第一篇：小課題研究：校本教研新亮點

小課題研究：校本教研新亮點

王康道

一線老師怎樣結合自己的教學工作實際來開展教學研究，采取進行了小課題研究是一種有效的做法。在最近召開的廣州市小學數學學科“農村地區教研工作座談會”上荔城街介紹了他們的經驗和做法。

用科研的眼光、科學的方法來審視自己的工作，把常規教學中的“困惑”變成問題，并把“問題”變成“課題”，養成把自己的日常備課、教學過程、教育策略、相關活動的內容與自己提出的研究問題緊密結合起來的習慣，讓自己完成教學任務的過程，成為實施研究、尋找答案、產生研究策略的過程，這就是小課題研究。

當前許多學校的校本教研，一方面，隨著課改的深入，一些深層次的問題逐漸顯現，而這些問題的解決有賴于校本教研；另一方面，又苦于找不到富有實效的方法而使校本教研徒有虛名。為改變校本教研活動中的虛浮現象，荔城街教學指導中心開展了“小課題研究”活動，并取得了良好的效果。

一、確定問題

最有價值的小課題，是實踐中產生的問題。小課題研究的生命力，在于給實踐以指導，解決實踐中的問題。基于這樣的認識，我中心每學年開始都要在全體教師中征集教學工作中遇到的問題和困惑。

問題相同或相似的老師組成一個研究小組，發揮集體的力量，共同進行探討，共同設計解決問題的方案，尋找解決問題的方法與策略，并在教學實踐中加以運用和驗證。這樣的小課題來自老師的教學實踐，比那些隔靴搔癢的“課題”更具現實意義，教師參與的積極性自然很高。

二、制定方案

在調查研究的基礎上，制定課題研究實施方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟、所需經費和主要成員，明確課題研究的主要措施。

三、組織實施

（一）制定詳細的研究計劃

研究的方向、內容確定后，要制定出研究行動的日程表，周密安排有關活動，在不斷的教學實踐中注意收集相關課例、素材，通過上研究課等形式加強與其他教師的交流。

（二）有針對性地學習教育理論

在校本教研中，如何避免教研活動從經驗到經驗的低水平重復，如何實現先進理念對教研活動的指導，如何實現教育理論和教學實踐的整合，是擺在我們面前急需解決的問題。在“小課題研究活動”中，我街要求課題組的老師結合確定的課題，有針對性地閱讀相關的教育專著、專業理論書籍，夯實教師在“小課題”領域內的理論基礎，以站在更高的層面來審視課題，促使教師實現對研究課題從感性認識到理性認識的升華。由于理論知識的學習具有針對性和實用性，老師們的積極性非常高，有的小組訂閱了專業刊物，為成員列出了與課題研究有關的閱讀書目。我們還邀請《教育導刊》周善恒副主編到我街指導“小課題研究”工作，以先進的教育理念指導研究活動，為“小課題研究活動”導航。

（三）以“課例”為載體開展多樣活動

各研究小組在校本教研中，變課堂為問題研究的活水源頭，變教師為研究者，充分發揮集體智慧，相互交流、相互切磋、合作研究解決問題，共同進步。為了促進教師個體的反思和教師之間的群體反思有效結合，我街開展了同課題“同上一節課”、不同課題邀請課等聽評課活動。通過這些活動，促使老師們兼收并蓄，積極吸收、消化同行的教學成果，反思自己的教學行為，總結行之有效的教學策略，并再次運用于教學實踐，從而形成自己個性化的課堂教學模式。

表4：

（四）成果推廣

每學年結束，教師要綜合本組小課題的研究情況，再結合本人的實踐經驗進行提煉加工，形成小課題研究成果。對有價值的課題在全街推廣，資源共享。對有研究價值但有研究困難的課題可立項為市級課題，各組聯合攻關。學年末學校將篩選出最有研究價值的課題申請市級課題立項，加大研究力度。

小課題研究提升了全街教師的科研意識，提高了教師的教學水平和實踐新課程能力，促進了教師專業化程度的提高，發揮了學校示范作用，凸顯了學校辦學特色。

第二篇：校本教研小課題研究報告

校本教研小課題研究報告

政史地組

小課題：如何提學生學習的興趣

教學中的問題與困惑：

部分學生的現狀：開小差，上課就睡覺、下課就精神，聽不進去；還有剛上課時如何組織教學（引起學生注意和興趣），課堂中如何維持學生的注意，如何達到教學目標，還有課堂紀律的維持，突發狀況的處理等；學生參差不齊，分層教學是否對學生更公平，如何高效分層，且保護好學生的自尊心，激發上進心；上課氣氛不活躍,死氣沉沉；教什么，怎么教。

產生問題的原因：

學生自身的原因，家庭環境、社會環境、學校等多方面的因素。

采取的措施與行動：

素質教育要求，課堂教學要“輕負擔，高質量”。那么如何減輕學生心理和課業負擔，還必須提高教學質量呢？組內共同認為激發興趣是打開這把鎖的“金鑰匙”。

興趣是一種心理品質，是學生成功的內在起點和學生個性完善發展的組成部分。興趣能喚起學生對學習，對知識的愛，能喚起學生的自覺性。要使學生樂于學習，教師要努力創造良好的課堂教學環境，要把課上得有滋有味，有聲有色生動有趣，因為良好的課堂氣氛有助于學生學習內在動力、智慧、潛能的充分發揮，使學生變苦學為樂學。只有學生樂學，才能提高教學效率。

