第一篇：校本教研培訓(xùn)心得

今天參加了學(xué)校舉行的校本教研培訓(xùn)，頗有收獲。

今天上午觀看了三碟光盤，分別是李振村的《語文教育的八大細(xì)節(jié)》、賈志敏的《小學(xué)教師作文怎么教》、楊獻(xiàn)榮的《打造小學(xué)閱讀教學(xué)的有效課堂》。

其中印象最深刻的是楊老師的《打造小學(xué)閱讀教學(xué)的有效課堂》。楊老師主要講了兩個方面，一個是強化預(yù)習(xí)，提高教和學(xué)的起點；另一方面是強化聯(lián)系，提高讀和寫的效益。對于預(yù)習(xí)楊老師講了一個非常實在的問題，他說我們老師經(jīng)常會布置學(xué)生在預(yù)習(xí)是要查資料，但試問，有幾個學(xué)生有去查。查資料要有時要動用到電腦、圖書室、書店，這對于大部會學(xué)生來說是不可能達(dá)到的。所以說這種布置對學(xué)生來說是不適度的。反過來，楊老師并不是反對布置預(yù)習(xí)，而是讓我們明白布置預(yù)習(xí)要求要明確適度。

再說說賈志敏老師的《小學(xué)教師作文怎么教》，他的講座讓我們領(lǐng)悟到，作文課就應(yīng)該上得像作文課。作文課的使命就是讓學(xué)生學(xué)會說話和寫文章，即教學(xué)生“學(xué)表達(dá)”。

我還知道了作文首先要抓兩個字“規(guī)范”，要引導(dǎo)學(xué)生做到頁面整潔、字跡清楚、書寫工整。

聆聽了賈老師的講座，我還知道今后在訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作時，可以采用的一些方式，比如抄。課文中優(yōu)美的段落可以讓學(xué)生抄，從而讓學(xué)生在抄中養(yǎng)成規(guī)范。有時也可以采用聽寫一段話，有時了可以講一個故事的開頭，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。我想，這些方法今后我都可以試一試，從而提高自己作文教學(xué)水平。

細(xì)節(jié)決定成敗。李振村老師從八個細(xì)節(jié)進(jìn)行講述。其中這幾個細(xì)節(jié)，我覺得說到我們的心坎上。細(xì)節(jié)之一：作文，一定要寫有意義的事情嗎？細(xì)節(jié)之二：我們總是要求學(xué)生作文要寫真情實感，那么，究竟什么樣的情感才是真實的？細(xì)節(jié)之三：作文，一定要用好詞好句嗎？

是啊，李老師講得好，讓作文少一些說教，少一些意義，少一些正統(tǒng)，少一些莊嚴(yán)，讓作文更像小伙伴間說悄悄話，讓作文變得好玩一點——讓孩子學(xué)會表達(dá)自我！想象怎能夠合理？讓孩子想象的翅膀自由飛翔起來。這個世界上沒有絕對的好詞好句，當(dāng)詞語脫離了特定的文本，就好比魚兒離開了大海，它是沒有生命的，沒有情感的，它只是抽象的符號而已。同樣的詞語和句子，在不同的文章中，有著迥然不同的表達(dá)效果，讓孩子一味追求所謂的好詞好句，會影響孩子童心的發(fā)育。

期初的培訓(xùn)應(yīng)該說是非常及時的，相信此次的學(xué)習(xí)，能在自己今后的常規(guī)教學(xué)工作中發(fā)揮重要作用，

第二篇：校本教研培訓(xùn)心得

校本教研培訓(xùn)心得 西寧回中 劉鴻武

2017年7月3日，坐上開往南京的列車，我們一行人開始了為期六天的揚州大學(xué)關(guān)于西寧市中小學(xué)校本教研的培訓(xùn)活動。按事先的計劃，我們認(rèn)真聽取了幾位專家、校長們的介紹，參觀學(xué)習(xí)了各校校本教研開展的情況，與他們互相交流各自的一些好的做法，感受很深，也有了自己的思考、感悟。

