第一篇：小學語文教學中實施開放式教學的實踐研究

小學語文教學中實施開放式教學的實踐研究

摘 要：“努力建設開放而有活力的語文課程”是《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出的重要的基本理念。作者在小學語文教學中認真探索、實踐“開放式教學”的途徑和方法，積累的經驗對進一步改進教學、提高全體學生的語文素養有積極的借鑒意義。

關鍵詞：小學語文 開放式 教學策略 實踐研究

時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維。對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。要想全面提高學生的語文素養，培養學生的創新精神和實踐能力，我們的語文教學就必須進行全方位的開放。[1]

那么，怎樣實施開放的語文教學呢？我結合近幾年來的小學語文教學實踐活動，談談自己的體會。[2]

一、營造和諧愉快的課堂氛圍

語文教材內容豐富，形式多樣，時代感強，注重培養學生的美好道德情操和人文精神。基于這樣的特點，我覺得語文教師尤其要善于營造一個學習的樂園，讓學生不懼不憂，輕松愉快地學習，只有這樣，學生才能全身心投入到教材所展現的情境中，感受到文中所描寫的景物的美而深深陶醉，體會到主人公情感的真而由衷感動。如果一味要求學生循?蹈矩，在緊張沉悶的氣氛中學習一篇充滿詩情畫意的寫景文章，學生也許把文中的優美詞句背熟了，但永遠感受不到“優美”的神韻。所以教師應讓學生充分發表自己的見解，讓學生敢想敢答，鼓勵學生“開口總比不開口的強”，不怕自己說錯，不笑別人答錯，讓學生在各抒己見中交流、啟發、感悟，激發學生對知識的追求和渴望，達到愛學語文、會學語文、學會語文的目的。[3]

學生對語文不感興趣乃至厭學的原因之一，就是在他們眼中語文知識是枯燥乏味的、是灰色的，要改變這種現象，就要善于挖掘語文教材本身的情感，并善于藝術性的賦予知識以情感。有了情感，知識就有了生命，學生就會感受到語文的魅力和價值。記得有一次，當五年級學生在新學期第一天上語文時，我問學生：“假期里，你們到過什么地方游玩嗎？”學生大都回答到海邊、到城里、到下關，基本都在大理范圍內，這也難免，農村孩子由于父母忙于田間耕作，哪有時間到處旅游呢！于是，我對孩子們說：“別遺憾，我們可以一起去旅游呢！”學生們睜大眼睛吃驚極了。“這樣吧，我們可以先去郊外賞春光中的《燕子》，再到臺灣去看看《阿里山的云霧》，再穿越時空和唐代大詩人一起領略江南美景，最后到青藏高原感受《青海湖，夢幻般的湖》的神秘吧！”學生先是一愣，反應快的學生翻開課本目錄，激動地叫道：“我知道了，我知道了，這是第一單元的課文！”有一個學生還幽默地說：“還是大作家做我們的導游呢。”全班同學會心地笑了。就這樣我們自然開心地進入第一課的學習，學生學得主動投入、興致勃勃，師生都懷著愉悅的心情沉浸在光彩奪目的春光中。

二、為學生提供廣闊的空間和充分的自由

在教學中，要拓展學生學習的時間和空間，建立開放的課程結構。課堂上培養學生學習語文的興趣和方法，同時讓有限的課堂時間向課外延伸，向社會生活延伸，突破單一的語文學科對學生的制約，增加信息的傳輸渠道，有效地培養學生的語文能力。例如，我在教學《月光曲》之后，播放貝多芬的鋼琴曲《命運交響曲》，讓學生體會音樂所表現出的情感，再播放二胡曲《空山鳥語》，讓學生由聽到的樂曲想象畫面，真切感悟音樂的美。再讀《月光曲》中兄妹倆聽樂曲后產生聯想的段落，讓學生學習文中的寫法，把聽《命運交響曲》或《空山鳥語》想到的景象寫下來。這樣，學生既讀懂了課文中關于樂曲的描寫，又受到音樂的熏陶，同時，培養了想象力和寫作能力。

