第一篇：校本教研課題研究階段性工作總結

建安九年制學校校本教研課時認定工作總結

為貫徹落實校本教研課時認定工作，我校領導班子及時召開教研工作會議，在依區教研室下發的課時認定標注基礎上結合我校實際情況，討論、研究，尋找適合我校的課時認定標注，以便有效落實新課程理念，創造性地實施新課程，轉變教師的教育觀念和教學行為，促進教師專業化發展，切實提高教學質量。這段時間里，在上級領導的指導和校領導的帶領下，我校主要做了以下幾項工作。

一、確定校本教研第一責任人，健全課時認定機構。

1、校長是校本教研第一責任人。為加強校本教研的領導，學校成立以校長為組長，校委會所有成員為成員的校本教研領導小組。

2、落實責任，分工合作。校長負責組織全面工作，深入調查了解教師在教育教學工作及學生學習過程中所遇到的各種問題，確定學校研究的課題。教導主任負責制定課題實施方案和總結、教研管理制度、課題管理制度。其他包級領導落實各種工作計劃和管理制度，收集各種教研工作資料存檔，跟蹤指導開展校本教研活動。

二、積極宣傳課時認定的重要性和必要性。

組織全體教師學習《漢濱區校本研修工作實施方案》（漢教發[2011]76號）、《漢濱區教育體育局關于進一步推進全區中小學校本研修工作的實施意見》、《陜西省中小學教師培訓學分認定和管理辦法（試行）》（陜教師[2013]31號）和《恒口鎮校本研修實施方案》（恒校發[2012]39號）文件。使教師扎實了解校本研修工作的重要性和必要性。同時對照《恒口中小學教師校本研修學時認定指導標準》逐條學習，讓每位教師深入了解校本教研所包含的內容。讓教師知道校本教研是滲透到平時的教學活動中的。

三、抓好落實工作

1、制定課時認定的工作方案。校委會成員積極召開會議，在研究上級下發的認定方案基礎上制定我校的工作方案

2、做好引導工作，由于校本教研學時認定工作剛開展，大部分教師對此認識不夠，我們在積極組織教師了解學習上級文件精神的同時，逐條學習課時認定的12條具體內容，并讓教師理解這些就是貫穿我們平時日常教學活動中的內容。避免教師的一種抵觸情緒。

3、做好輔導工作。在課時認定工作中，輔導教師完成各類材料的歸類整理。及時組織大家學習。如很多教師對教學設計、教案、教學案例分不清。對教學反思和教育敘事分不清。學校及時利用業余學習時間組織教師進行學習，積時解決隨時遇到的問題。

4、完善檔案及匯總工作。根據上級工作要求，建立課時認定專檔材料，教師按材料順序整理后裝入個人檔案袋。學校課時認定小組對每位教師的材料進行審查，以確保材料的有效性和真實性，最后予以打分。

四、以后工作待解決問題

1、完善教研管理制度，確保教研工作有章可循。

2、還有部分教師教研意識較低，學習的積極性和主動性不高。

3、教師的理論水平有待提高，多數教師都能提出自己的見解和建議，但沒有理論做支撐。

4、課時認定檔案材料的歸類整理還需細化。

五、下一步工作計劃。

1、逐步建立健全校本教研管理機制和管理制度，以確保校本教研常態

化，同時使課時認定工作更加客觀。

2、印刷校本教研個人材料集，使個人檔案條理化，便于保存及管理。

3、將校本研修工作滲透與日常教學管理，使校本研修工作常態化。

建安九年制學校

2013年12月31日

第二篇：校本教研課題研究階段性工作總結

校本教研課題研究階段性工作總結

為貫徹落實教育科學研關于校本教研的實踐研究，我校領導班子及時召開教研工作會議，并結合本校實際情況，深入討論、研究，尋找適合我校有效開展校本教研的途徑和方法及管理機制和激勵機制，及時解決課堂教學中出現的各種問題，有效落實新課程理念，創造性地實施新課程，轉變教師的教育觀念和教學行為，改變學生的學習方式，促進教師專業化發展，切實提高教學質量。在這段時間里，在上級領導的指導和校領導的帶領下，我校主要做了以下幾項工作。

一、確定校本教研第一責任人，健全教研組織機構。

1、校長是校本教研第一責任人。為加強校本教研的領導，學校成立以校長為組長，以分管教學、教研工作的教導主任，副教導主任，骨干教師為成員的校本教研領導小組。

2、落實責任，分工合作。校長負責組織全面工作，深入調查了解教師在教育教學工作及學生學習過程中所遇到的各種問題，確定學校研究的課題。教導主任負責協助校長制定教研工作計劃和總結、課題實施方案和總結、教研管理制度、課題管理制度。副教導主任和骨干教師負責協助副校長落實各種工作計劃和管理制度，收集各種教研工作資料存檔，跟蹤指導開展校本教研活動。

二、營造寬松的教研氛圍，提高研究質量。

良好的環境造就優秀的人才。為提高研究質量，我校特別注重教研氛圍的營造。具體做法是：

1、在學校領導班子的帶領下，建立“校長室—教導處---各教研組—老師”四級教研網絡。提高教研工作的管理力度，加強教師之間相互切磋，合作研討，彼此支持，共享經驗，共同成長。

