第一篇：關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的探索研究

摘 要：新課標(biāo)理念下小學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，因為在整個人類社會歷史中，美術(shù)本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產(chǎn)生發(fā)展的，而且小學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)，以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。本文讓小學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)美術(shù)知識、讓小學(xué)生學(xué)會從比較中發(fā)現(xiàn)美術(shù)的“真諦”、讓小學(xué)生在活動中體驗中“獲取”美術(shù)知識、結(jié)合學(xué)生特點激發(fā)審美情趣、結(jié)合年級特點選好學(xué)生課堂欣賞內(nèi)容、創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方式方法等六個方面就小學(xué)美術(shù)教學(xué)進行了探索研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)

新課標(biāo)的理念強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動學(xué)習(xí)，強調(diào)情感體驗，注重學(xué)習(xí)的過程，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過美術(shù)實踐活動提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，終身受益。這種教育要求美術(shù)教師在教學(xué)中重新定位自己的角色。教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者、輔助者，以學(xué)習(xí)者的平等的心態(tài)參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中去，協(xié)同合作，師生互動，因材施教，教學(xué)相長。為此在美術(shù)課教學(xué)中教師要按照新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際進行創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生通過美術(shù)教學(xué)相關(guān)的活動體驗到快樂，感受到了美的真諦。讓小學(xué)美術(shù)課堂教與學(xué)的環(huán)節(jié)更清晰、更明了、更順暢。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐就一堂好的美術(shù)課教學(xué)談一下自己的觀點，供參考。

一、讓小學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)美術(shù)知識

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)是一種教師講、學(xué)生聽的“灌輸式”和“培訓(xùn)式”的一言堂教學(xué)。學(xué)生只能夠死板的跟進學(xué)習(xí)，被動機械的再現(xiàn)教師的“教學(xué)”，基本上沒有自由發(fā)揮的余地。這樣的教學(xué)不符合新課標(biāo)的要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激情是一個打擊，就更不用說是“興趣”學(xué)習(xí)了。我們知道“興趣是學(xué)習(xí)的動力”，教師如果僅靠“正經(jīng)”的教學(xué)，是不能夠適應(yīng)新時期的教學(xué)的。為此教師要從多個方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及參與興趣。小學(xué)生對“游戲”更是情有獨鐘，是學(xué)生喜歡的活動，能滿足他們愛玩好動的需求。而且游戲還能激發(fā)學(xué)生大腦最積極最有創(chuàng)意性區(qū)域，把美術(shù)活動與創(chuàng)新能力有機結(jié)合在一起。新課程美術(shù)教材的大部分內(nèi)容當(dāng)中，多有一些潛在的游戲內(nèi)容。所以教師要充分挖掘教材中潛在的游戲成份，利用游戲教學(xué)來促使學(xué)生較順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。游戲的名稱也要符合學(xué)生的心態(tài)。教師要針對游戲的具體內(nèi)容起一個既吸引學(xué)生又具有美術(shù)課特色的名稱。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓學(xué)生充分感受美術(shù)課堂教學(xué)的新鮮性和趣味性，讓他們更加喜歡上美術(shù)課。

二、讓小學(xué)生學(xué)會從比較中發(fā)現(xiàn)美術(shù)的“真諦”

美術(shù)課不同于其他課程，它是一門視覺藝術(shù)，我們可以通過比較的方法進行教學(xué)，這樣具有很強的直觀性、能從多角度地對不同作品做比較分析，便于學(xué)生認識掌握相關(guān)的知識有利于調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，并能產(chǎn)生深刻印象，發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的真諦。以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要使這種方法取得理想的教學(xué)效果，還應(yīng)注意精心選擇作品，適時進行啟發(fā)、引導(dǎo)，講究科學(xué)性、典型性和藝術(shù)性。通過作品比較，加深了學(xué)生對美術(shù)作品基本藝術(shù)形式的認識。

三、讓小學(xué)生在活動中體驗中“獲取”美術(shù)知識

在美術(shù)教學(xué)中體驗是多種多樣的，對物體性能及特征的體驗、對作品的塑造體驗。按學(xué)習(xí)的類型可分為：觸摸感覺體驗，視聽情景體驗、活動參與體驗、實踐創(chuàng)造體驗、情感審美體驗、評價交流體驗等等。教師可根據(jù)年齡特征和認知水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氣氛與活動環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動中體驗，感悟和認知，獲得學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程就是“知識建構(gòu)”的過程，我們在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發(fā)展。

四、結(jié)合學(xué)生特點激發(fā)審美情趣

小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)是一種把造型藝術(shù)作品作為審美對象的感覺與感情為主導(dǎo)因素的心理活動形式，它與教師的引導(dǎo)和學(xué)生對事物的認識、理解緊密相關(guān)。一是可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和生活閱歷，注重調(diào)動學(xué)生的視覺，借助教科書上的圖案顏色來激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍藍的天，紅紅的花，綠蔭蔭的樹木，黃澄澄的果實，鮮明艷麗的顏色讓他們欣慰和喜悅。學(xué)生在欣賞過程中，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗、見聞?wù)J識由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想對作品進行評判。二是伴之以聽覺，尤其是欣賞古今中外名作，沒有教師生動有趣的語言幫助，學(xué)生對藝術(shù)作品的感受也不會很深。三是可運用了音樂伴奏的教學(xué)手段渲染氣氛，增加審美情趣。

五、結(jié)合年級特點選好學(xué)生課堂欣賞內(nèi)容

小學(xué)低年級的學(xué)生的欣賞特點必須是內(nèi)容富有情趣、符合小學(xué)生審美心理的內(nèi)容。具體表現(xiàn)在五花八門，比例不再準(zhǔn)確，表現(xiàn)無拘無束。為此教師重在引導(dǎo)學(xué)生初步認識和表現(xiàn)生活周圍的美好事物，如大腦袋，歪脖子，近大遠小，樹畫在半空等等。中年級的欣賞特點是要貼近生活，欣賞課內(nèi)容對于教學(xué)有“參考資料”的作用，如第六冊的欣賞內(nèi)容是工藝作品刺繡、竹編，第八冊是“挑花”、“竹編”手工課等，主要是通過欣賞學(xué)生能理解和接受的中國古今優(yōu)秀繪畫作品和工藝美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國藝術(shù)的情感。高年級欣賞特點是了解全貌，要求比較全面地了解我國造型藝術(shù)門類的面貌，欣賞內(nèi)容除了已經(jīng)著手的中國畫教學(xué)之外，還將欣賞的領(lǐng)域擴展到中國優(yōu)秀古建筑、雕塑、工藝美術(shù)作品中，主要是讓學(xué)生了解祖國歷史悠久的藝術(shù)文化，增強學(xué)生的民族自豪感。

六、創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方式方法

小學(xué)美術(shù)欣賞課主要以專題欣賞課為主，所以必須進行創(chuàng)新教學(xué)。一是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的目的，也就是通過教學(xué)讓學(xué)生獲得哪些方面的知識。例如美術(shù)教材中有關(guān)中國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)欣賞的內(nèi)容，通過教材中提供的有關(guān)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的照片，讓學(xué)生初步了解我國傳統(tǒng)建筑的藝術(shù)特點，懂得建筑的三大要素，使學(xué)生受到美的熏陶，增強民族自豪感。二是在美術(shù)專題欣賞教學(xué)中，采用談話法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無意注意，采取分析一幅或一組作品后及時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他們踴躍發(fā)言，各抒己見，積極討論。教師再對同學(xué)們細微的觀察、深刻的體會分別給予充分的肯定，能使欣賞教學(xué)收到事半功倍的功效。

總之在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要按照新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個性特點，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而打造高效小學(xué)美術(shù)課堂，讓學(xué)生學(xué)有所得，實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科教育肩負的教學(xué)目標(biāo)。

第二篇：[小學(xué)美術(shù)論文]小學(xué)國畫教學(xué)探索_美術(shù)論文

在小學(xué)國畫教學(xué)中，存在著很大的問題，由于歷史文化的影響，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式長期的作用下，小學(xué)國畫教學(xué)還是以臨摹范畫或教師畫一筆學(xué)生練習(xí)一筆的現(xiàn)象，一節(jié)課下來，全班完成了同一幅畫，教師、學(xué)生家長在評價作品時是與教師范畫是否相近為標(biāo)準(zhǔn)，摹本都是教師創(chuàng)造出來或選擇來的東西，不必說，自然是成人化、模式化的內(nèi)容，硬讓兒童跨越幾十年的年齡界線，去適應(yīng)成人眼睛里的世界，孩子怎么可能接受？結(jié)果不外乎兩種，好的結(jié)果是少數(shù)癡迷于美術(shù)的孩子學(xué)“進去了”，成了“小大人”，先天不足地、過早地、人為地讓孩子進入到一個莫明其妙的專業(yè)美術(shù)圈子里，成為美術(shù)教育的犧牲品；不好的結(jié)果是絕大多數(shù)孩子認為美術(shù)太難學(xué)，索性與美術(shù)絕緣。他們與生俱來的愛美之心與天生的美術(shù)表現(xiàn)潛能以及由此引導(dǎo)出的全面發(fā)展的可能性被扼殺。故改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。特別是在國畫教學(xué)中，受到傳統(tǒng)文化根深蒂固的影響，在我的國畫教學(xué)中，就拋棄傳統(tǒng)的方法，努力地去探索新的教學(xué)方式。

