第一篇：語(yǔ)文教學(xué)與研究專題

語(yǔ)文教學(xué)與研究

期刊級(jí)別： 國(guó)家級(jí)期刊

語(yǔ)文教學(xué)與研究雜志期刊簡(jiǎn)介

《語(yǔ)文教學(xué)與研究》雜志經(jīng)中華人民共和國(guó)新聞出版總署批準(zhǔn)，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》雜志由中華人民共和國(guó)教育部主管，華中師范大學(xué)主辦，每月出版三種版本，上旬為教師版《教研天地》（國(guó)內(nèi)郵發(fā)代號(hào):38-53），中旬為大眾版《綜合天地》（國(guó)內(nèi)郵發(fā)代號(hào):38-59），下旬為學(xué)生版《讀寫天地》（國(guó)內(nèi)郵發(fā)代號(hào):38-330）。

《語(yǔ)文教學(xué)與研究》雜志《教研天地》以“強(qiáng)化理論色彩，突出探索意識(shí)，推動(dòng)創(chuàng)新教育”為宗旨，創(chuàng)刊近50年來(lái)在我國(guó)中語(yǔ)界產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，它所刊載內(nèi)容囊括了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研和教改的各個(gè)方面，有大量的文章被《新華文摘》《人大報(bào)刊復(fù)印資料》等轉(zhuǎn)載。主要欄目有：語(yǔ)文新話題、名家新訪問(wèn)、新思路、閱讀新視野、理論新框架、教材新解析、教法新實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)壇新名師等。

《綜合天地》創(chuàng)版于2003年，突出大語(yǔ)文視野下的語(yǔ)文教學(xué)，以“關(guān)注語(yǔ)文現(xiàn)狀，傳播研究成果，促進(jìn)語(yǔ)文發(fā)展”為宗旨，創(chuàng)版以來(lái)，受到了廣大語(yǔ)文工作者的一致好評(píng)，發(fā)行量逐年攀升，并被廣大語(yǔ)文教師譽(yù)為教研中的好伴侶，教學(xué)上的好幫手。主要欄目有：佳作欣賞、理論闡釋、方法探尋、閱讀指津、導(dǎo)引、考試指南、文教隨筆、百家爭(zhēng)鳴等。

《讀寫天地》以“擴(kuò)大閱讀視野、加強(qiáng)訓(xùn)練、迎接語(yǔ)文考試”為宗旨，自1999年7月創(chuàng)版以來(lái)，在社會(huì)上引起了廣泛關(guān)注。它通過(guò)對(duì)大量名家名篇的賞析和中學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的評(píng)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何，是目前開(kāi)展課外閱讀，提高學(xué)生讀寫能力，促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育的最佳讀本。近幾年，全國(guó)有20多個(gè)地市的中考語(yǔ)文閱讀題和作文題與《讀寫天地》出現(xiàn)過(guò)的題目相同或相似。全國(guó)高考作文題連續(xù)多年都被《讀寫天地》比較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)到。目前刊物的月發(fā)行量已超過(guò)28萬(wàn)份。主要欄目有：讀者包廂、三點(diǎn)式閱讀、美文博覽、圓桌讀書會(huì)、讀寫新概念、應(yīng)試閱讀題庫(kù)、話題作文三重奏、作文材料自選廳、創(chuàng)新作文廣場(chǎng)等。

語(yǔ)文教學(xué)與研究期刊欄目

語(yǔ)文教學(xué)與研究設(shè)有欄目有：語(yǔ)文教材研究、教學(xué)法探討、閱讀與訓(xùn)練、作文教學(xué)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用、青年教師之頁(yè)、疑難解答。等欄目。

語(yǔ)文教學(xué)與研究常見(jiàn)論文發(fā)表范例：

南方的理發(fā)師北方的剃頭匠

教育部啟動(dòng)漢語(yǔ)能力測(cè)試工程

湖北咸豐發(fā)現(xiàn)中國(guó)最早的白話文教科書

牙刷里的愛(ài)

鵲橋仙·夜聞杜鵑

手是身體的花朵

葉圣陶孫女談開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本

老教師稱新《水滸》血腥場(chǎng)景中學(xué)生不宜看

第二篇：《語(yǔ)文教學(xué)與研究》讀書筆記

《語(yǔ)文教學(xué)與研究》讀書筆記

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真?zhèn)魇谡Z(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，而且要高度重視美的熏陶，努力實(shí)施美的教育。語(yǔ)文課是最具審美價(jià)值的課，它激發(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，提升學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。一堂成功的語(yǔ)文課應(yīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次美的洗禮，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。

一、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育

語(yǔ)文的工具性是客觀的，但它絕不是單純的交際工具和信息載體，它是人類精神發(fā)展、美化與升華的“媒體”，是有血有肉的東西。閱讀活動(dòng)的根本價(jià)值就在于為人的發(fā)展提供這些“有血有肉的東西”。在閱讀教學(xué)中，如果本末倒置甚至舍本逐末，只重形式而漠視這“有血有肉”的東西，學(xué)生就會(huì)失去思想的教育，失去情感的陶冶，失去審美的提高。自古以來(lái)，有成就、有影響的文化名人都是“讀”出來(lái)的。葉圣陶就說(shuō)過(guò)：“他們有一個(gè)不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟。”于漪老師也說(shuō)：“語(yǔ)文文字是民族文化的地質(zhì)層，積淀了中華文化的精粹。”讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，特別是讀經(jīng)典作品，最能豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生建立一種精神的底子，培養(yǎng)他們的文化氣質(zhì)。所以語(yǔ)文教學(xué)以讀為本，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，重視誦讀。我們的閱讀教學(xué)，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更寬松的環(huán)境，為學(xué)生提供更多的“探索”的契機(jī)，抓住一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)境，一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的豐厚意蘊(yùn)，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”的喜悅和激動(dòng)，讓他們的心智在這種“喜悅”和“激動(dòng)”中升華。漢字有四聲，誦讀有抑揚(yáng)頓挫，誦讀能體會(huì)語(yǔ)言的音韻美；優(yōu)秀作品遣詞造句運(yùn)用語(yǔ)文的精妙，啟承謀篇的謹(jǐn)嚴(yán)，知識(shí)思想的深厚，都要在誦讀去體會(huì)，去感受，去領(lǐng)會(huì)，特別是經(jīng)典作品應(yīng)有較多的背誦。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師就應(yīng)該通過(guò)自己有表情的朗讀，或者組織學(xué)生的朗讀。讀的形式也可以有多種多樣，要把齊讀和個(gè)別讀結(jié)合起來(lái)。這樣有利于幫助學(xué)生理解課文的詞句篇章和語(yǔ)言的感情色彩，再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品的意境中去。

二、通過(guò)深入分析課文，體會(huì)作者對(duì)自然美的描繪 文學(xué)作品往往以精練的文筆、清麗的語(yǔ)言，把美的風(fēng)采給展現(xiàn)出來(lái)，描繪出一個(gè)詩(shī)情畫意的場(chǎng)面，使我們能對(duì)新鮮事物具有敏感性，從而善于發(fā)現(xiàn)美、捕捉美和創(chuàng)造美。例如朱自清的《春》是一篇以春景為審美對(duì)象的優(yōu)美散文，當(dāng)我們深入到其中的藝術(shù)境界時(shí)，會(huì)被作者對(duì)美所描繪出的一派充滿詩(shī)情畫意的美好景錫所陶醉，它是那樣貼近自然，貼近生活，貼近我們的心靈。文中所描繪的景物充盈著躍動(dòng)的活力與生命的靈氣。“以我觀物，物皆著我之色彩”，作者把情

感投注到對(duì)春天的描繪上，他的筆下的春天好像有了人的感情。你看，在作者描繪之下，春天的“一切都像剛睡醒的樣子”，“太陽(yáng)的臉也紅起來(lái)了”“??像眼睛，像星星，還眨眨的“，像母親的手撫摸著你”??，作者熱愛(ài)春天的感情，一直在筆下流淌著，在字里行間蕩漾著。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析者觀察自然、體會(huì)自然的獨(dú)到之處，從作者用詞，修辭方法、語(yǔ)言等多方面引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)體會(huì)、品味那種“味道極而且醇厚”的情致。

語(yǔ)文課文中描述自然景色的篇幅很多，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分抓住重點(diǎn)篇目，一步步展開(kāi)分析，從而使學(xué)生感受到其中的美好景象，產(chǎn)生美感。

三、通過(guò)作品中的形象美和意境美來(lái)提高學(xué)生的審美能力

豐富飽滿的人物形象、深邃的意境能給讀者以激情的壯志，產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的聯(lián)想，令人產(chǎn)生無(wú)盡的回味和神往。例如《背影》、《小桔燈》、《賣蟹》中的人物形象，《天凈沙?秋思》、《春》中的意境。這些作品中所塑造的人物形象，所刻畫的深遠(yuǎn)的意境均給人以美的滿足。

如《天上的街市》，通過(guò)對(duì)“天上街市”中的人物形象的描繪：“牛郎織女騎著牛兒，淌過(guò)淺淺的天河，可以自由來(lái)往，夜間時(shí)還可手提燈籠??”，人物的生活多幸福、多美好啊！在這兒，專制的統(tǒng)治者已不存在，代之的是自由自

在的幸福生活。一對(duì)恩愛(ài)夫妻，于耕織之余，手提燈籠，悠閑自在地閑游于“天上的街市”。讀著讀著，給人以無(wú)限的遐想，讀著的感情會(huì)不知不覺(jué)中隨著作者的想像一起去遨游仙境，從而感受到作者追求理想的美好情懷。通過(guò)詩(shī)歌所具有的意竟美和形象美對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，可以促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)美、追求美。