2、開放微機室和多媒體教室。兩個室的建立為教師提供了學習的機會。為教師多渠道收集先進的教育信息、利用現代信息技術輔助教學提供了很好的平臺。

3、組織教師共同備課、聽課、評課、反思，并要求評課教師要有一顆真誠的心，授課教師要有一顆平常心，認真對待每一節課，共同交流，共同進步。

三、以課題研究為切入點，架起教研的橋梁。

2009年秋至今，在校領導的帶領下，學校開展《在語文課堂中如何進行扎實的語言訓練》、《如何培養學生的整理、歸納能力》研究，《如何有效引導學生進行合作學習》、《如何提高學生用數學知識“解決實際問題”的能力》研究。目前，各問題正在研究當中。

四、創設形式多樣的活動，為教師提供展示自己才華的教研平臺。

我校主要開展以下幾項活動：

1、09年組織開展小學生作文教學研討活動，信息技術和學科整合課堂探討活動。

2、09年組織開展“經典誦讀”活動。

3、09年組織開展“校本教研學習培訓”活動。

五、加強教師隊伍的建設，提高專業化水平。

教師是學校辦學的主體，沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。為此我校領導從骨干教師的培訓抓起，讓骨干教師成為教研工作的領頭羊。從2008年至今，我校外出參加培訓學習的領導和骨干教師約26人次，為我校教研工作的展開打下堅實的基礎。

六、完善教研管理制度，確保教研工作有章可循。

為確保校本教研活動有效開展，本學期校領導出臺一整套新的《教育教學目標管理制度》、《課題管理制度》、《教研管理制度》，并簽訂責任狀。

七、以點帶面，跟蹤指導，確保教研質量。

校本教研既重結果，更重過程。為確保教研質量，我校采取跟蹤指導、監督方法促進學校活動的開展。具體措施是：

1、定期深入指導擬定研究的課題和課題實施方案的擬定。

2、定期深入指導教師圍繞課題進行研究。

3、定期深入指導教師上課。

4、定期深入檢查教研工作計劃、總結，教研活動方案、記錄、總結。

八、教研成果。

〈一〉、我校本教研的基本模式是：理論學習——課堂實踐——反思交流、整改提高。具體分三個階段進行：

1、理論學習。

⑴學習內容：

①《小學語文、數學課程理念與實施》

②繼續教育教材

③各種教學雜志

⑵具體要求：

自學時要做好讀書筆記，主要摘抄名家的教育名言、課堂評價語言、課題的理論知識等，以備評課用。

2、課堂實踐。這是最關鍵的環節，主要從以下三方面進行：

（1）備課（力求體現集體的智慧，即集體備課）具體辦法是：由上公開課的老師執筆撰寫教案，然后在組內交流（分低、中、高三個年級組），組內的老師提出修改、補充的建議后，再根據學生實際進行整改。

（2）上課（所有教師深入課堂聽課并做好聽課紀錄，備評課時使用）

（3）反思、點評

①反思。授課者的反思主要圍繞以下幾方面進行：教材分析、教學目標、重點、難點分析、教學設計及理念依據、成功與不足之處、整改措施。

②點評。聽課者的點評盡可能結合授課者的課堂教學目標、重、難點、教學設計、教師的教學行為、學生的學習方式、師生的互動情況、教學評價方面談談自己的體會、看法、建議，讓每一位教師在交流互動中共同進步。

3、反思交流、整改提高。

通過自我反思、交流互動以后，授課者再對教案進行修改，形成優質的教學案例，存檔備案，為下一屆的任課教師提供上課的依據。

〈二〉、部分教師的教育教學觀念，教學行為發生明顯的變化，學生的學習方式也有所改變。具體表現在：

1、在課堂中老師已經有意識的去關注學生個體，尊重學生個體性，教師的角色在悄悄改變，教師與學生是平等的朋友關系。面對學生提出不成熟的問題時，教師能放下架子真誠地與學生一起探討，既讓學生經歷了學習語文的過程，又尊重了學生的個性。

2、導入方式新穎、多樣，數學學科的教師基本上都能創設生活或問題情景引出課題，讓學生在情景中學習。

3、語文學科的老師引導學生理解詞語的方法多樣。

4、部分教師能運用合作探究的學習方式，培養學生的合作意識與能力。讓學生經歷了擺、思考、觀察、比較、歸納的學習過程，去理解求一個數是另一個數的幾倍用除法來計算的道理。讓學生經歷了知識形成的過程，從而體現了以學生為主體的教學理念，培養學生勇于探索，積極思考的精神，提高學生合作交流的意識和能力。改變了過去教師以傳授知識為主要方式的教學行為。

