第一篇：課題化校本教研活動心得

課題化校本教研活動心得

我校數學學科進行了一次課題化校本教研活動。雖然是只是校本研討課，但我校數學組教師針對數學教學中的問題，制定了《基于小學生數學作業錯例分析的課堂教學目標有效性研究》課題，并圍繞課題開展了一次課題化校本教研活動。在這次校本教研活動不斷嘗試和磨課的過程中，使我深受啟發：

一，研究要側重課的個性的研究，而不是把研究的重點放在課的共性上。

教師的專業性的精、深、細、專與醫生相比，大大不如。舉個例子：一個教師一輩子某節課最多上100次，而一個醫生一年某個病就要治療100例。理論不是沒有用，而是沒有能力用。進入操作層面是很難的。但教師需要的就是操作方法的指導。共性問題不太會違背，所以在校本層面上研究的意義不大。同課異構與異課同構是研究個性問題的好方法。

二、課題化校本教研活動可以解決課堂教學中的實際問題。從兩次前后磨課的情況來看，后一堂課在前一堂課教師總結的基礎上，無論從學生學習的知識起點還是課堂的深度都有突破，特別在完成練習的正確率（后測）上提高的很多。這樣為我們數學教師在課堂教學中如何抓住重點，突破難點提供了寶貴的研究成果。有針對性的教學。

三、校本教研是教師專業發展的一條有效途徑。

通過本次校本活動，很多老師感到辛苦的同時也感到對自己教學的幫助。所以，我認為教師專業成長要多上課、多討論，在實踐中成長。但同時也離不開團隊幫助。

四、對于校本教研來說，要加強操作性成果的建設。

我們在平時教學中，教學研究的成果沒有保存是普遍現狀，實錄、課件、設計、文獻、評課、說課等等寶貴材料都是活動后就散失了。教師再次研究時基本上都是從零開始，沒有繼承，是十分可惜的。老師們能夠不斷應用自己研究得出的成果實施課堂并予以推廣。同時學校要建立專門的學科檔案。可減少重復勞動，減輕教師負擔。

第二篇：校本教研課題參考目錄

錦屏中學校本教研課題參考目錄

一、綜合類

（一）課堂組織與教學活動

新課程下的新問題與新思考：

高中某學科優秀教學資源的設計與開發研究 某學科教育面臨的新問題與新思考

當前某學科課程改革的主要趨勢

高中某學科模塊教學中的教學實踐與探討

中學某學科學“點、網”式整體教學法的研究與實踐 如何適應高中某學科新教材特點之教法

在某學科教學中如何確定重點，突破難點 抓好某學科重點教學提高課堂教學質量 課堂教學重點確定的依據是什么 課堂教學難點確定的依據是什么

高中某學科立體式課堂模式的構建和研究

構建科學、有效、發展的某學科課堂教學機制

如何在某學科教學中實施素質教育

某學科課堂教學中的創新教育

某學科課程改革“三維”教學目標的實踐模式研究 某學科課程情感、態度、價值觀實現的有效性研究

如何在某學科教學中解決有關情感態度問題 某學科教學中情感教學的實踐與探索 某學科教育中人文精神的培育

高一某學科教學中如何搞好初、高中知識的銜接 高中某學科課堂教學與生活實際相聯系的研究 某學科活動課組織實施的研究

單元檢測中知識題的設計類型的研究

談影響高中某學科成績的原因及解決方法

重點中學校本某學科文化課程建設的實踐與研究 高中某學科課程資源校本化研究與開發

重點中學“師生關系困惑”問題的校本研究

課堂教學管理、評價與提高課堂教學實效性的教學策略方面：

構建新時期素質教育下學校課堂教學的管理制度體系 教學管理和課堂教學實效性的評價是教學改革的重要任務 課堂教學質量與多元化的評價方式的落實 教學檢測與評價中師生關系的處理

課堂教學質量評價與升學考試及實施素質教育的關系 學科教學共性與個性的評價問題

構建實施素質教育形勢下的切實可行的課堂教學實效性的評價策略 建立課堂教學中新型的師生關系可行方略

改革課堂教學方式，切實實現教學相長和師生共同發展的舉措 高中新課程評課文化的研究

構建新課程某學科課堂教學測評體系 高中某學科課堂教學形成性評價研究

多樣化教學方法和教學手段的研究：

某學科教學中“單元目標教學法”的探討

探究“導學平臺”教學案在某學科教學中的實施 高效課堂下導學案與教材有效結合的實例研究 淺談高中某學科“學案教學法”