國家課程貫徹了課程的統(tǒng)一性要求，校本課程體現(xiàn)了學(xué)校的個性化特征。當(dāng)前學(xué)校對校本課程的外在形式追求較多，對內(nèi)在涵養(yǎng)的打通體現(xiàn)不足，從局部實現(xiàn)課程的變革不是一種成功的課程創(chuàng)造，唯有讓課程的外延和內(nèi)涵成為統(tǒng)一的共同體，課程才具有生長于學(xué)校建設(shè)進(jìn)程中的活力和魅力。因而，任何一所學(xué)校的校本課程目標(biāo)的確立都應(yīng)立足學(xué)校的辦學(xué)愿景、文化背景、地域資源、師生需求，并在此基礎(chǔ)上糅合生長而成。校本課程體系的設(shè)置，是在學(xué)校辦學(xué)愿景的統(tǒng)領(lǐng)下，對培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的一個具體化落實行為。學(xué)校課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度，決定了校本課程的科學(xué)性和個性化程度。故而校本課程的規(guī)劃，要能夠圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”設(shè)計課程體系。校本特色的課程究竟是作為一種學(xué)科知識的延伸，還是另起爐灶，指向更豐富的興趣拓展？對于課程內(nèi)容的定位問題，學(xué)校有自己的理解與思考。

縱觀當(dāng)下，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)科知識學(xué)得不是太少而是太多，擠占了培養(yǎng)興趣、掌握生活技能的時間。校園里，可能一個三年級的學(xué)生還不會正確系鞋帶，面對一顆掉落的紐扣，可能十多歲的高年級學(xué)生也會束手無策。每個學(xué)生都將走向社會生活，都該擁有發(fā)展多種興趣的權(quán)利。因此，學(xué)校將課程內(nèi)容定向于：培養(yǎng)多元興趣，增長實踐技能。缺什么便可以補什么，愛什么便可以學(xué)什么。所有課程有開展，有評價。國家課程的評價以各學(xué)科《新課標(biāo)》為參照。校本課程的評價為學(xué)生綜合評價中的一支。但它的評價往往多元，結(jié)果與過程相結(jié)合且更注重過程性評價，比如呈送學(xué)生作品、展現(xiàn)教學(xué)照片、整臺節(jié)目展示，具體說來，可以是魔方技能展示，可以是拉奏一支曲子，畫一幅作品，捏一個形象，跳一套操，不同科目，評價不同，因科目而異，有的甚至可以是一次訪談，一份調(diào)查問卷，一切以學(xué)生的快樂參與，收獲成長為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在實施的過程中，一方面要考慮原有科目的深度推進(jìn)，使一部分學(xué)生能夠?qū)W有所專，另一方面可能學(xué)生在試探尋找真正適合自己的學(xué)科，不排除一部分人一學(xué)期嘗試一個社團(tuán)，這樣深度與廣度很可能在實施時結(jié)果相左。另外，學(xué)校的校本課程設(shè)置也處于不斷調(diào)整之中，真正能服務(wù)于師生，讓師生共同成長的科目會積淀一些，也會淘汰一些，這個不斷調(diào)適的過程可能會產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。

感悟之一：校本教研應(yīng)真正落實一切為學(xué)生的發(fā)展這個中心問題開展研究。

校本教研眾所周知是以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動研究活動，是基于學(xué)校最根本的問題的研究。而我認(rèn)為學(xué)校根本問題研究的出發(fā)點都應(yīng)該是以學(xué)生的發(fā)展為本。揚州的基礎(chǔ)教育對于學(xué)生的德育、智育、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可謂是下足了功夫。他們不論是科研課題的研究、還是校本課程的開發(fā)或校本教研的開展都緊緊地圍繞怎樣使學(xué)生有好的發(fā)展，制定細(xì)化了學(xué)生行為規(guī)范，為學(xué)生將來有高品質(zhì)的生活能力而做準(zhǔn)備。我想開發(fā)校本課程，拓展研究空間，正是一切為學(xué)生的發(fā)展考慮，為學(xué)生的一切著想的。

