第一篇：校本培訓與教研的心得

校本培訓與教研的心得

鄉村學校地處偏僻山區，教師年齡結構老化，教師專業結構不合理，師資力量薄弱，條件極為落后，正因為如此，鄉村學校抓好校本培訓與校本教研工作的要求就極其迫切，同時，所面臨各種軟硬件的問題也極其嚴峻。因此鄉村學校的校本培訓工作應本著“從小從細入手，力求取得實效”的指導思想，遵照“少時間，高效率，輕負擔，高質量”的培訓原則，適應課程改革新形勢，一步一個腳印，扎扎實實地幫助教師個人成長，努力創建有特色的校本培訓工作。

一、強化過程管理，落實教研培訓有效性

由于鄉村學校老教師較多，專業結構不合理，觀念方法落后，這些現狀又一時難以改變，所以為使學校的教研工作與培訓工作能得到有效地落實，使教師教研、培訓的質量得到較高的保證，就必須加強對教研、培訓過程的管理，重視制度的改善和強有力的落實，力求培訓有實效，教師有提高。

1、領導充分關注，落實制度有力。學校領導班子成員應高度重視教研工作，親歷教研一線，使教師在潛移默化中提高對教研培訓的認識，教師的教研素質也會領導的帶領下漸漸地發生質的變化。校領導首先要從調查入手，抓管理，建制度，征集廣大教師的意見和建議，制定教學常規工作評價細則、德育工作管理制度、教師評價考核方案和教研組考核方案等，將培訓和教研與教師個人以及教研組工作的考核聯系起來，提升教師學習的內驅力，提高學習質量。

2、嚴格制度管理，強化檔案管理意識。校本教研與校本培訓制度是否能行之有效地得以落實，重要的一條還是要有嚴格的管理制度。在校本教研培訓上，首先落實的是嚴格的考勤制度。每一次培訓或者教研活動的開

展，應要求教師準備專用筆記本，提高個人檔案管理意識，分門別類，做好各種活動的筆記以及資料保管工作。根據當前的學校工作實際與特點，學校應制定對教師、教研組的考核以及獎懲制度，對教師個人的義務與權利作相關規定，極大地調動教師的積極性。

二、充分利用有限資源，探索教研培訓新模式

鄉村學校教學資源有限，師資力量薄弱，教學設備簡陋，所以要做好教學教研和教師培訓工作，就要充分利用有限的資源，探索適合本校實際的培訓模式。

1、小處細處入手，解決實際問題。學校教研不應搞大而無當的空架子，由于人力資源有限，做較大的課題研究不切實際，而是從小處細處入手，一次力求解決在實際教學工作中遇到的一兩個難點問題，例如一篇課文中的難點如何突破、一次命題作文如何指導等。

2、形式多樣靈活。根據本校實際情況，將教師分為幾個教研組進行活動。但是力求做到形式多樣靈活，有集體備課、聽課評課、小組業務學習、教師自學等多種形式。從規模上來說有全校性的、分年級的、分學段的、分教研組的、個人的。

3、深化校本教研，優化課堂教學。校本教研的目的是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，因此課堂教學是校本教研的生命所在，只有優化課堂教學,才能使校本教研真正落到實處。為了達到優化教學的目的，學校校本教研應直接面對課堂教學，教師共同參與、深入討論、不斷反思。

4、充分利用遠程教育資源。為充分發揮遠程教育的作用，學校應從以下幾個方面著手：一是安排遠程教育室課表，每位老師每個星期安排一到兩節課在遠程教育室上，并做好詳細記錄；二是有針對性的進行遠程教育

設備使用培訓，如開展中老年教師遠程教育培訓，手把手教會教師使用遠程教育設備；三是開展多種競賽活動，學校應開展中青年教師優質課評比、課件制作比賽等活動，以活躍教研培訓氛圍，提高教師教研培訓的積極性。