5、老師們已經有意識去挖掘教材，對學生進行語言訓練，突出語文的工具性。

7、教師的反思條理基本清晰。基本上能按：教材的分析—目標的定位—教學的重、難點—教學過程的設計及設計理念—課堂中的優點—不足及整改的方向這個思路進行反思。

8、部分教師能用現代技術手段輔助教學，部分教師已經有意識地把數學知識和生活緊密聯系起來。

9、部分教師已經有意識地培養學生的問題意識。如：問，看到這些信息你想提什么問題？又如；觀察這幅圖你看到了什么？想提什么問題？

十、存在的問題。

1、還有部分教師教研意識較低，學習的積極性和主動性不高。

2、老師的文化底蘊不足，有些教師給學生傳遞錯誤的信息。

3、校本教研的管理機制有待完善。

4、教研力度有待加強。

5、教師的理論水平有待提高，多數教師都能提出自己的見解和建議，但沒有理論做支撐。

6、教學目標定位過大，教學重點定得不夠恰當。

7、課堂還是不夠開放，學生主體地位表現得還不是非常突出。

8、教師對學生學習前提出的要求不夠明確，清晰。

9、教師在傾聽方面做得不夠，對學生提出的不同意見，有時不給于理睬。

10、語文教學中有個別老師把詞語抽出來，一個一個的單獨理解，不太好。

11、教師評價語言平乏，激勵性語言太少。

12、識字方式還比較單一，識字容量不夠大。

13、板書的設計、書寫，以及教具的制作不夠美觀。

十一、下一步工作計劃。

1、召開全鎮教研工作會議，針對古蓬小學開展校本教研工作的途徑、方法和成果做階段性總結。特別是本學期語、數課堂教學比賽情況做進一步分析，加強教師教研意識。

2、中心校、各片區、各校教導處負責收集本學期前段時間開展活動的各種材料存檔（包括：活動方案、總結、教案設計和反思）。

3、中心校領導班子定期到各片區，各村小跟蹤檢查和指導。

4、5月份各校教導處負責組織本校的老師進行理論學習，主要是《新課程》的基本理念、新的教材觀、新的課程觀、新的學生觀、新的教師觀、學生新的學習方式和教師新的教學行為。除此之外，①重點學習“概念”教學各學段的三維目標、教學要求和實施建議，并做好讀書筆記。②每人收集1篇有關“概念”教學的經典案例和評析，并打印分發給本校本組教師人首一份，共同學習。③圍繞本組研究的課題進行學習。如：中心校研究的課題是《如何提高學生的整理、歸納能力》，重點學習：

1、“概念”教學中如何整合三維目標？

2、“概念”教學中如何提高學生整理、歸納能力？月底再共同交流，把別人的做法跟同伴說一說。達到資源共享、共同進步的目的。所收集的案例及評析可以摘抄或剪貼放在教案本里做自己的一本教法集錦。供自己學習。

5、6月份數學組教研組長負責組織教師觀看有關概念教學的光碟，并撰寫學習體會每人1篇。

6、5月—6月份語文組的老師，除開學習《新課程》的基本理念、新的教材觀、新的課程觀、新的學生觀、新的教師觀、學生新的學習方式和教師新的教學行為內容外，重點學習閱讀教學的相關理念，并圍繞本組研究的課題進行課堂探討。如：中心校研究的課題《在語文課堂中如何進行扎實的語言訓練》，重點研究：

1、如何挖掘文本進行語言訓練？

2、如何整合三維目標？并進行一次全鎮性閱讀教學第1課時教學基本模式培訓，把大家研究的成果輻射到各村校。

7、6月底各校教導處收集各種教研工作資料存檔，中心校舉行課題研究階段性總結和成果展示，把大家的學習資料、論文、優質教案、案例評析收集起來進行展示。

第三篇：小課題研究：校本教研新亮點

小課題研究：校本教研新亮點

王康道

一線老師怎樣結合自己的教學工作實際來開展教學研究，采取進行了小課題研究是一種有效的做法。在最近召開的廣州市小學數學學科“農村地區教研工作座談會”上荔城街介紹了他們的經驗和做法。

用科研的眼光、科學的方法來審視自己的工作，把常規教學中的“困惑”變成問題，并把“問題”變成“課題”，養成把自己的日常備課、教學過程、教育策略、相關活動的內容與自己提出的研究問題緊密結合起來的習慣，讓自己完成教學任務的過程，成為實施研究、尋找答案、產生研究策略的過程，這就是小課題研究。

當前許多學校的校本教研，一方面，隨著課改的深入，一些深層次的問題逐漸顯現，而這些問題的解決有賴于校本教研；另一方面，又苦于找不到富有實效的方法而使校本教研徒有虛名。為改變校本教研活動中的虛浮現象，荔城街教學指導中心開展了“小課題研究”活動，并取得了良好的效果。

一、確定問題

最有價值的小課題，是實踐中產生的問題。小課題研究的生命力，在于給實踐以指導，解決實踐中的問題。基于這樣的認識，我中心每學年開始都要在全體教師中征集教學工作中遇到的問題和困惑。

問題相同或相似的老師組成一個研究小組，發揮集體的力量，共同進行探討，共同設計解決問題的方案，尋找解決問題的方法與策略，并在教學實踐中加以運用和驗證。這樣的小課題來自老師的教學實踐，比那些隔靴搔癢的“課題”更具現實意義，教師參與的積極性自然很高。

二、制定方案

在調查研究的基礎上，制定課題研究實施方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟、所需經費和主要成員，明確課題研究的主要措施。

三、組織實施

（一）制定詳細的研究計劃

研究的方向、內容確定后，要制定出研究行動的日程表，周密安排有關活動，在不斷的教學實踐中注意收集相關課例、素材，通過上研究課等形式加強與其他教師的交流。

（二）有針對性地學習教育理論

在校本教研中，如何避免教研活動從經驗到經驗的低水平重復，如何實現先進理念對教研活動的指導，如何實現教育理論和教學實踐的整合，是擺在我們面前急需解決的問題。在“小課題研究活動”中，我街要求課題組的老師結合確定的課題，有針對性地閱讀相關的教育專著、專業理論書籍，夯實教師在“小課題”領域內的理論基礎，以站在更高的層面來審視課題，促使教師實現對研究課題從感性認識到理性認識的升華。由于理論知識的學習具有針對性和實用性，老師們的積極性非常高，有的小組訂閱了專業刊物，為成員列出了與課題研究有關的閱讀書目。我們還邀請《教育導刊》周善恒副主編到我街指導“小課題研究”工作，以先進的教育理念指導研究活動，為“小課題研究活動”導航。