感悟之二：校本教研以教師的專業(yè)成長為生長點。

應(yīng)該說校本教研并非一個全新的事物，它是在原來的教研活動的基礎(chǔ)上誕生的。在新課程的背景下，校本教研有了新的內(nèi)涵并被賦予新的使命。校本教研強調(diào)以下幾個方面。首先，它致力于解決教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實的問題，或者學(xué)校在發(fā)展過程中遇到的困惑，這些問題都是學(xué)校或教師所面臨的實實在在的問題，而不是外部強加的。新課程的實施過程中出現(xiàn)了許多新的問題，這些問題的解決主要應(yīng)該靠學(xué)校的教師自己去研究，去探索。研究的主體是學(xué)校的教師，是教師對自己的教育實踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。其次，教師的研究是一種實踐性研究，是在實踐中對實踐進(jìn)行研究。這種研究不同于專業(yè)研究人員的理論研究，不是為了構(gòu)建宏觀教育理論，而是為了尋求現(xiàn)實問題的解決。再次，這種研究是教師全員參與的，不是個別教師研究，不是特級教師或者骨干教師的專利。新課程的順利推進(jìn)需要一支高素質(zhì)的教師隊伍，需要每一個教師的熱情投入，而不僅是少數(shù)骨干教師的事。這就需要每位教師都能把校本教研看作是自己應(yīng)有的職責(zé)，為提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教育教學(xué)實踐而主動進(jìn)行教學(xué)研究。這次參觀的竹西中學(xué)、梅嶺小學(xué)就真正地把老師的專業(yè)成長落實在校本研修中，把老師的專業(yè)成長作為校本教研的生長點。

感悟之三：校本教研要聚焦每一個課堂更要把研究的視點集中于教學(xué)的價值取向上。

新課程的實施過程中出現(xiàn)了許多新的問題，這些教育教學(xué)過程中遇到的真實的問題，或者學(xué)校在發(fā)展過程中遇到的困惑，主要靠學(xué)校的教師自己去研究，去探索。我們許多教師都在不停地尋找新的教學(xué)方法，時時刻刻都在研究教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，什么因素可以促進(jìn)教學(xué)，什么因素阻礙教學(xué)，這一點在教學(xué)過程中是很多人忽略的。教師的情感態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。價值觀看起來不被人重視，好像和教學(xué)沒什么聯(lián)系，其實不然，教師的價值觀念與教育教學(xué)緊密相連，不可分割。

說到學(xué)生，現(xiàn)在的新課程更是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生的自覺參與和學(xué)習(xí)過程中掌握知識，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的能力，而學(xué)生的情感態(tài)度和新課程的學(xué)習(xí)關(guān)系密切，因為新課程能滿足學(xué)生的好奇心，或能提高他們的自尊感，或是符合他們的生活經(jīng)驗，有助于實現(xiàn)他們的生活目的，他自然會樂于學(xué)習(xí)。這種新課程的學(xué)習(xí)過程，情感態(tài)度起著積極的作用。充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，教育教學(xué)就能實現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍，一節(jié)課可以使教師感到勞累，但更能夠使教師得到的是一種收獲的快樂。

總之，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，是學(xué)習(xí)者自己發(fā)生改變。真正的學(xué)習(xí)不可能完全由教師的“教”發(fā)生，也不可能完全由學(xué)生的“合作”發(fā)生。開展校本教研，對于師生的發(fā)展均有不同程度的促進(jìn)！

第三篇：校本教研心得

2018-2019學(xué)第一學(xué)期

校本教研心得

閔書林

本學(xué)期,我校堅持以實施課堂教學(xué)改進(jìn)計劃過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象,充分發(fā)揮同伴互助的作用,把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體,在要求重視個人學(xué)習(xí)和反思的同時,特別強調(diào)教師教研的作用。學(xué)校為了加強教師之間的教學(xué)交流,經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺,本學(xué)期組織了新進(jìn)教師教學(xué)展示課、校內(nèi)公開課教學(xué)展示、鎮(zhèn)內(nèi)同課異構(gòu)教學(xué)競賽活動、區(qū)教研員對教學(xué)作指導(dǎo)等一系列教研活動。這些活動在校長的督促和教師的共同努力之下,我校的校本教研工作開展得豐富多彩,取得了良好的效果。