一、拓寬教學(xué)內(nèi)容，促進發(fā)散思維。如《熊貓》一課，首先是讓學(xué)生觀看熊貓的圖片或讓學(xué)生講述一些有關(guān)熊貓的故事等，在學(xué)生了解了有關(guān)熊貓的結(jié)構(gòu)后討論一下用墨的處理。再讓學(xué)生分析熊貓的生活習(xí)性，或者講述熊貓有關(guān)的動畫片等，最后把自己所想表現(xiàn)的形象以及周圍環(huán)境作進步的練習(xí)，并且完成一幅作品，這樣學(xué)生有一個自由發(fā)揮的余地，給予創(chuàng)作的空間。

二、改變形式，提高學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)中是以教師傳授技法為主，重視畫面的構(gòu)圖，每位學(xué)生在已有的框式下進行臨摹，學(xué)生最終只能成為畫匠。學(xué)生間的聯(lián)系較少，缺少互相比較共同進步的機會。我在課堂教學(xué)中如《猴子》一課，是讓學(xué)生觀看猴子在現(xiàn)實生活中的錄像，在分析猴子的結(jié)構(gòu)特點以后再對用墨做了相應(yīng)的要求，通過示范，學(xué)生對猴子的畫法了解了，再讓學(xué)生進行分析自己如何來完成一幅有趣的作品，通過練習(xí)，最后要求全班同學(xué)在一張長卷上共同完成一幅畫。這時學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，同學(xué)間的協(xié)助精神得到培養(yǎng)。通過共同作畫學(xué)生能夠相互取長補短。繪畫水平得到提高，同時學(xué)生的繪畫興趣也越來越高。

三、多渠道，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教育家陶行知先進言：“世界上人人是創(chuàng)造之人，時時是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。”康德言：“人是借助令人驚異的能力——想象力創(chuàng)造文化的生物。”培養(yǎng)創(chuàng)新意識，首先需要以下幾個條件：①創(chuàng)設(shè)一種寬松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生充分開展創(chuàng)造認知活動，產(chǎn)生樂于創(chuàng)造要求。②民主、親密、平等與和諧的師生關(guān)系，是進行創(chuàng)造教學(xué)、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的前提。③在創(chuàng)造教學(xué)的內(nèi)容安排上，必須具備準(zhǔn)確的有利于產(chǎn)生聯(lián)想的指導(dǎo)理論和有利于創(chuàng)造思維的充分活動。

1、我在課堂教學(xué)中是這樣安排的，如：學(xué)生之間或師生間共同討論如何完成一幅畫，例《公雞》一課，在表現(xiàn)了公雞以后，背景的處理可讓學(xué)生各抒已見，進行討論，教師尊重學(xué)生的選擇，這樣學(xué)生能夠創(chuàng)造出豐富多彩的作品。

2、采用國畫中的各種表現(xiàn)方法，如：①揉紙法，作畫前先將紙揉成一團，然后輕輕展開，使皺紙平整后才能作畫，也可有部分利用揉皺，用這種方法畫出來有一種肌理效果，例畫樹干等。②沒骨法、填色法、點染法、暈色法、平涂法、擦染法、灑落法、拓印法、加劑法等等，這樣使學(xué)生能利用各種表現(xiàn)手法來對心中的事物進行描繪，使之能獲得得成功感，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

四、內(nèi)容形式多，學(xué)生熱情高。傳統(tǒng)的國畫教學(xué)內(nèi)容不外乎山水、人物、花鳥以傳統(tǒng)的單墨進行著，小學(xué)的國畫教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合兒童的心理特征，貼近他們的生活。如描繪“我的家長”、“窗前”、“校園”等，這些對他們來說是非常熟悉的，所以繪畫起來非常有勁，這對學(xué)生的創(chuàng)造思維也得到培養(yǎng)，同時學(xué)生在進行繪畫時經(jīng)常考慮到如何用筆、用墨和用色，這對學(xué)生繪畫綜合能力的提高是非常有益的。

五、工具材料的更新，使學(xué)生產(chǎn)生新奇。受到傳統(tǒng)國畫的影響，學(xué)生頭腦中繪畫國畫的材料是毛筆、墨汁、國畫顏料。而我在教學(xué)中允許學(xué)生用水粉顏料，并且能用水粉畫的方法作畫，還可以用油畫棒等材料來作畫，這樣學(xué)生在材料的應(yīng)用上是多種多樣的，學(xué)生樂意利用其它各種材料來進行繪畫，效果也十分理想、興趣很高。美術(shù)教育家勒溫費爾特說過：“兒童只要被給予充足的時間、幫助，獲得與創(chuàng)造性材料接觸的機會，而不被強迫接受成人的模式和規(guī)范，那么每個兒童都能成為藝術(shù)創(chuàng)造的能手”。在教學(xué)形式上我是這樣做的。

（一）游戲引入，激發(fā)興趣。皮亞杰認為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量。”當(dāng)學(xué)生剛進入課堂，教師進行教學(xué)時，由于學(xué)生對水墨畫十分地生疏。若以傳統(tǒng)的模式進行教學(xué)，機械地臨摹老師的范畫，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩，從而討論畫畫，使他們失去一次良好的學(xué)習(xí)機會。我是這樣進行教學(xué)的，先讓學(xué)生聽一則有趣的故事，即：“吳大帝孫權(quán)，讓曹不興畫屏風(fēng)，曹誤落筆為素，因就作蠅，既進，權(quán)以生蠅，舉手彈之。”來調(diào)動興趣，然后在紙上示范點上一點墨，讓學(xué)生想可以畫些什么？（如蝌蚪、甲蟲等）再進行合理的示范，隨即讓學(xué)生來嘗試。這樣學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，學(xué)生也樂意用水墨畫的形式來進行繪畫，從學(xué)生的作業(yè)中可看到學(xué)生豐富的想象力，也讓學(xué)生體會到水墨畫的優(yōu)越所在。

（二）用“玩”來訓(xùn)練繪畫的技法玩是每一個兒童的天性，他們生性好動，敢于去畫，教師應(yīng)抓住他們這一特點，巧妙地進行利用，使他們在玩的過程中掌握技能。如：畫“瓶花”利用破墨的方式進行教學(xué)，先用濃墨（或色）畫各種不同的線描的畫，然后用淡墨或水（色），點在畫的中間，利用水的張力，以及宣紙的特征，使畫產(chǎn)生了漂亮的肌理效果，由于水份的多少或時間的長短產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。學(xué)生對這種效果，表現(xiàn)得非常興奮，而且膽子也大，在這個玩的過程中，讓學(xué)生感受水份的多少對畫面產(chǎn)生的效果的作用。再如，利用寫字的游戲讓學(xué)生在玩的過程中鍛煉中，側(cè)、逆、頓鋒的應(yīng)用以及色彩知識的掌握。即，讓學(xué)生用平時寫字的方法在宣紙上用墨寫上字，可以把字拆開、疊加、拼合等方法進行書寫，寫時也可用各種運筆方法，然后在不同的空間填上顏色。通過訓(xùn)練學(xué)生對各種用筆、色彩間的關(guān)系、疏密關(guān)系等知識有了一定的了解。這樣，學(xué)生的主動性很強，每個學(xué)生都有自己發(fā)揮的余地。這也是我們中、小學(xué)生校的美術(shù)教育的要求，不是慣常的“抓兩頭，帶中間”的所謂“正態(tài)分布”式的教育，而是讓每個受教育的學(xué)生都能獲得“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展或“跳一跳，吃蘋果”的潤澤和成長的完善化教育。

（三）故事的導(dǎo)入，提高學(xué)生的知識中國畫發(fā)展的歷史悠久，名人輩出，名人軼事也多，這對提高學(xué)生的知識面，領(lǐng)略國畫藝術(shù)的優(yōu)秀有著很大的作用，如：“吳帶當(dāng)風(fēng)，曹衣出水”、“吳道了一日之間繪成嘉陵江300余里的壁畫，而李思訓(xùn)幾月足不出戶”的故事、“黃家富貴、徐熙野逸”、“馬一角，夏半邊”、八大山人的“墨點無多淚點多、淚眼中的舊江山”、“哭之、笑之”、齊白石的“不倒翁”等故事，讓學(xué)生感受中國畫藝術(shù)的博大精深，以及各種不同的表現(xiàn)方法和筆墨的巧妙之處，拓寬學(xué)生的知識面。加深學(xué)生對畫畫的影響，讓他們感受到學(xué)國畫的樂趣。

