第一篇：校本教研培訓體會

校本教研培訓體會

沅江市普豐中學姚造輝、周衛平

蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種枯燥乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”

由益陽市教育局基教科組織的暑假教本教研培訓已經結束了，大會聘請的省教科所李倡平教授作了《中小學教師教育科研能力的培養》以及《談教育科研課題的設計》；還有桃花江小學校長黃麗君作了《“多元”研修，促教師專業成長》的專題報告等，使我受益匪淺。教師在面臨諸多的急需解決的實際問題，心中已有一定的眉目，篩選當前要研究的小課題的標準大概可以用以下六個字來概括：想做，可做，能做。

近幾年小課題的研究讓我們每位教師真切地看到自己的成長，體會到了自身的價值。特別是我個人，更是受益于此，每一次的研究都給我帶來更多的收獲。

本學期，我們整體的校本教科研圍繞著“詩詞入校”開張工作。在學校整體工作的指導下，我們組織兩名語文教師和沅江詩社會員周衛平老師組成教科研團隊，認真開展了討論。依據學生的實際，以及教師的困惑，我們組確立了教研小課題《詩詞入校活動的研究》，并圍繞這個主題開展一系列的工作。

確立了小課題之后，我們共同反思以往的教學模式，發現了許多問題。詩詞教學中，沒有更好的落實語音；朗讀教學中，常常忽視學生的拓展；閱讀教學中，學生的自主能力沒有更好地得到發揮。在課堂上，語法的教學痕跡還是很重，情境的創設還不到位。

基于以上問題，我們認真查詢了有關“詩化教學”、“詩化課堂”等資料，與同組的教師共同學習，快速更新理念。同時，我們又重溫了《語文課程標準》，旨在讓自己的研究有足夠的理論做基礎。

在小課題研究中，我們是以行動研究法為主，輔以經驗總結法。根據課題設計方案，制定具體的實施方案，認真研究提高課堂教學的有效性，及時總結研究中的得失，不斷反思，提高研究質量與水平。通過課題研究，掌握學生的發展軌跡。運用經驗總結法，撰寫反思、案例等，總結課題研究過程中的經驗教訓，從中探索規律，掌握方法。

在研究過程中，我注意與同事間的合作與交流，甚至尋求專家引領。積極參加活動，鍛煉自己、豐富自己。每月我們都和沅江詩社成員集中兩次活動，在一起集體備課，反思教學得失，拿出困惑，大家共同研討。

一、以課堂教學設計為切入點。

小課題研究的主渠道是課堂教學。如何建立適合我們自己的有效的詩詞教學模式，是我們在研究過程中著力做好做實的。通過 “同伴聯手”、“團隊預約”等活動，使我們的研究有了進一步發展。

1、“同伴聯手”。組織全組教師選擇同一類型課，互相協作：共同備課、個性上課、真誠評課。

2、“團隊預約”。主動邀約專家領導聽課，組內共同設計一課，一人說課，一人上課，一人反思。

備課伊始，我們上網查找了大量的資料，參考名家的課堂教學。重點放在如何創設情境，讓詩詞教學事半功倍。還要注意詩詞的語音教學。在市教研室李建華主任的幫助下，我們比較理想地完成了教學設計。

二、以關注學生發展為目標點。

1、創設寬松和諧的學習環境。

良好的學習氛圍可以促進學生的學習，有利于學生身心健康，有利于教學目標的實現。在教學中我們常用隨機問答的方式集中學生的注意力，在各組之間開展游戲、朗讀比賽、背誦比賽等，把比賽的方式選擇權、比賽的裁判權交給學生。這樣符合現在孩子喜歡表現自己的心理特點，因此受到學生的歡迎。

2、注重培養創新能力。

關注學生學習過程，倡導合作交流，新課程一個重要的理念是讓學生在活動中學習。在課堂上，我們經常設計編韻律、編對話、寫片斷的環節，為學生提供了很多表現的機會，讓學生在實際的操作中學習，讓學生在自我表現的過程中學習，并培養學生的合作精神和創新能力。