通過本校各種研修學(xué)習(xí)，我受益匪淺。教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是教師。只有教師的水平提高了，課上得生動了，才能真正的吸引學(xué)生眼球，才能真正落實素質(zhì)教育。這一系列的專業(yè)化學(xué)習(xí)，可以說是我一次心靈成長的歷煉。期間，為自己充電，吸收新知識、新觀點，新的教學(xué)方式。我積極反思實踐，積累撰寫論文和案例的素材。一學(xué)期下來，感悟頗多。

一、提高了對“校本研修”的認(rèn)識、明確了“校本研修”的目的。

校本研修是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并將研究成果直接用于學(xué)校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

二、提高教師的思想素質(zhì)，認(rèn)識終身學(xué)習(xí)的重要性，是迫在眉捷的任務(wù)。

目前，有一部分教師的認(rèn)識還不到位，認(rèn)為現(xiàn)有的知識足已滿足學(xué)生的需要，使得教師輕視學(xué)習(xí)，對教師的繼續(xù)教育持抵制態(tài)度，因此，提高教師對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，是十分必要的。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的重要任務(wù)，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，做不斷學(xué)習(xí)之人，通過不斷的反思來完善和提高自我。

三、重視教學(xué)反思對教學(xué)的促進(jìn)作用。

教師撰寫教科研論文應(yīng)從寫教學(xué)反思隨筆開始，教學(xué)反思來自日常教學(xué)生活。因為教師教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)實踐是反思的根本源泉。若沒有教學(xué)實踐，反思也就成了無源之水，無本之木。

（一）從備課難點中挖掘教學(xué)反思論題。

一切有價值的教研論文或總結(jié)，都是源于教學(xué)改革和實踐中的問題，撰寫教研論文的過程就是“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的過程，為我們撰寫教育教學(xué)論文和總結(jié)提供了取之不竭、用之不盡的“論題”源泉。備好課是教師教學(xué)基本功之一，從備課中尋找論題也是教師積累教學(xué)實踐知識和積蓄教研能量，提高課堂教學(xué)效益的最佳途徑。

（二）從教學(xué)疑點中發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思論題。

問題意識培養(yǎng)是教師創(chuàng)造性教學(xué)的重要條件之一，特別從學(xué)術(shù)爭鳴問題中選取寫作素材，更可以活躍研究氣氛，推動教育教學(xué)改革的發(fā)展，因此在教學(xué)研究中要培養(yǎng)主動質(zhì)疑、存疑、設(shè)疑、問疑等良好習(xí)慣。如針對教學(xué)中疏忽點或錯誤觀點，提出自己見解或發(fā)表商榷，是教師選擇論題的一個有效著眼點。

（三）從學(xué)生學(xué)情中尋找教學(xué)反思論題。

教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是當(dāng)代新的教學(xué)觀念。制約學(xué)生學(xué)習(xí)的因素之一就是學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法跟不上，因此說學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的有效的輔助手段，它貫穿于教育教學(xué)過程始終。這當(dāng)中處處都有論題值得研究、探討、挖掘。例如針對部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)主動性，論述如何轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、教會學(xué)生學(xué)習(xí);幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律、懂得如何學(xué)習(xí)、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”、“會學(xué)”。

四、加強校本研修,努力提高教師業(yè)務(wù)理論水平。根據(jù)教師的知識結(jié)構(gòu)和容量,以及業(yè)務(wù)現(xiàn)狀,我校今后應(yīng)該充分利用培訓(xùn)資源特別是農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)施,加強校本研修,多渠道進(jìn)行教師校本培訓(xùn),拓寬教師的知識面,提升教師的綜合素質(zhì)。

我在校本教研工作中積累了不少經(jīng)驗,也存在一些不足,我應(yīng)加快步伐，跟隨時代的腳步，讓自己的教學(xué)成績更上一層樓。在今后的工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗,不斷改進(jìn)方法,不斷創(chuàng)新模式,使教研工作形成自己的特色,走出適合我校實際的校本教研之路。時代在不斷的變化發(fā)展，希望在未來的日子里，能取長補短，更新教學(xué)理念，累積教學(xué)經(jīng)驗，爭取在科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域可以有更長足的進(jìn)步。