四、通過(guò)作品結(jié)構(gòu)的奇與美來(lái)提高學(xué)生的審美能力 文章的結(jié)構(gòu)之美，往往能使讀者感到作品的嚴(yán)謹(jǐn)精美、豐富充實(shí)。如《春》的結(jié)構(gòu)，作者先總寫春天，繼而又分幾個(gè)方面細(xì)描細(xì)繪，最后又總寫，以收束全文，畫龍點(diǎn)睛。文章以“腳步近了”即，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，結(jié)于擬人，其構(gòu)思布局，修辭潤(rùn)，頗具匠心。

在古詩(shī)古辭中，作者往往以奇特的作品結(jié)構(gòu)，豐富的想象，神話般的色彩，來(lái)表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的感受，表現(xiàn)出極高的審美價(jià)值，給人以神奇的審美情趣。如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》一詩(shī)，全詩(shī)三段，脈絡(luò)分明，連貫自然，組成精心結(jié)撰的奇美詩(shī)篇。特別是本詩(shī)的第二段，詩(shī)人以豐富、奇特的想象，神話般的色彩，生動(dòng)形象地描繪了一幅壯麗的山河圖，傾注了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的澎湃之情，也寄托著詩(shī)人的理想與追求。這一段的用筆，由外到內(nèi)，由靜到動(dòng)，動(dòng)靜相宜；由緩而急，急緩相錯(cuò)；由平凡而神奇，奇想馳騁，美不勝收。全詩(shī)通過(guò)奇特的結(jié)構(gòu)，豐富的想象，把作者那種對(duì)

現(xiàn)實(shí)、對(duì)理想的追求夢(mèng)幻般地展現(xiàn)在讀者面前，給人以奇夢(mèng)仙境的感覺(jué)，通過(guò)仙境的奇美，更襯托了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的丑惡現(xiàn)象以及作者那種超越現(xiàn)實(shí)的灑脫的思想。

五、通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中的美育內(nèi)容 古往今來(lái)，無(wú)數(shù)的好的作品都美感出發(fā)反映生活、感染讀者的。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多種方式，靈活多變地引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中的美育內(nèi)容，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受美。從而達(dá)到陶冶情操，凈化心靈，提高審美能力。

充分利用課堂內(nèi)外的有利條件，如可以運(yùn)用圖片、幻燈、音響、影視（包括多媒體）、演講等手段，創(chuàng)設(shè)審美情境，使學(xué)生置身于其中，激發(fā)審美想像與審美情感，從而幫助學(xué)生感受審美對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

六、通過(guò)朗讀和吟誦讓學(xué)生感受美

詩(shī)歌含有形式美、意境美、音樂(lè)美之特點(diǎn)。如《示兒》這首詩(shī)便塑造了十分感人的藝術(shù)形象，短短的字句中一位至死不忘收復(fù)失地的愛(ài)國(guó)詩(shī)人形象豐滿高大，這種感情能深深地打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生受到感染。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，進(jìn)一步品味詩(shī)中的音韻美和意境美，從而受到美的感染。

還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者心境，從而感受美。如《可愛(ài)的草塘》寫得如詩(shī)如畫，情趣動(dòng)人，是一篇不可多得的抒情散文。全文以“草塘”為中心，以“可愛(ài)”為重點(diǎn)，按事情發(fā)展的順序，由淺入深，由表就里地抒發(fā)了作者的熱愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀全文，體會(huì)作者的心境，從而更好地品味草塘的動(dòng)靜相襯之美。

綜上所述，“審美教育”是一種教學(xué)理念、教學(xué)的指導(dǎo)思想，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)才是目的，而語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)一種充滿創(chuàng)新活力的審美教育。我們不能將審美教育只看做是一種狹隘的鑒賞、愉悅，甚至是“玩玩而已”，而應(yīng)把人格塑造、情操陶冶、高尚的人文情懷的培養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文的載體使之提升。于漪、錢夢(mèng)龍等許多優(yōu)秀教師的高超教學(xué)藝術(shù)，其實(shí)就是語(yǔ)文教學(xué)道德審美教育的經(jīng)典之作。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)與研究參考書目

參考書目

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第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究》大綱

一、緒論考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的主要任務(wù)。（識(shí)記）1探索教學(xué)規(guī)律 2發(fā)揮指導(dǎo)作用 3推動(dòng)改革發(fā)展

4提高教學(xué)能力教育質(zhì)量。

2、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究常用的研究方法，并舉例說(shuō)明如何應(yīng)用。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

a．調(diào)查法：就是有目的、有計(jì)劃系統(tǒng)地收集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)或歷史情況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索教育規(guī)律的一種方法。形式有問(wèn)卷法（開(kāi)放式封閉式）訪談法

b．觀察法：指在被研究對(duì)象處于自然情況下，研究者有意識(shí)、有目的地對(duì)他進(jìn)行仔細(xì)查看和分析的一種研究方法。（抽樣、追蹤、綜合觀察法）

c．實(shí)驗(yàn)法：指研究者依據(jù)一定的研究假說(shuō)，主動(dòng)操作研究變量并對(duì)非研究變量予以自覺(jué)、明確和適度控制，觀測(cè)結(jié)果并檢驗(yàn)研究假說(shuō)的一種研究活動(dòng)。（定課題、選對(duì)象、定計(jì)劃、施研究、理實(shí)驗(yàn)、寫報(bào)告）

d．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：就是把對(duì)個(gè)別事物特征的認(rèn)識(shí)概括為它所屬的同類事物的認(rèn)識(shí)的一種方法。

e．個(gè)案研究法：就是選定一個(gè)典型的個(gè)人、社會(huì)機(jī)構(gòu)或團(tuán)體以及某種情景的發(fā)展過(guò)程為對(duì)象，加以深入細(xì)致的研究，從中尋求教育規(guī)律的一種研究方法。f．內(nèi)容分析法：是對(duì)確切的資料內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究方法（量化、單個(gè)）

g．行動(dòng)研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。（計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思）

3、結(jié)合實(shí)際分析學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的作用。（理解層次，次重點(diǎn)）A有利于提高師范生專業(yè)素質(zhì) B有利于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革 C有利于形成正確的教學(xué)理念。

第一章

素質(zhì)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)。（識(shí)記）

工具性（思維、交際）、人文性（熏陶感染）、綜合性（教學(xué)目標(biāo)多元，功能多重，內(nèi)容廣泛，原則復(fù)雜，方法多樣，程序多層次）

2、確定語(yǔ)文課程目標(biāo)的依據(jù)。（識(shí)記）A社會(huì)發(fā)展制約性

B教育總目標(biāo)（培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人是我國(guó)教育的總目標(biāo)）C課程性質(zhì)(各因素中決定性作用)

3、語(yǔ)文素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。（識(shí)記，次重點(diǎn)）

素質(zhì)是指以個(gè)人先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的影響下，通過(guò)人的實(shí)踐活動(dòng)而形成的內(nèi)在的穩(wěn)定的身心結(jié)構(gòu)和能量。

素質(zhì)教育則是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目 的，按照教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的一種教育模式。

A品德素質(zhì)（政治、思想、道德素質(zhì)）品德：就是一定社會(huì)道德和規(guī)范意識(shí)在個(gè)體思想和行為中的體現(xiàn)，是一個(gè)人在道德活動(dòng)中形成的，在一系列道德行為中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和行為傾向系統(tǒng)。B智能素質(zhì)（文化基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力）“耿二（語(yǔ)言—智力）吳三（內(nèi)容-操作-產(chǎn)品）林四五（聽(tīng)說(shuō)讀寫）”

C審美素質(zhì)（審美觀、感受鑒賞創(chuàng)造美能力）D心理素質(zhì)（志趣意志品質(zhì)）

4、聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A轉(zhuǎn)變舊觀念強(qiáng)化素質(zhì)教育意識(shí)（三個(gè)轉(zhuǎn)變 兩個(gè)觀念：人才觀質(zhì)量觀）

B拓寬思路樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀（材料大、環(huán)境大、設(shè)置大、方式大、評(píng)價(jià)大、結(jié)果大）

C實(shí)施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力

D圍繞課標(biāo)優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)（訓(xùn)練序列及內(nèi)容同步，開(kāi)展活動(dòng)）第二章

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有何異同？（理解層次，次重點(diǎn)）

教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以綱要的形式規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。大綱規(guī)定了教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的最高要求對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是直接的、控制嚴(yán)格的、硬性的。

課程標(biāo)準(zhǔn)指確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定的是某一方面或領(lǐng)域國(guó)民應(yīng)具有的基本素質(zhì)要求，不設(shè)最高要求，沒(méi)有上限規(guī)定，只有底線要求，對(duì)教材編寫、教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)留有足夠的選擇余地和靈活的空間。

2、自從新中國(guó)成立到新世紀(jì)初，我國(guó)先后頒布過(guò)哪些小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱？（識(shí)記層次）兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)六部大綱：

1952年《小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》（愛(ài)國(guó)主義、聽(tīng)說(shuō)讀寫要求高、識(shí)字量要求不明）、1956年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（說(shuō)明語(yǔ)文科性質(zhì)、德育要求、重視識(shí)字教學(xué)——新中國(guó)第一部完整規(guī)范大綱）

1963年《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（明確工具性、重讀寫重雙基、第一次寫入漢語(yǔ)拼音是輔助識(shí)字工具）

1978年《全日制十年制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》 1986年《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（首次比較完整表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)目的、減少識(shí)字降低作文要求）

1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（著眼素質(zhì)教育）2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》 2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（性質(zhì)：工具性人文性。地位：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展）3、2001年中華人民共和國(guó)教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。（理解層次，重點(diǎn)）

A全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) b準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn) c積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

d努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程（目的與條件關(guān)系）

4、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路（四個(gè)特點(diǎn)）。（識(shí)記層次）A整體性（九年一貫三維度）B階段性（四個(gè)學(xué)段）C交融性（三維）D可創(chuàng)性

5、談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)十條總目標(biāo)的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）