1、直觀形象激發興趣。應用現代化教學手段如視頻等影視資料，直觀的教學工具等組織教學。

2、巧設巧引激發興趣。教師要能夠運用富有藝術魅力的教學語言，通過繪聲繪色的描繪，精辟透徹的分析，具體準確有刻畫，使學生身臨其境，倍受感染，激起學生的求知欲

3、課內活動激發興趣。課內增加適當的游戲內容，可使學生在輕松、愉快的氣氛里學習，可以提高教學質量。引向課外激發興趣

4、課堂教學受空間、時間的限制，有些教學內容在課內教學，效果不及課外。讓學生走出教室，首先就激發了學生的興趣，再加上實際操作，觀察實物，聽別人講解，興趣就更濃了。

改進措施：（教法）

1）講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2）談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3）演示法演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想象力和思維能力。

4）練習法練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對于鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5）讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6）課堂討論法課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7）實驗法實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8）啟發法啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9）實習法實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用于實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中占有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用 反思：

我國教育家孔子說：知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者。樂知就是對學生的興趣，興趣是開發智力的鑰匙，是學習入門的向導，是最好的教師，是成材的必由之路。”有了興趣，就能全神貫注地積極思維，有了興趣就能克服困難，探究科學的奧秘，有了興趣學習就可以不成為負擔。因此，在教學中采用多種有趣味性的教學方法，培養他們的興可興趣，使之在輕松愉悅的氣氛下學習，掌握知識，提高教學效率。

第三篇：校本教研課題研究階段性工作總結

校本教研課題研究階段性工作總結

為貫徹落實教育科學研關于校本教研的實踐研究，我校領導班子及時召開教研工作會議，并結合本校實際情況，深入討論、研究，尋找適合我校有效開展校本教研的途徑和方法及管理機制和激勵機制，及時解決課堂教學中出現的各種問題，有效落實新課程理念，創造性地實施新課程，轉變教師的教育觀念和教學行為，改變學生的學習方式，促進教師專業化發展，切實提高教學質量。在這段時間里，在上級領導的指導和校領導的帶領下，我校主要做了以下幾項工作。

一、確定校本教研第一責任人，健全教研組織機構。

1、校長是校本教研第一責任人。為加強校本教研的領導，學校成立以校長為組長，以分管教學、教研工作的教導主任，副教導主任，骨干教師為成員的校本教研領導小組。

2、落實責任，分工合作。校長負責組織全面工作，深入調查了解教師在教育教學工作及學生學習過程中所遇到的各種問題，確定學校研究的課題。教導主任負責協助校長制定教研工作計劃和總結、課題實施方案和總結、教研管理制度、課題管理制度。副教導主任和骨干教師負責協助副校長落實各種工作計劃和管理制度，收集各種教研工作資料存檔，跟蹤指導開展校本教研活動。

二、營造寬松的教研氛圍，提高研究質量。

良好的環境造就優秀的人才。為提高研究質量，我校特別注重教研氛圍的營造。具體做法是：

1、在學校領導班子的帶領下，建立“校長室—教導處---各教研組—老師”四級教研網絡。提高教研工作的管理力度，加強教師之間相互切磋，合作研討，彼此支持，共享經驗，共同成長。

2、開放微機室和多媒體教室。兩個室的建立為教師提供了學習的機會。為教師多渠道收集先進的教育信息、利用現代信息技術輔助教學提供了很好的平臺。

3、組織教師共同備課、聽課、評課、反思，并要求評課教師要有一顆真誠的心，授課教師要有一顆平常心，認真對待每一節課，共同交流，共同進步。

三、以課題研究為切入點，架起教研的橋梁。

2009年秋至今，在校領導的帶領下，學校開展《在語文課堂中如何進行扎實的語言訓練》、《如何培養學生的整理、歸納能力》研究，《如何有效引導學生進行合作學習》、《如何提高學生用數學知識“解決實際問題”的能力》研究。目前，各問題正在研究當中。

四、創設形式多樣的活動，為教師提供展示自己才華的教研平臺。

我校主要開展以下幾項活動：

1、09年組織開展小學生作文教學研討活動，信息技術和學科整合課堂探討活動。

2、09年組織開展“經典誦讀”活動。

3、09年組織開展“校本教研學習培訓”活動。

五、加強教師隊伍的建設，提高專業化水平。

教師是學校辦學的主體，沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。為此我校領導從骨干教師的培訓抓起，讓骨干教師成為教研工作的領頭羊。從2008年至今，我校外出參加培訓學習的領導和骨干教師約26人次，為我校教研工作的展開打下堅實的基礎。