二〇一九年一月二日

第四篇：校本教研心得

校本教研心得體會

校本教研是以校為本的教學(xué)研究，它是將教學(xué)研究的中心下放到學(xué)校，依據(jù)學(xué)校實際，以新課程實施中教師面臨的各種具體問題為研究對象，發(fā)揮教師的主體能動性，將教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，促使教學(xué)專業(yè)人員實際問題的解決、教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、理論水平和工作能力的提高的教學(xué)活動。在校本教研中有三個主要方面：專業(yè)教師的個人教學(xué)實踐、教師集體合作互助和專家的有效引領(lǐng)。其中教師個人的教學(xué)實踐是校本教研的基礎(chǔ)，教師集體合作互助是校本教研的標(biāo)志，專家的有效引領(lǐng)是校本教研的“添加劑”，三者是互相補充、互相促進(jìn)的。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將學(xué)習(xí)、工作和研究融為一體是教師專業(yè)發(fā)展的要求和方向。校本教研也在此背景下應(yīng)運而生，它是新課程改革的必然產(chǎn)物。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)實踐活動，校本教研還處于起步階段，在實踐過程中也遇到不少困難，如何發(fā)揮教師的個體能動性，如何發(fā)揮教研組和備課組之間的合作互助，在專業(yè)研究人員的積極參與和有效指導(dǎo)下將教研活動和教學(xué)實踐相結(jié)合，集中集體智慧，促使校本教研更好地服務(wù)于教學(xué)是校本教研面臨的緊迫問題。校本教研的模式制約著校本教研的有效實施，也影響著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。中學(xué)英語校本教研模式有以下幾種：

一、教師個人教學(xué)實踐及反思

1、學(xué)習(xí)新課程理論，明確教學(xué)方向 國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，對教師如何使用教材進(jìn)行評價、開展課程活動等都有要求。教師只有熟悉新課程的內(nèi)容，才能把握好教學(xué)方向，保證教學(xué)行為都有助于新課程改革的實現(xiàn)。同時，教師也要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，尤其是任務(wù)型教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實踐，形成個人的教學(xué)特色，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

2、撰寫教學(xué)日志，反思教學(xué)過程

每節(jié)課后，教師要對課堂的導(dǎo)入、活動的安排、提問的藝術(shù)及作業(yè)的布置等方面進(jìn)行回顧和分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題并積極尋找對策，以文字的形式記錄下來，總結(jié)經(jīng)驗，有不足之處在下一節(jié)課設(shè)法彌補，盡量避免低水平教學(xué)行為的重復(fù)。通過反思教學(xué)活動能提高個人教學(xué)能力，積累校本教研的經(jīng)驗。

3、認(rèn)真聽課評課，反思教學(xué)案例

聽課評課是學(xué)校最普遍的教研活動之一，廣大教師要詳細(xì)的記錄公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課或示范課的教學(xué)過程，吸取他人的長處，并寫出案例分析，這對于提高聽課效果、促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高都有很大幫助。值得一提的是，很多教師忙于繁瑣的日常教學(xué)工作，無暇關(guān)注新課程改革的新動態(tài)、新方向，缺乏反思和研討，使得教研活動中的備課、聽課都流于形式，不能靈活解決教學(xué)活動中的具體問題，這種教師個體被動的校本教研的參與嚴(yán)重地影響了校本教研的順利開展，必須設(shè)法解決。

4、創(chuàng)新作業(yè)布置，反思教學(xué)效果

學(xué)生的作業(yè)包括口頭作業(yè)和筆頭作業(yè)，是反映教學(xué)效果的最直接形式。在實際教學(xué)中，教師要靈活布置作業(yè)，盡量使不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，而教師在對作業(yè)的批閱中會發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，直接調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)。

5、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，撰寫教研論文

課堂教學(xué)不能隨著下課鈴聲的響起而結(jié)束，教師應(yīng)該通過反思來加以總結(jié)和升華，將教學(xué)過程中的不足和成功之處記錄下來，形成教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)；同時，教師應(yīng)該加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，確定有針對性的研究主題，將理論和實踐聯(lián)系起來，撰寫教研論文，探索教學(xué)實踐中的實際問題，這對促進(jìn)英語課堂有效教學(xué)、提高個人業(yè)務(wù)水平都是有益的。