前五條從語(yǔ)文素養(yǎng)的宏觀著眼，側(cè)重情感態(tài)度價(jià)值觀過(guò)程與方法

后五條從語(yǔ)文能力著眼，側(cè)重知識(shí)與能力。體現(xiàn)三性：主體性、時(shí)代性、實(shí)踐性）

6、小學(xué)語(yǔ)文教材選編原則。（一般了解層次）A教材應(yīng)有開(kāi)放性

B應(yīng)關(guān)注利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)反映科技成果增強(qiáng)與生活聯(lián)系 C考慮學(xué)生年齡特征興趣認(rèn)知水平。

第三章

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和教學(xué)原則考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。（識(shí)記層次）

教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。（總體規(guī)劃）教學(xué)過(guò)程是在教師有目地有計(jì)劃的指導(dǎo)下，主動(dòng)的學(xué)習(xí)發(fā)展，使自身發(fā)展水平逐步達(dá)到《課標(biāo)》中明確的教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程（實(shí)際操作）

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的三大環(huán)節(jié)。（識(shí)記層次）

A教學(xué)準(zhǔn)備

B教學(xué)實(shí)施

C教學(xué)反思與調(diào)整

反思就是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中的行為依據(jù)由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。

3、小學(xué)語(yǔ)文教師備課時(shí)應(yīng)遵循的基本理念。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A走出封閉，走向開(kāi)放（重在目標(biāo)和內(nèi)容開(kāi)放）B搭建平臺(tái)，主動(dòng)發(fā)展 C提供資源，生成構(gòu)建

4、說(shuō)課的含義、類型、內(nèi)容。（識(shí)記層次，次重點(diǎn)）

說(shuō)課就是教師備課后以講述的方式向傾聽(tīng)對(duì)象就某一具體教學(xué)內(nèi)容述說(shuō)自己的分析及教學(xué)設(shè)計(jì)和理論根據(jù)的過(guò)程。三種類型：研討性、示范性、評(píng)比性

說(shuō)課內(nèi)容：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)、說(shuō)理論根據(jù)

5、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則的含義。（識(shí)記層次）

教學(xué)原則指根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，遵循教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)則。特征：A主觀性和客觀性B繼承性與發(fā)展性C全面性與系統(tǒng)性D實(shí)用性與有效性

6、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循的原則。（理解層次，重點(diǎn)）

A教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)知識(shí)性與人文性統(tǒng)一的原則 B教學(xué)方式上遵循主體性與對(duì)話性統(tǒng)一的原則 C教學(xué)形式上關(guān)注情境性與實(shí)踐性統(tǒng)一的原則（情境設(shè)置是指根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境。所謂問(wèn)題情境是指在一定情境中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。）D教學(xué)理念上體現(xiàn)科學(xué)性與創(chuàng)造性統(tǒng)一的原則。E課程建設(shè)上堅(jiān)持基礎(chǔ)性與延展性統(tǒng)一的原則。（內(nèi)容形式結(jié)果延展）第四章

識(shí)字寫字教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、明確識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)的意義。（理解層次）

識(shí)字教學(xué)的意義：

A識(shí)字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提。（劉勰《文心雕龍》“夫人之立言，因字而生句，因句而成章，積章而成篇”）B識(shí)字教學(xué)有利于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)（見(jiàn)形知音義，聞音知義形，想義知音形）C識(shí)字教學(xué)有利于提高學(xué)生的審美情趣。寫字教學(xué)的意義：

A寫字教學(xué)是鞏固識(shí)字成果的手段。B寫字教學(xué)可以完善學(xué)生的品格。C寫字教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的審美情趣。D寫字教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。

2、明確識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)的目標(biāo)。（理解層次）

識(shí)字教學(xué)目標(biāo)： 總目標(biāo)：培植情感，學(xué)會(huì)拼音普通話，養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會(huì)工具書。會(huì)認(rèn)3000寫2500 第一學(xué)段：喜歡有愿望，借拼音讀漢字，音序部首查字典，會(huì)認(rèn)1600寫800 第二學(xué)段：有興趣成習(xí)慣，用字典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)認(rèn)2500寫2000 第三學(xué)段：獨(dú)立識(shí)字，會(huì)認(rèn)3000寫2500 目標(biāo)特點(diǎn)：A階段性連續(xù)性統(tǒng)一B三維一體目標(biāo)體系C認(rèn)寫分開(kāi)多認(rèn)少寫D打基礎(chǔ)可持續(xù)

寫字教學(xué)目標(biāo)：

總目標(biāo)：致力于素養(yǎng)培植感情，具有識(shí)字寫字閱讀寫作口語(yǔ)交際能力，認(rèn)3000 第一學(xué)段：培養(yǎng)愿望，掌握筆畫偏旁，養(yǎng)成書寫習(xí)慣，認(rèn)1600寫800 第二學(xué)段：有興趣，規(guī)范書寫臨正楷，認(rèn)2500寫2000 第三學(xué)段：體會(huì)漢字美，軟硬筆寫楷書，認(rèn)3000寫2500

3、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求。（識(shí)記層次）

讀準(zhǔn)23聲母24韻母及16整體認(rèn)讀音節(jié)并正確書寫，會(huì)四聲會(huì)兩拼三拼法

4、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

A示范、觀察模仿法，BCD演示比較圖示法 E夸張法 F歌訣法

5、簡(jiǎn)述識(shí)字教學(xué)兩大流派各自的特點(diǎn)。（理解層次，次重點(diǎn)）

“兩山一所“集中識(shí)字流派（1958年遼寧黑山祁建華）： A形音義統(tǒng)一，形為主； B認(rèn)讀寫結(jié)合，認(rèn)為主； C字詞句聯(lián)系，字為主 D記比說(shuō)兼用，記為主。

分散識(shí)字流派（1958年南京斯霞）：

A“字不離詞，詞不離句”生字新詞融入語(yǔ)言環(huán)境 B符合兒童認(rèn)知及漢字規(guī)律

C合理把握教學(xué)要求，引導(dǎo)掌握方法，利用語(yǔ)境

6、舉例說(shuō)說(shuō)三種以上識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的做法和特點(diǎn)。（理解層次，次重點(diǎn)）A注音識(shí)字（1982黑龍江）：一目雙行聽(tīng)說(shuō)讀寫同時(shí)起步 B字族文識(shí)字（1960四川鄢文俊）：借語(yǔ)境進(jìn)行字形類聯(lián)、字音類聚、字義類推 字理識(shí)字、部件識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、雙腦識(shí)字

7、簡(jiǎn)述識(shí)字教學(xué)的一般規(guī)律。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，了解字義并使三者建立聯(lián)系。鞏固識(shí)字最好方法是復(fù)現(xiàn) A字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的中心（筆畫結(jié)構(gòu)分析、形近字辨析、利用構(gòu)字規(guī)律編字謎歌謠）

B千方百計(jì)讀準(zhǔn)字音（同音字歸類、多音字按義定音、聲旁助記）C理解字義才能牢固識(shí)字（教具助，構(gòu)字法，聯(lián)系生活和上下文）

8、寫字教學(xué)的基本方法。（應(yīng)用層次）A、激發(fā)興趣 B、教給方法 C、培養(yǎng)習(xí)慣

第五章

口語(yǔ)交際教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、談?wù)勀銓?duì)2001年7月頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“口語(yǔ)交際”的理念的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）2001《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》突破“聽(tīng)”“說(shuō)”分開(kāi)表述傳統(tǒng)明確提出“口語(yǔ)交際”理念：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”

2、簡(jiǎn)述口語(yǔ)交際教學(xué)的意義、地位和作用。（理解層次）

口語(yǔ)交際教學(xué)的意義：有助于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、語(yǔ)文能力提高，促使參與并熱愛(ài)生活增強(qiáng)自信。

口語(yǔ)交際教學(xué)的地位：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體系統(tǒng)中處于先導(dǎo)的奠基地位，一種滲透、相輔相成的地位。

口語(yǔ)交際教學(xué)的作用：激發(fā)、導(dǎo)向、細(xì)化、規(guī)范作用

3、口語(yǔ)交際教學(xué)的主要類型。（識(shí)記層次）

介紹獨(dú)白交往類，表演論辯想象類

4、口語(yǔ)交際教學(xué)的一般規(guī)律。選擇其中一條規(guī)律，結(jié)合口語(yǔ)交際的實(shí)際進(jìn)行闡述。（理解層次，重點(diǎn)）

情境性、互動(dòng)性、生成性、綜合性、生活化

5、簡(jiǎn)述口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成。（理解層次）

在口語(yǔ)交際能力系統(tǒng)中，說(shuō)的方面包括外在的言語(yǔ)組織能力、講述能力、調(diào)控能力、對(duì)場(chǎng)合利用能力還包括內(nèi)在支撐的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)和語(yǔ)言品質(zhì)；

聽(tīng)的方面包括外在顯現(xiàn)的對(duì)言語(yǔ)的感知能力、記憶能力、理解能力、反應(yīng)能力還包括內(nèi)在支撐的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)和語(yǔ)言品質(zhì)。

6、口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施走向。（理解層次，次重點(diǎn)）

A 從“模擬交際”走向“真實(shí)資訊空間的交際” B從個(gè)人獨(dú)白走向“學(xué)習(xí)者共同體成員的互動(dòng)” C單純的語(yǔ)言教學(xué)走向“口語(yǔ)實(shí)習(xí)場(chǎng)”的創(chuàng)建 D從獨(dú)立的口語(yǔ)課程走向“全時(shí)空的言語(yǔ)實(shí)踐”

7、簡(jiǎn)述口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)策略。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A全面觀照，整體發(fā)展 B雙向互動(dòng)，多元交織 C創(chuàng)設(shè)情境，回歸歷練

口語(yǔ)交際教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)：焦點(diǎn)發(fā)散式、多向聚焦式、板塊合成式、線型遞進(jìn)式 口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練基本途徑：

口語(yǔ)交際課的訓(xùn)練、語(yǔ)文課口語(yǔ)交際滲透、日常生活口語(yǔ)交際實(shí)踐中指導(dǎo) 第六章 閱讀教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、明確小學(xué)閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)。（理解層次）

