學研究中要培養(yǎng)主動質(zhì)疑、存疑、設疑、問疑等良好習慣。如針對教學中疏忽點或錯誤觀點，提出自己見解或發(fā)表商榷，是教師選擇論題的一個有效著眼點。

（三）從學生學情中尋找教學反思論題。

教會學生學習，是當代新的教學觀念。制約學生學習的因素之一就是學習觀念和學習方法跟不上，因此說學法指導是培養(yǎng)學生學會學習的有效的輔助手段，它貫穿于教育教學過程始終。這當中處處都有論題值得研究、探討、挖掘。例如針對部分學生文化基礎差、缺乏學習主動性，論述如何轉(zhuǎn)變學生思想、教會學生學習;幫助學生掌握學習規(guī)律、懂得如何學習、變“要我學”為“我要學”、變“苦學”為“樂學”、“會學”。

四、加強校本研修,努力提高教師業(yè)務理論水平。根據(jù)教師的知識結(jié)構和容量,以及業(yè)務現(xiàn)狀,我校今后應該充分利用培訓資源特別是農(nóng)遠設施,加強校本研修,多渠道進行教師校本培訓,拓寬教師的知識面,提升教師的綜合素質(zhì)。

我在校本教研工作中積累了不少經(jīng)驗,也存在一些不足,我應加快步伐，跟隨時代的腳步，讓自己的教學成績更上一層樓。在今后的工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗,不斷改進方法,不斷創(chuàng)新模式,使教研工作形成自己的特色,走出適合我校實際的校本教研之路。時代在不斷的變化發(fā)展，希望在未來的日子里，能取長補短，更新教學理念，累積教學經(jīng)驗，爭取在科學教學領域可以有更長足的進步。

二〇一九年一月二日

第三篇：校本教研心得

校本教研學習心得

貴陽民族中學 崔永貴

本學期，在學校的統(tǒng)一安排下，我在搞好教學工作的同時，積極參加了學校的校本教研，并重點對校本教研的形式進行課題研究。

近一個月來，我加強了網(wǎng)上學習，瀏覽了網(wǎng)上相關文章百余篇，做了學習筆記兩萬余字。參與網(wǎng)上學習的時間不低于50小時。隨著新課程的實施，教研活動越來越受到重視，校本教研是各種教研形式中與廣大教師最密切，對教師教研水平提升最大的教研活動。

以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對策，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強調(diào)理論指下的實踐性研究，這既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)，理論的提升，規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程認人深發(fā)展的行之有效的策略，是保證教學改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機制。在校本教研體制里，學校是校本教研的基地，老師是校本教研的主體，同件互助是校本教研的重要形式。促進師生共同發(fā)展是校本教研的主要而直接的目的。

通過學習，我懂得了校本教研的三個核心和基本形式是自我反思，同件互助，專業(yè)引領。

自我反思是教師與自我的對話。是開展校本教研的基礎和前提，是校本教研最普通和最基本的活動形式。

教師成長之路是經(jīng)過反思，教師應該始終把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對課堂教學進行診斷和評價。教學反思主要形式有編寫課后案例，撰寫反思扎記，觀摩教學錄像。通過學習，我明確了教學反思的重要作用，并積極及時地進行教學反思。

我們每一個人活在世上，對自己的所作所為要負責，我們每一天所做的事情是對是錯，于已于人是有益還是有害，都要捫心自問。這是行為上的自我反思。而教學上的反思，則更貼近于教學實際，針對學生實際，每天上課、輔導、批改作業(yè)；所做的事，所說的話，哪些是有用的，哪些是對學生有用的，可以挖掘?qū)W生潛能，提高學生學習成績的，都應做一定的反思。一節(jié)課后要反思，一天的教學更要反思。反思是為了更好地搞好教學，它可以糾正自己的偏差，調(diào)整一定的教育教學方式，提高自己的教學業(yè)務水平。

反思使自己更加有搞好教學的信心，反思增進了教師與學生的感情，拉進了與學生的距離。這就是我在參加校本教研形式研究的第一階段的最實際的心得體會。

2010年10月25

第四篇：校本教研之心得

校本教研之心得

2011年4月14日，陽光燦爛，帶著一份激動，帶著一份喜悅，我們走進了寧波奉化市進修學校和奉化實驗小學。通過這次培訓讓我洗了一次腦，通過培訓之雨的滋潤，心中激情再次被點燃，通過張校長精彩的報告和實驗小學老師們深入地講解，使沉睡中的我大開眼界，應該說為以后的校本研訓工作指明了方向。相信自己在以后的工作中會碩果累累。短暫的培訓雖然結(jié)束，但其中的點點滴滴足以讓我的心靈得到一次洗禮，總結(jié)如下：