在教學中，我發現學生普遍不喜歡寫景文章，為了提起學生興趣，我經常讓學生輕輕閉上眼睛，聽老師范讀，腦海中要像放電視一樣出現文中畫面，并要求根據文中內容出現相應的遠景、近景、特寫等畫面。經常練習后，學生浮想聯翩想象的畫面越來越充實，那陶醉的神情仿佛已身臨其境。[4]

在教學關系上，要突出學生的主體地位，充分調動學生在學習過程中的能動性和積極性，引導學生人人參與，大膽探索，發展學生求異思維、創新思維，創設情景為學生提供展現自己的機會。學習《兩小兒辯日》時，由于是初學文言文，學生有畏難情緒，對文中內容也不求甚解，我告訴學生學完這篇課文后，要進行分組表演賽，要求全班學生人人參加，可自由組合，自由選角色，自己編導情節。結果學生在學習過程中特別投入，對文中不理解的地方主動質疑，在課后積極查找資料，課文學完后，表演賽開始了。“孔子”“兩小兒”紛紛出場，“孔子”的謙遜和“不能決也”的無奈，“兩小兒”的據理力爭表演得惟妙惟肖。其中一個小組有四個人，他們干脆別出心裁加上個角色“現代小學生”，正當“孔子不能決”時，“現代小學生”乘坐時空穿梭機來到“孔子”和“兩小兒”面前，給他們講述了科學道理。這樣，學生表演、學生評價、教師相機引導學生抓重點詞、句，通過表演和評議去體驗、去感受、去感悟，既培養了學生的綜合素質，又使學生的潛能得以盡情發揮。

總之，在新課程理念指導下的語文教學，將是把自主、合作、創造融為一體的開放式教學，我們要開放思想觀念、開放語文課程內容、開放語文課堂、開放語文教學評價……讓語文教師在開放式教學勞動中涌現出創造的光輝和人性的魅力。

參考文獻

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2012年01月.[2]《義務教育語文課程標準（2011版）解讀[M]，高等教育出版社，2012，（02）.[3]歐陽芬.新課程下中小學教師學法指導技能指導[M].世界圖書出版公司，2008，（07）.[4]周小山編.教師教學究竟靠什么（談新課程的教學觀）[M].北京大學出版社，2002，（06）.

第二篇：小學開放式作文教學的實踐研究

小學開放式作文教學的實踐研究寧波市北侖區蔚斗小學 項偉紅

在現代漢語中，“開放”一詞的一個義項是“解除封鎖、禁令、限制”。小學作文開放式教學是針對傳統教學的封閉性弊端提出的。開放式的作文教學指的是在作文教學過程中創設寬松的學習環境，為學生提供一個學科與學科間相融合，學校與家庭、社會、自然界相融合以及與學生實際需求相融合的廣大空間，充分尊重和相信每一位學生，讓他們在全方位開放的作文教學的空間里自由馳騁，全面提高語文素養。開放式作文教學的內涵核心是“為了每一個學生的發展”。

一、開放作文教學目標開放作文教學目標是教育部新頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）的要求，是學生學習的需要，是習作本身的需要。浙江教育學院汪朝教授認為，開放的教學目標應該符合多元性、交際性、個體性和內隱性的特點。開放式的作文教學目標也應具有以上特點。（１）多元性。筆者認為至少包括文字表達能力的培養、多種思維能力的培養、人文情感的張揚三方面內容。（２）交際性。開放式作文教學提倡讓作文成為學生生活的需要——傾吐與理解、表現與欣賞等，這就賦予了作文另一層意義——交際性。作文書信化、日記化、表演化等就突出了它的交際性目標。（３）個體性。開放式作文教學針對學生的個別差異靈活地制訂個體性教學目標，變換教學策略，使不同水平的學生都能在自己原有的基礎上得到提高和發展。（４）內隱性。教學目標有外顯性和內隱性之分，內隱性教學目標關注學生的潛能。根據作文教學的自然進展和學生在習作中隨時可能出現的“節外生枝”，恰到好處地制定內隱性的教學目標，是小學作文教學目標開放的必然要求。