閱讀教學(xué)的意義：

A、學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言，形成良好語(yǔ)感 B、訓(xùn)練閱讀技術(shù)，培養(yǎng)閱讀能力 C、豐富文化知識(shí)，促進(jìn)智力發(fā)展 D、陶冶思想情操，提高審美品位

閱讀教學(xué)的目標(biāo)包括三個(gè)維度，核心是培養(yǎng)閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。九年閱讀總量400萬(wàn)字以上

2、了解整個(gè)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的過(guò)程。（理解層次）

第一學(xué)段注重閱讀興趣培養(yǎng)感受閱讀樂(lè)趣 第二學(xué)段培養(yǎng)閱讀興趣鼓勵(lì)大量閱讀

第三學(xué)段強(qiáng)化閱讀興趣重點(diǎn)在整篇課文學(xué)習(xí)分階段有層次循序漸進(jìn)、螺旋上升。

3、了解一篇課文教學(xué)的過(guò)程。（識(shí)記層次）

A、初讀課文，整體感知

B、精讀課文，思考感悟

C、熟讀課文，總結(jié)鞏固

課文教學(xué)體現(xiàn)“整體—部分—整體”的教學(xué)順序，遵循“語(yǔ)言文字—思想內(nèi)容—語(yǔ)言文字”的教學(xué)規(guī)律

4、課文教學(xué)常用的程序變式。（識(shí)記層次）

課文教學(xué)的程序變式是指改變教學(xué)課文的固定模式，改變逐段講讀的程式，而是根據(jù)不同的教材內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生的不同年齡心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)過(guò)程。A、直接切入式又稱中心突破式

B、舉一反三式

C、跳躍閱讀式

D、由果溯因式

E、一篇帶多篇式

5、小學(xué)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。（理解層次，重點(diǎn)）

A閱讀心理過(guò)程的規(guī)律（感知、理解、反映、綜合）

B讀思結(jié)合的規(guī)律 C讀寫結(jié)合的規(guī)律

D課內(nèi)外結(jié)合的規(guī)律（“得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外”）

6、閱讀能力由哪些因素構(gòu)成？（識(shí)記層次）

“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力” 閱讀能力構(gòu)成： A閱讀感受力是對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知獲得鮮明印象、受到感染激勵(lì)的能力（基礎(chǔ)）B閱讀理解力是讀懂文本、對(duì)閱讀信息進(jìn)行消化加工，獲取意義的能力（核心）C閱讀欣賞力就是在理解的基礎(chǔ)上，能從欣賞的角度閱讀文本，并具有初步品評(píng)優(yōu)美詞句段篇的能力。

D閱讀評(píng)價(jià)力是學(xué)生對(duì)閱讀材料的思想內(nèi)容、主要寫作特點(diǎn)、寫作技巧等方面作出理性鑒別與評(píng)判的能力。

E閱讀探究力是在閱讀中對(duì)文本的深層內(nèi)涵或疑難點(diǎn)進(jìn)行探究，自主收集、處理信息，解決問(wèn)題的能力。

F閱讀創(chuàng)造力：是學(xué)生運(yùn)用閱讀材料所提供的信息，從中產(chǎn)生出他人未曾有過(guò)的獨(dú)特見(jiàn)解和新異結(jié)論，或在原文基礎(chǔ)上創(chuàng)造出有價(jià)值的新作品的能力。（最高層）

7、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。（應(yīng)用層次）A 激發(fā)閱讀興趣

B培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

C指導(dǎo)閱讀方法（朗讀默讀誦讀精讀略讀

瀏覽：是快速的對(duì)文本信息進(jìn)行識(shí)別、篩選，從中捕捉有價(jià)值信息的閱讀法 D發(fā)展閱讀個(gè)性 E加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)（小學(xué)總量145萬(wàn)字以上）

8、閱讀教學(xué)的常用方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A詞句教學(xué)（聯(lián)系上下文聯(lián)系生活抓關(guān)鍵詞比較辨析）B段篇章教學(xué)（講讀法誦讀法研讀法自讀法討論法）

情境教學(xué)法：根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，使學(xué)生入境會(huì)意觸景生情啟智怡情，使教學(xué)變成富有吸引力的有趣活動(dòng)（李吉林）情境教學(xué)法具有“形真”、“情切”“意遠(yuǎn)”“理寓其中” 第七章習(xí)作教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。（識(shí)記層次）

總目標(biāo)是“能具體明確，文從字順的表述自己的意見(jiàn)，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作”第一學(xué)段“寫話”第二三階段是“習(xí)作”

2、小學(xué)生習(xí)作過(guò)程的雙重轉(zhuǎn)化對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的兩點(diǎn)重要啟示。（識(shí)記層次）首先是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向認(rèn)識(shí)主體即作者的頭腦的轉(zhuǎn)化，然后是作者的觀念、思想、感情向文字符號(hào)的轉(zhuǎn)化。

這種寫作過(guò)程的“雙重轉(zhuǎn)化性”啟發(fā)小學(xué)習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練必須從內(nèi)容入手，必須以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為重點(diǎn)。

3、小學(xué)生習(xí)作過(guò)程的心理特點(diǎn)。（理解層次）

A萌發(fā)好奇心與求知欲

B表達(dá)缺乏連貫性條理性

C書面語(yǔ)表達(dá)需要有聲語(yǔ)言支持

D書面語(yǔ)言能力發(fā)展和形成中的動(dòng)態(tài)性語(yǔ)言表達(dá)形態(tài)

4、論述小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般規(guī)律。（理解層次，次重點(diǎn)）

A說(shuō)與寫結(jié)合的規(guī)律

B仿與創(chuàng)結(jié)合的規(guī)律

C積累與表達(dá)結(jié)合的規(guī)律

5、結(jié)合實(shí)際分析小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

包括A命題（切合實(shí)際、有啟發(fā)性、自由命題）B作前指導(dǎo)（目的在于激發(fā)興趣打開(kāi)思路明確要求，指導(dǎo)環(huán)節(jié)：審題立意選材組材指導(dǎo)編提綱）C批改（與學(xué)生修改結(jié)合、講求實(shí)效、鼓勵(lì)進(jìn)步）D作后講評(píng)（抓重點(diǎn)重鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)能動(dòng)性聯(lián) 系作前指導(dǎo)和習(xí)作批改，方法：交流品評(píng)、文字推敲、優(yōu)缺點(diǎn)分析

6、簡(jiǎn)述小學(xué)生習(xí)作能力的構(gòu)成。（理解層次，重點(diǎn)）

A、收集材料的能力

B、審題立意的能力

C、選材組材能力

D、駕馭文字能力

E、修改文章的能力

7、簡(jiǎn)述小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的方法。（應(yīng)用層次，次重點(diǎn)）A、收集材料能力培養(yǎng)

B、審題立意能力培養(yǎng)

C、選材組材能力培養(yǎng)

D、運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)（按順敘寫照樣子寫，多種表達(dá)方式結(jié)合，評(píng)析遣詞造句，積累語(yǔ)匯）

E修改習(xí)作能力培養(yǎng)（激發(fā)興趣明確要求教給方法）第八章 綜合性學(xué)習(xí)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、結(jié)合時(shí)代發(fā)展和小學(xué)語(yǔ)文課程改革，試述對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既是綜合型人才培養(yǎng)的時(shí)代需要也是課程改革內(nèi)在要求。其意義和價(jià)值在于綜合性、生活化、經(jīng)驗(yàn)性和個(gè)性化。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，立足于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，有意識(shí)的綜合開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生生活、社會(huì)生活等資源，運(yùn)用合作探究等學(xué)習(xí)方式，在自主活動(dòng)中發(fā)展提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

2、正確理解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定。（理解層次）A培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和問(wèn)題意識(shí)，B引導(dǎo)學(xué)生觀察，表達(dá)觀察所得

C引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，進(jìn)行跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)D培養(yǎng)搜集和處理信息的能力

3、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求。（理解層次，重點(diǎn)）

A開(kāi)放性要求：突破傳統(tǒng)教科書教學(xué)的限制（目標(biāo)內(nèi)容過(guò)程方法結(jié)果開(kāi)放）B 自主性要求：讓師生成為課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的主體 C實(shí)踐性要求：在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生形成整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（保證時(shí)間、完整性）D合作性要求：實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生家長(zhǎng)社區(qū)人員的共同成長(zhǎng)

4、充分利用已有的課程資源，設(shè)計(jì)一則小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并寫出反思和總結(jié)。（應(yīng)用層次，次重點(diǎn)）活動(dòng)過(guò)程：準(zhǔn)備方案、實(shí)踐體驗(yàn)和問(wèn)題解決（資料收集整理研究）、總結(jié)交流。

5、綜合性學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)和利用：校內(nèi)、校外、信息資源。

6、綜合性學(xué)習(xí)選擇主題策略：從語(yǔ)文課堂教學(xué)中社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)科整合中提煉，從地方文化中開(kāi)掘

7、綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略： A指導(dǎo)開(kāi)展資料收集 B指導(dǎo)整理和研究

C指導(dǎo)成果的形成和展示

8、對(duì)案例從主題、目標(biāo)、要求及實(shí)施策略點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)：師生互動(dòng)合作，無(wú)預(yù)設(shè)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容方式展現(xiàn)自主性，體現(xiàn)主體地位。第九章 小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo) 《課標(biāo)》“評(píng)價(jià)建議”在評(píng)價(jià)目的、重心、方式以及評(píng)價(jià)主體等方面與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有明顯區(qū)別：評(píng)價(jià)目的由甄別選拔走向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)重心從關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果走向注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)方式由較為單一走向多樣化（形成性終結(jié)性定量定性）評(píng)價(jià)主體從單一主體（教師）走向多元主體。

所謂課程評(píng)價(jià)，就是以一定的方法、途徑對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。意義：檢驗(yàn)改進(jìn)課程促進(jìn)全面發(fā)展