（四）利用范例，提高學(xué)生的表現(xiàn)力。地質(zhì)學(xué)家李四光說：“觀察是取得知識的重要步驟。”觀察對低年級的學(xué)生來說尤為重要，他們往往看得少，對事物極其生疏，如在畫“老虎頭”這一課，老師對老虎的各個結(jié)構(gòu)分析清楚，然后讓學(xué)生感受分析不同情況下老虎的各種神態(tài)，再讓學(xué)生進行創(chuàng)作，這時學(xué)生表現(xiàn)出來的老虎各不相同，發(fā)火的老虎用紅色。也有用各咱顏色，如在畫老虎頭四周的毛時，有的學(xué)生用干筆來畫，體現(xiàn)出了筆的質(zhì)感，這說明他們是用自己的感受來進行創(chuàng)作。每個學(xué)生有著自己的理解，他們能夠用筆墨來體現(xiàn)自己內(nèi)心的感受，利用各種不同的范例的比較，讓學(xué)生選擇自己較滿意的作品，從而傳授些構(gòu)圖等知識，讓學(xué)生較容易地接受繪畫的基本知識。

（五）在內(nèi)容選擇上，力求多樣化傳統(tǒng)的教學(xué)模式是讓學(xué)生來臨習(xí)梅、蘭、竹、菊等花卉、山水、魚蟲等，一節(jié)課是臨習(xí)為主，而學(xué)生自己主觀意念受到限制，只能根據(jù)老師的要求做著機械的練習(xí)，嚴重損害了學(xué)生的身心健康。我在課堂教學(xué)上采用多元化的內(nèi)容供學(xué)生選擇，這樣既體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主，也為學(xué)生的自由發(fā)揮提供了廣闊的天地，如畫“臉譜”，我讓學(xué)生先看幾十種不同的京劇臉譜和其他不同形式的臉譜，然后讓學(xué)生自由選擇進行繪畫，這樣學(xué)生的積極性很高，創(chuàng)作出來的作品吼十分新穎。再如畫“猴子”，先講清猴子的結(jié)構(gòu)，老師進行示范，強調(diào)用筆的方法，然后讓學(xué)生進行模仿各種猴子的動作表演，再講述有關(guān)猴子的有趣的事情，如母子情等，可觀看錄像讓學(xué)生對猴子有更深的了解，再讓學(xué)生進行創(chuàng)作，這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生在一個愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)到了知識，也表現(xiàn)了自己的長處，使得每個學(xué)生都看到了自己的進步。

（六）深入生活，擴展學(xué)生表現(xiàn)面美國教育家羅恩菲德早就指出：“在藝術(shù)教育中，藝術(shù)中介一種達到目標(biāo)的方法，而不是一個目標(biāo)，藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造過程中變得更富有創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力，將施用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經(jīng)驗獲得較高的創(chuàng)造力，并將之運用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項重要目標(biāo)就已完成。”所在兒童水墨畫教學(xué)中，擴展學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)容是十分重要的，傳統(tǒng)的教學(xué)不外乎臨摹、寫生、創(chuàng)作三體合一，這是歷代畫家實踐證明的一條行之有效的教學(xué)模式，內(nèi)容也是常規(guī)的花鳥、山水等，而目標(biāo)相當(dāng)數(shù)量的兒童國畫班，也施行依樣畫葫蘆的教學(xué)模式，有的更以前輩畫家成名作品為范畫，此現(xiàn)象已引起眾多美術(shù)界有識之士的憂慮。我在教學(xué)中讓學(xué)生深入生活，表現(xiàn)生活中的某一事物，如鞋、自行車、花瓶、田野的樹等靜物外，還可以表現(xiàn)生活中的某一場景，如臥室的一角、我的窗前等，也可以表現(xiàn)生活中的一些事情，如愉快的星期末、乘涼晚會等等。總之，小學(xué)生的國畫童稚味濃厚，彩墨效果強烈，與其工具勾線填色相雙更為自由舒展，對繪畫語言的應(yīng)用及表達能力均有進一步的提高，同時加強少兒對祖國傳統(tǒng)文化知識的接觸、理解、為進行其它形式的教學(xué)奠定必要的認知基礎(chǔ)。也將會對兒童知識面的拓寬、想象力的豐富，形象思維的發(fā)達、創(chuàng)造能力的增強都有好處。

第三篇：[小學(xué)美術(shù)論文]小學(xué)國畫教學(xué)探索

在小學(xué)國畫教學(xué)中，存在著很大的問題，由于歷史文化的影響，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式長期的作用下，小學(xué)國畫教學(xué)還是以臨摹范畫或教師畫一筆學(xué)生練習(xí)一筆的現(xiàn)象，一節(jié)課下來，全班完成了同一幅畫，教師、學(xué)生家長在評價作品時是與教師范畫是否相近為標(biāo)準(zhǔn)，摹本都是教師創(chuàng)造出來或選擇來的東西，不必說，自然是成人化、模式化的內(nèi)容，硬讓兒童跨越幾十年的年齡界線，去適應(yīng)成人眼睛里的世界，孩子怎么可能接受？結(jié)果不外乎兩種，好的結(jié)果是少數(shù)癡迷于美術(shù)的孩子學(xué)“進去了”，成了“小大人”，先天不足地、過早地、人為地讓孩子進入到一個莫明其妙的專業(yè)美術(shù)圈子里，成為美術(shù)教育的犧牲品；不好的結(jié)果是絕大多數(shù)孩子認為美術(shù)太難學(xué)，索性與美術(shù)絕緣。他們與生俱來的愛美之心與天生的美術(shù)表現(xiàn)潛能以及由此引導(dǎo)出的全面發(fā)展的可能性被扼殺。故改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。特別是在國畫教學(xué)中，受到傳統(tǒng)文化根深蒂固的影響，在我的國畫教學(xué)中，就拋棄傳統(tǒng)的方法，努力地去探索新的教學(xué)方式。

一、拓寬教學(xué)內(nèi)容，促進發(fā)散思維。如《熊貓》一課，首先是讓學(xué)生觀看熊貓的圖片或讓學(xué)生講述一些有關(guān)熊貓的故事等，在學(xué)生了解了有關(guān)熊貓的結(jié)構(gòu)后討論一下用墨的處理。再讓學(xué)生分析熊貓的生活習(xí)性，或者講述熊貓有關(guān)的動畫片等，最后把自己所想表現(xiàn)的形象以及周圍環(huán)境作進步的練習(xí)，并且完成一幅作品，這樣學(xué)生有一個自由發(fā)揮的余地，給予創(chuàng)作的空間。

二、改變形式，提高學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)中是以教師傳授技法為主，重視畫面的構(gòu)圖，每位學(xué)生在已有的框式下進行臨摹，學(xué)生最終只能成為畫匠。學(xué)生間的聯(lián)系較少，缺少互相比較共同進步的機會。我在課堂教學(xué)中如《猴子》一課，是讓學(xué)生觀看猴子在現(xiàn)實生活中的錄像，在分析猴子的結(jié)構(gòu)特點以后再對用墨做了相應(yīng)的要求，通過示范，學(xué)生對猴子的畫法了解了，再讓學(xué)生進行分析自己如何來完成一幅有趣的作品，通過練習(xí)，最后要求全班同學(xué)在一張長卷上共同完成一幅畫。這時學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，同學(xué)間的協(xié)助精神得到培養(yǎng)。通過共同作畫學(xué)生能夠相互取長補短。繪畫水平得到提高，同時學(xué)生的繪畫興趣也越來越高。

三、多渠道，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教育家陶行知先進言：“世界上人人是創(chuàng)造之人，時時是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。”康德言：“人是借助令人驚異的能力——想象力創(chuàng)造文化的生物。”培養(yǎng)創(chuàng)新意識，首先需要以下幾個條件：①創(chuàng)設(shè)一種寬松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生充分開展創(chuàng)造認知活動，產(chǎn)生樂于創(chuàng)造要求。②民主、親密、平等與和諧的師生關(guān)系，是進行創(chuàng)造教學(xué)、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的前提。③在創(chuàng)造教學(xué)的內(nèi)容安排上，必須具備準(zhǔn)確的有利于產(chǎn)生聯(lián)想的指導(dǎo)理論和有利于創(chuàng)造思維的充分活動。

1、我在課堂教學(xué)中是這樣安排的，如：學(xué)生之間或師生間共同討論如何完成一幅畫，例《公雞》一課，在表現(xiàn)了公雞以后，背景的處理可讓學(xué)生各抒已見，進行討論，教師尊重學(xué)生的選擇，這樣學(xué)生能夠創(chuàng)造出豐富多彩的作品。