3、發揮學生的主動性和積極性。

積極、多樣地評價學生。尊重學生需要，保護學生自尊心，培養學生自信心，為每個學生提供平等參與的機會，我們給每一個學生創造表現的機會，個人讀，小組讀，全班讀等等，活動面很廣，可以說全體學生都得到了操練，讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次的收獲。

總而言之，通過這次培訓，結合我校實際，好像拔云見日，給我們提供了理論依據，從我們開始，從學生開始，從我們的課堂開始，以理性的眼光發現需要解決的問題，并在教學實踐中思考、探索解決問題的方法。這種由現實問題催生的“小課題”，或許還帶有“小家碧玉”的氣質，帶有“田野草根”的氣息，但是，在小課題的學習與研究中，我們深刻地感受到“自我發現——自我反思——自我解決”對專業發展的提升作用，也能真切地體驗到“經歷著的研究者”的充實與自在，體會到“撥開云霧，喜見陽光”的幸福與快樂!“漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我必將昂首闊步，迎著風，快樂地前進！

第二篇：校本教研體會題目

題目：教師成長的”沃土”

-----校本教研體會

式。同樣在對于教師的校本教研中，同伴間的互助也有著非常重要的作用。教師是學校發展的動力，是學生發展的根本。通過不斷地學習和實踐，我們認識到提高教師專業化水平最有效的途徑是以校為本的教學研究。以校為本的教學研究能從一定理論出發，直面具體的教學實踐，在理論與實踐結合中重建新理論，解決實際問題，可以避免實踐與理論脫節，提高教師的教育教學水平的挑戰，校本教研就是要搞研究，要獲取新的理念只有讀書才能得到。

是以學校教育教學過程當中存在的問題作為研究對象的。因此，校本教研的研究內容是有針對性的，是解決老師教育教學過程中遇到的問題。

學中產生的問題。才能改變教師的自身，提高教師的質。四）堅持教育反思。人對教育規律的認識都是多次反復的實踐探索出來的。因此，每一個環節都有了和諧的地方，必須通過反思去參與指導，才能避免在下一次實踐中重復這個錯誤。凡事要不斷的反思，不斷的探索，不斷的實踐，那我們的教學就能真正的成為一門藝術，通過校本教研活動，教師們懂得了什么樣的課是新課程的課，什么樣的課是一堂好課，懂得了如何評價新課程的課。在實踐中不斷轉變教師的角色，直接地促進教師轉變教育觀念，將新理念直接轉化為教師的教育教學行為，提高教育教學水平有利于改變教師的學習方式，培養教師的反思能力，同伴協作能力使教師能在實踐中反思，在尊重中交流，在領悟中調整，在合作中成長。校本教研真正成為了教師成長的“沃土”。

第三篇：校本培訓體會

校本培訓體會（三）

劉岱

一、實驗與研究背景

在新課程改革的不斷深入下，如何用好新課程，將新課程理念轉化為具體的教學行為，教師的教育理念的轉換和業務能力的提高是新課程成功與否的關鍵。三年來，按照縣教育局《提升中小學教師隊伍的整體素質，促進教師專業發展》的工作部署，根據進修學校《以校本小課題研究為主線，深化創新研培工作，促進教育均衡發展》的工作總要求，結合我校地處城鄉結合部的理念的農村中學實際，不僅制訂了詳實的、切實可行的《校本研修策略研究》方案，而且分年段、按步驟、分層次，逐步研究，探索落實，取得了明顯的研修結果。

深化了教學改革的方向和重點，校本教研實現了教研工作重心的轉移。結合校情、學情，為教師的專業成長搭建了學習的平臺，也催生了新課程理念下新型的管理模式，成就了學校、教師、學生的共同發展。