六、完善教研管理制度，確保教研工作有章可循。

為確保校本教研活動有效開展，本學期校領導出臺一整套新的《教育教學目標管理制度》、《課題管理制度》、《教研管理制度》，并簽訂責任狀。

七、以點帶面，跟蹤指導，確保教研質量。

校本教研既重結果，更重過程。為確保教研質量，我校采取跟蹤指導、監督方法促進學校活動的開展。具體措施是：

1、定期深入指導擬定研究的課題和課題實施方案的擬定。

2、定期深入指導教師圍繞課題進行研究。

3、定期深入指導教師上課。

4、定期深入檢查教研工作計劃、總結，教研活動方案、記錄、總結。

八、教研成果。

〈一〉、我校本教研的基本模式是：理論學習——課堂實踐——反思交流、整改提高。具體分三個階段進行：

1、理論學習。

⑴學習內容：

①《小學語文、數學課程理念與實施》

②繼續教育教材

③各種教學雜志

⑵具體要求：

自學時要做好讀書筆記，主要摘抄名家的教育名言、課堂評價語言、課題的理論知識等，以備評課用。

2、課堂實踐。這是最關鍵的環節，主要從以下三方面進行：

（1）備課（力求體現集體的智慧，即集體備課）具體辦法是：由上公開課的老師執筆撰寫教案，然后在組內交流（分低、中、高三個年級組），組內的老師提出修改、補充的建議后，再根據學生實際進行整改。

（2）上課（所有教師深入課堂聽課并做好聽課紀錄，備評課時使用）

（3）反思、點評

①反思。授課者的反思主要圍繞以下幾方面進行：教材分析、教學目標、重點、難點分析、教學設計及理念依據、成功與不足之處、整改措施。

②點評。聽課者的點評盡可能結合授課者的課堂教學目標、重、難點、教學設計、教師的教學行為、學生的學習方式、師生的互動情況、教學評價方面談談自己的體會、看法、建議，讓每一位教師在交流互動中共同進步。

3、反思交流、整改提高。

通過自我反思、交流互動以后，授課者再對教案進行修改，形成優質的教學案例，存檔備案，為下一屆的任課教師提供上課的依據。

〈二〉、部分教師的教育教學觀念，教學行為發生明顯的變化，學生的學習方式也有所改變。具體表現在：

1、在課堂中老師已經有意識的去關注學生個體，尊重學生個體性，教師的角色在悄悄改變，教師與學生是平等的朋友關系。面對學生提出不成熟的問題時，教師能放下架子真誠地與學生一起探討，既讓學生經歷了學習語文的過程，又尊重了學生的個性。

2、導入方式新穎、多樣，數學學科的教師基本上都能創設生活或問題情景引出課題，讓學生在情景中學習。

3、語文學科的老師引導學生理解詞語的方法多樣。

4、部分教師能運用合作探究的學習方式，培養學生的合作意識與能力。讓學生經歷了擺、思考、觀察、比較、歸納的學習過程，去理解求一個數是另一個數的幾倍用除法來計算的道理。讓學生經歷了知識形成的過程，從而體現了以學生為主體的教學理念，培養學生勇于探索，積極思考的精神，提高學生合作交流的意識和能力。改變了過去教師以傳授知識為主要方式的教學行為。

5、老師們已經有意識去挖掘教材，對學生進行語言訓練，突出語文的工具性。

7、教師的反思條理基本清晰。基本上能按：教材的分析—目標的定位—教學的重、難點—教學過程的設計及設計理念—課堂中的優點—不足及整改的方向這個思路進行反思。

8、部分教師能用現代技術手段輔助教學，部分教師已經有意識地把數學知識和生活緊密聯系起來。

9、部分教師已經有意識地培養學生的問題意識。如：問，看到這些信息你想提什么問題？又如；觀察這幅圖你看到了什么？想提什么問題？

十、存在的問題。

1、還有部分教師教研意識較低，學習的積極性和主動性不高。

2、老師的文化底蘊不足，有些教師給學生傳遞錯誤的信息。

3、校本教研的管理機制有待完善。

4、教研力度有待加強。

5、教師的理論水平有待提高，多數教師都能提出自己的見解和建議，但沒有理論做支撐。

6、教學目標定位過大，教學重點定得不夠恰當。

7、課堂還是不夠開放，學生主體地位表現得還不是非常突出。

8、教師對學生學習前提出的要求不夠明確，清晰。

9、教師在傾聽方面做得不夠，對學生提出的不同意見，有時不給于理睬。

10、語文教學中有個別老師把詞語抽出來，一個一個的單獨理解，不太好。

11、教師評價語言平乏，激勵性語言太少。

12、識字方式還比較單一，識字容量不夠大。

13、板書的設計、書寫，以及教具的制作不夠美觀。

十一、下一步工作計劃。

1、召開全鎮教研工作會議，針對古蓬小學開展校本教研工作的途徑、方法和成果做階段性總結。特別是本學期語、數課堂教學比賽情況做進一步分析，加強教師教研意識。

2、中心校、各片區、各校教導處負責收集本學期前段時間開展活動的各種材料存檔（包括：活動方案、總結、教案設計和反思）。

3、中心校領導班子定期到各片區，各村小跟蹤檢查和指導。

4、5月份各校教導處負責組織本校的老師進行理論學習，主要是《新課程》的基本理念、新的教材觀、新的課程觀、新的學生觀、新的教師觀、學生新的學習方式和教師新的教學行為。除此之外，①重點學習“概念”教學各學段的三維目標、教學要求和實施建議，并做好讀書筆記。②每人收集1篇有關“概念”教學的經典案例和評析，并打印分發給本校本組教師人首一份，共同學習。③圍繞本組研究的課題進行學習。如：中心校研究的課題是《如何提高學生的整理、歸納能力》，重點學習：

1、“概念”教學中如何整合三維目標？

2、“概念”教學中如何提高學生整理、歸納能力？月底再共同交流，把別人的做法跟同伴說一說。達到資源共享、共同進步的目的。所收集的案例及評析可以摘抄或剪貼放在教案本里做自己的一本教法集錦。供自己學習。