基于學案導學的某學科課堂教學設計研究

高中某學科實驗課教學方法淺論

怎樣運用多種教學方法組織某學科教學 高中某學科新課導入的藝術 高中某學科課堂結課藝術

高中某學科教學中問題情景的創設 高中某學科課堂教學情景設計 某學科課堂教學中的情境設計 某學科課堂教學中的問題設計

設疑的作用：高中某學科課堂教學實踐總結 課堂懸念設置的研究

如何創設有效的課堂教學活動的研究 怎樣提高課堂教學環節的科學性和有效性 怎樣根據學科特點設計教學方法 怎樣提高教學資源利用的有效性 怎樣提高課堂練習指導的有效性 教師教師講授的必要性是什么 怎樣提高教師發問的有效性 教師怎樣回應學生的質疑 教師怎樣指導學生展開討論 怎樣提高師生溝通的有效性

教師即時調整教學設計的依據是什么 學生傾聽教師講授的技巧是什么 學生怎樣傾聽同學的發言 學生之間怎樣展開有序討論

學生應該怎樣做課堂記錄 學生應該怎樣糾正錯題

教師怎樣從課堂教學中獲得愉悅感 學生怎樣在課堂練習中感受快樂 教師課堂即時評價行為的研究

怎樣解決課時目標預設與生成之間的矛盾

“問題解決”教學法在中學某學科教學中的應用 高中某學科探究教學法 高中某學科系統教學法

暗示教學法原理在中學某學科教學中的運用 某學科教學中的點撥藝術

案例、問題、情境引入方法在中學某學科教學中的應用

“競賽法”在某學科課中的應用 反芻式學習法的研究與實施

高中某學科教學中比較法的運用

懸念法在某學科教學中的作用

“無意注意”教學法在某學科教學中的應用

滲透法在中學某學科教學中的運用

改革課堂教學方式與結構，實現課堂教學的民主與創新的落實方面：

樹立重視實效性的課堂教學模式和結構多樣化的思想 高中某學科研究性學習實踐和研究 高中某學科課堂有效教學的策略研究 高中某學科課堂教學指導策略研究

提高某學科課堂教學實效性的教學策略研究

高中某學科講評課中“多維互動”教學模式的實踐研究 中學某學科教學模式創新與學生學習方式的轉變研究

破除課堂教學內容“一言堂”的舊觀念，樹立“群言堂”的新理念 清除教學環節上抑壓民主創新與浮躁浮夸的思想

合作學習在某學科教學中的運用實踐研究

某學科課堂采用小組合作學習方式的實踐與思考

某學科課堂教學中小組合作學習的時機把握與有效指導

某學科課堂教學中學、講、練的關系研究

“讀、議、講、練”四段一體教學方法在某學科教學中的應用

“探究創新”課堂教學模式的實效性研究

在改革課堂教學方式中，提高教學實效性的思路 實現民主、開放、務實的課堂教學過程

切實能提高學生素質能力的課堂教學模式或教學組織形式的實踐與探索 創新教學方法，有效實現課堂教學雙主體的探索 構建務實、創新的課堂教學方式的理論與實踐研究 實現課堂教學以學生為主體的民主參與新形式 改革課堂教學方式，實現教學相長和師生共同發展