2、采用國畫中的各種表現(xiàn)方法，如：①揉紙法，作畫前先將紙揉成一團，然后輕輕展開，使皺紙平整后才能作畫，也可有部分利用揉皺，用這種方法畫出來有一種肌理效果，例畫樹干等。②沒骨法、填色法、點染法、暈色法、平涂法、擦染法、灑落法、拓印法、加劑法等等，這樣使學(xué)生能利用各種表現(xiàn)手法來對心中的事物進行描繪，使之能獲得得成功感，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

四、內(nèi)容形式多，學(xué)生熱情高。傳統(tǒng)的國畫教學(xué)內(nèi)容不外乎山水、人物、花鳥以傳統(tǒng)的單墨進行著，小學(xué)的國畫教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合兒童的心理特征，貼近他們的生活。如描繪“我的家長”、“窗前”、“校園”等，這些對他們來說是非常熟悉的，所以繪畫起來非常有勁，這對學(xué)生的創(chuàng)造思維也得到培養(yǎng)，同時學(xué)生在進行繪畫時經(jīng)常考慮到如何用筆、用墨和用色，這對學(xué)生繪畫綜合能力的提高是非常有益的。

五、工具材料的更新，使學(xué)生產(chǎn)生新奇。受到傳統(tǒng)國畫的影響，學(xué)生頭腦中繪畫國畫的材料是毛筆、墨汁、國畫顏料。而我在教學(xué)中允許學(xué)生用水粉顏料，并且能用水粉畫的方法作畫，還可以用油畫棒等材料來作畫，這樣學(xué)生在材料的應(yīng)用上是多種多樣的，學(xué)生樂意利用其它各種材料來進行繪畫，效果也十分理想、興趣很高。美術(shù)教育家勒溫費爾特說過：“兒童只要被給予充足的時間、幫助，獲得與創(chuàng)造性材料接觸的機會，而不被強迫接受成人的模式和規(guī)范，那么每個兒童都能成為藝術(shù)創(chuàng)造的能手”。在教學(xué)形式上我是這樣做的。

（一）游戲引入，激發(fā)興趣。皮亞杰認為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量。”當(dāng)學(xué)生剛進入課堂，教師進行教學(xué)時，由于學(xué)生對水墨畫十分地生疏。若以傳統(tǒng)的模式進行教學(xué)，機械地臨摹老師的范畫，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩，從而討論畫畫，使他們失去一次良好的學(xué)習(xí)機會。我是這樣進行教學(xué)的，先讓學(xué)生聽一則有趣的故事，即：“吳大帝孫權(quán)，讓曹不興畫屏風(fēng)，曹誤落筆為素，因就作蠅，既進，權(quán)以生蠅，舉手彈之。”來調(diào)動興趣，然后在紙上示范點上一點墨，讓學(xué)生想可以畫些什么？（如蝌蚪、甲蟲等）再進行合理的示范，隨即讓學(xué)生來嘗試。這樣學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，學(xué)生也樂意用水墨畫的形式來進行繪畫，從學(xué)生的作業(yè)中可看到學(xué)生豐富的想象力，也讓學(xué)生體會到水墨畫的優(yōu)越所在。

第四篇：小學(xué)美術(shù)想象畫教學(xué)的探索

2008年東莞市中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文評選參賽稿

論文題目：

小學(xué)美術(shù)想象畫課堂教學(xué)的探索

作 者 單 位： 厚街鎮(zhèn)溪頭小學(xué)

作 者 姓 名： 周 乃 榮

聯(lián) 系 電 話： ***

撰 寫 時 間：

2008.5.8

小學(xué)美術(shù)想象畫課堂教學(xué)的探索

內(nèi)容摘要：本文主要敘述了小學(xué)美術(shù)想象畫課堂教學(xué)的方法與途徑，具體做法如下：

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是想象畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的興趣是想象畫教學(xué)成功的關(guān)鍵。①教師示范激趣；②賞析激趣；③多媒體技術(shù)激趣；④童話故事激趣；⑤音樂激趣；⑥古詩詞激趣；⑦創(chuàng)設(shè)情景激趣；⑧游戲激趣；⑨評價激趣。

三、合理把握、靈活運用想象畫教學(xué)方法。①變畫法；②添加法；③擴縮法；④變形法；⑤改造法；⑥逆向法；⑦合除法。通過結(jié)合教學(xué)案例深入地探索想象畫教學(xué)方法的運用，培養(yǎng)學(xué)生想象畫創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)精神，發(fā)展學(xué)生形象思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 想象畫 課堂 教學(xué) 探索

想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改選形成新形象的心理過程。它是一種特殊的思維形式。想象與思維有著密切的聯(lián)系，都屬于高級的認知過程，它們都產(chǎn)生于問題的情景，由個體的需要所推動，并能預(yù)見未來。想象畫是指在平時生活積累和形象積累的基礎(chǔ)上，畫出沒有見到過而又合乎規(guī)律的新形象。想象畫即能反映兒童的所見、所聞、所感、所想，也能反映兒童的天性、內(nèi)心情感和個性。學(xué)生通過想象活動，將頭腦中的原始材料重新加工、改造、組合，產(chǎn)生新的形象、新的構(gòu)思和新穎題材。他們常常將一些成人看上去毫無關(guān)系的的事物粘和在一起，組成奇特的形象、場面和情節(jié)，不去考慮時空關(guān)系的合理性，往往畫出奇妙、怪誕的作品，具有構(gòu)思大膽奇異、形象生動有趣、構(gòu)圖活潑等特點。

想象畫教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)精神，發(fā)展學(xué)生形象思維為重點的繪畫課。兒童想象畫不受現(xiàn)實生活的約束，可以是對現(xiàn)實的聯(lián)想，也可以是虛構(gòu)的，寫意性、裝飾性、夸張變形和擬人化等手法都可以運用。兒童天真稚拙，富于幻想的心理特征與想象畫教學(xué)恰好吻合。經(jīng)常進行想象畫的訓(xùn)練，會使兒童的思維能力，尤其是發(fā)散思維得到廣泛的培養(yǎng)和發(fā)展。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在想象畫教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，把握正確的方法，鼓勵大膽創(chuàng)作，孩子們的內(nèi)在潛力才會得到充分的發(fā)揮。結(jié)合近幾年的想象畫教學(xué)實踐，我主要做了以下三方面有益的探索：

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是想象畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)。生活是想象畫創(chuàng)作的重要源泉。想象畫創(chuàng)作不完全等于奇思妙想、海闊天空，只有遵循一定的藝術(shù)規(guī)律和法則，依靠平時生活積累和形象積累，才能創(chuàng)作出富有美感的新形象。科學(xué)的觀察習(xí)慣，是學(xué)生獲取知識和感受的重要途徑。不會觀察，便無從表現(xiàn)。小學(xué)生的心理生理條件決定了他們觀察目的的不明確性和隨意性，容易拘于細節(jié)，缺乏分析和比較，整體觀察能力差。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、善于觀察生活的習(xí)慣。

首先，記憶畫是培養(yǎng)學(xué)生整體觀察力的有效途徑。我在教學(xué)第一冊《美妙的小世界》之前，把學(xué)生帶到學(xué)校的生物園，按我事先了解的場景進行實地觀察，觀察時不斷地提醒學(xué)生注意分辨各種花草樹木的特點。如太陽花葉莖的形態(tài)、花瓣的顏色；螞蟻的家在哪里，它們搬運食物時是怎樣走路的等等，并讓學(xué)生用放大鏡觀察，他們會有更多驚奇的發(fā)現(xiàn)。然后把學(xué)生帶回課堂，讓大家一起交流所見、所聞、所感、所想、所觸。這樣可以很好地提高他們整體的觀察能力和記憶能力。

其次，有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確觀察順序和觀察方法。很多學(xué)生僅憑主觀印象和平時一貫的視覺經(jīng)驗和認識來作畫，他們畫的人物，往往沒有脖子，四肢僵硬，缺少動態(tài)感，或只注意細節(jié)而忽視整體。因此，寫生畫教學(xué)是解決這一問題的有效途徑。在明確觀察任務(wù)之后，要抓住事物的主要特征，包括物象的基本形狀和主要結(jié)構(gòu)，寫生時要不斷地提醒學(xué)生用心觀察、仔細比較，把握物象的真實感受。我的主要做法如下：

1、強調(diào)整體——局部——整體的觀察方法。即：先觀察整體、再深入局部仔細觀察，然后回到整體關(guān)系上的觀察。如畫房屋，先從整體上運用基本形概括幾個大的塊面，屋頂一般概括為三角形或梯形或半圓形等，墻面概括為四邊形，然后顧及整體，安裝樓閣門窗，逐步深入細節(jié)，最后又從整體上觀察，修改調(diào)整完成。又如畫小鳥，用一個大一點的橢圓畫身子，一個小圓畫腦袋，一個三角形概括尾巴，再深入眼、嘴、腳、翅膀、羽毛等細節(jié)。簡而言之，運用這種觀察方法能夠把看似復(fù)雜的物體簡單化，便于學(xué)生從整體上把握對象，并且能夠真實地反映對象。