5、6月份數學組教研組長負責組織教師觀看有關概念教學的光碟，并撰寫學習體會每人1篇。

6、5月—6月份語文組的老師，除開學習《新課程》的基本理念、新的教材觀、新的課程觀、新的學生觀、新的教師觀、學生新的學習方式和教師新的教學行為內容外，重點學習閱讀教學的相關理念，并圍繞本組研究的課題進行課堂探討。如：中心校研究的課題《在語文課堂中如何進行扎實的語言訓練》，重點研究：

1、如何挖掘文本進行語言訓練？

2、如何整合三維目標？并進行一次全鎮性閱讀教學第1課時教學基本模式培訓，把大家研究的成果輻射到各村校。

7、6月底各校教導處收集各種教研工作資料存檔，中心校舉行課題研究階段性總結和成果展示，把大家的學習資料、論文、優質教案、案例評析收集起來進行展示。

第四篇：校本小課題研究實施方案

校本小課題研究實施方案

為適應實施素質教育的要求和大力推進新課改的進程,致力促進教師的教科研能力提升，引領教師的專業發展,努力提高教育教學質量,保證學生的全面發展，建設學習、科研型學校,立足學校實際,決定在教師中廣泛開展校本小課題研究活動,并制定實施方案如下：

一、研究的背景意義

1．實施素質教育,推進課程改革

隨著素質教育和課程改革的深入,新問題不斷涌現,教師心中的困惑也不斷增多.校本小課題研究無疑順應了課程改革推進的需要,將課改過程中遇到的困惑和問題,以課題化的形式呈現并予以探討實踐。通過針對性強、具體而又可操作性的小課題研究實踐,達到進一步更新教育觀念,變革教與學的方式,推進素質教育和新課改實施的目的。

2．提高教學質量,促進教師專業發展

校本小課題研究的課題來源于教育教學中急需解決的問題,或制約各學科教學質量效果提高的難題,來源于教育教學實際,是從教情、學情、校情出發,由教師個人或教研組教師共同確立、研究的,研究成果直接作用于教育教學實踐的應用性課題,利于改進教學,提高教學質量,使學科課題的研究有了較強的生命力和研究價值。同時教師積極參與課題的研究,對提高教師研究能力和專業水平,促進教師成長具有較大的作用。

二、校本小課題的概念內涵

校本小課題研究是一種扎根于實踐、扎根于學校、扎根于教師的研究.它成活的“土壤”是學校教育教學實踐,是廣大教師的積極參與,與教師的專業發展緊密相關,具有鮮明的“本校化”特征。

校本小課題研究就是從自己開始,從自己的課堂和教育教學實踐開始,以敏銳理性的眼光發現需要解決的制約教育教學質量提高和學生發展成長的問題,并在教育教學實踐中思考、探索解決問題的策略方法。

三、開展小課題研究的總體思路、基本原則和步驟

（一）總體思路

樹立“問題就是課題,反思就是研究,成長就是成果”的教育科研新理念,按照“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則,有計劃、有秩序的認真扎實開展小課題研究。開展小課題研究活動要納入學校教育科研工作之中,與實施精細化管理結合起來,與新課程教學實踐結合起來,與學科教學改革結合起來。通過小課題研究的提出與實施,不斷推動教育科研為學校的教育改革與發展服務,為提高教育教學質量服務,從而形成“本土化行動、低重心運轉、小步子發展、實效性評價”的教育科研工作新思路、新途徑。

1.本土化行動.強調課題研究立足本校、本班,通過最大限度地整合教育資源,制定具體可行的實施方案,扎扎實實開展研究,全力解決本校、本班的教育、教學實際問題。

2.低重心運轉.降低教育科研工作重心,倡導以教研組、備課組為依托,以教師個人為主體,選擇教育教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題開展行動研究。

3.小步子發展.每一學年為一個周期,學年初確定研究課題,校內申報立項；通過一個周期的研究實踐,基本能夠完成課題實驗,解決所確立的研究解決的問題，學年末匯總整理并進行結題鑒定.以達到“小步子、快節奏、高效益”的目的。

4.實效性評價。從過程性資料、終結性成果和實質性效果三個方面對各個小課題研究情況進行評定；過程性資料指課題研究過程中積累的第一手資料；終結性成果指發表或獲獎的論文、經驗總結、研究報告以及會議交流的典型材料等；實質性效果指課題研究對教育教學改進提高和自身專業發展的實際效果和作用。

（二）基本原則

1.小步子.因為是小課題,就更有能力和精力去做.我們倡導“小題大做”,“小題”就是研究的問題要“小”：切入點小,范圍小,內容單

一、具體,以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究,把一些相關、相近的重要問題 “串連”起來,將問題轉化為課題,在研究中講究科學、探索規律、提升經驗。

2.低臺階.是指課題的難度要低,通過個人的力量和備課組的協作能夠解決。3.快節奏.因為課題小,問題具體,我們就能在很短的時間內解決,堅持半年至一年每人解決一兩個小課題,通過三、五年的努力,就能有效地解決教育教學中的許多問題,成果共享,就能有效地促進教育行為的改進和教學質量的提高。

4.求實效.問題要實,措施要實,效果要實.在研究中,要緊密結合自己的教育教學實際,研究管理、研究教學、研究學生,研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐,堅持課題到課堂教學中去選,研究到課堂教學中去做,答案到課堂教學中去找,成果到課堂教學中去用。