二、課題的理論假設

本課題的理論假設：一是學校如果能充分發動、精密組織廣大教師立足校本教研，從基礎的學校教育、教學、教研、科研、培訓、傳導等實踐活動，就能使廣大教師用新課程理念武裝頭腦，樹立現代教育觀和教學觀，掌握先進的、科學的教育理論與方法；二是學校科研氛圍濃厚，教師科研意識強。我校一直把“科研興校”作為基本的辦學理念，有良好的群眾科研氛圍。

三、概念的界定

我們認為校本教研是指教學研究的重心下移到了學校，以新課程實施中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與，骨干教師引領，強調理論指導下的教學實踐研究，既注重解決教學中的實際問題，又注重經驗的總結。積極倡導學校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。通過校本研究提升教師的專業發展，主要是指教師在教育教學水平以及教學技能方面的發展，以及在新課改的背景下，幫助教師理解學習者的言行，掌握學習的知識，指導教師在教育教學過程中對自己的教學行為的自我反思，相互評價，從而找出過程中的優缺點，并培養教師對實踐進行分析和反思的技能。

四、理論依據

1、建構主義學習理論

建構主義是學習理論在認知主義基礎上的進一步發展。它強調學習者的主體作用，“學習是由學習者自己決定的”。學習具有主動性、社會性、情境性。建構主義站在學習者的角度，關注個體如何以原有經驗、心理結構和信念為基礎來建構客觀世界，獲得對客觀世界理解并賦予意義。研究學習是建構自己知識的過程，要對外部信息進行主動選擇、加工，主動去建構信息的意義。學習不僅是知識的學習，還是學習能力和智慧的學習，是學習者與外部相互作用進行主動建構的過程。

2、人本主義理論

人本主義理論強調人的價值，人有發展的潛能，而且有發揮潛能的內在動因，即自我實現的內心動因。認為學習是個人潛能充分發展，人格的發展、自我的發展中具有重要的推進意義。人本主義認為學習是學習者自主、自覺的學習，要求學習者能夠在相當大的范圍內自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境，包含了價值、情緒的色彩，涉及的是整個人，而不是單純認知成分的參與。

校本研修的實施遵循了人本理論，尊重教師的價值，關注教師發展的潛能，促進教師自主化、個性化、專業化的成長。

五、課題研究的內容

1、如何通過校本研究調動教師的工作積極性，促進教師的專業性成長。

2、每位教師，每個學科都要制訂與本學科學生實際相適應的小課題，并制訂方案、細則。

3、如何使教師形成讀書學習與反思的習慣，分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題。

4、校本研修人員如何進行專業磋商，協調合作，互相學習，彼此支持，共同成長。

六、課題研究方法

1、調查研究法

由個人填寫簡歷，申報校本研究課題，進而學科教研組評議，最后經校本研究領導小組商定，分析現狀，出最終研究課題。

2、行動究法

采取主題研討——課例示范——互動交流——總結輔導——探究提高的模式開展校本教研，培養了研修教師的問題意識，使廣大教師在教學中研究，在研究中工作。

3、經驗引領法

校本研究領導小組每周每月要對所包所教學科的經驗、問題要么由研究的個體，要么由領導小組總結出經驗材料，并在不斷驗證中完善，形成一定的理性認識，從而更好地指導教育教學實踐。

第四篇：校本培訓體會

對班級管理的思考 ——校本培訓心得體會

2011年8月17日至18日兩天，我參加了學校組織的校本培訓，系統學習了魏書生、任小艾等教育前輩的教育經歷、方法、思想，從中我得到一些關于班級管理的啟示：

關于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。的確，魏書生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。

魏書生借鑒吸收了企業管理中先進的管理思想，并把它結合運用到了班級管理實踐中去，從而為班級管理開辟出一條嶄新的思路，并且獲得了管理的成功。“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題，以“以法治班使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學生的個性與創造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。

魏書生的做法使我們進一步堅定了以下認識：l、雖然班級管理的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。

2、班級是學校教育教學工作的基層組織，從一定程度上說班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂、但班主任不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。作為教師，他首先要了解學生，尊重學生，相信學生；