1、課程評(píng)價(jià)經(jīng)歷的幾個(gè)時(shí)期。（識(shí)記層次）

美國(guó)評(píng)價(jià)專家古巴和林肯對(duì)評(píng)價(jià)歷史階段的劃分： A測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期（評(píng)價(jià)本質(zhì)上是以測(cè)驗(yàn)或測(cè)量的方式測(cè)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶狀況或某些特點(diǎn)。特點(diǎn)是評(píng)價(jià)與測(cè)量近乎同義。19世紀(jì)末）

B描述時(shí)期（根據(jù)預(yù)訂教育目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述。特點(diǎn)是認(rèn)為評(píng)價(jià)過(guò)程是將教育結(jié)果與預(yù)訂教育目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程。20世紀(jì)30到50年代布盧姆）C判斷時(shí)期（特點(diǎn)是把評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷。20世紀(jì)50到70年代）

D建構(gòu)時(shí)期（把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”的共同心理建構(gòu)過(guò)程，評(píng)價(jià)受多元價(jià)值觀支配。學(xué)生（被評(píng)價(jià)者）也是評(píng)價(jià)的參與者。20世紀(jì)60到70年代。

2、談?wù)勀銓?duì)小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)。（識(shí)記層次）

A、導(dǎo)向功能 B、診斷功能 C、調(diào)節(jié)功能 D、激勵(lì)功能 E、反思功能

F、鑒定功能（對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定）

3、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。（識(shí)記理解層次，次重點(diǎn)）A、評(píng)價(jià)目的的育人性（由甄別選拔轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆?/p>

B、評(píng)價(jià)方法的多樣性（形成性、終結(jié)性；定性與定量結(jié)合，更重視定性）C、評(píng)價(jià)取向的全面性（注重整體性、綜合性）

D、評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)放性（關(guān)注主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生多角度思考）

4、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。（理解層次，次重點(diǎn)）

小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是指小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中所體現(xiàn)的特定的價(jià)值觀。

從課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向的維度可以將小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)歸納為三種： A、目標(biāo)取向的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)（忽視主體性和過(guò)程）

B、過(guò)程取向的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)（對(duì)主體性創(chuàng)造性給予一定尊重）C、主體取向的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)（價(jià)值多元、尊重差異）

5、簡(jiǎn)述新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)觀。（理解層次，次重點(diǎn)）A、由側(cè)重量化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向側(cè)重質(zhì)性評(píng)價(jià) B、由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

C、既重視學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。

D、強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的真實(shí)性、情境性。

E、不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過(guò)程。

6、結(jié)合新課程改革的實(shí)際分析小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

新課程改革倡導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是三個(gè)維度與五個(gè)方面相結(jié)合的評(píng)價(jià)。在方法上提倡以形成性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)為主。小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容： A、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程三個(gè)維度的評(píng)價(jià)（重視知識(shí)運(yùn)用，評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。重視知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生分析綜合的能力）

B、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程五個(gè)方面的評(píng)價(jià)（識(shí)字與寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)既要從音形義的結(jié)合上評(píng)價(jià)也要重視學(xué)生興趣和習(xí)慣。方法：回憶自由聯(lián)想隨機(jī)抽樣；填空替換求同求異類比歸納選擇）、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)既要綜合考查閱讀過(guò)程中感受體驗(yàn)理解和價(jià)值取向也要考查其興趣方法習(xí)慣閱讀量和速度。方法：?jiǎn)栴}問(wèn)答次序排列確定要旨體味含意）、口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視考查參與意識(shí)和情意態(tài)度、習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視習(xí)作過(guò)程方法情感態(tài)度的評(píng)價(jià)采用多種評(píng)價(jià)方式。方法：分析法多段短文測(cè)量、評(píng)定量表參照量表法）和綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以正面評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，關(guān)注問(wèn)題意識(shí)知識(shí)的綜合應(yīng)用，重視過(guò)程和體驗(yàn)）小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的方法：

A、以形成性評(píng)價(jià)為主，輔以必要的終結(jié)性評(píng)價(jià)（編制知識(shí)能力雙向細(xì)目表）B、以個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)為主，輔以必要的相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)（尊重個(gè)性）C、以自我評(píng)價(jià)為主，結(jié)合必要的他人評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)是指被評(píng)價(jià)者自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。）第十章 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、了解信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和發(fā)展。（識(shí)記層次）

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論（桑代克斯金納為代表的行為主義，布魯納代表的認(rèn)知主義及皮亞杰代表的建構(gòu)主義加涅代表的累積學(xué)習(xí)理論）、教育傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論（信息論、控制論、系統(tǒng)論：三大原理:整體性有序性反饋原理）

2、簡(jiǎn)述信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和趨勢(shì)。（識(shí)記層次）A、從單

一、孤立到系統(tǒng)集成網(wǎng)絡(luò)化

B、從輔助傳統(tǒng)灌輸教學(xué)到支持學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

C、從教材搬家、知識(shí)羅列到營(yíng)造全方位網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、掌握信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用形式，并能將這些形式靈活運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

A、多媒體教學(xué)：演示型、交互式 B、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：講授型（同步/異步）、討論學(xué)習(xí)型（在線/異步）、協(xié)助學(xué)習(xí)型、探究發(fā)現(xiàn)型（設(shè)情境定主題、自主探究查信息、交流協(xié)作解疑難、討論評(píng)價(jià)報(bào)成果、擴(kuò)展延伸帶動(dòng)課外）

4、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的原則。（識(shí)記理解層次）A、科學(xué)性原則（內(nèi)容、過(guò)程、技術(shù)的科學(xué)性）B、目標(biāo)性原則（培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)首要目標(biāo)）C、有效性原則（效果和效益）

D、互動(dòng)性原則（人與人、人與機(jī)）

5、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合正在各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中深入開(kāi)展，你如何理解“整合”這一概念？（理解層面次重點(diǎn)）音頻、視頻、圖像、文本、虛擬現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體以各自特有的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生提供了多種參與機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)地參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合就是通過(guò)把現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)加以整頓、協(xié)調(diào)重新優(yōu)化組合來(lái)改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，改變教師傳統(tǒng)的授課方式，為學(xué)生的個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)提供良好的條件。由于知識(shí)來(lái)源渠道多樣化，學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度均可自我控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。第十一章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、談?wù)勗谖覈?guó)新課程改革背景下，作為專業(yè)人員的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的角色定位。（識(shí)記理解層次）角色是指?jìng)€(gè)人或人們?cè)谌后w及社會(huì)中由于占據(jù)一定的地位而顯示的態(tài)度和行為模式的總和，或應(yīng)履行的職責(zé)。

作為專業(yè)人員的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的角色已由語(yǔ)文知識(shí)的傳遞者向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的促進(jìn)者和學(xué)生人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變，向與學(xué)生的交往者、對(duì)話者、合作者轉(zhuǎn)變，同時(shí)還擔(dān)任著課程建構(gòu)者的角色——既是校本課程的研制者又是課程資源的開(kāi)發(fā)者還是課程實(shí)施的決策者。

2、論述一個(gè)優(yōu)秀或成功的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備哪些方面的專業(yè)素質(zhì)？并說(shuō)說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教師的各種專業(yè)素質(zhì)對(duì)教學(xué)的意義。（理解層次，重點(diǎn)）一個(gè)優(yōu)秀或成功的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)道德等三個(gè)方面的專業(yè)素質(zhì)： 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)：

A、本體性知識(shí)（語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展歷史趨勢(shì)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的視角思維工具及相關(guān)學(xué)科知識(shí)）

B、條件性知識(shí)（學(xué)生身心發(fā)展知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)、教育科學(xué)研究知識(shí)）C、實(shí)踐性知識(shí)（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累）

D、普通文化知識(shí)（人文、科技、工具類、藝體類知識(shí)）小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)能力：

A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)（橫/縱）、選擇教學(xué)策略能力）B、教學(xué)實(shí)施能力(教學(xué)交往能力指教師在教學(xué)過(guò)程中能夠建立民主平等的人際關(guān)系發(fā)揮學(xué)生主體性和個(gè)性)、（教學(xué)管理能力是指教師能夠計(jì)劃組織調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，駕馭課堂多變的教學(xué)情境）、語(yǔ)言表達(dá)能力(口語(yǔ)書面語(yǔ)體態(tài)語(yǔ))C、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（設(shè)計(jì)練習(xí)、處理作業(yè)、綜合評(píng)價(jià)能力）D、教育研究能力（行動(dòng)研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。（計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思）小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)道德：

A、教育公正（讓每個(gè)受教育者得到合理需求、合理評(píng)價(jià)）B、教育責(zé)任感（教師對(duì)社會(huì)所期望的職業(yè)角色的認(rèn)同和承擔(dān)）

C、教育愛(ài)（是教師專業(yè)道德的核心，指教師對(duì)受教育者合理利益的謀求，是對(duì)教師責(zé)任與義務(wù)的遵循）

3、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁嵘W(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)能力。（理解層次，重點(diǎn)）A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)（橫/縱）、選擇教學(xué)策略能力）B、教學(xué)實(shí)施能力(教學(xué)交往能力指教師在教學(xué)過(guò)程中能夠建立民主平等的人際關(guān)系發(fā)揮學(xué)生主體性和個(gè)性)、（教學(xué)管理能力是指教師能夠計(jì)劃組織調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，駕馭課堂多變的教學(xué)情境）、語(yǔ)言表達(dá)能力(口語(yǔ)書面語(yǔ)體態(tài)語(yǔ))C、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（設(shè)計(jì)練習(xí)、處理作業(yè)、綜合評(píng)價(jià)能力）

D、教育研究能力（行動(dòng)研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。（計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思）

4、什么是小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)？從其對(duì)自我專業(yè)發(fā)展所關(guān)注的重點(diǎn)與所達(dá)到的水平兩方面，小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)可以劃分為哪幾個(gè)階段？并說(shuō)出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點(diǎn)）

小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)是指小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高的轉(zhuǎn)變過(guò)程。包括教師接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力以及個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程和教師提高專業(yè)水平，達(dá)到專業(yè)成熟境界的過(guò)程。