（三）基本步驟

1.確定課題.根據自身在教育教學中遇到的突出問題和困惑,查閱、收集和整理相關的資料,認真分析篩選,確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目,以學科備課組或個人為單位,確定一個小課題進行研究。

2.制定方案.在調查分析論證的基礎上,每個備課組或個人要制定課題研究實施方案（一式兩份,上交教導處一份）,確定研究的課題內容,闡明所解決的問題和預期達成的目標,提出研究的方法、步驟和參與成員,明細課題研究所采取的主要措施等。

3.組織實施.依擬定的《小課題實施方案》有計劃、有步驟的開展研究實踐.學校將加強理論學習和培訓,加強課題研究的引領和指導,通過理論自修、專家引領、主題研討、教學觀摩等形式,積極落實課題研究各項工作。

4.總結反思.在課題研究后期及時收集過程性研究資料進行建檔,整理研究成果,撰寫課題研究報告,全面總結課題研究的得失,并反思得失的成因。

5.成果評定.由學校組織結題。

四、小課題研究的組織與實施

1.統一思想認識。

開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求,符合教師的實際科研能力水平,符合我校教育教學的實際,要求全體教師務必要統一對開展小課題研究重要意義的認識,按照本《方案》要求,認真篩選課題,精心組織實施,切實在全校形成一個“全員參與,個個嘗試,人人研究”的良好局面,切實走一條“學習——研究——實踐——提升——再實踐”相結合的專業發展路子和“自我發現——自我反思——自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑。

2.加強組織領導。

學校成立小課題研究領導小組： 組 長：宋世剛 副組長： 成 員：

領導小組下設辦公室（地點教導處）, 教導處成員負責日常工作。

領導小組具體負責小課題研究的領導、指導、實施和評審等工作,制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度,建立有效的運行激勵機制。學校將把小課題研究開展情況列為對教研組評價和教科研先進個人評選的重要內容,確保研究的扎實有效開展。

3.加強對研究骨干和實驗教師的培訓。分層對教研組組長、備課組長和全體教師進行專題培訓,介紹與小課題研究有關的教育理論、教改經驗和研究成果,講述小課題研究的初步構想,讓各教研組長明確小課題研究的目的意義和作用。發揮教研組長的帶動輻射作用,以增強全體教師研究小課題的責任意識,激發教師小課題研究的興趣和欲望,掌握基本的研究策略和方式方法.并組織同年級教師認真分析本組、本學科中帶有共性的熱點、難點問題,為最終確定研究內容做好準備。小課題確立后,共同擬定整個研究活動計劃 , 形成具體完整的研究方案.研究方案大致包括 ：課題名稱、參加成員、課題研究的主要內容、具體的實施步驟(研究進度計劃)和采取的主要措施等。

4.建立小課題研究例會制度.小課題研究就是要解決教師自己在教育教學中所遇到的實實在在的問題,它有別于專家層面上的課題研究。小課題研究有著其特有的靈活性,需要定期不定期的對其進行動態修改和論證。為了使小課題的選定更科學,研究的目的更明確,方法更易于操作,每月分別組織召開小課題研究討論會。針對課題組成員提出的具體問題、研究方法、具體的實施步驟等方面,進行討論,自由開放地各抒己見,把專業切磋、經驗分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出來,使一個個問題更加明朗,使研究的思路更加清晰,從而為下一階段的小課題研究掃清疑惑,保證課題的正常開展。

5.開展小課題研究評比競賽活動.要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道,積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學競賽活動。1是開展上展示課活動。要求每學期各備課組要推選一人上體現小課題研究成效的展示課。2是開展說課競賽活動。由執教教師緊扣所選定的小課題向評審小組從教材分析、教學流程、教法設計、學法指導四個方面闡述自己的設計意圖,接受評審小組評價和質疑.3是開展聽評課活動。要求執教教師緊扣小課題研究內容,對所執教的研究課從教學流程、教法選擇、學法指導、小課題實

施策略、目標達成情況等方面進行自評、他評,肯定優點,找出不足,明確今后的努力方向。四是開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計等不同系列的小課題研究成果評比活動,引導教師研教結合,在實踐中反思,在反思中提高。

6.切實搞好成果鑒定.為了驗證小課題的研究方法是否得當,研究過程是否科學,研究的問題是否解決和有效,到學期或學年結束時,教師要進行全面的總結,形成書面材料,課題領導小組將對各教研組實驗教師研究情況和進程進行考核,推出具有推廣價值的經驗,并結集編印。

五、研究預期成果

1.提交校本小課題研究工作小結一份。

2.每學年提交一定數量的有代表性、有一定學習借鑒價值的研究論文和案例專輯,總結出具有指導性和推廣價值的經驗。

3.建立小課題研究的長效機制并通過一段時間的小課題研究探索,培養一批有一定影響力的“科研型”教師和“骨干教師”。

4.收集整理我校小課題研究成果系列材料。

5.促進學生學習習慣、學習品質、學習成績、思想品德等方面有較大的進步和提高

六、保障措施

在保障常規教研正常開展的基礎上,學校劃撥專門經費,提供專項支持。

第五篇：校本教研備選小課題一覽表

校本教研備選小課題一覽表

英語：

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.中學口語交際教學的研究

提高中學生英語聽力的策略的研究 高中英語開放式閱讀教學的實踐探索 高中英語立體式課堂模式的構建和研究 教師學習群體與高中英語教師專業發展研究 提高高中生英語書面表達能力的實踐研究 高中學生英語詞匯習得策略的策略