二、開放教學內容一般情況下，教學內容是對課程、教材內容的具體體現，同時又受它們的制約。然而，對于不斷發展變化的學科以及社會、學生，教材總是相對滯后的。機械地照搬、生硬地處理教材內容肯定不合時代潮流。為此，作文教學的內容應該是開放的，即不應將課程和教材看成是一層不變的，而要多方聯系、系統思考，靈活地、創造性地實施課程、使用教材。在教學內容的深度、廣度上做到既與學生的實際能力相銜接，又有利于培養和發展他們的潛能。１．拓展內容立足課內，面向課外，立足課堂，面向生活，對習作內容作適當拓展，有時確能起到化“腐朽”為“神奇”之效。如將第十二冊的作文《____愛我，我愛____》改成《我和_____》。這樣擴大了選題范圍，有利于學生充分挖掘自身的寫作資源，自由自在地選擇所愛，敞開心扉。結果，學生寫作內容的寬泛讓我們始料未及，《我和電腦》、《我和同桌》、《我和蘭花》、《我和“寶貝”》??文章流露出學生的真情實感，一篇篇各有特色。２．改編內容對于教材中滯后于學生生活、束縛學生思維、不能激發學生習作興趣的內容，我們要大膽改編。如第十二冊的習作訓練《燒不壞的手帕》，教學中要先做實驗。然而此前學生已有《燒不壞的紙船》的經驗，這一實驗沒有什么新奇可言，加之為了安全起見，實驗由老師操作，學生不能親自動手，只能觀看，因而吸引力不大。于是我們把實驗改為人人都可動手又有新意的《造紙橋》。在實際操作中，學生情趣高漲，既獨立探索，又合作研究的。結果，他們作文時得心應手，文思泉涌。又如我們把第十二冊的習作訓練《好____》改編成《我的故事》，讓學生既可寫真實的生活，也可寫合理的想像。哪怕是一件細微的小事、一個小小的微笑、一絲淡淡的心情、一點小小的向往，都可以在筆下自由表現。這真正做到了《課程標準》中所說的“貼近學生生活，易于動筆，樂于表達，寫出真情實感”。３．巧妙練筆要拓展作文教學的空間，開放作文教學的內容，加大習作訓練的力度，筆者認為讀寫結合，隨文練筆不失為一種成功的經驗。只要教師在閱讀教學中找準讀與寫的結合點，就能實現文本閱讀的超越，創出習作教學的新洞天。如模仿性練筆、想像式練筆、改寫縮寫式練筆、感受式練筆等。小學作文教學內容的開放還應體現在課外練筆，讓生活走進作文，讓作文走進生活，時時處處綻放作文之花。首先引導學生融入大自然，觀察大自然。尤其是小學生，需要引導他們有意識、有目的地觀察。觀察春天淅淅瀝瀝的小雨，捕捉它給大自然帶來的變化；觀察奇峰怪石、山川激流，體會大自然的匠心獨運、巧奪天工；觀察植物的生長過程和特性，領悟大自然賦予它生命的意義，等等。這些都能成為學生作文的好材料。有了這樣的積累，學生必定會寫出文思獨特之佳作。其次還要引導學生關注社會生活，廣納信息，加強實踐，增加體驗。美好的書報讀了寫，精彩的影視觀后寫，生動的敘述聽了寫，憾人的事件見了寫，奇妙的想法想著寫，好玩的活動搞了寫。