5、有條件的學校應接入互聯網，組建校園局域網，學校有關工作、資料（如通知、課件、影音等各種教學資源）都傳到網上，資源共享，教師自由交流。

三、創新教師成長機制，促進教師自主發展

促進教師專業發展已成為當今教育理論界和教育實踐者的熱門話題。教師專業自我發展，是未來教師專業發展的新趨向。

1、教學反思。教師個體主動發展的關鍵是自主發展意識和自主發展能力，自主發展意識和自主發展能力依賴于內外自主發展環境的創設。為此，提倡教師寫教學反思，要求教師針對平時教學中出現的問題、理論學習中的體會、教育教學中遇到的困惑等方面進行自我反思。在教研組中將問題作為一個專題進行討論，如：課后一起反省原有設計與實際效果的差距。在深入反思、討論中，尋找改進策略，重新設計教學方案再一次上課，接著再討論。通過這些方式，促進教師多思考，多發現問題，達到解決問題的目的。

2、創設和諧氛圍，促進青年教師快速成長。青年教師的成長關系到學校的未來。為此，學校應就青年教師的發展制定相關的策略：

一、發揮教研組的團體力量，帶動青年教師在業務上不斷進步。通過組內常規課、青年教師展示課以及優秀教師示范課等方式，為年輕教師提供眾多的鍛煉機會；

二、優先提供學習機會。學校在外出培訓、聽課學習等教研活動的安排上，將機會更多地傾向于青年教師，尤其是其中的佼佼者，讓他們盡快地成為學校的中堅力量；

三、實施“幫扶工程”，以教學能力突出、教學經

驗豐富的優秀教師作為導師，引導青年教師在課堂教學、理論學習、課題研究等方面開展探索與實踐活動，多角度促進他們的成長。

四、寬容與激勵。剛剛進入到教師隊伍中的青年教師，他的成長是需要一個過程的。對于他們在教育教學中表現出來的缺點，要以發展的眼光去看待，以期待的心態去引導。同時，年輕人的個性是比較明顯的，應當采用激勵的手段，挖掘該教師個性中的良性資源，量體裁衣，創設和諧的氛圍，促進其自主發現，自主提高。

總而言之，校本教研和校本培訓關注的是教師個體的專業成長，關注的是學校教育教學質量的提高，只要學校在制度的制定、資源的選擇利用、培訓主體（教師）的管理等方面，以發展的眼光看待問題，以科學的態度研究問題，以人文的精神解決問題，那么，在校本教研和校本培訓不斷探索與實踐當中，必將摸索出更多的符合教師與學校發展需求的途徑，必將取得豐碩的成果。

第二篇：校本教研培訓心得

校本教研培訓心得 西寧回中 劉鴻武

2017年7月3日，坐上開往南京的列車，我們一行人開始了為期六天的揚州大學關于西寧市中小學校本教研的培訓活動。按事先的計劃，我們認真聽取了幾位專家、校長們的介紹，參觀學習了各校校本教研開展的情況，與他們互相交流各自的一些好的做法，感受很深，也有了自己的思考、感悟。

國家課程貫徹了課程的統一性要求，校本課程體現了學校的個性化特征。當前學校對校本課程的外在形式追求較多，對內在涵養的打通體現不足，從局部實現課程的變革不是一種成功的課程創造，唯有讓課程的外延和內涵成為統一的共同體，課程才具有生長于學校建設進程中的活力和魅力。因而，任何一所學校的校本課程目標的確立都應立足學校的辦學愿景、文化背景、地域資源、師生需求，并在此基礎上糅合生長而成。校本課程體系的設置，是在學校辦學愿景的統領下，對培養目標、課程目標的一個具體化落實行為。學校課程體系與培養目標之間的關聯度，決定了校本課程的科學性和個性化程度。故而校本課程的規劃，要能夠圍繞“培養什么樣的人”設計課程體系。校本特色的課程究竟是作為一種學科知識的延伸，還是另起爐灶，指向更豐富的興趣拓展？對于課程內容的定位問題，學校有自己的理解與思考。