二、教師間合作互助，發(fā)揮群體優(yōu)勢

新課程改革倡導(dǎo)通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑來發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。校本教研也要求教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、互相學(xué)習(xí)、彼此支持和共同成長。同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員的交流、互動和對話。在日常教學(xué)活動中，行政命令式的教研活動效果表層化，教師的集體力量難以得到發(fā)揮，廣大教師孤軍奮戰(zhàn)的局面不利于提高校本教研的質(zhì)量。教材的分析、學(xué)案的設(shè)計等重要的教研活動都離不開教師之間的協(xié)作互助和相互支持，只有建立教師之間的合作機(jī)制才能促進(jìn)校本教研的順利開展。作為校本教研的標(biāo)志，同伴合作互助有以下幾種模式：

1、集體備課

集體備課以備課組為單位，主要對教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的處理、學(xué)案的設(shè)計、評價的標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行討論和協(xié)商，各備課組一般每周集中一到兩次。傳統(tǒng)的備課只是簡單的將任務(wù)分割成幾塊交給每位教師單獨完成，而校本教研中的集體備課要求教師之間的合作、互動和對話，定期定點會面討論個人反思中發(fā)現(xiàn)的問題，共同尋找解決方案，共同促進(jìn)，開發(fā)校本教學(xué)資源。

2、師徒結(jié)對

學(xué)校要組織三年（有些學(xué)校規(guī)定六年）以下教齡的新教師同備課組或者教研組內(nèi)有經(jīng)驗的骨干教師結(jié)成師徒關(guān)系，雙方在學(xué)期初制定結(jié)對計劃和目標(biāo)，每周新老教師都相互聽課。導(dǎo)師通過觀察新教師的授課和講示范課，給新教師經(jīng)驗上的支持和幫助。每學(xué)期新教師也要向教研組上公開課至少一次，并接受集體評議；學(xué)校每學(xué)期要舉辦一到兩次“青年教師教學(xué)技能大賽”來更好的檢查新教師的教學(xué)情況，激勵他們更快的成長。師徒結(jié)對子的組織形式具有靈活多樣的特點，師徒之間也容易建立良好的師徒關(guān)系，就教學(xué)問題坦誠對話、共同進(jìn)步、教學(xué)相長，為校本教研打好基礎(chǔ)。

3、聽課評課

傳統(tǒng)的教學(xué)觀摩和評議活動也經(jīng)常采用這種模式。不少學(xué)校通過行權(quán)命令要求每位教師每學(xué)期聽課10-15節(jié)或者更多并且備有聽課記錄，示范課、優(yōu)質(zhì)課、公開課或觀摩課均有評課活動并記錄在冊，因此聽課評課成為許多教師課堂教學(xué)之外的一項工作。校本教研要求將聽課評課作為案例研究，依執(zhí)教者本人意見為主，備課組內(nèi)商討課題、確定教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計和研究主題，突破缺陷和不足，借群體優(yōu)勢打造精品課，使執(zhí)教者快速成長；在聽課前要發(fā)放有明確研究主題的聽課表冊，使執(zhí)教者和聽課者研究目標(biāo)一致，話題對應(yīng)，聽課者有的放矢的觀察和記錄；在評課過程中，執(zhí)教者和評課者聯(lián)系課堂實際發(fā)表意見，促使執(zhí)教者教學(xué)實踐能力的提高；最后，執(zhí)教者和聽課者都要撰寫教學(xué)心得，總結(jié)成功和不足，并在以后課堂教學(xué)中再次實踐，促進(jìn)經(jīng)驗的內(nèi)化，為校本教研做好準(zhǔn)備。

4、課題研究

在教研組內(nèi)選擇適當(dāng)?shù)恼n題開展課題研究是促進(jìn)教師深入研究課程改革、主動學(xué)習(xí)教育理論、切實解決實際問題的有效途徑，這對于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高學(xué)校的教研水平也能起到重要的推動作用。必須注意的是，課題的選擇要結(jié)合教師個人或集體反思中發(fā)現(xiàn)的重大問題，以解決本校英語教育教學(xué)實際困難為出發(fā)點，充分發(fā)揮集體智慧，以先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法推動學(xué)校的有效教學(xué)。