三、開放教學過程傳統的封閉式作文教學通常是命題——立意——選材——構思——成稿，比較呆板，學生被動參與，被動作文。而開放式的作文教學注重作文氛圍的創設，給學生充分的自主權，使習作課堂成為學生自主發展的綠洲。１．氛圍創設在課堂作文訓練中，教師根據各年級學生的主導活動，找準小學生生活的熱點、焦點，創設一定的生活情景，縮小作文和生活的距離，實現“生活向作文的轉化”，讓作文成為兒童生活的有趣部分。可設計“演一演”，如小品表演（玩具交流會、學做小導游、模擬法庭等）；可設計“做一做”，在動手實踐中豐富生活，增長見識，增加體驗，言之有物又有情；可利用多媒體教學，再現生活情境，激發學生身臨其境之感。２．表達自主首先要開放習作的“情”。學生情感豐富，個性色彩濃郁，他們各自都有一個獨特的心靈世界。為此，習作就是要引導學生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表現出來，不說空話、套話，特別是不強加給學生高于生活的有“深刻立意”的價值傾向，讓學生成為自己思想感情的主人，既可謳歌生活中的真善美，也可批判生活中的假惡丑。如第十冊的習作訓練《春游》，在組織學生春游蛟山公園的同時讓學生說說見聞、感受。有的學生寫美麗的春光，抒發了熱愛自然之情；有的學生寫愉快的活動，童心童趣躍然紙上；有的學生寫美好的傳說，贊揚了美的創造者；有的學生則寫游人的言行，傾注了對公園里一草一木的關懷之情??這一篇篇習作，不能不說是作者心底流出的“泉水”。其次還要開放習作形式。自己的意思自己最清楚，如何表達，自己最有選擇權。如果把各種鮮活的思想和內容套在千人一面的形式里，必然帶來思想的僵化、天性的壓抑、個性的湮沒，這實在是不應有的悲哀。在《話說小港》（根據第十一冊習作訓練《寫一處景物》改編）的習作課上，我讓學生們自由選擇記敘、議論、抒情或綜合等表達方法和廣告詞、導游詞、兒童詩、記敘文、說明文等體裁，讓他們自由展示個性。《古老的長山橋》、《我愛家鄉的戚家山》、《這一片充滿希望的田野》、《外來小吃》等篇篇佳作應運而生。３．鼓勵成功學生的習作經歷了取材、構思、起草、評議、加工等環節，可以說習作是他們辛勤勞動的成果。在作文教學中，要充分發揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂，“讓成功激勵成功”。（１）編寫作文集。筆者認為讓學生匯編自己及班級的優秀作文集，再配上學生自己用電腦繪制出的封面，加上家長或老師寫的序言，不僅能夠展示每位學生的才華，而且能進一步激發全體學生的創作欲望，讓每一位學生都興趣盎然地參加寫作活動。（２）向各級刊物投稿。為鼓勵學生投稿，老師可專門印發省內外小學生報刊、雜志的郵編、地址，供學生選擇，使投稿有針對性。學生作品一旦發表，應立即向學生表示祝賀，讓學生充分感受成功的喜悅，從而更積極地做出行動。

第三篇：小學語文開放式教學探討

自己確立的教改課題是《小學語文開放式教學探究》，剛剛接觸這個語文開放式的教學,真的使我很迷茫,不知道怎么開放，在摸索中逐漸積累了一點兒經驗。但現在教的是二年級，孩子小,所以一度使我真的不知所措.一晃一年過去了,回望走過的歷程,真的百感交集.我班學生的特點是活潑好動，思維敏捷，有的孩子一節課老實不了幾分鐘,所以剛開始我認為只要能讓小孩子老老實實地坐穩了聽講就行了，對于開放式教學，好像離我現在這個班真的還很遙遠。

隨著學校教學科研活動的開展、落實，自己也認真鉆研教材，研究學生，看各種教學刊物，長了知識，豐富了經驗。對語文“人文性和工具性的統一”有了更深的理解，課堂不能把孩子固死了,應該讓孩子放飛理想，還給他們更多自由的想象空間，讓孩子們暢所欲言。特別是低年級學生,孩子們更應當是自由的、放松的，因為他們還小,還不習慣那么長的一節課,這時候的老師就要在教學過程中,要起主導作用，選擇合適的教學方法，激發學生的求知欲望；創設良好的學習氛圍,積極引導，適時點撥，啟發學生開動思維機器；構建師生互動的教學關系，注重創造民主平等的和諧的師生關系，同時充分尊重學生個體的自主性，使課堂教學出現一個師生情感和諧交流，師生之間、學生之間思維多向交流的局面。因此我逐漸開始嘗試了開放式的語文課堂教學。