3、從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的．然而另一方面，共同的教育目標（即學生的學習目標）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略；

4、傳統班級管理的弊端在于管理的無規章或制度不明，所以班級管理或隨機應付，或有始無終，學生常常無所適從,我們說，沒有制度談不到管理，但制度既體現了學校教育的意志，表現為對學生行為的一種約束，它執行中必須考慮到學生對制度的接受程度，應該看到，只有學生愿意接受且愿意服從的制度才會發揮良好的管理效益，而那些教師規定必須服從的“法則”，則往往會受到不同程度的抵觸甚至反抗。他山之石，可以攻玉。從魏書生的班級管理中，我們既學到了班級管理的先進理念，先進思想，又學到了許多具體的方法，在今后的班主任工作中，我應該結合實際，借鑒他人的先進經驗，開創班主任工作的新局面。

第五篇：校本教研學習心得和體會

校本教研學習心得和體會

榆中縣羊寨小學 劉景俊

我校班級學生人數相對較多，學生基本素質參差不齊，教育教學工作量非常大，老師們工作都非常忙碌、非常辛苦，所以老師們對教研工作的重視相對較弱。近期學校組織了一系列校本教研、小本培訓活動，校本研修學習雖然已經結束，但其中的點點滴滴足以讓我的心靈得到一次前所未有的洗禮，也絕對是一種理念上的沖擊。下面就是我這次學習中最深刻的幾點點體會:

1、“教師需要終身學習”。

在這次學習中，我看到無論是小學的教師，還是中學的教師，無論是剛畢業

一、兩年的新教師，還是一些任教多年的中年教師，在參與教研活動中面對評課，面對課題研究都能侃侃而談。她們的理論水平，知識層面真的讓我驚嘆不已，甚至自愧不如。在剖析其中原因，我發現這都是她們堅持不斷學習的結果。這當然與他們所處的環境競爭激烈是很有關系的，但我相信這也是校本研修活動進行到一定程度的結果。確實，作為一名一線教師，一定要有先進的教育理論為指導和依托，這樣才能克服以往教學中的慣性和弊端，才能在課堂教學中融會貫通，將其轉變為自覺的教學行為。所以我也會從現在開始，堅持理論學習，提高自己的理論水平，在學習和研究中注意理論和實際相結合。

2、“學校需要校園文化建設”。

在這次參觀中，我覺得小學校園文化建設是最讓我感動的。我曾隨團在一所先進的小學參觀，發現在學校的墻壁上，我們處處看到了關于清華大學、北京大學、哈佛大學、劍橋大學等名校的相關簡介，這給每天生活在學校里的師生營造了一種向往名校的學習氛圍；在樓梯間的墻壁上，我們處處看到了優秀圖畫作品展、書法長廊等，讓我們深深感受到學校濃厚的文化氣息；在教師辦公室里，我們處處看到了諸如“相親相愛一家人”等互相關愛的標語，讓我們感受到她們作為毓秀人的驕傲和彼此間的親密合作關系；在學生教室、學生飯堂里，我們處處看到了諸如“讀書的厚度，就是作文的深度，就是做人的高度”，“執著能夠創造奇跡”，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”等標語，它們都在時時提醒著孩子們如何為學和如何做人。所以我覺得我們在建設書香校園的同時，可以取其精華，以貼名言，學名人等形式，注重加強讀書氛圍建設，讓孩子們在潛移默化中“愛讀書，勤讀書”。

隨著新一輪課程改革的深入，校本教研給學校和教師提供了更大的發展空間，同時也給學校和教師提出了更高的要求。教師是學校發展的動力，是學生發展的根本。通過不斷地學習和實踐，我們認識到提高教師專業化水平最有效的途徑是以校為本的教學研究。以校為本的教學研究能從一定理論出發，直面具體的教學實踐，在理論與實踐結合中重建新理論，解決實際問題，可以避免實踐與理論脫節，提高教師的教育教學水平。

一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。