（三）以“課例”為載體開展多樣活動

各研究小組在校本教研中，變課堂為問題研究的活水源頭，變教師為研究者，充分發揮集體智慧，相互交流、相互切磋、合作研究解決問題，共同進步。為了促進教師個體的反思和教師之間的群體反思有效結合，我街開展了同課題“同上一節課”、不同課題邀請課等聽評課活動。通過這些活動，促使老師們兼收并蓄，積極吸收、消化同行的教學成果，反思自己的教學行為，總結行之有效的教學策略，并再次運用于教學實踐，從而形成自己個性化的課堂教學模式。

表4：

（四）成果推廣

每學年結束，教師要綜合本組小課題的研究情況，再結合本人的實踐經驗進行提煉加工，形成小課題研究成果。對有價值的課題在全街推廣，資源共享。對有研究價值但有研究困難的課題可立項為市級課題，各組聯合攻關。學年末學校將篩選出最有研究價值的課題申請市級課題立項，加大研究力度。

小課題研究提升了全街教師的科研意識，提高了教師的教學水平和實踐新課程能力，促進了教師專業化程度的提高，發揮了學校示范作用，凸顯了學校辦學特色。

第四篇：校本教研與課題研究的認識

校本教研與課題研究的認識

在基礎教育課程改革進入全面推廣新階段的背景下，“為了學校、在學校中、基于學校”的校本研究，正在全國各地蓬勃興起，迅速成為我國中小學校教科研的主流模式。校本研究標志著中小學教育科研的轉型，即：由原來的“自上而下”的、“先開發理論然后推廣實驗”的“教育實驗”模式，轉向“自下而上”和“上下結合”的、針對“教育問題”并引起?“反思和行動”的“校本行動研究”。

校本研究是一種“以校為本”的教育教學研究，是將教科研的重心下移到學校，重點指向了促進實施素質教育和教師專業化發展；校本研究又是一種基于合作、開放的教育教學研究，特別強調校際互動、合作學習和區域推進。除了提倡教師個體的“自我反思”之外，校本研究也把教師之間的“同伴互助”和“專業引領”作為其核心要素，要求建立共同愿景，實現團隊學習，促進知識流動，推動教師學習型組織的建設。“教學型”校本教研與“研究型”校本教研 是兩種常見的形態。

1、“教學型”校本教研

——圍繞上好一節課而展開，主要研究“什么是好課”，把研究融入備課、上課、說課、評課的全過程。

——以“課”為載體進行研究，研究成果的主要呈現方式是“課例”，也包括“說課稿”、“教學敘事”、“教學實錄與反思”和教學論文等。

2、“研究型”校本教研

——圍繞教師專業素養和專業能力的某個側面展開，主要研究“什么是好教師（的教學能力）”，把研究融入教學、教研、學習、培訓的全過程。

——以“課題”為載體進行研究，研究成果的主要呈現形式是“案例”，以及研究報告、研究論文等。

3、兩者的關系

——既提倡教學型教研，打破校本研究“神秘感”: 教師都能夠進行校本研究。——更提倡研究型教研，防止校本研究“狹窄化”：教師不僅僅只研究如何上好課。

——在兩者結合的基礎上，重新構建校本教研制度：改變目前的教研活動單純關注教材教法和學生成績的做法，把教師專業化發展納入教研的重點，創導反思型教研模式，把新課程的理念轉變為廣大教師自覺的教學行為，幫助教師實現從宏觀理念到微觀教學的轉變。

4、推進校本研究的6大行動策略。即：

（1）從教育敘事研究開始行動：促進教師自我反思，改變教師“做研究”的話語方式，培育教師研究狀態；

（2）以教師博客支持教育敘事：搭建網絡敘事研究平臺，促進教師之間的同伴互助和思想互聯；

（3）以觀察研究深入課堂教學：發現和揭示教學問題，改進教學設計和教學實踐；

（4）開展以課例研究為載體的校本研修：以問題解決為中心，全面提升教師承載新課程的教學能力；

（5）開展以案例研究為載體的校本研修：實現教學、研究、學習、培訓的結合，全面提升教師專業素質；

（6）構建教師學習共同體：以校本研究為載體，創新教研制度，重構教研文化，建設教師學習共同體。

6、“以校本研修為載體，打造教師學習共同體”的具體做法

（1）建立共同愿景，開展觀念更新的“破冰”行動，動員教師廣泛參加校本研究；（2）以敘事研究為切入點，促進教師自我反思，改善心智模式，營造反思文化氛圍；（3）以教師博客和網絡教研為聯結點，打開交流互動的窗口；（4）以教師需要為著眼點，以開放的心態實現同伴互助，積極倡導“深度匯談”，促進教師之間的交流、對話與協作；以組織團隊學習的方式，實行專業引領；（5）以觀察研究為大面積推進手段，診斷和發現教學問題；先導小組引領，教研組連環跟進，開展案例分析教研活動；（6）以問題解決為落腳點，促進行為跟進，改進教學設計和策略，提高教學質量和教師專業能力；（7）以制度建設為支撐