開展英語短劇表演對提高英語語言能力的實踐研究 原聲電影欣賞對英語學習的促進作用 高中英語教學形成性評價的研究 高中生英語口語表達能力培養的研究 形成性評價在英語教學中的實踐與研究 如何提高英語閱讀訓練的效率 如何突破英語定語教學的難點

用多媒體CAI技術優化英語的聽說訓練 優化英語課的導入法 英語構詞法教學的研究 英語課堂教學的提問策略 高中生英語課外閱讀的指導

如何有效培養學生的英語寫作能力 如何提高英語聽寫訓練的效率 如何處理英語課后練習

促進英語教學的有效手段——錄音教學

分組進行英語教學全面提高學習成績

如何在英語教學中實施素質教育

如何克服英語學習的高分低能

“近體原則”在英語課文話題設計中的運用

淺談中學生英語寫作能力的培養與提高

如何在英語教學中實施素質教育

英語課堂教學“六要素” 高中英語趣味教學談

淺談中學生英語寫作能力的培養與提高

英語課堂教學中的創新教育

英語語法集中復習教學的嘗試

激發學生學習興趣增強課堂教學效果

“三心二意”教英語

英語課，讓學生說“I like” 淺談英語單元測試的選題策略

淺談如何適應高中英語新教材特點之教法

嘗試教學法在高中英語中的應用

淺談高中英語新課改新教法

高中英語教學的幾點體會 語文

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.試談信息時代高中學生語文信息素養的培養

淺談多媒體技術在激活語文教學中的作用

在網絡環境下，構建“先學后教”自主、合作教學模式初探

網絡環境與“激”情作文

淺談作文教學中學生信息素養的培養

利用現代教學手段 優化語文課堂教學

網絡環境下語文學習空間的拓展

信息技術與語文課程整合的實踐與思考——《近體詩八首》網絡教學課后記

化整為零——快快樂樂學拼音法

淺談中小學語文課的素質教育

培養學生批改作文的能力

指導學生作文如何從內容入手

語文教學與審美教育

在講讀課中進行作文教學的實踐與思考

高中語文教學與素質教育

談小語自輔教學中的課堂模式

浮華洗凈始見真——有感高中語文閱讀教學之“真、實、趣”三境界

讓高中識字教學充滿情趣

淺談高中語文課堂教學導入藝術

高中語文課四課型教學法初探

淺談高中語文新課導入八法

構建科學、有效、發展的語文課堂教學機制

提高農村中學生語文素養的途徑

模糊理論在創新作文教學中的運用

我眼中的中學語文課——由一節中學語文課說開去

別把自己的大腦當成別人思想的跑馬場——語文獨立學習能力培養之我見 提高中學生作文自改水平的策略研究

中學語文課堂教學實踐中板書的功效性研究

中學語文課堂教學中朗讀指導的有效性研究 從讀中培養學生的感悟能力

多給表現機會培養語文后進生自信心的實踐研究 通過學生自寫評語以提高寫作能力的研究

“編演課本劇”在中學語文高段教學中的研究與實踐 中學語文課堂生活化教學的研究

網絡環境下高中作文教學模式的探索和研究 高中人性化作文教學的實踐與研究

語文詩歌教學中如何使用多媒體來提高課堂效率的研究 高中語文閱讀教學模式的研究與實踐 通過小說鑒賞激發學生的寫作情趣

文學言語作品個性化閱讀教學模式研究與實踐 數學：

1.數學課題主動參與式教學的實踐研究 2.提高后進生計算能力的策略研究 3.中學數學練習設計的研究

4.在中學數學中培養學生問題意識的研究 5.數學課堂中有效利用學生錯誤資源的研究 6.中學語文教學滲透生命教育的策略研究 7.學生“數學日記”操作策略研究 8.中學生良好閱讀習慣培養的實踐研究

9.運用試卷分析策略提高英語學困生學習實效的探索研究 10.中學數學小組合作學習方式有效性的研究 11.新課程理念下中學數學教學案例研究 12.信息技術與高中數學課堂整合

13.“幾何畫板”在中學數學教學中的應用及其作用 14.重點中學校本數學文化課程建設的實踐與研究 15.新課標下高中信息技術與數學課程整合探究 16.新增數學課程內容資源的開發