小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)可以劃分為哪三個(gè)個(gè)階段：

A、生存關(guān)注階段（建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文課堂生活、處理教師個(gè)人生活）

B、任務(wù)關(guān)注階段（確立正確的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀與學(xué)生觀、小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)有機(jī)結(jié)合）

C、自我更新關(guān)注階段（專業(yè)發(fā)展的自我反思與發(fā)展意識(shí)、形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格）

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)與研究

周記是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑

作文教學(xué)一直是教師最為困惑的一項(xiàng)工作，耗時(shí)、費(fèi)力，又收效甚微。學(xué)生不愛(ài)寫作文，一寫作文就“唉”聲一片。為此，我將作文訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成自由寫作——寫周記。經(jīng)過(guò)十幾年的探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)寫周記是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，表達(dá)力求有創(chuàng)意。”

葉圣陶在給《學(xué)作文報(bào)》的題詞中也說(shuō)：“作文就是用筆來(lái)說(shuō)話。作文要說(shuō)真話，說(shuō)自己的話，不要說(shuō)假話，說(shuō)空話，說(shuō)套話。”而周記本就成為了展示學(xué)生真實(shí)生活的大舞臺(tái)，記錄了學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，真正做到了“我的周記我做主”。

每屆新生入學(xué)的第一節(jié)課上，周記是我必留的一項(xiàng)馬拉松式作業(yè)，一寫就是三年。作業(yè)要求如下：每周至少寫一篇周記，內(nèi)容自選，文體不限。只要將眼之所見(jiàn)，耳之所聽(tīng)，心之所想，情之所感，訴諸筆端，自由靈活的表達(dá)真情實(shí)感即可。“情動(dòng)于中，理思于外”。學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，自由的翱翔在寫作的天空中，他們能敞開(kāi)心扉，暢所欲言，面對(duì)生活能進(jìn)行深入的思考。一篇篇精彩的周記層出不窮，現(xiàn)擇錄幾位學(xué)生周記如下：

恰在金秋

當(dāng)蕭瑟的秋風(fēng)帶走最后一片梧桐殘葉，我們無(wú)需悲傷，那是它接受了秋風(fēng)共舞的邀請(qǐng)；大地也張開(kāi)尚有余溫的胸懷，擁抱它回家。看，它充滿激情地曼妙的舞姿在秋日的凄涼中飄轉(zhuǎn)回蕩。最后，癱軟在松軟的大地上，靜靜地，任時(shí)光將自己化為塵土，埋葬在母親的身下，只待呼喚萬(wàn)物復(fù)蘇的第一縷春風(fēng)吹起，生命再現(xiàn)勃勃生機(jī)。

就在這棵梧桐樹旁，曾有一個(gè)滿眼噙淚的女孩，她看著親手栽下的玫瑰日益枯萎。夏日慵懶時(shí)，玫瑰叢如熊熊燃燒的火焰，仿佛每朵花掰間都有熱烈的火苗雀躍。

仲夏夜之夢(mèng)轉(zhuǎn)瞬即逝，大地間奏起哀轉(zhuǎn)悲涼的樂(lè)曲——落葉墜地的脆弱聲響。玫瑰花瓣上早已泛出枯黃，褶皺取代了飽滿。女孩每早來(lái)這叢中，滿地已不可計(jì)數(shù)的花瓣，因堅(jiān)持不了昨晚的西風(fēng)，飄零而落。

蕭瑟敗落取代了似錦繁華，女孩實(shí)在難以接受。望著滿目蕭然，憶著暖水夏花。

“只是它們累了，要休息了。”不知何時(shí)，女孩已擦干淚水，望著飄揚(yáng)的雪花，露出夏日的笑靨。

“四季終將輪回，冬天也盛開(kāi)了漫天雪花。再說(shuō)花兒自己都不怕，堅(jiān)信明年散發(fā)更幽遠(yuǎn)的香，那我又怕什么呢？堅(jiān)定的目光從女孩的眼眸中折射出來(lái)。宛若玫瑰瓣火焰。”這都是安琪兒告訴我的，她笑著補(bǔ)充說(shuō)。

是的，或許一冬的小憩，只為孕育明年春天更富有活力的生命。

初春遐想曲

融化的雪順?lè)块茌p盈的滴下，濺在窗上，霎時(shí)在我眼前開(kāi)出清明透亮的小花。聆聽(tīng)，是誰(shuí)觸動(dòng)了琴鍵，清脆空靈；伸出手，是涌心頭的溫?zé)崛岷土孙L(fēng)，抬望眼，空中一片晶瑩！

已是初春了！

云層很厚，纏綿蔓延。它活潑而調(diào)皮，太陽(yáng)也與它一起游戲，時(shí)而將臉頰深埋于云的袖中，時(shí)而探出個(gè)頭，窺視云的去向。

已到黃昏了。

一只毛筆蘸上淡墨，把云畫為一條長(zhǎng)痕，通向遠(yuǎn)方。遠(yuǎn)處，一團(tuán)云遮住西沉的夕陽(yáng)。云的邊緣是緋紅的霞光。余暉啊！它奮力掙扎，云層間的一道道光柱，宛若它的視線，在凝視著家鄉(xiāng)。我佇立于黃昏中，受之感染，我也豪情萬(wàn)丈。云，你知道我的心聲嗎？你可愿做我的翅膀，帶我直沖云霄？你令我不禁遐想，你的身后是否隱蔽者另一國(guó)度，等著我去探求？

天空宛若熒屏，一晚晚地傾心演繹，在觀眾的驚嘆挽留和心潮澎湃的贊美中悄然落幕。天幕閉合的一瞬，最后一絲光亮也驟然消失。斷鴻聲里立盡斜陽(yáng)，大雁也該北歸了吧！天空中又一輪的新月，是最童真的微笑。

這就是令人折服的自然啊！在漫漫長(zhǎng)夜前給了短暫絢爛的黃昏，在瑟瑟嚴(yán)冬后，給了人永恒溫暖的春！

我的同學(xué)——老陳

老陳，我們?yōu)槭裁催@么稱呼他呢？這不僅因?yàn)樗趯?shí)驗(yàn)中學(xué)勤奮苦讀了三年書，而且他還老實(shí)憨厚，樂(lè)于助人。

這周我們和老陳一組值日。

不知是誰(shuí)把茶葉倒進(jìn)下水道里，堵住了水流。這時(shí)我和李悅正在洗抹布，悅悅就去叫男生。這時(shí)，老陳和幾個(gè)男生來(lái)了，老陳觀察了一下“形勢(shì)”，二話不說(shuō)把手伸到下水道口，把垃圾掏上來(lái)，下水道一下就通了。烏黑的臟水全部涌流出去。這時(shí)，我聽(tīng)見(jiàn)有人說(shuō)老陳傻，干啥用手掏？心中猛然一顫，老陳，你的心比天上的白云還純凈。

學(xué)校的水是地下水，冰涼刺骨，不一會(huì)兒就凍得通紅。我和悅負(fù)責(zé)洗抹布。其實(shí)，今晚值日已經(jīng)不需要男生了，只要我們洗完抹布就可以了。這時(shí)，老陳走入水房幫我們洗抹布。旁邊一人說(shuō)，老陳不是你值日，還在這洗抹布，你傻啊？老陳卻說(shuō)：“反正我一會(huì)兒才走，幫她們洗抹布怎么了?”老陳啊，你的話那么樸實(shí)干脆卻令人自愧。

真正的美，源自心靈。

那天看到板報(bào)上的雷鋒頭像，咦?怎么這么像老陳呢？

看著同學(xué)們用真情凝聚而成的文字，我越發(fā)覺(jué)得這種訓(xùn)練形式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，而且在寫作諸多方面都是潛移默化的。

1、寫周記可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。興趣是最好的老師，每周批閱周記時(shí)，我都會(huì)及時(shí)的反饋給學(xué)生。適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)他們的長(zhǎng)處，學(xué)生也備受鼓舞，會(huì)拿起筆寫下飽含真情的文字，讀了欣慰又感動(dòng)。小賈同學(xué)的周記真切的表達(dá)了這種心聲。

致丁老師

這是最后一次在小本上寫周記了吧。

近一年來(lái)，周記是我最喜歡的一項(xiàng)作業(yè)。這個(gè)小本成為了我暢所欲言的小天地，也見(jiàn)證了我成長(zhǎng)的足跡，而伴我一路走來(lái)的就是您——丁老師。還記得第一次寫周記的那個(gè)晚上，我突然有了靈感，寫下了一首小詩(shī)。第二天，老師找了幾個(gè)同學(xué)讀周記，其中就有我。那次，我站在講臺(tái)上，不知為什么聲音在打顫，臉也發(fā)燙。從那以后，就愈發(fā)愛(ài)寫周記，把自己一周以來(lái)的想法記錄下來(lái)，看著小本越來(lái)越厚，心中非常高興！

然后，上語(yǔ)文成為一件很享受的事情。雖然自大復(fù)習(xí)以來(lái)，我們常埋頭于試卷中，但一篇篇閱讀在老師的講讀下散發(fā)著獨(dú)特的光芒。也就是在閱讀中，感受到思維的作用，從閱讀的理解中，得到啟發(fā)，并因之受益。

在這一年中，我覺(jué)得長(zhǎng)大了，在周記中，我發(fā)現(xiàn)自己一些偏激的想法而反思自我。寫周記的過(guò)程是思考的過(guò)程，也是得到心靈啟迪得過(guò)程。

什么“我要好好考，報(bào)答老師”都是一些小口號(hào)，這里我就不喊了，不過(guò)這份師生情俺會(huì)銘記心中，老師，感謝這三年的悉心指導(dǎo)！我敬愛(ài)您！

“寫作其實(shí)就是運(yùn)用文字來(lái)滿足交流的需要”，而周記恰是滿足學(xué)生交流的最好傾訴對(duì)象，讀著他們的周記，你仿佛走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，進(jìn)行了一次心交心的溝通。

2、周記也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力，利于學(xué)生積累寫作素材。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”