1、作為教師應該學會思考。一位好的教師應該經(jīng)常反思自己的教學行為，在反思中不斷進步。不會反思的教師永遠只是教書匠，不能達到教學的藝術。而我，正是屬于這種人，平時思考的不多，做有些事情也很麻木，跟奉化市實驗小學的教師相比，他們的那種執(zhí)著認真的精神，應該值得我好好學習，更應該值得我以后向他們那樣去做，去努力。

2、作為教師更多的是要有鉆研精神，作為學校的繼續(xù)管理員，我深深地感受到自己肩膀上的擔子如此的沉重，現(xiàn)在的社會對教師的要求越來越高，這意味著對老師的培訓會更加重視。而我，自己的業(yè)務水平又不高，寫作水平又欠佳，怎么可以去指導本校的教師，這是擺在我面前的一個難題。為此，對于我自己來說，在課外的時間里應該多加學習，爭取自己的水平能好點，這樣在同事面前才有立足之地。

3、“學校需要校園文化建設”。在這次參觀中，我覺得奉化小學校園文化建設是最讓我感動的。雖然整個校園不是很大，但利用的價值卻非常的高，發(fā)現(xiàn)在學校的墻壁上，教室的墻壁，教室后面的黑板報，垃圾桶的旁邊都賦予了濃濃的學習氣息，這給每天生活在學校里的師生營造了一種追求學習的氛圍；在樓梯間的墻壁上，我們處處看到了優(yōu)秀圖畫作品展，以及課外書展，讓我們深深感受到學校濃厚的文化氣息；在教師辦公室里，我們處處看到了那種和諧的學習氛圍，給人的感覺是如此溫馨與愜意，可以說是讓你有種想讀書的欲望??！所以我覺得我們在建設書香校園，注重加強讀書氛圍建設，能讓孩子們在潛移默化中“愛讀書，勤讀書”。

總之，一份耕耘，一份收獲，在以后的人生道路上，我將盡力而為，認真地做好自己的工作，更好的服務于我校的教師，爭取我校的教學水平能有所提高，相信通過大家的努力，今日含苞待放的骨朵，明日定能開出燦爛的花兒。

第五篇：校本教研培訓心得

校本教研培訓心得 西寧回中 劉鴻武

2017年7月3日，坐上開往南京的列車，我們一行人開始了為期六天的揚州大學關于西寧市中小學校本教研的培訓活動。按事先的計劃，我們認真聽取了幾位專家、校長們的介紹，參觀學習了各校校本教研開展的情況，與他們互相交流各自的一些好的做法，感受很深，也有了自己的思考、感悟。

國家課程貫徹了課程的統(tǒng)一性要求，校本課程體現(xiàn)了學校的個性化特征。當前學校對校本課程的外在形式追求較多，對內(nèi)在涵養(yǎng)的打通體現(xiàn)不足，從局部實現(xiàn)課程的變革不是一種成功的課程創(chuàng)造，唯有讓課程的外延和內(nèi)涵成為統(tǒng)一的共同體，課程才具有生長于學校建設進程中的活力和魅力。因而，任何一所學校的校本課程目標的確立都應立足學校的辦學愿景、文化背景、地域資源、師生需求，并在此基礎上糅合生長而成。校本課程體系的設置，是在學校辦學愿景的統(tǒng)領下，對培養(yǎng)目標、課程目標的一個具體化落實行為。學校課程體系與培養(yǎng)目標之間的關聯(lián)度，決定了校本課程的科學性和個性化程度。故而校本課程的規(guī)劃，要能夠圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”設計課程體系。校本特色的課程究竟是作為一種學科知識的延伸，還是另起爐灶，指向更豐富的興趣拓展？對于課程內(nèi)容的定位問題，學校有自己的理解與思考。

縱觀當下，現(xiàn)在的學生學科知識學得不是太少而是太多，擠占了培養(yǎng)興趣、掌握生活技能的時間。校園里，可能一個三年級的學生還不會正確系鞋帶，面對一顆掉落的紐扣，可能十多歲的高年級學生也會束手無策。每個學生都將走向社會生活，都該擁有發(fā)展多種興趣的權利。因此，學校將課程內(nèi)容定向于：培養(yǎng)多元興趣，增長實踐技能。缺什么便可以補什么，愛什么便可以學什么。所有課程有開展，有評價。國家課程的評價以各學科《新課標》為參照。校本課程的評價為學生綜合評價中的一支。但它的評價往往多元，結(jié)果與過程相結(jié)合且更注重過程性評價，比如呈送學生作品、展現(xiàn)教學照片、整臺節(jié)目展示，具體說來，可以是魔方技能展示，可以是拉奏一支曲子，畫一幅作品，捏一個形象，跳一套操，不同科目，評價不同，因科目而異，有的甚至可以是一次訪談，一份調(diào)查問卷，一切以學生的快樂參與，收獲成長為標準。當然，在實施的過程中，一方面要考慮原有科目的深度推進，使一部分學生能夠?qū)W有所專，另一方面可能學生在試探尋找真正適合自己的學科，不排除一部分人一學期嘗試一個社團，這樣深度與廣度很可能在實施時結(jié)果相左。另外，學校的校本課程設置也處于不斷調(diào)整之中，真正能服務于師生，讓師生共同成長的科目會積淀一些，也會淘汰一些，這個不斷調(diào)適的過程可能會產(chǎn)生一些負面的影響。