一: 課堂的內容要開放，要回歸生活。

二年級的課文,從內容設計上說，都很符合小孩子的心理,圖文并茂,學生很容易接受.但對小孩子來說,有些不怎么好理解,“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”因此學習課文時不能孤立地處理課文內容，必須盡量把自然中、社會中的人文性內容引入課堂中來，盡量聯系生活實際來幫助學生理解和感悟。這可以通過實物或表述、圖片、錄像、課件等再現自然或社會內容，或通過引導學生表情朗讀、聯想、想象、表達、表演等表現課文情境。一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

例如：我在教《問銀河》時，在通讀課文的同時.讓學生聯系生活中看到的,看書、上網查到的知識，說說銀河里都有什么？銀河到底能不能起浪，能不能生波？有長胡子的小蝦、愛鉆洞的泥鰍、穿著硬殼衣服的小海螺、搖頭擺尾的小鯉魚嗎？通過這些問題的提出，使學生了解這些問題都是一個天真的孩子向銀河提出的富有想象力的問題，同時學生也了解了一些天文知識。然后利用兒歌的留白處：銀河、銀河，請你告訴我......鼓勵學生展開想象，續寫兒歌。培養學生的想象力、創造力。

二、在開放式教學的課堂上，教師應適當創設情境，善于捕捉反饋信息，進行適時調整課堂教學的進度。

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的”。學生的學習應該是一個動態的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與學習過程的始終，尤其是學科的學習，更是一種充滿個性、表現個性的活動。我們在以往的教學實踐中發現，如果不強求有統一的學習目標、學習內容和學習方法，考慮到學生的個體差異，給學生有一定的選擇學習的機會，學生的個性和創新潛能就能得到較好發展。

例如：我在教學《雪趣》這課時，初讀完課文后，我就讓學生來看課件，“雪花紛紛飄落，地上積了厚厚的一層雪，房子白了，樹木白了，到處都是白茫茫的一片。下課了，孩子們在操場上做著各種游戲。”一幅幅美麗的畫面展現出來，使學生觀察、體會，冬天來臨時植物、人物和大自然的變化。真切地感受到冬天給大自然帶來的變化，回味冬天孩子玩游戲時的那種快樂心情，產生如臨其境的感覺，激起共鳴，找到生活中的印記，然后再回過頭來指導學生有感情、有語氣地讀課文！在教學過程中，有的知識點在備課時，我認為學生可能理解不了，就站在學生的角度去考慮，這樣就大大提高了學習效果。

三．讓孩子感受開放的內容，還應該與其它學科融合。

《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。我認為教師要相信學生的智力潛能，鼓勵學生敢于想象、敢于創新、敢于標新立異、敢于異想天開。作為教師我及時發現并肯定學生所想、所說、所做中的合理因素，充分肯定學生思維的閃光點。盡量減少指令性、唯一性的成分，而適當增加開放性的成分，以培養學生在學習過程中思路開闊、獨辟蹊徑的創新意識和不斷建立學習的自信心、進取心。

《村居》這首古詩將語言美、畫面美、情感美集于一體。在教學中，在學生感知詩意、體會意境、感情朗讀后，我讓學生根據對古詩的理解畫成一幅畫，讓學生自己畫一畫，貼一貼，各展其能，學生們專心地畫著，當他們完成自己的創作后，我看得出，他們的臉上掛著成功的喜悅。然后讓學生主動參與民主評議，“你覺得他畫得怎樣？”這時的學生就說開了，有說學生畫得很好，也有說學生畫的不好的，說“他把太陽畫在小孩頭上很好，因為春天太陽暖融融的。”，有的提出了需要改進的地方，“我覺得他把白云的位置畫錯了，要畫在風箏上面，因為風箏不能飄過白云。”一節課讓學生在輕松愉快中度過。有時候，我還把音樂融會一起，讓學生在音樂中陶醉，在音樂中理解，使課文更加融會貫通。

把音樂、美術、語文有機融合在一起，打破了傳統的分科教學，采用讓學生讀讀、畫畫、評評的方式，使學生在音樂中感受畫面美，受到了情感的熏陶，從而使學生在語文自主實踐活動中發現美，感受美，欣賞美，表現美。