縱觀當下，現在的學生學科知識學得不是太少而是太多，擠占了培養興趣、掌握生活技能的時間。校園里，可能一個三年級的學生還不會正確系鞋帶，面對一顆掉落的紐扣，可能十多歲的高年級學生也會束手無策。每個學生都將走向社會生活，都該擁有發展多種興趣的權利。因此，學校將課程內容定向于：培養多元興趣，增長實踐技能。缺什么便可以補什么，愛什么便可以學什么。所有課程有開展，有評價。國家課程的評價以各學科《新課標》為參照。校本課程的評價為學生綜合評價中的一支。但它的評價往往多元，結果與過程相結合且更注重過程性評價，比如呈送學生作品、展現教學照片、整臺節目展示，具體說來，可以是魔方技能展示，可以是拉奏一支曲子，畫一幅作品，捏一個形象，跳一套操，不同科目，評價不同，因科目而異，有的甚至可以是一次訪談，一份調查問卷，一切以學生的快樂參與，收獲成長為標準。當然，在實施的過程中，一方面要考慮原有科目的深度推進，使一部分學生能夠學有所專，另一方面可能學生在試探尋找真正適合自己的學科，不排除一部分人一學期嘗試一個社團，這樣深度與廣度很可能在實施時結果相左。另外，學校的校本課程設置也處于不斷調整之中，真正能服務于師生，讓師生共同成長的科目會積淀一些，也會淘汰一些，這個不斷調適的過程可能會產生一些負面的影響。

感悟之一：校本教研應真正落實一切為學生的發展這個中心問題開展研究。

校本教研眾所周知是以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動，是基于學校最根本的問題的研究。而我認為學校根本問題研究的出發點都應該是以學生的發展為本。揚州的基礎教育對于學生的德育、智育、綜合素質的培養可謂是下足了功夫。他們不論是科研課題的研究、還是校本課程的開發或校本教研的開展都緊緊地圍繞怎樣使學生有好的發展，制定細化了學生行為規范，為學生將來有高品質的生活能力而做準備。我想開發校本課程，拓展研究空間，正是一切為學生的發展考慮，為學生的一切著想的。

感悟之二：校本教研以教師的專業成長為生長點。

應該說校本教研并非一個全新的事物，它是在原來的教研活動的基礎上誕生的。在新課程的背景下，校本教研有了新的內涵并被賦予新的使命。校本教研強調以下幾個方面。首先，它致力于解決教師在教育教學過程中遇到的真實的問題，或者學校在發展過程中遇到的困惑，這些問題都是學校或教師所面臨的實實在在的問題，而不是外部強加的。新課程的實施過程中出現了許多新的問題，這些問題的解決主要應該靠學校的教師自己去研究，去探索。研究的主體是學校的教師，是教師對自己的教育實踐進行反思，發現問題并解決問題的過程。其次，教師的研究是一種實踐性研究，是在實踐中對實踐進行研究。這種研究不同于專業研究人員的理論研究，不是為了構建宏觀教育理論，而是為了尋求現實問題的解決。再次，這種研究是教師全員參與的，不是個別教師研究，不是特級教師或者骨干教師的專利。新課程的順利推進需要一支高素質的教師隊伍，需要每一個教師的熱情投入，而不僅是少數骨干教師的事。這就需要每位教師都能把校本教研看作是自己應有的職責，為提高教學質量，改進教育教學實踐而主動進行教學研究。這次參觀的竹西中學、梅嶺小學就真正地把老師的專業成長落實在校本研修中，把老師的專業成長作為校本教研的生長點。

感悟之三：校本教研要聚焦每一個課堂更要把研究的視點集中于教學的價值取向上。

新課程的實施過程中出現了許多新的問題，這些教育教學過程中遇到的真實的問題，或者學校在發展過程中遇到的困惑，主要靠學校的教師自己去研究，去探索。我們許多教師都在不停地尋找新的教學方法，時時刻刻都在研究教學規律和教學方法，什么因素可以促進教學，什么因素阻礙教學，這一點在教學過程中是很多人忽略的。教師的情感態度直接影響著學生的學習。價值觀看起來不被人重視，好像和教學沒什么聯系，其實不然，教師的價值觀念與教育教學緊密相連，不可分割。