課堂教學環節（如預習、提問、質疑、講課、輔導、批改作業、復習等）中發揚民主創新與求實精神的問題

課堂教學中師生互相研討、互相尊重與創新的實效性的問題

優化問題意識 培養創新能力——新課程標準下對某學科教學過程的理解

“互動—探究”教學法在中學某學科課堂教學中的新嘗試 新課程背景下中學某學科互動教學的研究 “放一收”互動型教學模式的構建與實踐

新課改后某學科教師教學行為（角色）變化研究 新課改環境中高中生參與課堂全程建構

在某學科課堂教學中如何體現學生的主體地位 某學科課程中學生自主學習與教師作用的關系研究

改變傳統的課程觀念，實現課程的建設和開放 地區或校本課程開發中的民主與創新問題 教材取舍中的民主與創新問題

作業、練習、實驗內容的確立中的創新與實效性的問題 考試命題改革中的民主與創新與課堂教學實效性的提高問題

在課堂教學過程中運用現代教育信息技術方面：

多媒體輔助教學在中學某學科教學中的作用 信息技術與某學科學科整合的模式與策略

多媒體網絡環境下中學某學科課堂教學模式優化的研究

發揮網絡優勢，探索課堂教學新路，切實提高學生素質的構想 如何實現課堂網絡教學中師生互動和教學相長

怎樣在大小課堂教學中發揮現代教育技術培養學生民主與創新精神的作用的舉措

網絡教學中提高教學實效性的教學策略研究

讓信息技術環境下的課堂教學充滿務實創新的生命活力 發揮網絡教學促進學科教學創新作用的研究

高中某學科教學中遠程教育資源的整合與應用研究

國外課堂教學現狀

國外培養學生創新精神和實踐能力的經驗研究 國外課堂教學民主化的研究 當今國外課堂教學改革的趨勢 國外課堂教學實效性的檢測方略

國外提高課堂教學實效性的教學方式與方法

（二）學生培養、管理和道德教育

實現教育的價值觀、人才觀和培養模式，建立新型的現代學習方式可行性的調查研究

學生某學科學習的過程記錄與學分認定

高中學生某學科學習方式的調查與引導

高一學生某學科基礎知識掌握情況的調查

如何在某學科教學中準確把握和培養學生的學習策略 家校通對提高學生成績的研究

某學科教學中學生質疑能力的培養 某學科教學中學生提問能力的培養

某學科教學中學生探究能力的培養

某學科教學中培養學生自主學習的有效策略 運用形成性評價培養高中生某學科自主學習能力 學科教學中學生創造性行為及其培養的研究

改進學習環節中的被動局面，提高生動活潑地主動學習積極性的方略 在課堂教學中學生民主和創新精神的發揚鳴鑼開道和實效性的檢測 課堂教學中影響學生民主和創新精神實施的現狀調查與研究 通過課堂教學有效地培養學生終身學習的能力方略

學生某學科學習興趣的現狀調查與培養策略

某學科教學中學生學習興趣的培養 高中生厭學情緒分析及策略研究

對中學生考試作弊系列問題的調查研究

在某學科教學過程中，根據學生的學習水平，進行分層次教學的研究。高中某學科“分層次教學”的理論和實踐

多給表現機會培養后進生自信心的實踐研究 如何培養某學科優秀學生

在某學科教學中培養學生的閱讀能力 某學科教學中加強學生學法指導初探 提高中學生預習能力的方法

高年級學生課堂發言能力培養策略研究 提高中學生預習效率的途徑的研究 提高教師課堂評價有效性之研究 學生學習中不會提問的原因分析 高中某學科教學如何激活學生的思維

新課程下班級交往互動培養模式的探索和研究 如何管理“班級活躍分子” 調皮學生的心理分析 學生座位調換的研究

與家長進行有效溝通的技巧研究

對高中學生道德知識教育與道德責任教育相結合的思考

中學德育要夯實做人的基礎

讓愛國主義旗幟在青少年心中高高飄揚

提高青少年人生價值觀水準的若干建議

談德育模式的理論價值和實踐功能

德育評估貴在認真操作

結合本地特點開展愛國主義教育

（三）教師合作與成長

主題式校本教研與某學科教研組建設研究 基于“同伴互助”的某學科備課組建設研究

“聽課活動過程化”設置在備課組中的作用 教研組協作文化構建的實踐與研究

某學科教師知識結構調整與完善實證研究

教師學習群體與高中某學科教師專業發展研究

重點中學“三位一體”青年教師專業化發展的實踐研究 務實、創新型研究性教師的培養途徑與方法 提高某學科教師實踐能力的途徑與方法的研究 新課程標準下中學某學科教師的自我修養

新課程背景下中學某學科教學改革創新與某學科教師專業發展的系統研究 新課程標準下某學科教師專業素養的完善與提高 某學科新課程的教學與教師職業的悟性

中學某學科教學中的有效探究教學與教師教學觀念和教學能力發展的系統研究 反思在高中某學科教學中的運用

在群體反思環境下的新教師發展的研究

二、各科專題 語文：

課堂組織與教學活動：

試談信息時代高中學生語文信息素養的培養

淺談多媒體技術在激活語文教學中的作用

利用現代教學手段 優化語文課堂教學

網絡環境下語文學習空間的拓展 影視網絡對中學語文教學的積極影響 高中語文教學中的傳統文化滲透問題研究 高中語文網絡課件的設計開發與應用

語文教學與審美教育

淺談高中語文課堂教學導入藝術

中學語文課堂教學實踐中板書的功效性研究

中學語文課堂教學中朗讀指導的有效性研究 從讀中培養學生的感悟能力

“編演課本劇”在中學語文高段教學中的研究與實踐 中學語文課堂生活化教學的研究 斷案式學習法的研究與實施 古典詩詞教與學策略研究 讓高中識字教學充滿情趣

閱讀方面：

閱讀課的組織與評價 “課外閱讀”課題研究

文科生如何處理名著閱讀與常規教學的關系

課內有限，課外無限——語文讀本有效閱讀的研究 高中語文閱讀教學模式的研究與實踐

文學言語作品個性化閱讀教學模式研究與實踐 高中語文自主創新閱讀教學研究 高中學生自主閱讀名著的策略研究

別把自己的大腦當成別人思想的跑馬場——語文獨立學習能力培養之我見 新課標理念下的高中語文閱讀教學 高中生語文有效課外閱讀策略的研究

作文方面：

淺談作文教學中學生信息素養的培養

培養學生批改作文的能力

指導學生作文如何從內容入手

在講讀課中進行作文教學的實踐與思考

通過學生自寫評語以提高寫作能力的研究 網絡環境下高中作文教學模式的探索和研究 高中人性化作文教學的實踐與研究 通過小說鑒賞激發學生的寫作情趣 高中教材中的高考作文素材、語用素材 引導學生走出寫作困境的研究