5、實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，推廣校本教研

專業(yè)引領(lǐng)主要指專業(yè)研究人員對校本教研的參與，共同探討教學(xué)難題，發(fā)揮理論指導(dǎo)作用，促使理論和實踐的有機(jī)結(jié)合，為校本教研提供平臺。學(xué)校要鼓勵教師自學(xué)教學(xué)理論和專業(yè)書籍，以繼續(xù)教育、參觀學(xué)習(xí)、出國留學(xué)等方式構(gòu)建隱性的專業(yè)引領(lǐng)，提升教師的專業(yè)水平；邀請專家進(jìn)行專題系列學(xué)術(shù)講座，或者點評教師的英語公開課，解決教學(xué)實際問題，促進(jìn)本校校本教研順利開展，進(jìn)而打造本校的“教學(xué)精英”并推廣校本教研成果。

總之，在中學(xué)英語校本教研中，教師個人應(yīng)該主動將教學(xué)實踐和反思結(jié)合起來，提高業(yè)務(wù)水平和工作能力并形成自己的教學(xué)風(fēng)格；備課組和教研組要努力構(gòu)建穩(wěn)定的教師間的合作互動機(jī)制，使師徒對子、備課組和全校英語教師在合作中共享資源，互相支持，共同成長。此外，學(xué)校也要加強專家引領(lǐng)，重視理論研究，在聘請專家指導(dǎo)的同時打造自己的專家隊伍，為本校的校本教研提供有力的人才資源。

第五篇：校本教研心得

校本教研學(xué)習(xí)心得

貴陽民族中學(xué) 崔永貴

本學(xué)期，在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，我在搞好教學(xué)工作的同時，積極參加了學(xué)校的校本教研，并重點對校本教研的形式進(jìn)行課題研究。

近一個月來，我加強了網(wǎng)上學(xué)習(xí)，瀏覽了網(wǎng)上相關(guān)文章百余篇，做了學(xué)習(xí)筆記兩萬余字。參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間不低于50小時。隨著新課程的實施，教研活動越來越受到重視，校本教研是各種教研形式中與廣大教師最密切，對教師教研水平提升最大的教研活動。

以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對策，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強調(diào)理論指下的實踐性研究，這既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)，理論的提升，規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程認(rèn)人深發(fā)展的行之有效的策略，是保證教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機(jī)制。在校本教研體制里，學(xué)校是校本教研的基地，老師是校本教研的主體，同件互助是校本教研的重要形式。促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本教研的主要而直接的目的。

通過學(xué)習(xí)，我懂得了校本教研的三個核心和基本形式是自我反思，同件互助，專業(yè)引領(lǐng)。

自我反思是教師與自我的對話。是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提，是校本教研最普通和最基本的活動形式。

教師成長之路是經(jīng)過反思，教師應(yīng)該始終把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷和評價。教學(xué)反思主要形式有編寫課后案例，撰寫反思扎記，觀摩教學(xué)錄像。通過學(xué)習(xí)，我明確了教學(xué)反思的重要作用，并積極及時地進(jìn)行教學(xué)反思。

我們每一個人活在世上，對自己的所作所為要負(fù)責(zé)，我們每一天所做的事情是對是錯，于已于人是有益還是有害，都要捫心自問。這是行為上的自我反思。而教學(xué)上的反思，則更貼近于教學(xué)實際，針對學(xué)生實際，每天上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)；所做的事，所說的話，哪些是有用的，哪些是對學(xué)生有用的，可以挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的，都應(yīng)做一定的反思。一節(jié)課后要反思，一天的教學(xué)更要反思。反思是為了更好地搞好教學(xué)，它可以糾正自己的偏差，調(diào)整一定的教育教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

反思使自己更加有搞好教學(xué)的信心，反思增進(jìn)了教師與學(xué)生的感情，拉進(jìn)了與學(xué)生的距離。這就是我在參加校本教研形式研究的第一階段的最實際的心得體會。

2010年10月25