說到學生，現在的新課程更是重視學生的學習過程，在學生的自覺參與和學習過程中掌握知識，使學生產生一種解決問題的能力，而學生的情感態度和新課程的學習關系密切，因為新課程能滿足學生的好奇心，或能提高他們的自尊感，或是符合他們的生活經驗，有助于實現他們的生活目的，他自然會樂于學習。這種新課程的學習過程，情感態度起著積極的作用。充分利用學生的學習情感，教育教學就能實現一個質的飛躍，一節課可以使教師感到勞累，但更能夠使教師得到的是一種收獲的快樂。

總之，學習是學習者自己的事情，是學習者自己發生改變。真正的學習不可能完全由教師的“教”發生，也不可能完全由學生的“合作”發生。開展校本教研，對于師生的發展均有不同程度的促進！

第三篇：校本教研培訓心得

今天參加了學校舉行的校本教研培訓，頗有收獲。

今天上午觀看了三碟光盤，分別是李振村的《語文教育的八大細節》、賈志敏的《小學教師作文怎么教》、楊獻榮的《打造小學閱讀教學的有效課堂》。

其中印象最深刻的是楊老師的《打造小學閱讀教學的有效課堂》。楊老師主要講了兩個方面，一個是強化預習，提高教和學的起點；另一方面是強化聯系，提高讀和寫的效益。對于預習楊老師講了一個非常實在的問題，他說我們老師經常會布置學生在預習是要查資料，但試問，有幾個學生有去查。查資料要有時要動用到電腦、圖書室、書店，這對于大部會學生來說是不可能達到的。所以說這種布置對學生來說是不適度的。反過來，楊老師并不是反對布置預習，而是讓我們明白布置預習要求要明確適度。

再說說賈志敏老師的《小學教師作文怎么教》，他的講座讓我們領悟到，作文課就應該上得像作文課。作文課的使命就是讓學生學會說話和寫文章，即教學生“學表達”。

我還知道了作文首先要抓兩個字“規范”，要引導學生做到頁面整潔、字跡清楚、書寫工整。

聆聽了賈老師的講座，我還知道今后在訓練學生習作時，可以采用的一些方式，比如抄。課文中優美的段落可以讓學生抄，從而讓學生在抄中養成規范。有時也可以采用聽寫一段話，有時了可以講一個故事的開頭，讓學生進行續寫。我想，這些方法今后我都可以試一試，從而提高自己作文教學水平。

細節決定成敗。李振村老師從八個細節進行講述。其中這幾個細節，我覺得說到我們的心坎上。細節之一：作文，一定要寫有意義的事情嗎？細節之二：我們總是要求學生作文要寫真情實感，那么，究竟什么樣的情感才是真實的？細節之三：作文，一定要用好詞好句嗎？

是啊，李老師講得好，讓作文少一些說教，少一些意義，少一些正統，少一些莊嚴，讓作文更像小伙伴間說悄悄話，讓作文變得好玩一點——讓孩子學會表達自我！想象怎能夠合理？讓孩子想象的翅膀自由飛翔起來。這個世界上沒有絕對的好詞好句，當詞語脫離了特定的文本，就好比魚兒離開了大海，它是沒有生命的，沒有情感的，它只是抽象的符號而已。同樣的詞語和句子，在不同的文章中，有著迥然不同的表達效果，讓孩子一味追求所謂的好詞好句，會影響孩子童心的發育。

期初的培訓應該說是非常及時的，相信此次的學習，能在自己今后的常規教學工作中發揮重要作用，

第四篇：校本教研心得

2018-2019學第一學期

校本教研心得

閔書林

本學期,我校堅持以實施課堂教學改進計劃過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象,充分發揮同伴互助的作用,把日常教學工作與教學研究融為一體,在要求重視個人學習和反思的同時,特別強調教師教研的作用。學校為了加強教師之間的教學交流,經驗分享和專題討論提供平臺,本學期組織了新進教師教學展示課、校內公開課教學展示、鎮內同課異構教學競賽活動、區教研員對教學作指導等一系列教研活動。這些活動在校長的督促和教師的共同努力之下,我校的校本教研工作開展得豐富多彩,取得了良好的效果。