點，重構教研組織，建立扁平、高效的校本研究管理網絡，創新校本研究的系列管理制度；（8）以打造教師學習共同體為指向，促進全校教師校本研修的常規化和持續開展。

第五篇：校本教研課題參考目錄

錦屏中學校本教研課題參考目錄

一、綜合類

（一）課堂組織與教學活動

新課程下的新問題與新思考：

高中某學科優秀教學資源的設計與開發研究 某學科教育面臨的新問題與新思考

當前某學科課程改革的主要趨勢

高中某學科模塊教學中的教學實踐與探討

中學某學科學“點、網”式整體教學法的研究與實踐 如何適應高中某學科新教材特點之教法

在某學科教學中如何確定重點，突破難點 抓好某學科重點教學提高課堂教學質量 課堂教學重點確定的依據是什么 課堂教學難點確定的依據是什么

高中某學科立體式課堂模式的構建和研究

構建科學、有效、發展的某學科課堂教學機制

如何在某學科教學中實施素質教育

某學科課堂教學中的創新教育

某學科課程改革“三維”教學目標的實踐模式研究 某學科課程情感、態度、價值觀實現的有效性研究

如何在某學科教學中解決有關情感態度問題 某學科教學中情感教學的實踐與探索 某學科教育中人文精神的培育

高一某學科教學中如何搞好初、高中知識的銜接 高中某學科課堂教學與生活實際相聯系的研究 某學科活動課組織實施的研究

單元檢測中知識題的設計類型的研究

談影響高中某學科成績的原因及解決方法

重點中學校本某學科文化課程建設的實踐與研究 高中某學科課程資源校本化研究與開發

重點中學“師生關系困惑”問題的校本研究

課堂教學管理、評價與提高課堂教學實效性的教學策略方面：

構建新時期素質教育下學校課堂教學的管理制度體系 教學管理和課堂教學實效性的評價是教學改革的重要任務 課堂教學質量與多元化的評價方式的落實 教學檢測與評價中師生關系的處理

課堂教學質量評價與升學考試及實施素質教育的關系 學科教學共性與個性的評價問題

構建實施素質教育形勢下的切實可行的課堂教學實效性的評價策略 建立課堂教學中新型的師生關系可行方略

改革課堂教學方式，切實實現教學相長和師生共同發展的舉措 高中新課程評課文化的研究

構建新課程某學科課堂教學測評體系 高中某學科課堂教學形成性評價研究

多樣化教學方法和教學手段的研究：

某學科教學中“單元目標教學法”的探討

探究“導學平臺”教學案在某學科教學中的實施 高效課堂下導學案與教材有效結合的實例研究 淺談高中某學科“學案教學法”

基于學案導學的某學科課堂教學設計研究

高中某學科實驗課教學方法淺論

怎樣運用多種教學方法組織某學科教學 高中某學科新課導入的藝術 高中某學科課堂結課藝術

高中某學科教學中問題情景的創設 高中某學科課堂教學情景設計 某學科課堂教學中的情境設計 某學科課堂教學中的問題設計

設疑的作用：高中某學科課堂教學實踐總結 課堂懸念設置的研究

如何創設有效的課堂教學活動的研究 怎樣提高課堂教學環節的科學性和有效性 怎樣根據學科特點設計教學方法 怎樣提高教學資源利用的有效性 怎樣提高課堂練習指導的有效性 教師教師講授的必要性是什么 怎樣提高教師發問的有效性 教師怎樣回應學生的質疑 教師怎樣指導學生展開討論 怎樣提高師生溝通的有效性

教師即時調整教學設計的依據是什么 學生傾聽教師講授的技巧是什么 學生怎樣傾聽同學的發言 學生之間怎樣展開有序討論

學生應該怎樣做課堂記錄 學生應該怎樣糾正錯題

教師怎樣從課堂教學中獲得愉悅感 學生怎樣在課堂練習中感受快樂 教師課堂即時評價行為的研究

怎樣解決課時目標預設與生成之間的矛盾

“問題解決”教學法在中學某學科教學中的應用 高中某學科探究教學法 高中某學科系統教學法

暗示教學法原理在中學某學科教學中的運用 某學科教學中的點撥藝術

案例、問題、情境引入方法在中學某學科教學中的應用

“競賽法”在某學科課中的應用 反芻式學習法的研究與實施

高中某學科教學中比較法的運用

懸念法在某學科教學中的作用

“無意注意”教學法在某學科教學中的應用

滲透法在中學某學科教學中的運用

改革課堂教學方式與結構，實現課堂教學的民主與創新的落實方面：

樹立重視實效性的課堂教學模式和結構多樣化的思想 高中某學科研究性學習實踐和研究 高中某學科課堂有效教學的策略研究 高中某學科課堂教學指導策略研究

提高某學科課堂教學實效性的教學策略研究

高中某學科講評課中“多維互動”教學模式的實踐研究 中學某學科教學模式創新與學生學習方式的轉變研究

破除課堂教學內容“一言堂”的舊觀念，樹立“群言堂”的新理念 清除教學環節上抑壓民主創新與浮躁浮夸的思想

合作學習在某學科教學中的運用實踐研究

某學科課堂采用小組合作學習方式的實踐與思考

某學科課堂教學中小組合作學習的時機把握與有效指導

某學科課堂教學中學、講、練的關系研究

“讀、議、講、練”四段一體教學方法在某學科教學中的應用

“探究創新”課堂教學模式的實效性研究

在改革課堂教學方式中，提高教學實效性的思路 實現民主、開放、務實的課堂教學過程

切實能提高學生素質能力的課堂教學模式或教學組織形式的實踐與探索 創新教學方法，有效實現課堂教學雙主體的探索 構建務實、創新的課堂教學方式的理論與實踐研究 實現課堂教學以學生為主體的民主參與新形式 改革課堂教學方式，實現教學相長和師生共同發展