17.試論數學課堂中培養學生興趣的途徑

18.運用新課程理念，改革數學計算教學

19.“想、做、試、議、讀”在數學教學中的實施

20.網絡環境下數學課堂教學模式的實踐策略

21.淺談數學直覺思維及培養

22.改變學習方式 促進思維發展

23.“問題探究式”教學模式及案例

24.探數學課改之路，求數學課改真諦

25.優化問題意識 培養創新能力

26.現代計算機技術輔助高中數學教學探究

27.淺談信息技術與高中數學課程的整合28.淺談信息技術與數學教學的整合

29.利用計算機輔助教學，實現計算機技術與數學學科的整合30.一堂節外生枝的數學探究課——“探索勾股定理”教學案例

31.高中數學課堂中如何關注學生的學習過程

32.讓家庭作業活起來——如何布置數學家庭作業才能提高教學質量

33.亦喜亦憂CAI——談計算機輔助數學教學的原則與方式

34.新課程標準下對數學教學過程的理解

35.利用高中數學新教材 全面推進素質教育

36.談影響高中數學成績的原因及解決方法

37.試論數學學科教學中學生素質的培養

38.深化數學美的探究，全面推進素質教育

39.讓學生盡快走出“描紅”天地——目前數學教學的一點反思與對策

40.建構主義觀點下的數學教學活動

41.教師的責任——淺談高中數學教學的減負

42.關于高中數學CAI的幾點思考

43.高中學生數學思維障礙的成因及突破

44.設疑的作用：高中數學課堂教學實踐總結

45.高中數學“分層次教學”的理論和實踐

46.實施有軌嘗試學習搞好初高中數學銜接 物理：

1.重視物理課本中章節導語的教學 2.物理課堂提問的幾種方法 3.怎樣找物理題中的隱含條件 4.加強高中物理學生實驗教學淺議 5.高中物理“自學、實驗探索教學法”初探 6.歸納法的啟發式教學在物理教學中的應用 7.激發興趣是物理教學成功的關鍵 8.淺談在物理教學中問題情景的創設 9.高中物理新課改中的系統教學法 10.優化物理教學途徑——實驗教學法

11.新課程理念下的物理教學中學生學習興趣的培養 12.自信教育在高中物理教學中的應用 13.淺談高中物理探究教學法 14.高中物理新課導入的藝術

15.怎樣運用多種教學方法組織物理教學 16.就培養物理優秀學生談一點教學法 17.多媒體輔助教學在中學物理教學中的作用

化學：

1.著意做好初、高中化學銜接教學 2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.用科學方法論指導化學教學

抓好化學重點教學提高課堂教學質量 談化學教師備課中要妥善處理的六種關系 在化學教學中應注意思路教學 向45分鐘要效率

化學教學中情感教學的實踐與探索 在化學教學中培養學生的閱讀能力 化學教學中加強學生學法指導初探 高中化學課堂教學如何創設問題情境

“問題解決”教學法在中學化學教學中的應用

“互動—探究”教學法在中學化學課堂教學中的新嘗試 淺談優化教學法在化學實驗教學中的應用 淺談高中化學課堂情景創設

淺談暗示教學法原理在中學化學教學中的運用 反思在高中化學教學中的運用 化學教學中學生質疑能力的培養

高中化學課堂教學中良好情感氛圍的創建 化學教學中的點撥藝術

淺談在化學教學中學生探究能力的培養 高一化學必修課程教學應把握的幾個問題 化學課堂采用小組合作學習方式的實踐與思考 新課標下化學教學中培養學生自主學習的有效策略 化學實驗是研究型創新學習的重要途徑 新課程改革中化學教學中應關注的幾個問題 化學之魅 迷在實驗 源于生活 化學教育中人文精神的培育

生物：

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.巧教生物學妙用簡筆畫教學點滴

生物實驗教學中“度”與“導”的藝術 指導學生做好生物學筆記

在課堂教學中培養學生樂學、好學

運用“建構主義學習理論”進行生物教學的嘗試 要重視實驗教學中學生實踐與創新能力的培養 怎樣上好高中第一節生物課

中學生物學“點、網”式整體教學法的研究與實踐 在生物課堂教學中運用討論式教學法的思考

生物教學中“單元目標教學法”的探討

創設新課程標準下的高中生物教學情境

演示教學法在生物學科中的作用和應用

知識結構教學在生物課堂中的運用

新課標下高中生物課堂情境創設

高中生物教學中的“觀、思、探、讀、講、練”的探討 16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.“問題情境教學法”在生物課堂教學中的應用與體會

淺談生物課教學導入十一法

在生物課中運用嘗試教學法芻議

芻議新課改下的教學行為初探

反思生物學教學中的情境創設

淺談高中生物愉快教學法初探

高中生物三環教學法探索與實踐

關于生物愉快教學法的探討

高中生物課堂教學方法初探

淺析生物學課堂教學的導入藝術

用兩條腿走路，教法學法并舉

談高中生物課堂結課藝術

淺談生物教學中的創新情境

新課標、新意識、新教法——淺析新課標背景下的四步教學法

生物教學中導入技能反思

在生物學中建構概念圖教學的策略研究

利用三整合教學法，提高生物教學質量

生物學科中探索性實驗教學法的實施

項目教學法在生物教學中的實踐應用

小議類比法在生物教學中的作用

談生物課堂教學中的“問”

“知識解構法”在中學生物教學中的運用

問題鏈教學法在高中生物教學中的應用

對比法在高中生物教學中的運用

淺談在生物課堂教學中營造問題空間的藝術

高中生物實驗課教學方法淺論

豐富的開課藝術在高中生物學課堂教學的嘗試

比較法在高中生物復習課中的運用

生物學科的導入新課方法

新課標下生物教學的幾種設疑方法

創設生物教學情境八法

淺談生物教學中如何培養學生的提問能力

新課改給我的體驗與反思

淺談高中生物的教學

生物課堂要充分把握“四讓” 高中生物探究型實驗芻議

設疑啟發培養能力 提高素質——設疑在生物教學中的作用

歷史：

1.2.3.4.淺談中學歷史教學中導入新課的方法

試把“百家講壇”搬進中學歷史課堂

育人為本：高中歷史習題教法新探

試論高中歷史導學式結構教學法 5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.高中歷史“新五步教學法”初探