通過本校各種研修學習，我受益匪淺。教學質量的提高，關鍵是教師。只有教師的水平提高了，課上得生動了，才能真正的吸引學生眼球，才能真正落實素質教育。這一系列的專業化學習，可以說是我一次心靈成長的歷煉。期間，為自己充電，吸收新知識、新觀點，新的教學方式。我積極反思實踐，積累撰寫論文和案例的素材。一學期下來，感悟頗多。

一、提高了對“校本研修”的認識、明確了“校本研修”的目的。

校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并將研究成果直接用于學校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進教師的專業發展和學校發展，保證課程改革向縱深發展的新的推進策略。

二、提高教師的思想素質，認識終身學習的重要性，是迫在眉捷的任務。

目前，有一部分教師的認識還不到位，認為現有的知識足已滿足學生的需要，使得教師輕視學習，對教師的繼續教育持抵制態度，因此，提高教師對學習的認識，是十分必要的。終身學習是當今社會發展的重要任務，也是教師專業發展的重要途徑。教師要樹立終身學習的理念，做不斷學習之人，通過不斷的反思來完善和提高自我。

三、重視教學反思對教學的促進作用。

教師撰寫教科研論文應從寫教學反思隨筆開始，教學反思來自日常教學生活。因為教師教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。教學實踐是反思的根本源泉。若沒有教學實踐，反思也就成了無源之水，無本之木。

（一）從備課難點中挖掘教學反思論題。

一切有價值的教研論文或總結，都是源于教學改革和實踐中的問題，撰寫教研論文的過程就是“發現問題——分析問題——解決問題”的過程，為我們撰寫教育教學論文和總結提供了取之不竭、用之不盡的“論題”源泉。備好課是教師教學基本功之一，從備課中尋找論題也是教師積累教學實踐知識和積蓄教研能量，提高課堂教學效益的最佳途徑。

（二）從教學疑點中發現教學反思論題。

問題意識培養是教師創造性教學的重要條件之一，特別從學術爭鳴問題中選取寫作素材，更可以活躍研究氣氛，推動教育教學改革的發展，因此在教學研究中要培養主動質疑、存疑、設疑、問疑等良好習慣。如針對教學中疏忽點或錯誤觀點，提出自己見解或發表商榷，是教師選擇論題的一個有效著眼點。

（三）從學生學情中尋找教學反思論題。

教會學生學習，是當代新的教學觀念。制約學生學習的因素之一就是學習觀念和學習方法跟不上，因此說學法指導是培養學生學會學習的有效的輔助手段，它貫穿于教育教學過程始終。這當中處處都有論題值得研究、探討、挖掘。例如針對部分學生文化基礎差、缺乏學習主動性，論述如何轉變學生思想、教會學生學習;幫助學生掌握學習規律、懂得如何學習、變“要我學”為“我要學”、變“苦學”為“樂學”、“會學”。

四、加強校本研修,努力提高教師業務理論水平。根據教師的知識結構和容量,以及業務現狀,我校今后應該充分利用培訓資源特別是農遠設施,加強校本研修,多渠道進行教師校本培訓,拓寬教師的知識面,提升教師的綜合素質。

我在校本教研工作中積累了不少經驗,也存在一些不足,我應加快步伐，跟隨時代的腳步，讓自己的教學成績更上一層樓。在今后的工作中不斷總結經驗,不斷改進方法,不斷創新模式,使教研工作形成自己的特色,走出適合我校實際的校本教研之路。時代在不斷的變化發展，希望在未來的日子里，能取長補短，更新教學理念，累積教學經驗，爭取在科學教學領域可以有更長足的進步。