課堂教學環節（如預習、提問、質疑、講課、輔導、批改作業、復習等）中發揚民主創新與求實精神的問題

課堂教學中師生互相研討、互相尊重與創新的實效性的問題

優化問題意識 培養創新能力——新課程標準下對某學科教學過程的理解

“互動—探究”教學法在中學某學科課堂教學中的新嘗試 新課程背景下中學某學科互動教學的研究 “放一收”互動型教學模式的構建與實踐

新課改后某學科教師教學行為（角色）變化研究 新課改環境中高中生參與課堂全程建構

在某學科課堂教學中如何體現學生的主體地位 某學科課程中學生自主學習與教師作用的關系研究

改變傳統的課程觀念，實現課程的建設和開放 地區或校本課程開發中的民主與創新問題 教材取舍中的民主與創新問題

作業、練習、實驗內容的確立中的創新與實效性的問題 考試命題改革中的民主與創新與課堂教學實效性的提高問題

在課堂教學過程中運用現代教育信息技術方面：

多媒體輔助教學在中學某學科教學中的作用 信息技術與某學科學科整合的模式與策略

多媒體網絡環境下中學某學科課堂教學模式優化的研究

發揮網絡優勢，探索課堂教學新路，切實提高學生素質的構想 如何實現課堂網絡教學中師生互動和教學相長

怎樣在大小課堂教學中發揮現代教育技術培養學生民主與創新精神的作用的舉措

網絡教學中提高教學實效性的教學策略研究

讓信息技術環境下的課堂教學充滿務實創新的生命活力 發揮網絡教學促進學科教學創新作用的研究

高中某學科教學中遠程教育資源的整合與應用研究

國外課堂教學現狀

國外培養學生創新精神和實踐能力的經驗研究 國外課堂教學民主化的研究 當今國外課堂教學改革的趨勢 國外課堂教學實效性的檢測方略

國外提高課堂教學實效性的教學方式與方法

（二）學生培養、管理和道德教育

實現教育的價值觀、人才觀和培養模式，建立新型的現代學習方式可行性的調查研究

學生某學科學習的過程記錄與學分認定

高中學生某學科學習方式的調查與引導

高一學生某學科基礎知識掌握情況的調查

如何在某學科教學中準確把握和培養學生的學習策略 家校通對提高學生成績的研究

某學科教學中學生質疑能力的培養 某學科教學中學生提問能力的培養

某學科教學中學生探究能力的培養

某學科教學中培養學生自主學習的有效策略 運用形成性評價培養高中生某學科自主學習能力 學科教學中學生創造性行為及其培養的研究

改進學習環節中的被動局面，提高生動活潑地主動學習積極性的方略 在課堂教學中學生民主和創新精神的發揚鳴鑼開道和實效性的檢測 課堂教學中影響學生民主和創新精神實施的現狀調查與研究 通過課堂教學有效地培養學生終身學習的能力方略

學生某學科學習興趣的現狀調查與培養策略

某學科教學中學生學習興趣的培養 高中生厭學情緒分析及策略研究

對中學生考試作弊系列問題的調查研究

在某學科教學過程中，根據學生的學習水平，進行分層次教學的研究。高中某學科“分層次教學”的理論和實踐

多給表現機會培養后進生自信心的實踐研究 如何培養某學科優秀學生

在某學科教學中培養學生的閱讀能力 某學科教學中加強學生學法指導初探 提高中學生預習能力的方法

高年級學生課堂發言能力培養策略研究 提高中學生預習效率的途徑的研究 提高教師課堂評價有效性之研究 學生學習中不會提問的原因分析 高中某學科教學如何激活學生的思維

新課程下班級交往互動培養模式的探索和研究 如何管理“班級活躍分子” 調皮學生的心理分析 學生座位調換的研究

與家長進行有效溝通的技巧研究

對高中學生道德知識教育與道德責任教育相結合的思考

中學德育要夯實做人的基礎

讓愛國主義旗幟在青少年心中高高飄揚

提高青少年人生價值觀水準的若干建議

談德育模式的理論價值和實踐功能

德育評估貴在認真操作

結合本地特點開展愛國主義教育

（三）教師合作與成長

主題式校本教研與某學科教研組建設研究 基于“同伴互助”的某學科備課組建設研究

“聽課活動過程化”設置在備課組中的作用 教研組協作文化構建的實踐與研究

某學科教師知識結構調整與完善實證研究

教師學習群體與高中某學科教師專業發展研究

重點中學“三位一體”青年教師專業化發展的實踐研究 務實、創新型研究性教師的培養途徑與方法 提高某學科教師實踐能力的途徑與方法的研究 新課程標準下中學某學科教師的自我修養