生活是創(chuàng)作的源泉。如果學(xué)生平時(shí)不善于觀察生活，動(dòng)腦思考，作文就如無(wú)源之水無(wú)本之木。因此引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)勤于觀察，樂(lè)于思考，學(xué)生就能憑借敏銳的觀察力，將散落在生活中的一件件小事盡收眼底，納于作文之中，一篇篇有真情實(shí)感的周記隨之產(chǎn)生。請(qǐng)看一菲同學(xué)的周記。

初春

滿枝的繁華被濃濃的綠色代替。一場(chǎng)春雨一場(chǎng)新，春雨，淋濕了大地，澆綠了草坪；淋出一枝的斑斕，又澆出一片幽幽的綠色。

好想回到漫天飛雪的時(shí)候，好想回到滿樹銀花的時(shí)候，只可惜回不去，回不去，我們只剩回憶。

窗外再?zèng)]有雪了，被雨替下了。雨點(diǎn)，稀疏，卻一顆顆大得很。豆子一樣，敲在頭上，溜進(jìn)發(fā)間。不經(jīng)意間，地上出現(xiàn)一條條“溪流”，汩汩的涌向前去。太陽(yáng)費(fèi)力地劃開(kāi)烏云照下來(lái)，雨卻未停。傍晚的橘色斜陽(yáng)就灑在雨上，灑在葉上。

云的使命是落雨，雨落下后就消逝了；雨的使命是滋潤(rùn)，藏進(jìn)土中后就再找不到了。那么多的物，還有人，匆匆完成自己的使命就不見(jiàn)了。我的使命又是什么 呢？

能張揚(yáng)了，只有這幾年了，只有這幾年，才能考慮所謂的使命與意義，同樣，過(guò)去的就不會(huì)再回來(lái)了，要抓緊，要珍惜，不是用來(lái)低調(diào)，而是用來(lái)綻放。

“喂！我憑什么輸！”……

記春日看到的最后一朵小花

數(shù)日來(lái)的陰雨綿綿，讓我?guī)缀跬鼌s了春日已經(jīng)降臨。望著天邊慘淡的陰云，“秋天漠漠向昏黑”，脫口而出。不由把手縮入袖中，透過(guò)厚厚的陰云，尋找太陽(yáng)的影子。天空，是大自然的一項(xiàng)杰作。以令人無(wú)言的完美淡藍(lán)色為主調(diào)，不時(shí)加襯幾朵純白柔軟的云。太陽(yáng)高懸于天空，它也不停地表達(dá)著對(duì)大地?zé)霟岬膼?ài)。就連陰天亦是如此。云被染上墨色，大自然揮出大筆，不加修飾，水墨中有濃有淡，一點(diǎn)點(diǎn)變幻。。。那我們佇立在此，也就成了畫中人，自有一種淡定與從容，但那種與生俱來(lái)的，對(duì)陽(yáng)光的迫切期待，讓我不得不再去尋覓陽(yáng)光的影子。愁云以它慣有的 陰冷將太陽(yáng)層層包裹，又以它慣有的專橫 包攬了一切陽(yáng)光。只要再臨近黃昏時(shí)，太陽(yáng)才跳出它的包裹，照耀西方的一角。太陽(yáng)如燭火般照亮了黑暗，雖然只有一角，雖然只是拇指般長(zhǎng)短的燭，但人們總算可以心安了，巴西楊絢麗的景致收藏于心——有希望，不是嗎？明天就是個(gè)晴朗的天氣，不是嗎？

天空是大自然的杰作，傳承了它的靈性。就在母親節(jié)那天，太陽(yáng)戰(zhàn)勝了陰云，獨(dú)霸整個(gè)天空，這就是天空獻(xiàn)給母親的禮物，一切感恩之情都融于天空的湛藍(lán)，用這種廣袤的天空去表達(dá)一切的話吧！

中午出門時(shí)，看到草地上綻開(kāi)幾朵 嫩黃色小花，走近一看，是蒲公英開(kāi)了，它熬過(guò)數(shù)日來(lái)的陰涼，在此刻悄悄綻放。蒲公英，它開(kāi)的花不嬌艷，甚至可以說(shuō)不起眼，它開(kāi)的花不香，甚至可以說(shuō)散著苦味，但它所結(jié)的種子是它用盡畢生心血孕育而出的。風(fēng)中，它柔軟的莖被搖動(dòng)，它的孩子被風(fēng)全部帶走，它光禿禿的站在那，然后枯萎……

牡丹驚艷了整個(gè)盛夏，秋風(fēng)中花瓣凋落。老蒲公英，在秋風(fēng)中靜靜闔目，令人心安的是，明年春天，會(huì)有更多的小黃花同時(shí)綻放，回饋它的愛(ài)，就像它自己卻離開(kāi)母親后飛到這里一樣……

周記寫作更利于學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，將自己觀察思考的精彩生活真切的表達(dá)出來(lái)。

3、周記還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，甩掉機(jī)械作文的包袱，將瞬間所見(jiàn)所聞化作文字，真切的表達(dá)出來(lái)。請(qǐng)看舒茗的周記：

雪，初生的孩子

打開(kāi)窗子，看到窗外紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花，不由得伸出雙手，迎接她的到來(lái)，顧不得，已是隆冬。

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)”。雪花無(wú)疑的成為北方的冰雪世界中最富有活力的生命，霎時(shí)間開(kāi)滿枝頭。而我，不禁憐惜這雪。與大地相吻得那一瞬間，失去了生機(jī)。嬌小的身軀在行人的腳下碾壓千百次，零落成泥，愿她能夠香如故。難怪觀雪的人都是仰面望天，地上的雪只有憂傷過(guò)時(shí)的美。伸出雙手，挽留。雪花她頑皮呀，和風(fēng)共舞，有一朵疲憊了，落在我的手上，剎那間，如沒(méi)有水分的花瓣，凋謝枯萎，失去了生命，只剩下一顆晶瑩的淚珠殘留在掌心。

我驚呆了，這不是我的原意。

雪過(guò)天晴，我望見(jiàn)遠(yuǎn)處山峰上的雪，折射著七彩光芒，化作心間的彩虹。

雪，是初生的孩子，用最自然的面貌呈現(xiàn)在天地之間，無(wú)拘無(wú)畏。因?yàn)槟鞘呛闷娑Φ奶綄ぁＤ闩拢闩滤淙霚羡种校栉哿艘簧頋嵃祝凰裕闵焓滞炝簦赡愕膼?ài)太熾熱，只能讓她瞬間融化。你任由她飛去吧，欣賞她的曼妙舞姿吧！若是不幸，被人碾過(guò)，她也絕不悔此生。是生命的消逝？不，是生命的升華。若是有幸，與另一點(diǎn)的潔白邂逅，驟放光芒！

這時(shí)，我已從窗戶縮回了手，她已凍得冰涼。仰頭而望，對(duì)飛雪微笑。我任你飛翔，愿你能找到歲寒之友，初生的孩子從此成長(zhǎng)！孩子，我愛(ài)你的飛舞清揚(yáng)！為夢(mèng)執(zhí)著！重獲新生！

請(qǐng)尊重飛雪并非是沒(méi)落的選擇。

周記“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少了對(duì)寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物。”①周記可以隨時(shí)的書寫內(nèi)心的獨(dú)特感受，以我手寫我心。學(xué)生的想象力總是那么豐富，如果等待老師布置命題作文再寫，靈感可能早就跑到爪哇島去了，周記更方便了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。

4、周記可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，及時(shí)反思自我，樹立正確的三觀。

蘇霍姆林斯基斷言：傳統(tǒng)作文教學(xué)存在的最大弊端是語(yǔ)言脫離思維。

笛卡爾說(shuō)：“我思故我在”。思維是流動(dòng)的水，可以讓一個(gè)人變得靈動(dòng)、聰慧。“思維是作文的第一要素，是作文的前提。我們不反對(duì)作文技巧，但我們必須明確，諸多作文技巧其實(shí)都是思維的外化。”②

無(wú)題（一菲）

陽(yáng)光四射，把地上照得暖洋洋的，漸漸變成燙手的灼熱。我隨手摘下一個(gè)野果，扔進(jìn)嘴里去了……，身邊白眼四起……

回想這一周，表現(xiàn)有些失常。照這樣下去，兩周后的期末考試不砸才怪。我對(duì)著月亮發(fā)誓，我要努力了。

——少年宮，我放開(kāi)了“爪子”玩，放開(kāi)了“蹄子”跑，最后瘋狂兩天，我就要回歸正常了。天空很藍(lán)，上面的云一小團(tuán)一小團(tuán)的，出奇的白。我以為我躺在草坪上看天，這時(shí)正坐在路邊，很墮落的大口灌著飲料。天太熱了，連風(fēng)都是熱的，整個(gè)人都像是處在一個(gè)用塑料膜蓋住的房間里，盯著周圍的一切，四周的草坪落上了白色，陽(yáng)光越來(lái)越暗淡，樹上的葉子一點(diǎn)點(diǎn)縮小，融入地面，那是上一次的景象了吧……

“喂，我真是服了你了，這么都能睡覺(jué)?”,“撞到腦袋了啊！”

我支起身體，呃……好險(xiǎn)啊！頭離矮松樹就差五毫米。陽(yáng)光太熱，風(fēng)太暖，我就容易困。

那個(gè)夢(mèng)真溫暖呢，什么時(shí)候回到了半年前，我一定倍加珍惜，不會(huì)讓它轉(zhuǎn)眼間流掉，像指縫中的沙子一樣流掉……時(shí)光太窄，指縫太寬，我們?cè)鯓游站o，都是無(wú)用的，不是嗎？

當(dāng)一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中迷惘時(shí)，可以在周記中一吐為快，讓自己壓抑的心立刻變得輕松起來(lái)，更快找到正確的人生航向，及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，不斷努力前行。