數學：

提高后進生計算能力的策略研究

在中學數學中培養學生問題意識的研究 數學課堂中有效利用學生錯誤資源的研究

運用試卷分析策略提高英語學困生學習實效的探索研究 中學數學小組合作學習方式有效性的研究 學生“數學日記”操作策略研究 新課程理念下中學數學教學案例研究

亦喜亦憂CAI——談計算機輔助數學教學的原則與方式

深化數學美的探究，全面推進素質教育 高中學生數學思維障礙的成因及突破 關于高中數學CAI的幾點思考

“幾何畫板”在中學數學教學中的應用及其作用 運用新課程理念，改革數學計算教學 教師的責任——淺談高中教學的減負

英語：

課堂組織與教學活動方面： 優化英語課的導入法

開展英語短劇表演對提高英語語言能力的實踐研究 英語課堂教學的提問策略

促進英語教學的有效手段——錄音教學

“近體原則”在英語課文話題設計中的運用

高中英語趣味教學談

淺談英語單元測試的選題策略

報刊閱讀對英語學習的影響

新課標下高中英語高考復習網絡構建 高三英語復習方法的探究

高中生英語元認知學習策略訓練實驗研究 高中英語分層教學的實踐與探索

如何在英語教學中創設語言環境？

如何在英語教學中培養學生跨文化交際的能力？ 英語課堂教學中如何引導學生復述課文？ 如何克服英語學習的高分低能

激發學生學習興趣增強課堂教學效果

英語課，讓學生說“I like”

在英語教學中如何圍繞不同的話題，設計和開展“任務型”教學活動？

（如購物、健康、環境、飲食、學校生活、日常活動、個人情感等）如何有效地收集素材，為學生介紹背景知識？ 高中英語“有聲作業”的研究與探討。如何提高英語聽寫訓練的效率 如何處理英語課后練習