新課程背景下中學某學科教學改革創新與某學科教師專業發展的系統研究 新課程標準下某學科教師專業素養的完善與提高 某學科新課程的教學與教師職業的悟性

中學某學科教學中的有效探究教學與教師教學觀念和教學能力發展的系統研究 反思在高中某學科教學中的運用

在群體反思環境下的新教師發展的研究

二、各科專題 語文：

課堂組織與教學活動：

試談信息時代高中學生語文信息素養的培養

淺談多媒體技術在激活語文教學中的作用

利用現代教學手段 優化語文課堂教學

網絡環境下語文學習空間的拓展 影視網絡對中學語文教學的積極影響 高中語文教學中的傳統文化滲透問題研究 高中語文網絡課件的設計開發與應用

語文教學與審美教育

淺談高中語文課堂教學導入藝術

中學語文課堂教學實踐中板書的功效性研究

中學語文課堂教學中朗讀指導的有效性研究 從讀中培養學生的感悟能力

“編演課本劇”在中學語文高段教學中的研究與實踐 中學語文課堂生活化教學的研究 斷案式學習法的研究與實施 古典詩詞教與學策略研究 讓高中識字教學充滿情趣

閱讀方面：

閱讀課的組織與評價 “課外閱讀”課題研究

文科生如何處理名著閱讀與常規教學的關系

課內有限，課外無限——語文讀本有效閱讀的研究 高中語文閱讀教學模式的研究與實踐

文學言語作品個性化閱讀教學模式研究與實踐 高中語文自主創新閱讀教學研究 高中學生自主閱讀名著的策略研究

別把自己的大腦當成別人思想的跑馬場——語文獨立學習能力培養之我見 新課標理念下的高中語文閱讀教學 高中生語文有效課外閱讀策略的研究

作文方面：

淺談作文教學中學生信息素養的培養

培養學生批改作文的能力

指導學生作文如何從內容入手

在講讀課中進行作文教學的實踐與思考

通過學生自寫評語以提高寫作能力的研究 網絡環境下高中作文教學模式的探索和研究 高中人性化作文教學的實踐與研究 通過小說鑒賞激發學生的寫作情趣 高中教材中的高考作文素材、語用素材 引導學生走出寫作困境的研究

數學：

提高后進生計算能力的策略研究

在中學數學中培養學生問題意識的研究 數學課堂中有效利用學生錯誤資源的研究

運用試卷分析策略提高英語學困生學習實效的探索研究 中學數學小組合作學習方式有效性的研究 學生“數學日記”操作策略研究 新課程理念下中學數學教學案例研究

亦喜亦憂CAI——談計算機輔助數學教學的原則與方式

深化數學美的探究，全面推進素質教育 高中學生數學思維障礙的成因及突破 關于高中數學CAI的幾點思考

“幾何畫板”在中學數學教學中的應用及其作用 運用新課程理念，改革數學計算教學 教師的責任——淺談高中教學的減負

英語：

課堂組織與教學活動方面： 優化英語課的導入法

開展英語短劇表演對提高英語語言能力的實踐研究 英語課堂教學的提問策略

促進英語教學的有效手段——錄音教學

“近體原則”在英語課文話題設計中的運用

高中英語趣味教學談

淺談英語單元測試的選題策略

報刊閱讀對英語學習的影響

新課標下高中英語高考復習網絡構建 高三英語復習方法的探究

高中生英語元認知學習策略訓練實驗研究 高中英語分層教學的實踐與探索

如何在英語教學中創設語言環境？

如何在英語教學中培養學生跨文化交際的能力？ 英語課堂教學中如何引導學生復述課文？ 如何克服英語學習的高分低能

激發學生學習興趣增強課堂教學效果

英語課，讓學生說“I like”

在英語教學中如何圍繞不同的話題，設計和開展“任務型”教學活動？

（如購物、健康、環境、飲食、學校生活、日常活動、個人情感等）如何有效地收集素材，為學生介紹背景知識？ 高中英語“有聲作業”的研究與探討。如何提高英語聽寫訓練的效率 如何處理英語課后練習