5、周記還可以幫助學(xué)生更好地借鑒名家名篇的寫法，學(xué)以致用，寫出優(yōu)秀的佳作。

好文章本身就告訴你怎么寫。學(xué)完王鼎鈞的《那樹》，佳蓉同學(xué)就迫不及待的在周記中寫下了自己的經(jīng)歷感受。

那樹（佳蓉）

在還沒(méi)有搬家之前，我家是一幢老房子，那條街上的房子都是老房子，已記不清有多少個(gè)年頭了，同這一排房子年紀(jì)一般大的，大概就是房前的一排老樹了，樹很粗壯，倘若看著它們的年輪，該是也有三十多圈了吧，而我印象最深的，是我家房子正對(duì)著的那棵樹。

和其他樹一樣，這棵樹也有著蒼翠的綠葉，有濃綠的枝干。夏天，綠得像瑪瑙、翡翠，綠得驚心，茂盛，郁郁蔥蔥，若日頭足也就罷了，可碰上哪天日光少，那這樹正好擋在我家的窗前，曬不到太陽(yáng)，這也讓我有些氣惱，但是我記憶深刻的，確是那樹給我?guī)?lái)的歡樂(lè)。小學(xué)的時(shí)候，功課不多，每天都有大把大把的空閑時(shí)間，做什么呢？那時(shí)還沒(méi)有智能手機(jī)，自然也不會(huì)有諸如“王者榮耀”的手游霸占人們的時(shí)間，甚至連電腦都不那么普及，同現(xiàn)在相比，那僅僅只有電視機(jī)的時(shí)代還是顯得有些落后啊，可即便那樣，媽媽也不許我總看電視，說(shuō)是傷眼睛，哪怕她不說(shuō)，大概我也不會(huì)看了，那時(shí)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)電視，還用著大大機(jī)箱的電視，不過(guò)就那么幾個(gè)動(dòng)畫片，那時(shí)最熟悉的是“一休”和“葫蘆娃”，似乎還沒(méi)有“喜洋洋”和“熊大”“熊二”呢，爸爸媽媽要上班，鄰居家的小姐姐要做功課，爺爺奶奶不在我家住，姥姥年紀(jì)又有些大，爸爸媽媽不讓我“折騰”姥姥，我只能自?shī)首詷?lè)，那樹，就是我最好的玩伴。

樹木茂盛，擋在窗前。暖融融的陽(yáng)光透過(guò)葉的縫隙斑斑駁駁的灑在窗臺(tái)上，我用手指描著光的輪廓，有的時(shí)候再拿一張白紙鋪在窗臺(tái)上，用鉛筆描出來(lái)，再用彩筆上色，五顏六色的圓，千奇百怪的形狀，就這樣印在了紙上，偶爾興起，我還會(huì)在描好的輪廓上加兩筆，形成一個(gè)小動(dòng)物，玩兒這個(gè)能消磨我大半個(gè)下午的時(shí)光呢。悠閑，愜意，舒適，自在。

也還是夏天，走到那樹下，采一片最低的樹葉，按照爺爺教的方法，自己嘗試著，做個(gè)書簽，雖然不是很成功，但卻也是自己親手做的，搬家之前，每個(gè)夏天我都采一片，做個(gè)書券，幾年過(guò)去，看著每年做的書簽，手法一年比一年精湛，看著那葉片書簽，看到自己的過(guò)去，不過(guò)遺憾的是，搬家時(shí)，那幾頁(yè)書簽不知被我遺忘在了哪個(gè)角落。

春秋時(shí)節(jié)，鄰居家的小姐姐總在那樹下教我讀詩(shī)，寫字，做題。她極愛(ài)讀書，尤其是詩(shī)詞，常在看書時(shí)，喃喃的念出來(lái)，別有一番滋味啊！春秋之時(shí)的午后，太陽(yáng)還是很刺眼的，搬出小板凳，在那樹下，正好有一片綠蔭替我們遮了刺目的光，使我能在小姐姐宛如溫柔的江南小調(diào)的話語(yǔ)中尋得詩(shī)詞的奧秘，開(kāi)啟學(xué)習(xí)的大門。

那樹，像一位老人，像我的父輩，看著我降生，看著我成長(zhǎng)，看著我從懵懂無(wú)知的孩童成為知書達(dá)理的新世紀(jì)少年。那樹啊，愿你蒼翠常青，愿你遠(yuǎn)離紛擾瑣事，謝謝你給一個(gè)孩子帶來(lái)的快樂(lè)與喜悅，謝謝你陪伴著這個(gè)孩童成長(zhǎng)，謝謝你為這世界帶來(lái)綠色，更謝謝你那一片濃蔭。

生活是創(chuàng)作之源，能從平凡中感受到生活的善惡美丑。通過(guò)觀察思考，將感人場(chǎng)面、美好瞬間，記錄下來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)能獨(dú)立的思考，、盡量真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活，寫出獨(dú)特的感受，作文才會(huì)多點(diǎn)靈性，多點(diǎn)深度。

6、周記更利于教師抓住個(gè)體寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生能從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，悟出寫作真諦。

聽(tīng)聽(tīng)那冷雨（小萬(wàn)）

窗外還在下著雨，下得小而疏，下得悄無(wú)聲息。

雖然今年的春天來(lái)得很晚，但周二的時(shí)候終于下了一場(chǎng)純純粹粹的雨——一場(chǎng)安然的、干凈的、連綿的冷雨。雨從早上就開(kāi)始下了，把空氣下得空蒙迷幻，把天色下得昏沉幽暗。坐在教室里，眼望朦朧的山色，耳聽(tīng)雨滴打在窗玻璃上的聲音，我覺(jué)得自己仿佛沉入了夢(mèng)境，一個(gè)雨網(wǎng)織成的夢(mèng)境。

我想起了一句話：“風(fēng)聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”。真的有點(diǎn)那種感覺(jué)了！雨聲總是給人一種古典的，懷舊的感覺(jué)，就像上個(gè)世紀(jì)的黑白電影一樣，樸素而有風(fēng)味。有時(shí)在晚上，關(guān)了燈，躺在床上，屏住呼吸，細(xì)細(xì)地聽(tīng)雨打在屋上和樹上的聲音，淅淅瀝瀝，滴滴答答，如鳴珮環(huán)，亦如鳴金石。每到這時(shí)，我會(huì)不禁地想起曾經(jīng)的那些遷客騷人，想起他們的悲悲喜喜，起起落落，浮浮沉沉。黃梅蛙聲與棋子燈花不再，破碎的山河，浮沉的人生不再，渭城的輕塵柳色也不再，剩下的只是那亙古不變的冷雨，連接著過(guò)去與未來(lái)，敲打著每一個(gè)沉浸于夢(mèng)里人的心。

桃李春風(fēng)一杯酒，江湖夜雨十年燈。雨聲總能給人一種凄苦之感，飄零之感。即使是從未離開(kāi)過(guò)家鄉(xiāng)的人，也會(huì)產(chǎn)生一種去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏的蕭瑟心情，也會(huì)由彼及己，產(chǎn)生一種似乎不可理喻的憂慮。然而即便是這樣，我仍舊對(duì)雨有著很深的好感，或許這是源于小時(shí)候常看的武俠小說(shuō)，似乎在每部小說(shuō)里，都會(huì)有那樣一個(gè)片段，清酒一杯，孤燈一盞，空山一座，瀟灑一人。不知道小說(shuō)里的那些是否曾真實(shí)地存在過(guò)，但是逍遙自在的劍客確實(shí)是我童年的幻想。但是如今我已經(jīng)好久不再翻那些書了，似乎只有冷雨才會(huì)喚起我的記憶。黃老邪的蕭聲在哪里？楊改之的叛逆的長(zhǎng)嘯在哪里？令狐沖的劍與酒又在哪里? 多少不羈能不為世事磨折？多少豪情壯志能不為時(shí)光沉淀？可憐青衫濕！

何處覓知音！俞伯牙鼓琴，有鐘子期同他欣賞，但誰(shuí)和我一起聽(tīng)雨呢？街道上有一把把張開(kāi)的傘，傘下是步履匆匆的行人；對(duì)面麻將館里的人們玩得熱火朝天；樓下超市的阿姨聚精會(huì)神地盯著電腦屏幕。人們都在忙忙碌碌地做著正經(jīng)事，有時(shí)間聽(tīng)雨的怕是只有像我這樣沒(méi)有踏入社會(huì)，沒(méi)有太多正經(jīng)事要做的人吧。

聽(tīng)不見(jiàn)嵇康的琴聲了，聽(tīng)不見(jiàn)屈原的怒吼了，只聽(tīng)聽(tīng)那冷雨吧。

周記是自由狀態(tài)下的寫作，比命題作文、材料作文更容易寫出自己的真情實(shí)感。“讓學(xué)生處于自由狀態(tài)下寫作，也是一種因材施教，每個(gè)學(xué)生多多少少都能發(fā)揮自己的寫作優(yōu)勢(shì)，都比較容易找到最想寫的內(nèi)容。”③

寫周記的過(guò)程，也是學(xué)生積累作文素材的過(guò)程。“脫去浮華的外衣，讓作文走向本色，走向生活，走向心靈，在生活中感悟，在細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含豐富，在心靈中展現(xiàn)個(gè)性，這應(yīng)是作文的追求” ④

寫周記有了寫作量的積累，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。每到九年級(jí)的綜合復(fù)習(xí)，學(xué)生不再懼怕寫作文，學(xué)生作文已經(jīng)是胸中有萬(wàn)壑，筆下出千言。每當(dāng)中考成績(jī)發(fā)布時(shí)，學(xué)生們會(huì)欣喜若狂，教師們也會(huì)送上祝福：你班語(yǔ)文考得真好，均在年部名列前茅。每到這時(shí)，我都會(huì)竊喜：多虧平時(shí)的周記訓(xùn)練幫了大忙。

“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力”。⑤只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的扎實(shí)的周記寫作訓(xùn)練，學(xué)生的作文能力才會(huì)不斷提高。我堅(jiān)信：周記是提高學(xué)生作文能力有效途徑。