原聲電影欣賞對英語學習的促進作用

口語聽力方面：

中學口語交際教學的研究

高中生英語口語表達能力培養的研究 提高中學生英語聽力的策略的研究

用多媒體CAI技術優化英語的聽說訓練

詞匯方面：

英語構詞法教學的研究

高中學生英語詞匯習得策略的策略

高一學生課本詞匯掌握情況調查研究 高中英語詞匯教學的探討 新教材的詞匯教學

高中英語詞匯教學現狀調查研究

語法方面：

如何突破英語定語教學的難點 英語語法集中復習教學的嘗試

新課標下的語法教學

語言知識與語言技能之間關系的研究。

在語法教學中，如何通過已學知識，讓學生自悟與發現語法規則？

閱讀理解方面：

高中英語開放式閱讀教學的實踐探索 如何提高英語閱讀訓練的效率 高中生英語課外閱讀的指導 學生閱讀能力的培養

新課程背景下閱讀教學探索與實踐

寫作方面：

提高高中生英語書面表達能力的實踐研究 如何有效培養學生的英語寫作能力

淺談中學生英語寫作能力的培養與提高

政治：

政治教學中激趣藝術的探索及其意義

談德育模式的理論價值和實踐功能

德育評估貴在認真操作

結合本地特點開展愛國主義教育 高中思想政治課教學收尾藝術探求

淺談高中政治課的實例教學法

情景教學法在高中思想政治課中的運用

探究教學方法，激發政治學習興趣

改變教學方法，提高政治教學質量

淺談高中政治教學中的跨科出趣法

淺談高中法律課教學方法新探

優化政治課教學情境 培養學生創新能力

高中思想政治課教學應如何激活學生的思維

時事政治課教學方法優化探微

案例教學法在思想政治課教學中的運用

論辯法在高中思想政治課教學中的運用

新課程背景下初高中政治教學銜接問題初探

地理：

從信息傳遞角度看地理思維能力的培養

海洋——人類的資源寶庫

地理實驗區教學總結報告

談談在地理教學中培養學生的逆向思維能力

新編高中《地理》值得商榷的幾個問題

高中地理課堂教學新課導入新法初探

詩詞佳作在地理課堂教學中的妙用

高中地理概念教學的幾點做法

淺談數學思想方法在中學地理教學中的應用 高一地理基礎知識的彌補

高三地理小專題復習的有效性探討

新課程背景下學生高中地理地圖學習能力的研究

歷史：

試把“百家講壇”搬進中學歷史課堂

育人為本：高中歷史習題教法新探

試論高中歷史導學式結構教學法

歷史教學中恰當運用圖片資源培養學生積極情感

運用發現法改革中學歷史教學

淺談中學歷史“情景·實踐”教學法

高中歷史課堂“交互式”教學法初探

場景教學法在高中歷史教學的運用

“導學式”：培養學生的歷史學科能力

運用探究式歷史教學法，構建理想課堂 高中歷史新課程中的公民教育

歷史課程實施中的現實關懷與人文精神的培養

歷史教學中人文精神的內涵與實現路徑

歷史課程模塊整合的教學策略研究

歷史課堂教學中的細節拓展與個案探究

歷史課堂教學中的史料運用研究

歷史課本劇的教學功能與實施策略

歷史圖片在歷史教學中的作用研究

地方歷史課程資源的開發與整合研究

物理：

課堂教學方面：

重視物理課本中章節導語的教學 物理課堂提問的幾種方法

歸納法的啟發式教學在物理教學中的應用

怎樣找物理題中的隱含條件

新課程背景下高中物理課堂實驗教學資源的開發、整合和應用 思維導圖在物理教學中的應用研究

學會發展——物理初任教師教育緘默知識（PCK）形成的研究 基于三維目標的物理模塊測驗題編制和評價研究 實施物理學史教育的意義和方法 原始物理問題的教學研究

重要物理概念的前概念、相異構想及其思維推理模型的研究 現代信息技術與高中物理課堂教學的整合研究 基于實驗的物理探究性學習之實踐探索

新課程形式下情感、意志和動機等非智力因素在物理教學中的培養 “自主探究、啟發導學、雙案合一”中學物理教學模式 高中物理圖象教學對比研究 物理教學與人文素質培養

新課程理念下物理課堂教學文化建設的研究

新課程下習題教學中實施有效教學研究與實踐 高中物理情感態度與價值觀教學目標表述研究 有效問題情境與物理課堂效益關系研究 多媒體與中學物理教師教學行為關系的研究 物理習題教學及其評價的研究

物理教學過程中運用科學方法培養學生物理思維方式的探索與研究 新課改下的高中物理教學與大學物理教學的銜接問題研究 物理課堂生態文化的構建研究

實驗方面：

加強高中物理學生實驗教學淺議

高中物理“自學、實驗探索教學法”初探 優化物理教學途徑——實驗教學法 “自創性實驗”及其有效利用策略的研究 物理實驗教學功能開發與研究

新課程高中物理實驗的開發和教學研究

在實驗室基礎環境下高中物理探究式教學模式的研究 小制作、小實驗、小論文與學生學習物理的興趣和潛能 數字化物理實驗教學的研究 中學物理實驗中的方法研究

學生發展方面：

新課改下如何降低高一物理教學臺階 新課程下高中生物理學習興趣的差異研究 動力心理對高中物理學習影響的研究

加強中學物理教學中學生的科學技術素養培養策略的研究 在物理教學中對學生科學探索意識培養的探討 快樂學物理

高一學生學習物理的心理障礙研究

中學生物理學習成敗歸因特點研究 高中生開展物理課題研究的實踐與研究

關于教師的教學策略與學生對物理課程期望的整合 學生物理學習興趣開發與提高學習效能研究

普通高中新課程實施中影響學生學好物理的有關因素 物理學習及學習心理的研究

新課程標準下物理教學發揮學生主體性策略的研究 中學生解決物理實際問題能力研究 學生物理實踐能力評價體系研究

教師成長方面：

中學物理名師教育教學思想成長的研究

新課程改革實驗階段物理教師專業發展的現存問題與對策分析 提高物理教師科研能力的途徑與方法

化學：

化學實驗是研究型創新學習的重要途徑 化學之魅 迷在實驗 源于生活

高中化學課堂教學如何創設問題情境

“問題解決”教學法在中學化學教學中的應用

“互動—探究”教學法在中學化學課堂教學中的新嘗試 淺談優化教學法在化學實驗教學中的應用 淺談高中化學課堂情景創設

淺談暗示教學法原理在中學化學教學中的運用 反思在高中化學教學中的運用 化學教學中學生質疑能力的培養

高中化學課堂教學中良好情感氛圍的創建 化學教學中的點撥藝術

淺談在化學教學中學生探究能力的培養 高一化學必修課程教學應把握的幾個問題 化學課堂采用小組合作學習方式的實踐與思考 新課標下化學教學中培養學生自主學習的有效策略 新課程改革中化學教學中應關注的幾個問題 化學教育中人文精神的培育

生物：

巧教生物學妙用簡筆畫教學點滴

生物實驗教學中“度”與“導”的藝術

運用“建構主義學習理論”進行生物教學的嘗試 要重視實驗教學中學生實踐與創新能力的培養 怎樣上好高中第一節生物課

演示教學法在生物學科中的作用和應用

知識結構教學在生物課堂中的運用

高中生物教學中的“觀、思、探、讀、講、練”的探討

在生物學中建構概念圖教學的策略研究

生物學科中探索性實驗教學法的實施

項目教學法在生物教學中的實踐應用

小議類比法在生物教學中的作用

“知識解構法”在中學生物教學中的運用

問題鏈教學法在高中生物教學中的應用

對比法在高中生物教學中的運用

第三篇：校本教研心得

2018-2019學第一學期

校本教研心得

閔書林

本學期,我校堅持以實施課堂教學改進計劃過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象,充分發揮同伴互助的作用,把日常教學工作與教學研究融為一體,在要求重視個人學習和反思的同時,特別強調教師教研的作用。學校為了加強教師之間的教學交流,經驗分享和專題討論提供平臺,本學期組織了新進教師教學展示課、校內公開課教學展示、鎮內同課異構教學競賽活動、區教研員對教學作指導等一系列教研活動。這些活動在校長的督促和教師的共同努力之下,我校的校本教研工作開展得豐富多彩,取得了良好的效果。