2、重視審美觀察。培養(yǎng)學(xué)生美的感受能力，體驗各種形式美法則，如教學(xué)第四冊《美麗的大花園》時，帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園花壇里儀態(tài)萬千的各色鮮花，讓他們親身感受紅花綠葉襯托之美，色彩繽紛之美，寧靜淡雅之美，裊娜多姿之美，大小、高低、前后參差之美等。

3、訓(xùn)練比較觀察。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，通過寫生，訓(xùn)練學(xué)生對實物間 的大小比例、前后空間層次的比較，實物本身各部分比例及基本形的比較，明暗色彩的比較，掌握其變化規(guī)律。再把這些變化規(guī)律靈活運用于想象畫創(chuàng)作之中去。學(xué)生的觀察能力和知識的運用能力得到進一步的提高與升華。

總之，在教學(xué)中通過有意識地加強對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過搜集和積累創(chuàng)作素材，加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，為他們的想象畫創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的興趣是想象畫教學(xué)成功的關(guān)鍵。

小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識，需要有一種內(nèi)部動力來達到學(xué)習(xí)目的，這種內(nèi)部動力就是小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識、探索未知領(lǐng)域的強烈欲望。皮亞杰說：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。”在教學(xué)中，我們可以采用多種形式激發(fā)學(xué)生想象畫創(chuàng)作的興趣，讓他們積極主動參與到教學(xué)過程中來，達到滿意的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。我所采用的主要激趣方法有：

1、教師示范激趣

美術(shù)課的最大特點是直觀性，而示范可以說是最直接的體現(xiàn)。以往很多學(xué)生聽老師講課時覺得津津有味，師生交流時津津樂道，興趣盎然，而面對作業(yè)時卻一臉茫然，無從下手。在示范的狀況下，學(xué)生是親臨其境的，是直接的感官反射，是直接的心理反應(yīng)，引起心理上的共鳴，就會產(chǎn)生一種欲望，就會去嘗試表現(xiàn)。老師示范時的情緒、狀態(tài)、動作反映到技術(shù)上的線條、色彩、色調(diào)、構(gòu)圖、畫面調(diào)整處理等等都會刺激學(xué)生的眼球，作用于心理，化為直接的情感，并把這種情感態(tài)度轉(zhuǎn)化為持久的興趣。通過示范，學(xué)生對知識的理解、對技能的認識變得簡單而容易接受。教師示范能起到“拋磚引玉”的作用，學(xué)生的想象畫創(chuàng)作思路更容易拓展，并由此帶來更多的愉悅感受。

2、賞析激趣

構(gòu)思新穎、構(gòu)圖完美、表現(xiàn)生動的想象畫作品，可以感染學(xué)生并激發(fā)他們的創(chuàng)作的欲望，可以形成他們學(xué)習(xí)的動力和意志。通過作品欣賞來培養(yǎng)學(xué)生的注意力和記憶力，加深對畫面藝術(shù)境界的感受，提高他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。教師可以充分利用教材資源與網(wǎng)上資源，選擇或制作優(yōu)秀課件，盡可能地多收集一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的想象畫作品，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。通過作品欣賞讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作興趣。

3、多媒體技術(shù)激趣

多媒體教學(xué)采用圖形、圖象、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學(xué)生的多個感官，使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，因此調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，達到“課伊始，趣亦生”的境界。如教第五冊《魚兒魚兒告訴我》一課，我首先播放一段海底世界的錄象，學(xué)生可以充分感受到魚兒優(yōu)美的外形和奇特的功能。再展示老師結(jié)合魚兒的形態(tài)特征設(shè)計的各種新穎獨特的作品，如魚形枕頭、花瓶、澡盆、房屋等，根據(jù)魚兒的功能特點設(shè)計的潛水器、吸塵器、茶壺、飛行器等，學(xué)生只要用鼠標(biāo)輕輕點擊畫面上游來游去的小魚兒，老師的設(shè)計意圖與科學(xué)原理就會彈出畫面。教師不用多費口舌，學(xué)生的創(chuàng)作欲望早已噴涌而出。

4、童話故事激趣

小學(xué)生處在創(chuàng)造性想象能力發(fā)展的最佳期，他們常常借助幻想的方式來觀察、理解和解釋他們生活世界中的事物。因此，運用童話故事引導(dǎo)小學(xué)生進入想象世界，正順應(yīng)他們心理發(fā)展規(guī)律。如第五冊《肚子里的故事》，在課前我就給學(xué)生編了一個《夢游金魚肚》的童話：老師和女兒在無邊無際的大海里劃船，這時海面上刮起了大風(fēng)，我們迷路了，老師的小女兒非常害怕。突然，海面上游來一只好大好漂亮的金魚，它盛情地邀請我們到它肚子里面去做客。我們來到金魚的肚子里，被眼前的景象驚呆了，這里匯聚了海底世界所有的有趣生物和奇妙景觀……我們騎在大鯊魚的背上，正在奇異的海底宮殿盡情地游玩，我突然覺得眼前一亮，醒來了，原來是一個夢。童話故事既可以激起學(xué)生的興趣，也可以拓展學(xué)生的想象。

5、音樂激趣

對音樂的喜愛是小學(xué)生的天性，學(xué)生在欣賞或演唱音樂作品時，頭腦中會創(chuàng)造性地把大自然和現(xiàn)實生活中的景象再現(xiàn)出來。教學(xué)第八冊《高山、大海、河流》時，先讓學(xué)生欣賞古箏曲《高山流水》，學(xué)生根據(jù)旋律的走向，說說自己感悟到流水時的各種情境。第四冊《百變卡通玩具》，學(xué)生作業(yè)時，播放一些卡通電視劇的主題曲，卡通故事中一個個鮮活的形象馬上就從學(xué)生的頭腦中跳躍出來。

6、古詩詞激趣

中國古代詩詞浩如煙海，風(fēng)格各異，積淀了中國幾千年來文人墨客的審美情趣，洋溢著濃厚的生活氣息，具有深沉的藝術(shù)境界，給后世人以強烈的感染。如第八冊《小橋、流水、森林》，老師充滿感情地朗誦馬致遠的《天凈沙〃秋》、杜牧的《山行》或賀知章《詠柳》，激發(fā)學(xué)生對美好自然景物的喜愛，拓寬學(xué)生的想象內(nèi)容，豐富學(xué)生的情感。

7、創(chuàng)設(shè)情景激趣

根據(jù)教材特點和學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)有趣的、有針對性的、富有實效的情境氛圍，使學(xué)生置身于快樂的學(xué)習(xí)中。如教學(xué)第九冊《奇思妙想》，課前我給學(xué)生展示一幅自己沒有畫完的人物畫：頭發(fā)是一片片的樹葉，辮子是一根根的柳條，頭上開滿鮮花，她的面部和身軀是有意留下的空白，“美麗的春姑娘到底是什么樣子呢？請同學(xué)們幫幫老師！”學(xué)生的思維馬上就活躍起來了。又如教學(xué)第九冊《多面人》時，我把用數(shù)碼相機從不同的角度拍攝的自己的頭像，用電腦技術(shù)分割成許多塊面，隨意擺放，課堂上讓學(xué)生拖動鼠標(biāo)隨意拼接，學(xué)生們便會看到一個個滑稽、怪異的“多面老師”。

8、游戲激趣

小學(xué)階段的兒童正處在思維發(fā)展的重要階段，具體思維和直覺思維居多，而且活潑好動，尤其低年級學(xué)生表現(xiàn)最為突出。因此，在教學(xué)過程中，穿插一些動手動腦的活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)第四冊《有趣的字母娃娃》一課時，我編了一段字母操，讓學(xué)生跟著我的口令動起來：“雙手合攏抻拇指，字母大A我來變；雙腳立正手揚起，我是Y字好威風(fēng)；彎下腰來手觸地，你們看我是個n；你我彎腰手觸地，并在一起就是m……”學(xué)生們的整個身心都沉浸在愉快的課堂氛圍里、融進了字母娃娃的創(chuàng)造之中。

9、評價激趣

人的潛意識里，總是期望得到別人的贊許與肯定，小孩子表現(xiàn)尤其突出。學(xué)生的作業(yè)評價教師應(yīng)持重視的態(tài)度。小孩子的作品在成人的眼里不可能盡善盡美，教師評價時一定要挖掘其“閃光點”，肯定其成功之處，再溫和地指點“微弱”的不足。別忘了提醒學(xué)生：如果克服了這些“細小”的不足，你就創(chuàng)造了一幅絕好的作品。為了肯定學(xué)生的成績，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，我校充分利用校園的走廊、宣傳窗、展牌和畫室櫥窗，展示他們的作品，把特別優(yōu)秀的作品寄出去參賽拿獎，參加畫展，讓學(xué)生們充分體驗到成功的喜悅。