二〇一九年一月二日

第五篇：校本教研心得

校本教研心得體會

校本教研是以校為本的教學研究，它是將教學研究的中心下放到學校，依據學校實際，以新課程實施中教師面臨的各種具體問題為研究對象，發揮教師的主體能動性，將教學理論與教學實踐相結合，促使教學專業人員實際問題的解決、教學經驗的總結、理論水平和工作能力的提高的教學活動。在校本教研中有三個主要方面：專業教師的個人教學實踐、教師集體合作互助和專家的有效引領。其中教師個人的教學實踐是校本教研的基礎，教師集體合作互助是校本教研的標志，專家的有效引領是校本教研的“添加劑”，三者是互相補充、互相促進的。

依據新課程標準的要求，將學習、工作和研究融為一體是教師專業發展的要求和方向。校本教研也在此背景下應運而生，它是新課程改革的必然產物。相對于傳統的教學實踐活動，校本教研還處于起步階段，在實踐過程中也遇到不少困難，如何發揮教師的個體能動性，如何發揮教研組和備課組之間的合作互助，在專業研究人員的積極參與和有效指導下將教研活動和教學實踐相結合，集中集體智慧，促使校本教研更好地服務于教學是校本教研面臨的緊迫問題。校本教研的模式制約著校本教研的有效實施，也影響著學校的辦學質量。中學英語校本教研模式有以下幾種：

一、教師個人教學實踐及反思

1、學習新課程理論，明確教學方向 國家英語課程標準規定了教學任務和目標，對教師如何使用教材進行評價、開展課程活動等都有要求。教師只有熟悉新課程的內容，才能把握好教學方向，保證教學行為都有助于新課程改革的實現。同時，教師也要學習先進的教學方法，尤其是任務型教學模式，結合教學實踐，形成個人的教學特色，從而實現有效教學。

2、撰寫教學日志，反思教學過程

每節課后，教師要對課堂的導入、活動的安排、提問的藝術及作業的布置等方面進行回顧和分析，發現課堂教學中的問題并積極尋找對策，以文字的形式記錄下來，總結經驗，有不足之處在下一節課設法彌補，盡量避免低水平教學行為的重復。通過反思教學活動能提高個人教學能力，積累校本教研的經驗。

3、認真聽課評課，反思教學案例

聽課評課是學校最普遍的教研活動之一，廣大教師要詳細的記錄公開課、觀摩課、優質課或示范課的教學過程，吸取他人的長處，并寫出案例分析，這對于提高聽課效果、促進自身教學水平的提高都有很大幫助。值得一提的是，很多教師忙于繁瑣的日常教學工作，無暇關注新課程改革的新動態、新方向，缺乏反思和研討，使得教研活動中的備課、聽課都流于形式，不能靈活解決教學活動中的具體問題，這種教師個體被動的校本教研的參與嚴重地影響了校本教研的順利開展，必須設法解決。

4、創新作業布置，反思教學效果

學生的作業包括口頭作業和筆頭作業，是反映教學效果的最直接形式。在實際教學中，教師要靈活布置作業，盡量使不同水平的學生都能體會到學習的快樂，激發他們的學習積極性，而教師在對作業的批閱中會發現課堂教學的不足，直接調整教學策略，實現教為學服務。

5、總結教學經驗，撰寫教研論文

課堂教學不能隨著下課鈴聲的響起而結束，教師應該通過反思來加以總結和升華，將教學過程中的不足和成功之處記錄下來，形成教學經驗的總結；同時，教師應該加強業務學習，確定有針對性的研究主題，將理論和實踐聯系起來，撰寫教研論文，探索教學實踐中的實際問題，這對促進英語課堂有效教學、提高個人業務水平都是有益的。

二、教師間合作互助，發揮群體優勢

新課程改革倡導通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑來發展學生的綜合語言運用能力。校本教研也要求教師之間的專業切磋、協調合作、互相學習、彼此支持和共同成長。同伴互助的實質是教師作為專業人員的交流、互動和對話。在日常教學活動中，行政命令式的教研活動效果表層化，教師的集體力量難以得到發揮，廣大教師孤軍奮戰的局面不利于提高校本教研的質量。教材的分析、學案的設計等重要的教研活動都離不開教師之間的協作互助和相互支持，只有建立教師之間的合作機制才能促進校本教研的順利開展。作為校本教研的標志，同伴合作互助有以下幾種模式：