通過本校各種研修學習，我受益匪淺。教學質量的提高，關鍵是教師。只有教師的水平提高了，課上得生動了，才能真正的吸引學生眼球，才能真正落實素質教育。這一系列的專業化學習，可以說是我一次心靈成長的歷煉。期間，為自己充電，吸收新知識、新觀點，新的教學方式。我積極反思實踐，積累撰寫論文和案例的素材。一學期下來，感悟頗多。

一、提高了對“校本研修”的認識、明確了“校本研修”的目的。

校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并將研究成果直接用于學校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進教師的專業發展和學校發展，保證課程改革向縱深發展的新的推進策略。

二、提高教師的思想素質，認識終身學習的重要性，是迫在眉捷的任務。

目前，有一部分教師的認識還不到位，認為現有的知識足已滿足學生的需要，使得教師輕視學習，對教師的繼續教育持抵制態度，因此，提高教師對學習的認識，是十分必要的。終身學習是當今社會發展的重要任務，也是教師專業發展的重要途徑。教師要樹立終身學習的理念，做不斷學習之人，通過不斷的反思來完善和提高自我。

三、重視教學反思對教學的促進作用。

教師撰寫教科研論文應從寫教學反思隨筆開始，教學反思來自日常教學生活。因為教師教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。教學實踐是反思的根本源泉。若沒有教學實踐，反思也就成了無源之水，無本之木。

（一）從備課難點中挖掘教學反思論題。

一切有價值的教研論文或總結，都是源于教學改革和實踐中的問題，撰寫教研論文的過程就是“發現問題——分析問題——解決問題”的過程，為我們撰寫教育教學論文和總結提供了取之不竭、用之不盡的“論題”源泉。備好課是教師教學基本功之一，從備課中尋找論題也是教師積累教學實踐知識和積蓄教研能量，提高課堂教學效益的最佳途徑。

（二）從教學疑點中發現教學反思論題。

問題意識培養是教師創造性教學的重要條件之一，特別從學術爭鳴問題中選取寫作素材，更可以活躍研究氣氛，推動教育教學改革的發展，因此在教學研究中要培養主動質疑、存疑、設疑、問疑等良好習慣。如針對教學中疏忽點或錯誤觀點，提出自己見解或發表商榷，是教師選擇論題的一個有效著眼點。

（三）從學生學情中尋找教學反思論題。

教會學生學習，是當代新的教學觀念。制約學生學習的因素之一就是學習觀念和學習方法跟不上，因此說學法指導是培養學生學會學習的有效的輔助手段，它貫穿于教育教學過程始終。這當中處處都有論題值得研究、探討、挖掘。例如針對部分學生文化基礎差、缺乏學習主動性，論述如何轉變學生思想、教會學生學習;幫助學生掌握學習規律、懂得如何學習、變“要我學”為“我要學”、變“苦學”為“樂學”、“會學”。

四、加強校本研修,努力提高教師業務理論水平。根據教師的知識結構和容量,以及業務現狀,我校今后應該充分利用培訓資源特別是農遠設施,加強校本研修,多渠道進行教師校本培訓,拓寬教師的知識面,提升教師的綜合素質。

我在校本教研工作中積累了不少經驗,也存在一些不足,我應加快步伐，跟隨時代的腳步，讓自己的教學成績更上一層樓。在今后的工作中不斷總結經驗,不斷改進方法,不斷創新模式,使教研工作形成自己的特色,走出適合我校實際的校本教研之路。時代在不斷的變化發展，希望在未來的日子里，能取長補短，更新教學理念，累積教學經驗，爭取在科學教學領域可以有更長足的進步。

二〇一九年一月二日

第四篇：校本教研心得

校本教研心得體會

校本教研是以校為本的教學研究，它是將教學研究的中心下放到學校，依據學校實際，以新課程實施中教師面臨的各種具體問題為研究對象，發揮教師的主體能動性，將教學理論與教學實踐相結合，促使教學專業人員實際問題的解決、教學經驗的總結、理論水平和工作能力的提高的教學活動。在校本教研中有三個主要方面：專業教師的個人教學實踐、教師集體合作互助和專家的有效引領。其中教師個人的教學實踐是校本教研的基礎，教師集體合作互助是校本教研的標志，專家的有效引領是校本教研的“添加劑”，三者是互相補充、互相促進的。