通過采用多種形式的激趣方法，培養(yǎng)學(xué)生想象畫創(chuàng)作的熱情，他們便會積極主動地參與到整個教學(xué)過程中來，達到事半功倍的教學(xué)效果。

三、合理把握、靈活運用想象畫教學(xué)方法。

想象畫教學(xué)的重點在于激發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)造能力。教師要深入鉆研教材的設(shè)計意圖，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和年齡結(jié)構(gòu)特點，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。我在教學(xué)中常用的方法有：

1、變畫法。改動原作，使它成為新的作品。在想象畫學(xué)習(xí)的初始階段,讓學(xué)生欣賞大量優(yōu)秀的兒童想象畫作品，向別人學(xué)習(xí)創(chuàng)作方法、表現(xiàn)內(nèi)容、運用手段。最初挑選內(nèi)容比較簡單、學(xué)生易于表現(xiàn)的作品，讓學(xué)生進行小的改動。例如第一冊《月亮的故事》，給學(xué)生們欣賞大量的關(guān)于月亮的科普圖片，讓他們了解月亮的地貌特征，周圍的環(huán)境，反射太陽光的知識，陰晴圓缺的形成，“嫦娥飛天”等知識，在他們腦子中積累大量的創(chuàng)作素材，再開始改動課本上的原畫就會游刃有余，運用自如。學(xué)生可以把原畫事物的位置大小改變，可以刪減部分內(nèi)容，加入自己喜愛的天文景物，變換表現(xiàn)方法、更改畫面顏色等。變畫練習(xí)是開拓學(xué)生思維關(guān)鍵的一步，要遵循由簡單到復(fù)雜、由易到難的循序漸進的過程，不能原地踏步，要使學(xué)生的思維從原來的框架中得到開拓和伸延。再開始訓(xùn)練將一個物體轉(zhuǎn)換為另一個物體，即借形想象。如第三冊《漂亮的鐘》，課前展示各種花卉、動物、卡通、建筑等圖片，再欣賞教材中各式各樣的小鬧鐘，讓學(xué)結(jié)合圖片事物與小鬧鐘的特點展開聯(lián)想，巧妙地設(shè)計精美的小鬧鐘。如《長頸鹿的悄悄話》，根據(jù)長頸鹿細長脖子的特點展開聯(lián)想，模仿長頸鹿的本領(lǐng)進行想象創(chuàng)作，學(xué)生受到教材內(nèi)容的啟發(fā)后，設(shè)計成各式各樣的“長頸鹿”：探天望遠鏡，高樓滅火器，游樂甩擺機，大廈清潔工……同樣的道理，對一些童話、歌謠進行轉(zhuǎn)換，將一個情節(jié)轉(zhuǎn)換為另一個情節(jié)，將沒有情節(jié)的轉(zhuǎn)換為有情節(jié)的。如“烏鴉喝水”的故事，教師作一定的造型指導(dǎo)，由學(xué)生自己改變原故事的情節(jié)與畫面環(huán)境：一條干涸的小河邊，烏鴉棲息在枯樹上，天地一遍昏黃，看不到一點綠色，烏鴉再也找不到水喝了……由此喚醒人們要珍愛人類的好朋友，憐惜脆弱的小生命，保護我們?nèi)找鎼夯纳鷳B(tài)環(huán)境。還可以改變原故事的主人公，聯(lián)想到與之相近的故事內(nèi)容，如“猴子撈月”，井水已被污染，散發(fā)著臭氣，猴子們只能遠遠地望著水中的月亮，誰敢下水撈月呢？我們從此再也看不到猴子撈月的有趣的畫面了。

2、添加法。在原來的事物上添畫其他東西，使它成為新事物。在教學(xué)第二冊《神氣的大海怪》時，首先提問導(dǎo)入：有誰知道中國龍是什么樣子的嗎？學(xué)生議論后教師小結(jié)：中國人把牛鼻馬面、鹿角蛇身、鷹爪魚鱗、鯉魚須等十二種動物的特征通過組合加工發(fā)明了吉祥的“中國龍”，充分體現(xiàn)了我國古代勞動人民的智慧和勇于創(chuàng)新的精神。由此啟發(fā)學(xué)生通過添加組合等手段，求異思變。如把螃蟹的背夸大變形，上面畫上幾只大眼睛，另外兩只眼睛探出身體，虎視眈眈，再在背面和側(cè)面加上兩三個鋒牙利齒的大嘴，揮舞著銳利無比的雙鉗，在它的四周畫上章魚的觸角、海星的手臂、水 母的胡須、鷹爪牛角、魚鰭蝦尾……涂上漂亮的顏色，一只妙趣橫生、威風(fēng)凜凜的大海怪就這樣誕生了。

3、擴縮法。把原來的事物放大或縮小，使它成為新的事物。如教學(xué)第五冊《巨人和小矮人歷險記》，我首先播放小學(xué)生特別喜愛的《奧特曼》片段，要求學(xué)生在欣賞時留心觀察,在奧特曼偉岸的身軀下,周圍的樹木、群山和高樓大廈，顯得如此渺小。再給學(xué)生展示我平時收集的小人國的故事圖片。讓學(xué)生感受擴縮法的妙用，從中受到了極大的啟發(fā)，很快就創(chuàng)作出了一幅幅構(gòu)思新穎的作品，《我比樹高》、《螞蟻大戰(zhàn)》、《昆蟲樂園》、《花間仙子》、《我家住在大樹上》、《花瓣上的體育賽》等等，堪稱絕妙。

4、變形法。改變常見事物的形狀、顏色、次序，創(chuàng)造出新東西。如第二冊《動物的花衣服》，我運用幻燈片向?qū)W生展示各種動物的花衣服，讓他們感受用點線面和色彩構(gòu)成的美的藝術(shù)，初步了解用點、線條、塊面和色彩裝飾表現(xiàn)的基礎(chǔ)知識。學(xué)生創(chuàng)作時，啟發(fā)他們把自己認為最美的花紋和色彩安排到任何一個動物身上。動物們千百萬年以來從未改變的古老服裝，被學(xué)生巧妙設(shè)計的漂亮花衣所替代。第四冊《自行車和摩托車》，我先畫一個自行車和摩托車的基本形，啟發(fā)學(xué)生畫出變形的自行車和摩托車，如把前輪縮小后輪夸大、配備花瓣形的駕駛室、安裝多功能的發(fā)動機、長上翅膀會飛翔等等。然后完成畫面創(chuàng)作。《太空旅游車》、《多頭摩托戰(zhàn)》、《急速奇車賽》、《飛躍廣州城》、《潛水摩托》等優(yōu)秀想象畫作品就這樣產(chǎn)生了。

5、改造法。將傳統(tǒng)事物加以改變，或者變形，或者加以比擬。世界上許多美好的事物是通過的改造實驗來實現(xiàn)的。讓學(xué)生從多角度多層次思考問題，提出自己的見解，表達自己的思想，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。可以把圓的事物畫成方的，高的畫成矮的，藍的畫成紅的，黑白色的畫成彩色的等等。如第五冊《奇妙的建筑》，就可以把傳統(tǒng)的建筑的造型加以改造，動物造型、植物造型等，也可以把傳統(tǒng)建筑所處環(huán)境加以改變，火星基地、海底科技園等，這些構(gòu)思都可以突顯“奇妙”，完全超脫了傳統(tǒng)的建筑模式，學(xué)生們正在通過自己的勞動改造世界。

6、逆向法。就是逆向思維在想象畫創(chuàng)作中的運用。逆向思維是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。如第六冊《我們的地下世界》，把地面上不足為奇的縱橫交錯的道路及路邊建筑等景物轉(zhuǎn)入地下，換一個視角看世界，展現(xiàn)在我們面前的是別有洞天的全新視野。

7、合除法。把兩種不相關(guān)的事物合起來，除去一些東西，再加上新東西，創(chuàng)造出新事物。如教學(xué)第六冊《汽車博覽會》，可以引導(dǎo)學(xué)生把水果的一些特征和汽車的大部 件合二為一，便造就了一輛新穎的水果汽車。如畫一棵神奇的樹，可根據(jù)轉(zhuǎn)基因的科學(xué)原理，把各種漂亮瓜果蔬菜全部長在一棵樹上，色彩豐富，畫面美觀，還能激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識奧秘的濃厚興趣。

總而言之，上面的幾種方法是相輔相存的，通過深入淺出的想象畫教學(xué)方法的運用，靈活、合理地把握教材，相信我們的學(xué)生們一定會創(chuàng)造出更多的神奇，達到培養(yǎng)學(xué)生想象畫創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)精神，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