略論“問題教學法”在高三歷史復習中的運用

中學青年歷史教師：美麗的哀愁本不屬于您

淺談“競賽法”在歷史課中的應用

新時期高中歷史教學導入法初探

歷史教學中恰當運用圖片資源培養學生積極情感

淺談快樂歷史教學法

運用發現法改革中學歷史教學

淺談高中歷史“學案教學法”

對高中歷史討論法教學的探討

淺談中學歷史“情景·實踐”教學法

高中歷史課堂“交互式”教學法初探

場景教學法在高中歷史教學的運用

歷史課堂教學中的六種提問技巧

“導學式”：培養學生的歷史學科能力

淺議高中歷史教學中思維力的開發

情境教學法在高中歷史課堂教學中的運用

運用探究式歷史教學法，構建理想課堂

地理：

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.談地理教學中學生智能的培養

地理教育面臨的新問題與新思考

當前地理課程改革的主要趨勢

從信息傳遞角度看地理思維能力的培養

這樣的地理高考題有“嚼”味

海洋人類的資源寶庫

地理實驗區教學總結報告

談談在地理教學中培養學生的逆向思維能力

新編高中《地理》值得商榷的幾個問題

地理目標教學的一般程序

從會考試題特點看怎樣提高地理會考的及格率與優秀率

案例、問題、情境引入方法在中學地理教學中的應用

高中地理教學中比較法的運用

高中地理課堂教學新課導入新法初探

“讀、議、講、練”四段一體教學方法在地理教學中的應用

懸念法在地理教學中的作用

詩詞佳作在地理課堂教學中的妙用

地理課堂教學中實施素質教育的方法

地理新教材教學中進行案例教學的嘗試

地理案例教學法的探討與實踐

地理新課程的教學與教師職業的悟性

“無意注意”教學法在地理教學中的應用

淺析滲透法在中學地理教學中的運用 24.25.26.27.28.29.淺談地理新課導入十四法

教學實例：珠江三角洲地區為何成為大陸經濟實力最強的區域？

高中地理概念教學的幾點做法

讀議講練四段一體教學方法在地理教學中的應用

淺談中學地理教學中比較法的運用

淺談數學思想方法在中學地理教學中的應用

政治：

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.對高中學生道德知識教育與道德責任教育相結合的思考

“三自一導”教學模式探析

中學德育要夯實做人的基礎

讓愛國主義旗幟在青少年心中高高飄揚

提高青少年人生價值觀水準的若干建議

政治教學中激趣藝術的探索及其意義

談德育模式的理論價值和實踐功能

德育評估貴在認真操作

結合本地特點開展愛國主義教育 高中思想政治課教學收尾藝術探求

高中政治課快樂教學“三法”

淺談高中政治課的實例教學法

情景教學法在高中思想政治課中的運用

探究教學方法，激發政治學習興趣

改變教學方法，提高政治教學質量

淺談高中政治教學中的跨科出趣法

高中思想政治課中的“五情”教學法

淺談高中法律課教學方法新探

高中政治課案例教學法初探

優化政治課教學情境 培養學生創新能力

高中思想政治課教學應如何激活學生的思維

時事政治課教學方法優化探微 時事政治課教學方法優化探微

淺談高中思想品德課導學方法

高中思想政治課教學討論法初探

淺談思想品德課中學生思維能力的培養

案例教學法在思想政治課教學中的運用

論辯法在高中思想政治課教學中的運用

淺談政治課教學中的情境創設

新課程背景下初高中政治教學銜接問題初探

思想政治課中運用愉快教學法之“四要”

綜合：

1.重點中學“師生關系困惑”問題的校本研究 2.家校通對提高學生成績的研究 3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.如何管理“班級活躍分子” 調皮學生的心理分析 學生座位調換的研究

與家長進行有效溝通的技巧研究 課堂教學如何開展多元對話 新課導入方法的研究 課堂懸念設置的研究

怎樣激發中學生的學習興趣 學生學習中不會提問的原因分析

重點中學“三位一體”青年教師專業化發展的實踐研究 “放一收”互動型教學模式的構建與實踐 在群體反思環境下的新教師發展的研究 如何創設有效的課堂教學活動的研究 提高中學生預習能力的方法

高年級學生課堂發言能力培養策略研究 提高中學生預習效率的途徑的研究 提高教師課堂評價有效性之研究 教師課堂即時評價行為的研究

對中學生考試作弊系列問題的調查研究

新課程下班級交往互動培養模式的探索和研究 怎樣解決課時目標預設與生成之間的矛盾 課堂教學重點確定的依據是什么 課堂教學難點確定的依據是什么

怎樣提高課堂教學環節的科學性和有效性 怎樣根據學科特點設計教學方法 怎樣提高教學資源利用的有效性 怎樣提高課堂練習指導的有效性 教師教師講授的必要性是什么 怎樣提高教師發問的有效性 教師怎樣回應學生的質疑 教師怎樣指導學生展開討論 怎樣提高師生溝通的有效性

教師即時調整教學設計的依據是什么 學生傾聽教師講授的技巧是什么 學生怎樣傾聽同學的發言 學生之間怎樣展開有序討論 學生應該怎樣做課堂記錄 學生應該怎樣糾正錯題

教師怎樣從課堂教學中獲得愉悅感 學生怎樣在課堂練習中感受快樂