1、集體備課

集體備課以備課組為單位，主要對教學目標的制定、教材的處理、學案的設計、評價的標準等進行討論和協商，各備課組一般每周集中一到兩次。傳統的備課只是簡單的將任務分割成幾塊交給每位教師單獨完成，而校本教研中的集體備課要求教師之間的合作、互動和對話，定期定點會面討論個人反思中發現的問題，共同尋找解決方案，共同促進，開發校本教學資源。

2、師徒結對

學校要組織三年（有些學校規定六年）以下教齡的新教師同備課組或者教研組內有經驗的骨干教師結成師徒關系，雙方在學期初制定結對計劃和目標，每周新老教師都相互聽課。導師通過觀察新教師的授課和講示范課，給新教師經驗上的支持和幫助。每學期新教師也要向教研組上公開課至少一次，并接受集體評議；學校每學期要舉辦一到兩次“青年教師教學技能大賽”來更好的檢查新教師的教學情況，激勵他們更快的成長。師徒結對子的組織形式具有靈活多樣的特點，師徒之間也容易建立良好的師徒關系，就教學問題坦誠對話、共同進步、教學相長，為校本教研打好基礎。

3、聽課評課

傳統的教學觀摩和評議活動也經常采用這種模式。不少學校通過行權命令要求每位教師每學期聽課10-15節或者更多并且備有聽課記錄，示范課、優質課、公開課或觀摩課均有評課活動并記錄在冊，因此聽課評課成為許多教師課堂教學之外的一項工作。校本教研要求將聽課評課作為案例研究，依執教者本人意見為主，備課組內商討課題、確定教學計劃、教學目標、教學設計和研究主題，突破缺陷和不足，借群體優勢打造精品課，使執教者快速成長；在聽課前要發放有明確研究主題的聽課表冊，使執教者和聽課者研究目標一致，話題對應，聽課者有的放矢的觀察和記錄；在評課過程中，執教者和評課者聯系課堂實際發表意見，促使執教者教學實踐能力的提高；最后，執教者和聽課者都要撰寫教學心得，總結成功和不足，并在以后課堂教學中再次實踐，促進經驗的內化，為校本教研做好準備。

4、課題研究

在教研組內選擇適當的課題開展課題研究是促進教師深入研究課程改革、主動學習教育理論、切實解決實際問題的有效途徑，這對于發展學生的綜合素質和提高學校的教研水平也能起到重要的推動作用。必須注意的是，課題的選擇要結合教師個人或集體反思中發現的重大問題，以解決本校英語教育教學實際困難為出發點，充分發揮集體智慧，以先進的教學理論和教學方法推動學校的有效教學。

5、實現專業引領，推廣校本教研

專業引領主要指專業研究人員對校本教研的參與，共同探討教學難題，發揮理論指導作用，促使理論和實踐的有機結合，為校本教研提供平臺。學校要鼓勵教師自學教學理論和專業書籍，以繼續教育、參觀學習、出國留學等方式構建隱性的專業引領，提升教師的專業水平；邀請專家進行專題系列學術講座，或者點評教師的英語公開課，解決教學實際問題，促進本校校本教研順利開展，進而打造本校的“教學精英”并推廣校本教研成果。

總之，在中學英語校本教研中，教師個人應該主動將教學實踐和反思結合起來，提高業務水平和工作能力并形成自己的教學風格；備課組和教研組要努力構建穩定的教師間的合作互動機制，使師徒對子、備課組和全校英語教師在合作中共享資源，互相支持，共同成長。此外，學校也要加強專家引領，重視理論研究，在聘請專家指導的同時打造自己的專家隊伍，為本校的校本教研提供有力的人才資源。