總之，想象畫教學(xué)的成功與否，主要看我們對學(xué)生觀察力、想象力和興趣的培養(yǎng)如何。作為一名從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)美術(shù)教師，就要想方設(shè)法讓自己的學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中來，去探索，去創(chuàng)新，讓他們?nèi)ケ磉_自己的真情實感，從而促進他們的想象力的發(fā)展。幫助我們的學(xué)生插上一對羽翼漸豐的想象的翅膀，讓他們飛得更高，更遠。

參考文獻：

高維年的《談美術(shù)教學(xué)中示范的情感價值》 中國美術(shù)教育 2006、2、丁秀蘭的《利用多媒體技術(shù)優(yōu)化語文教學(xué)》 福建教育 2001、4 郭根福的《放飛想象 鼓勵創(chuàng)造》 福建教育 2001、4 9

第五篇：小學(xué)英語分層教學(xué)的探索和研究

小學(xué)英語分層教學(xué)的探索與研究

九江市湖口縣第四小學(xué) 陳美蘭

【背景】“十個手指有長有短”，這是一個眾所周知的道理，但在教學(xué)上我們的教師很容易忽視這個道理，總是把學(xué)生放在同一個起跑線上以同一個尺度來要求不同的學(xué)生，以致后進的學(xué)生經(jīng)歷了多次失敗，學(xué)習(xí)興趣全無，信心殆盡，而上層生則常有吃不飽的感覺，久而久之學(xué)生的棱角被磨去，失去了創(chuàng)造性思維，失去了他應(yīng)有的風(fēng)采，從而使課堂效率低下。在小學(xué)英語課堂中兩極分化較為明顯，優(yōu)秀的學(xué)生口齒清楚、語音語匯的掌握及運用都較自如，而且已具有一定的語感；而差一些的學(xué)生連基本的英語知識都很陌生，甚至個別學(xué)了四年英語的學(xué)生居然連26個字母都寫不全，可見他的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率是何等低下。那么，如何面向全體學(xué)生大面積而有效提高學(xué)生的知識水平，讓每個學(xué)生都有成功感，既讓優(yōu)秀的學(xué)生出類拔萃，又讓后進生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能是擺在每個教師面前的一個亟待解決的難題。在此背景下一種適合現(xiàn)代教學(xué)形勢的新的教學(xué)模式----“分層教學(xué)”應(yīng)運而生。它是指在共同的教學(xué)目標(biāo)下根據(jù)個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的潛能在老師的培養(yǎng)下都得到充分的發(fā)展。本人經(jīng)過一段時間的探索與實踐，取得了良好的效果。【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 個別差異 分層教學(xué) 因材施教

引言：

英語作為一門新興的綜合性課程，從跨入小學(xué)大門以來，倍受社會各界的關(guān)注。在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)英語課堂中，表面上看老師在教學(xué)中是平等對待學(xué)生，實則是一刀切的教學(xué)，班內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，老師只能面對中等程度的學(xué)生教學(xué)，結(jié)果造成“差生吃不消，好生吃不飽”這種現(xiàn)象，恰恰說明學(xué)習(xí)機會的不均等。分層教學(xué)是使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個別差異，從學(xué)生豐富的個性特點出發(fā)對學(xué)生進行全面設(shè)計，激勵學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生按自己的實際情況自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，深入挖掘自己的發(fā)展?jié)撃埽赃m應(yīng)未來社會需要的一種個性化的教學(xué)策略。它的優(yōu)點在于能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，適應(yīng)他們的情況和要求，因材施教。

一、當(dāng)前小學(xué)英語普遍存在的問題

目前，我市各所小學(xué)中基本存在學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)象。英語課堂教學(xué)當(dāng)中，面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，同齡的學(xué)生群體反映卻大不相同：基礎(chǔ)好的學(xué)生課前就對教學(xué)內(nèi)容掌握的很好，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽懂老師的簡單指令都有很大困難。經(jīng)過調(diào)查，除家庭教育環(huán)境，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致的差異外，最大原因在于當(dāng)今各類外語培訓(xùn)班的出現(xiàn)。課外培訓(xùn)的展開，使得部分學(xué)生額外增加了英語的學(xué)習(xí)時間。這就造成在同一課堂內(nèi)，教師要面對水平差距十分明顯的學(xué)生群體展開教學(xué)。而在以往的教學(xué)中，我們的課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生之間的個別差異，造成了“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生聽不懂干脆不聽”的現(xiàn)狀。

二、實施分層教學(xué)的必要性

所謂分層教學(xué)，是指以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)情為依據(jù)；以分層教學(xué)為基本教學(xué)形式，以學(xué)生個體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維頭腦，達到高效率地全面提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)方式。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，英語課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，面對水平差異明顯的學(xué)生群體，教師切不可采取“一刀切”的教學(xué)方式。不管是“吃不飽”還是“吃不了”，其最終結(jié)果就是使學(xué)生失去對英語的好奇心和求知欲。學(xué)生學(xué)著沒勁，聽課效率低，從而影響到教師對整個課堂的把握和控制。在這種情況下，如不采取相應(yīng)的措施，將會造成迷惑性循環(huán)。

此外，英語課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：英語教學(xué)必須“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”。英語教師要做到“特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造實踐的機會。為了使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個體差異，確保每位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮主體作用，在自己原有的水平上更好的學(xué)習(xí)英語。在英語教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平，將不同的學(xué)生分成若干層次，針對各層次學(xué)生的不同特點 2 和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動,實施分層教學(xué),滿足學(xué)生進行有效成功的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)不但能讓我們較好的針對學(xué)生的實際因材施教，而且能較好地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、分層教學(xué)的理論依據(jù)

“因材施教”“最近發(fā)展區(qū)”理論為分層教學(xué)提供了理性思考新課程改革的核心思想是“面向全體，因材施教”“使每一個學(xué)生得到發(fā)展” “…力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。分層教學(xué)是為了在每一節(jié)課中落實這些要求，避免差距進一步差大。

我國古代的“因材施教，因人而異”的理論以及當(dāng)代多種先進教學(xué)思想包括個體差異與因材施教理論、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論，都為實行分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。但在具體實施分層教學(xué)過程中，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給出了更為有效的方法性指導(dǎo)。該理論認為理想的教學(xué)就是采取一定的方法、手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)既要走在學(xué)生獨立發(fā)展的前面，又不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

四、實施分層教學(xué)必須明確的幾點

（一）分層的目的

給學(xué)生分層次，若處理不好，確實可能挫傷一部分成績較差的學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學(xué)生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次學(xué)生的實際，采取不同的教學(xué)方法；是為了有利于學(xué)生之間能更好地開展合作學(xué)習(xí)，共同提高；是為了教師能夠更集中、更有效的關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。

（二）分層的依據(jù)

講清楚了分層的目的，一般來說，學(xué)生是能接受的。但如何分？依據(jù)什么分？依據(jù)把握不好同樣會對學(xué)生造成傷害。對學(xué)生使應(yīng)考慮一下幾個因素；

1、學(xué)生的課堂表現(xiàn)，尤其是朗讀、理解和表達的能力。這是最基本的依據(jù)。

2、對學(xué)生參加課外英語培訓(xùn)的情況作一個初步的了解，使分層教學(xué)更具針對性。

3、學(xué)生的潛力。這是 一個重要的依據(jù)。根據(jù)這個依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但 3 潛力較好的學(xué)生提高 一個層次來分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來說，基礎(chǔ)相對較差，又缺乏自覺性，主動性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對其進行幫助和監(jiān)督。

四、分層教學(xué)的具體實施

（一）對學(xué)生進行合理分層，是促進學(xué)生整體發(fā)展的前提

根據(jù)上述依據(jù)，我們可以把學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較弱的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況確定。分層教學(xué)的目的是真正做到因材施教。我們應(yīng)該從以下幾方面實施：

1、針對不同層次，采取不同辦法

對C層次學(xué)生采用“低起步，補臺階，拉著走，多鼓勵”，對B層次學(xué)生采用“慢變化，多練習(xí)，主動走，抓反饋”，對A層次學(xué)生采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”，并在各學(xué)科 的教學(xué)內(nèi)容安排,掌握知識要求 和作業(yè)布置等各個教學(xué)環(huán)節(jié)上進行落實，使各層次學(xué)生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的歡樂。對困難學(xué)生，應(yīng)給予特別的“偏愛”，采取開“小灶”或提醒、贊揚、優(yōu)先回答和面批等方法，使他們蘊藏地能量經(jīng)過教師科學(xué)而富有文藝性地點撥發(fā)揮出來。

2、走進B、C層，真正關(guān)心他們

每天上課，要用百分之八十以上的時間站在B、C層之間的過道里，隨時關(guān)注他們對所學(xué)知識的掌握情況，隨時對他們進行提問，常常主動問他們有什么問題并 給予解答。對學(xué)生一旦感覺到老師是在真正關(guān)心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學(xué)生都會盡全力去學(xué)習(xí)、去努力。