感悟之一：校本教研應真正落實一切為學生的發(fā)展這個中心問題開展研究。

校本教研眾所周知是以學校為基地，以學校內(nèi)教學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學行動研究活動，是基于學校最根本的問題的研究。而我認為學校根本問題研究的出發(fā)點都應該是以學生的發(fā)展為本。揚州的基礎教育對于學生的德育、智育、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可謂是下足了功夫。他們不論是科研課題的研究、還是校本課程的開發(fā)或校本教研的開展都緊緊地圍繞怎樣使學生有好的發(fā)展，制定細化了學生行為規(guī)范，為學生將來有高品質(zhì)的生活能力而做準備。我想開發(fā)校本課程，拓展研究空間，正是一切為學生的發(fā)展考慮，為學生的一切著想的。

感悟之二：校本教研以教師的專業(yè)成長為生長點。

應該說校本教研并非一個全新的事物，它是在原來的教研活動的基礎上誕生的。在新課程的背景下，校本教研有了新的內(nèi)涵并被賦予新的使命。校本教研強調(diào)以下幾個方面。首先，它致力于解決教師在教育教學過程中遇到的真實的問題，或者學校在發(fā)展過程中遇到的困惑，這些問題都是學校或教師所面臨的實實在在的問題，而不是外部強加的。新課程的實施過程中出現(xiàn)了許多新的問題，這些問題的解決主要應該靠學校的教師自己去研究，去探索。研究的主體是學校的教師，是教師對自己的教育實踐進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。其次，教師的研究是一種實踐性研究，是在實踐中對實踐進行研究。這種研究不同于專業(yè)研究人員的理論研究，不是為了構建宏觀教育理論，而是為了尋求現(xiàn)實問題的解決。再次，這種研究是教師全員參與的，不是個別教師研究，不是特級教師或者骨干教師的專利。新課程的順利推進需要一支高素質(zhì)的教師隊伍，需要每一個教師的熱情投入，而不僅是少數(shù)骨干教師的事。這就需要每位教師都能把校本教研看作是自己應有的職責，為提高教學質(zhì)量，改進教育教學實踐而主動進行教學研究。這次參觀的竹西中學、梅嶺小學就真正地把老師的專業(yè)成長落實在校本研修中，把老師的專業(yè)成長作為校本教研的生長點。

感悟之三：校本教研要聚焦每一個課堂更要把研究的視點集中于教學的價值取向上。

新課程的實施過程中出現(xiàn)了許多新的問題，這些教育教學過程中遇到的真實的問題，或者學校在發(fā)展過程中遇到的困惑，主要靠學校的教師自己去研究，去探索。我們許多教師都在不停地尋找新的教學方法，時時刻刻都在研究教學規(guī)律和教學方法，什么因素可以促進教學，什么因素阻礙教學，這一點在教學過程中是很多人忽略的。教師的情感態(tài)度直接影響著學生的學習。價值觀看起來不被人重視，好像和教學沒什么聯(lián)系，其實不然，教師的價值觀念與教育教學緊密相連，不可分割。

說到學生，現(xiàn)在的新課程更是重視學生的學習過程，在學生的自覺參與和學習過程中掌握知識，使學生產(chǎn)生一種解決問題的能力，而學生的情感態(tài)度和新課程的學習關系密切，因為新課程能滿足學生的好奇心，或能提高他們的自尊感，或是符合他們的生活經(jīng)驗，有助于實現(xiàn)他們的生活目的，他自然會樂于學習。這種新課程的學習過程，情感態(tài)度起著積極的作用。充分利用學生的學習情感，教育教學就能實現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍，一節(jié)課可以使教師感到勞累，但更能夠使教師得到的是一種收獲的快樂。

總之，學習是學習者自己的事情，是學習者自己發(fā)生改變。真正的學習不可能完全由教師的“教”發(fā)生，也不可能完全由學生的“合作”發(fā)生。開展校本教研，對于師生的發(fā)展均有不同程度的促進！