依據新課程標準的要求，將學習、工作和研究融為一體是教師專業發展的要求和方向。校本教研也在此背景下應運而生，它是新課程改革的必然產物。相對于傳統的教學實踐活動，校本教研還處于起步階段，在實踐過程中也遇到不少困難，如何發揮教師的個體能動性，如何發揮教研組和備課組之間的合作互助，在專業研究人員的積極參與和有效指導下將教研活動和教學實踐相結合，集中集體智慧，促使校本教研更好地服務于教學是校本教研面臨的緊迫問題。校本教研的模式制約著校本教研的有效實施，也影響著學校的辦學質量。中學英語校本教研模式有以下幾種：

一、教師個人教學實踐及反思

1、學習新課程理論，明確教學方向 國家英語課程標準規定了教學任務和目標，對教師如何使用教材進行評價、開展課程活動等都有要求。教師只有熟悉新課程的內容，才能把握好教學方向，保證教學行為都有助于新課程改革的實現。同時，教師也要學習先進的教學方法，尤其是任務型教學模式，結合教學實踐，形成個人的教學特色，從而實現有效教學。

2、撰寫教學日志，反思教學過程

每節課后，教師要對課堂的導入、活動的安排、提問的藝術及作業的布置等方面進行回顧和分析，發現課堂教學中的問題并積極尋找對策，以文字的形式記錄下來，總結經驗，有不足之處在下一節課設法彌補，盡量避免低水平教學行為的重復。通過反思教學活動能提高個人教學能力，積累校本教研的經驗。

3、認真聽課評課，反思教學案例

聽課評課是學校最普遍的教研活動之一，廣大教師要詳細的記錄公開課、觀摩課、優質課或示范課的教學過程，吸取他人的長處，并寫出案例分析，這對于提高聽課效果、促進自身教學水平的提高都有很大幫助。值得一提的是，很多教師忙于繁瑣的日常教學工作，無暇關注新課程改革的新動態、新方向，缺乏反思和研討，使得教研活動中的備課、聽課都流于形式，不能靈活解決教學活動中的具體問題，這種教師個體被動的校本教研的參與嚴重地影響了校本教研的順利開展，必須設法解決。

4、創新作業布置，反思教學效果

學生的作業包括口頭作業和筆頭作業，是反映教學效果的最直接形式。在實際教學中，教師要靈活布置作業，盡量使不同水平的學生都能體會到學習的快樂，激發他們的學習積極性，而教師在對作業的批閱中會發現課堂教學的不足，直接調整教學策略，實現教為學服務。

5、總結教學經驗，撰寫教研論文

課堂教學不能隨著下課鈴聲的響起而結束，教師應該通過反思來加以總結和升華，將教學過程中的不足和成功之處記錄下來，形成教學經驗的總結；同時，教師應該加強業務學習，確定有針對性的研究主題，將理論和實踐聯系起來，撰寫教研論文，探索教學實踐中的實際問題，這對促進英語課堂有效教學、提高個人業務水平都是有益的。

二、教師間合作互助，發揮群體優勢

新課程改革倡導通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑來發展學生的綜合語言運用能力。校本教研也要求教師之間的專業切磋、協調合作、互相學習、彼此支持和共同成長。同伴互助的實質是教師作為專業人員的交流、互動和對話。在日常教學活動中，行政命令式的教研活動效果表層化，教師的集體力量難以得到發揮，廣大教師孤軍奮戰的局面不利于提高校本教研的質量。教材的分析、學案的設計等重要的教研活動都離不開教師之間的協作互助和相互支持，只有建立教師之間的合作機制才能促進校本教研的順利開展。作為校本教研的標志，同伴合作互助有以下幾種模式：

1、集體備課

集體備課以備課組為單位，主要對教學目標的制定、教材的處理、學案的設計、評價的標準等進行討論和協商，各備課組一般每周集中一到兩次。傳統的備課只是簡單的將任務分割成幾塊交給每位教師單獨完成，而校本教研中的集體備課要求教師之間的合作、互動和對話，定期定點會面討論個人反思中發現的問題，共同尋找解決方案，共同促進，開發校本教學資源。

2、師徒結對

學校要組織三年（有些學校規定六年）以下教齡的新教師同備課組或者教研組內有經驗的骨干教師結成師徒關系，雙方在學期初制定結對計劃和目標，每周新老教師都相互聽課。導師通過觀察新教師的授課和講示范課，給新教師經驗上的支持和幫助。每學期新教師也要向教研組上公開課至少一次，并接受集體評議；學校每學期要舉辦一到兩次“青年教師教學技能大賽”來更好的檢查新教師的教學情況，激勵他們更快的成長。師徒結對子的組織形式具有靈活多樣的特點，師徒之間也容易建立良好的師徒關系，就教學問題坦誠對話、共同進步、教學相長，為校本教研打好基礎。