3、貫徹“成功教育”的理念

現(xiàn)代社會，人們尤其是青少年，其思想，理念較以前 任何時代都大不一樣了。所謂“苦口良藥”、“黃金棍下出好人”再也不實用了。他們對老師不再是百依百順，逆來順受。批評、打擊、挖苦、諷刺只能令他們生厭，產(chǎn)生逆反情緒。黃金棍下他們不再屈服，他們會拿起法律的武器跟你評論。還是劉京海老師的“成功教育 ”的理論好，他引導(dǎo)我們解決了許多我們以前 難以解決的問題。分層 4 教學(xué)，為我們提供額一個很好的事實“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對不同層次的學(xué)生具有不用的標(biāo)準(zhǔn)。一個對于 A組學(xué)生說也許是不屑一顧的問題，但對于C組 學(xué)生只要他們解答出來就是成功；一個上次僅考25分的學(xué)生這次考了30分就是成功，開展針對學(xué)生自身而言的縱向評價。教室應(yīng)善于給學(xué)生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“Good”，“Ok”，“Great”等話語，讓他們在一次次贊揚這種逐漸 樹起信心，從一個個小得成功慢慢走向大的成功。

4、借鑒“合作學(xué)習(xí)”方法

“合作學(xué)習(xí)”是指促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學(xué)理論和策略體系。

合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實質(zhì)是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進、從而達到共同提高的目的，相對于其他教學(xué)模式來說有其獨到的優(yōu)勢。

但是，除了小班教學(xué)，現(xiàn)在的班級普遍人數(shù)偏多，特別是外來人口居多的城鎮(zhèn)，一般都在五十人以上，難以以合圍的方式排列座位，如何在這種大班制下借鑒和運用合作學(xué)習(xí)的方法呢？

（1）各組內(nèi)前后兩排四人編為一個小組，四人輪流當(dāng)組長，每人一周，負責(zé)檢查、監(jiān)督組內(nèi)各同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和統(tǒng)計組內(nèi)同學(xué)的測試成績。

（2）課堂討論時，前一排學(xué)生向后轉(zhuǎn)，四人以小組的形式展開討論。（3）學(xué)生回答問題是，組內(nèi)同學(xué)可以討論、提醒和補充，回答情況代表小組成績。

（4）學(xué)生評價以小組為單位進行集體評價，少關(guān)心個人得多少分，多關(guān)心小組平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增減多少分。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生才能切實感受到自己的 進步，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

（二）實行教學(xué)目標(biāo)分層，是促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

目標(biāo)分層是實施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)實際中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進行分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲，5 才能達到激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。因此我在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個學(xué)生都可以達到而且必須達到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是A層學(xué)生的目標(biāo)。預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備。擴展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的C層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。例如：在PEP Book6 Unit 5 Look at the monkeys Part B Let’s learn 的教學(xué)中,我要求A層學(xué)生能夠聽、說、讀、寫動詞短語sleeping、climbing、fighting、swinging、drinking water，并能對單詞卡片上的圖案進行描述，如，The Koalas are sleeping.能夠完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)即可；要求B層學(xué)生在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時，能作適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和想象，如，I’m a dog baby…,I’m sleeping like this.并能做出相應(yīng)的動作等；要求C層學(xué)生能夠?qū)Ρ締卧闹髑榫皥D進行綜合描述,如,This is my animals kingdom.I see many animals.Look ,The ducks are swimming.The mother elephant and the baby elephant are drinking water…All animals are very happy.在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時，讓學(xué)生展開想象，發(fā)散思維，并著重培養(yǎng)他們的綜合語言表達能力。

（三）實行教學(xué)過程分層,是促進學(xué)生整體發(fā)展的手段

1、操練分層,體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性

在操練中設(shè)計不同檔次的操練，學(xué)生根據(jù)自己對知識掌握的熟練程度選擇練習(xí)。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。在小學(xué)英語口語的教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能多地接觸英語是非常必要的，應(yīng)該提供給每一層學(xué)生活動的機會，特別是應(yīng)多給后進生活動的機會，如先讓C層學(xué)生讀簡單的單詞和句型；然后再讓B層學(xué)生讀復(fù)雜的單詞和句型，A層學(xué)生讀復(fù)雜的句型和課文。例如：教學(xué) Happy New Year.我指定讓C層學(xué)生朗讀：New Year、Christmas、Festival；B層學(xué)生朗讀：Happy New Year!、Happy Christmas!、Happy Spring Festival!；而A層學(xué)生朗讀In China, we celebrate the new year in the spring.We call it Spring Festival.Oh!In England we celebrate the new year in the winter.課堂的操練是檢驗課堂教學(xué)的主要手段，也是學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而有 6 必要設(shè)計不同檔次的操練，讓學(xué)生根據(jù)自己對知識掌握的程度而選擇練習(xí)。在英語學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，接受能力都存在著差異，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點，因材施教，對待后進生應(yīng)多一些耐心與愛心，多一份表揚與鼓勵。

2、任務(wù)分層,讓每位學(xué)生都體驗成功喜悅

教師設(shè)計的任務(wù)必須讓學(xué)生通過自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)。比如在Let’s learn中，我常設(shè)計“釣魚”游戲，把一些學(xué)過的單詞寫在一些附有磁鐵的魚狀卡片上，然后讓不同的學(xué)生上前釣魚，要求在規(guī)定時間內(nèi)把釣上來的“魚”認讀出來。在擺放“魚”時，我就會有意識地將簡單一些的單詞放在程度差一點的學(xué)生前，這樣當(dāng)他能認讀來這些單詞時，他會認為他也能釣到“魚”且能認讀出來，也是很棒的。他就有了一種很大的成就感，一種學(xué)習(xí)單詞的動力。

（四）實行分層作業(yè)，是促進學(xué)生整體發(fā)展的保證

與前述各個層次相應(yīng)，課外作業(yè)也可分為三種。一是為后進學(xué)生設(shè)計的補缺題，二是要求全班都能夠完成的練習(xí)鞏固題，三是為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計的深化題。各個層次的學(xué)生在完成了自己的作業(yè)后可試做高一層次的題目。

作業(yè)分層是分層教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)。由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同,為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的作業(yè)也應(yīng)有所不同。如在PEP Book5 Unit 2 My week days Part B Read and write 的作業(yè)布置中,我要求A層學(xué)生能夠根據(jù)課文內(nèi)容把句子補充完整，要求B層學(xué)生能夠用正確的形式書寫句子，要求C層學(xué)生能夠圍繞給出的語境和例句,作擴展練習(xí),進一步創(chuàng)編新的對話。并鼓勵各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時，根據(jù)自己的實際情況選做其他層次的作業(yè)。

（五）實行分層評價，是促進學(xué)生整體發(fā)展的有效施措

每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄失去進取精神。學(xué)生也是一樣，在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有成功的機會，就會放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。C層的大部分學(xué)生就處于這種狀態(tài)，他們追求學(xué)習(xí)上的成功的欲望已被長期的學(xué)習(xí)失敗所埋沒了。正如蘇霍姆林斯基所說的：“成功的歡 7 樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”如何使每一個學(xué)生都能獲得成功體驗的機會，關(guān)鍵在于教師怎樣看待成功和為學(xué)生提供了多少成功的機會。

新課程的評價強調(diào)：評價的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整…..評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異，并允許學(xué)生參與評價，同時采取動態(tài)評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。以往的教學(xué)評價不允許學(xué)生有差異，老師所講的內(nèi)容、課本上的練習(xí)不允許學(xué)生不會。好象學(xué)生都是在同一起跑線上邁著相同的步伐前進的，這是根本不可能的。如，在教experiment這個復(fù)合單詞時，C層學(xué)生可能當(dāng)堂掌握不了其正確發(fā)音，B層學(xué)生在教師對單詞分解成ex-peri-ment分別示范的情況下，才能正確掌握其發(fā)音，A層學(xué)生可能在教師示范幾次的基礎(chǔ)上就能掌握其正確發(fā)音，這些都是允許的，并且都應(yīng)得到鼓勵。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎(chǔ)上的評價方式，使各層次的學(xué)生能夠消除自卑感，通過自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進的信心。

分層評價的要點是對后進生以表揚為主，使其得到成功的激勵。同時，對中等生可以鼓勵為主，對優(yōu)秀學(xué)生則可用評價提高其競爭意識。評價重在指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就和問題，而不以名次為手段。對測驗中不達標(biāo)的學(xué)生可以允許重考，次數(shù)不限，直到達標(biāo)為止。在教學(xué)的過程中不必追求完全的層次化，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的分層教學(xué)的藝術(shù)。在教學(xué)內(nèi)容、時間、訓(xùn)練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學(xué)生，達到課堂教學(xué)效果的完整統(tǒng)一，使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮，各得其樂。

實踐證明，采取了這種分層次教學(xué)的班級，教學(xué)質(zhì)量都有較明顯的提高。今后將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)不斷探索，力爭教學(xué)成績有新的突破。

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