原聲電影欣賞對英語學習的促進作用

口語聽力方面：

中學口語交際教學的研究

高中生英語口語表達能力培養的研究 提高中學生英語聽力的策略的研究

用多媒體CAI技術優化英語的聽說訓練

詞匯方面：

英語構詞法教學的研究

高中學生英語詞匯習得策略的策略

高一學生課本詞匯掌握情況調查研究 高中英語詞匯教學的探討 新教材的詞匯教學

高中英語詞匯教學現狀調查研究

語法方面：

如何突破英語定語教學的難點 英語語法集中復習教學的嘗試

新課標下的語法教學

語言知識與語言技能之間關系的研究。

在語法教學中，如何通過已學知識，讓學生自悟與發現語法規則？

閱讀理解方面：

高中英語開放式閱讀教學的實踐探索 如何提高英語閱讀訓練的效率 高中生英語課外閱讀的指導 學生閱讀能力的培養

新課程背景下閱讀教學探索與實踐

寫作方面：

提高高中生英語書面表達能力的實踐研究 如何有效培養學生的英語寫作能力

淺談中學生英語寫作能力的培養與提高

政治：

政治教學中激趣藝術的探索及其意義

談德育模式的理論價值和實踐功能

德育評估貴在認真操作

結合本地特點開展愛國主義教育 高中思想政治課教學收尾藝術探求

淺談高中政治課的實例教學法

情景教學法在高中思想政治課中的運用

探究教學方法，激發政治學習興趣

改變教學方法，提高政治教學質量

淺談高中政治教學中的跨科出趣法

淺談高中法律課教學方法新探

優化政治課教學情境 培養學生創新能力

高中思想政治課教學應如何激活學生的思維

時事政治課教學方法優化探微

案例教學法在思想政治課教學中的運用

論辯法在高中思想政治課教學中的運用

新課程背景下初高中政治教學銜接問題初探

地理：

從信息傳遞角度看地理思維能力的培養

海洋——人類的資源寶庫

地理實驗區教學總結報告

談談在地理教學中培養學生的逆向思維能力

新編高中《地理》值得商榷的幾個問題

高中地理課堂教學新課導入新法初探

詩詞佳作在地理課堂教學中的妙用

高中地理概念教學的幾點做法

淺談數學思想方法在中學地理教學中的應用 高一地理基礎知識的彌補

高三地理小專題復習的有效性探討

新課程背景下學生高中地理地圖學習能力的研究

歷史：

試把“百家講壇”搬進中學歷史課堂

育人為本：高中歷史習題教法新探

試論高中歷史導學式結構教學法

歷史教學中恰當運用圖片資源培養學生積極情感

運用發現法改革中學歷史教學

淺談中學歷史“情景·實踐”教學法

高中歷史課堂“交互式”教學法初探

場景教學法在高中歷史教學的運用

“導學式”：培養學生的歷史學科能力

運用探究式歷史教學法，構建理想課堂 高中歷史新課程中的公民教育

歷史課程實施中的現實關懷與人文精神的培養

歷史教學中人文精神的內涵與實現路徑

歷史課程模塊整合的教學策略研究

歷史課堂教學中的細節拓展與個案探究

歷史課堂教學中的史料運用研究

歷史課本劇的教學功能與實施策略

歷史圖片在歷史教學中的作用研究

地方歷史課程資源的開發與整合研究

物理：

課堂教學方面：

重視物理課本中章節導語的教學 物理課堂提問的幾種方法

歸納法的啟發式教學在物理教學中的應用

怎樣找物理題中的隱含條件

新課程背景下高中物理課堂實驗教學資源的開發、整合和應用 思維導圖在物理教學中的應用研究

學會發展——物理初任教師教育緘默知識（PCK）形成的研究 基于三維目標的物理模塊測驗題編制和評價研究 實施物理學史教育的意義和方法 原始物理問題的教學研究

重要物理概念的前概念、相異構想及其思維推理模型的研究 現代信息技術與高中物理課堂教學的整合研究 基于實驗的物理探究性學習之實踐探索

新課程形式下情感、意志和動機等非智力因素在物理教學中的培養 “自主探究、啟發導學、雙案合一”中學物理教學模式 高中物理圖象教學對比研究 物理教學與人文素質培養

新課程理念下物理課堂教學文化建設的研究

新課程下習題教學中實施有效教學研究與實踐 高中物理情感態度與價值觀教學目標表述研究 有效問題情境與物理課堂效益關系研究 多媒體與中學物理教師教學行為關系的研究 物理習題教學及其評價的研究

物理教學過程中運用科學方法培養學生物理思維方式的探索與研究 新課改下的高中物理教學與大學物理教學的銜接問題研究 物理課堂生態文化的構建研究

實驗方面：

加強高中物理學生實驗教學淺議

高中物理“自學、實驗探索教學法”初探 優化物理教學途徑——實驗教學法 “自創性實驗”及其有效利用策略的研究 物理實驗教學功能開發與研究

新課程高中物理實驗的開發和教學研究

在實驗室基礎環境下高中物理探究式教學模式的研究 小制作、小實驗、小論文與學生學習物理的興趣和潛能 數字化物理實驗教學的研究 中學物理實驗中的方法研究

學生發展方面：

新課改下如何降低高一物理教學臺階 新課程下高中生物理學習興趣的差異研究 動力心理對高中物理學習影響的研究

加強中學物理教學中學生的科學技術素養培養策略的研究 在物理教學中對學生科學探索意識培養的探討 快樂學物理

高一學生學習物理的心理障礙研究

中學生物理學習成敗歸因特點研究 高中生開展物理課題研究的實踐與研究

關于教師的教學策略與學生對物理課程期望的整合 學生物理學習興趣開發與提高學習效能研究

普通高中新課程實施中影響學生學好物理的有關因素 物理學習及學習心理的研究

新課程標準下物理教學發揮學生主體性策略的研究 中學生解決物理實際問題能力研究 學生物理實踐能力評價體系研究

教師成長方面：

中學物理名師教育教學思想成長的研究

新課程改革實驗階段物理教師專業發展的現存問題與對策分析 提高物理教師科研能力的途徑與方法

化學：

化學實驗是研究型創新學習的重要途徑 化學之魅 迷在實驗 源于生活

高中化學課堂教學如何創設問題情境

“問題解決”教學法在中學化學教學中的應用

“互動—探究”教學法在中學化學課堂教學中的新嘗試 淺談優化教學法在化學實驗教學中的應用 淺談高中化學課堂情景創設

淺談暗示教學法原理在中學化學教學中的運用 反思在高中化學教學中的運用 化學教學中學生質疑能力的培養

高中化學課堂教學中良好情感氛圍的創建 化學教學中的點撥藝術

淺談在化學教學中學生探究能力的培養 高一化學必修課程教學應把握的幾個問題 化學課堂采用小組合作學習方式的實踐與思考 新課標下化學教學中培養學生自主學習的有效策略 新課程改革中化學教學中應關注的幾個問題 化學教育中人文精神的培育

生物：

巧教生物學妙用簡筆畫教學點滴

生物實驗教學中“度”與“導”的藝術

運用“建構主義學習理論”進行生物教學的嘗試 要重視實驗教學中學生實踐與創新能力的培養 怎樣上好高中第一節生物課

演示教學法在生物學科中的作用和應用

知識結構教學在生物課堂中的運用

高中生物教學中的“觀、思、探、讀、講、練”的探討

在生物學中建構概念圖教學的策略研究

生物學科中探索性實驗教學法的實施

項目教學法在生物教學中的實踐應用

小議類比法在生物教學中的作用

“知識解構法”在中學生物教學中的運用

問題鏈教學法在高中生物教學中的應用

對比法在高中生物教學中的運用