3、聽課評課

傳統的教學觀摩和評議活動也經常采用這種模式。不少學校通過行權命令要求每位教師每學期聽課10-15節或者更多并且備有聽課記錄，示范課、優質課、公開課或觀摩課均有評課活動并記錄在冊，因此聽課評課成為許多教師課堂教學之外的一項工作。校本教研要求將聽課評課作為案例研究，依執教者本人意見為主，備課組內商討課題、確定教學計劃、教學目標、教學設計和研究主題，突破缺陷和不足，借群體優勢打造精品課，使執教者快速成長；在聽課前要發放有明確研究主題的聽課表冊，使執教者和聽課者研究目標一致，話題對應，聽課者有的放矢的觀察和記錄；在評課過程中，執教者和評課者聯系課堂實際發表意見，促使執教者教學實踐能力的提高；最后，執教者和聽課者都要撰寫教學心得，總結成功和不足，并在以后課堂教學中再次實踐，促進經驗的內化，為校本教研做好準備。

4、課題研究

在教研組內選擇適當的課題開展課題研究是促進教師深入研究課程改革、主動學習教育理論、切實解決實際問題的有效途徑，這對于發展學生的綜合素質和提高學校的教研水平也能起到重要的推動作用。必須注意的是，課題的選擇要結合教師個人或集體反思中發現的重大問題，以解決本校英語教育教學實際困難為出發點，充分發揮集體智慧，以先進的教學理論和教學方法推動學校的有效教學。

5、實現專業引領，推廣校本教研

專業引領主要指專業研究人員對校本教研的參與，共同探討教學難題，發揮理論指導作用，促使理論和實踐的有機結合，為校本教研提供平臺。學校要鼓勵教師自學教學理論和專業書籍，以繼續教育、參觀學習、出國留學等方式構建隱性的專業引領，提升教師的專業水平；邀請專家進行專題系列學術講座，或者點評教師的英語公開課，解決教學實際問題，促進本校校本教研順利開展，進而打造本校的“教學精英”并推廣校本教研成果。

總之，在中學英語校本教研中，教師個人應該主動將教學實踐和反思結合起來，提高業務水平和工作能力并形成自己的教學風格；備課組和教研組要努力構建穩定的教師間的合作互動機制，使師徒對子、備課組和全校英語教師在合作中共享資源，互相支持，共同成長。此外，學校也要加強專家引領，重視理論研究，在聘請專家指導的同時打造自己的專家隊伍，為本校的校本教研提供有力的人才資源。

第五篇：校本教研心得

校本教研學習心得

貴陽民族中學 崔永貴

本學期，在學校的統一安排下，我在搞好教學工作的同時，積極參加了學校的校本教研，并重點對校本教研的形式進行課題研究。

近一個月來，我加強了網上學習，瀏覽了網上相關文章百余篇，做了學習筆記兩萬余字。參與網上學習的時間不低于50小時。隨著新課程的實施，教研活動越來越受到重視，校本教研是各種教研形式中與廣大教師最密切，對教師教研水平提升最大的教研活動。

以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對策，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指下的實踐性研究，這既注重解決實際問題，又注重經驗的總結，理論的提升，規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程認人深發展的行之有效的策略，是保證教學改革和教師專業化發展的最有力的內在機制。在校本教研體制里，學校是校本教研的基地，老師是校本教研的主體，同件互助是校本教研的重要形式。促進師生共同發展是校本教研的主要而直接的目的。

通過學習，我懂得了校本教研的三個核心和基本形式是自我反思，同件互助，專業引領。

自我反思是教師與自我的對話。是開展校本教研的基礎和前提，是校本教研最普通和最基本的活動形式。

教師成長之路是經過反思，教師應該始終把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對課堂教學進行診斷和評價。教學反思主要形式有編寫課后案例，撰寫反思扎記，觀摩教學錄像。通過學習，我明確了教學反思的重要作用，并積極及時地進行教學反思。

我們每一個人活在世上，對自己的所作所為要負責，我們每一天所做的事情是對是錯，于已于人是有益還是有害，都要捫心自問。這是行為上的自我反思。而教學上的反思，則更貼近于教學實際，針對學生實際，每天上課、輔導、批改作業；所做的事，所說的話，哪些是有用的，哪些是對學生有用的，可以挖掘學生潛能，提高學生學習成績的，都應做一定的反思。一節課后要反思，一天的教學更要反思。反思是為了更好地搞好教學，它可以糾正自己的偏差，調整一定的教育教學方式，提高自己的教學業務水平。

反思使自己更加有搞好教學的信心，反思增進了教師與學生的感情，拉進了與學生的距離。這就是我在參加校本教研形式研究的第一階段的最實際的心得體會。

2010年10月25