四．走出課堂，讓學生體驗學習的快樂。

開放式教學的動態性還表現在教學活動不完全局限于課內進行，學生思維、討論和學習的空間可以由課內向課外延伸。在課堂上，有些問題解決不了時，我就引導學生到課外去，讓他們到大自然去，使學生學習與現實生活、社會生活相聯系，學到書本上沒有的知識，體驗全新的感受。

在教學表達《小小創意廣告牌》時，在學生了解了怎樣寫廣告牌后，我就帶領學生走出課堂，欣賞大花壇里百花的嬌艷，觀賞小樹的勃勃生機，體會小草的柔軟美麗，我及時引導，學校正因為有了這些美麗的景色，才更漂亮，所以我們要愛護我們的學校，保護我們學校美好的環境。現在學校在征集廣告語，同學們現在就即興給花草樹木設計廣告語吧。學生們很興奮，都積極動筆，寫出了“我還沒長大，請不要傷害我。”“腳步輕輕，足下留情。”等很有創意和價值的廣告語。我及時對學生提出表揚，成功的喜悅使學生一下子興趣盎然，異常興奮，忍不住又給學校的走廊、樓梯設計起廣告語，這節課的目的在玩中達到了，我和學生都感到很輕松。

開放式課堂教學中，教師摒棄了傳統教學中繁瑣的分析和瑣碎機械的練習，善于抓住課內、課外知識的情感點，以自己飽含的激情充分激發學生的學習興趣，調動學生內在的情感因素，在學生心靈上引起共鳴，使他們在愉悅的氛圍中享受語文學習的快樂，受到美的熏陶，在情感體驗中得到升華，從而使人格得到發展和完善。

總之,在語文教學中貫徹開放式課堂教學，努力使學生具有豐富科學文化知識，充分發現和挖掘學生的創新精神和創造力，對于學生健康、全面的發展起著決定性的作用。

第四篇：小學開放式作文教學的實踐研究_語文論文

小學開放式作文教學的實踐研究寧波市北侖區蔚斗小學 項偉紅

在現代漢語中，“開放”一詞的一個義項是“解除封鎖、禁令、限制”。小學作文開放式教學是針對傳統教學的封閉性弊端提出的。開放式的作文教學指的是在作文教學過程中創設寬松的學習環境，為學生提供一個學科與學科間相融合，學校與家庭、社會、自然界相融合以及與學生實際需求相融合的廣大空間，充分尊重和相信每一位學生，讓他們在全方位開放的作文教學的空間里自由馳騁，全面提高語文素養。開放式作文教學的內涵核心是“為了每一個學生的發展”。

一、開放作文教學目標開放作文教學目標是教育部新頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）的要求，是學生學習的需要，是習作本身的需要。浙江教育學院汪朝教授認為，開放的教學目標應該符合多元性、交際性、個體性和內隱性的特點。開放式的作文教學目標也應具有以上特點。（１）多元性。筆者認為至少包括文字表達能力的培養、多種思維能力的培養、人文情感的張揚三方面內容。（２）交際性。開放式作文教學提倡讓作文成為學生生活的需要——傾吐與理解、表現與欣賞等，這就賦予了作文另一層意義——交際性。作文書信化、日記化、表演化等就突出了它的交際性目標。（３）個體性。開放式作文教學針對學生的個別差異靈活地制訂個體性教學目標，變換教學策略，使不同水平的學生都能在自己原有的基礎上得到提高和發展。（４）內隱性。教學目標有外顯性和內隱性之分，內隱性教學目標關注學生的潛能。根據作文教學的自然進展和學生在習作中隨時可能出現的“節外生枝”，恰到好處地制定內隱性的教學目標，是小學作文教學目標開放的必然要求。

二、開放教學內容一般情況下，教學內容是對課程、教材內容的具體體現，同時又受它們的制約。然而，對于不斷發展變化的學科以及社會、學生，教材總是相對滯后的。機械地照搬、生硬地處理教材內容肯定不合時代潮流。為此，作文教學的內容應該是開放的，即不應將課程和教材看成是一層不變的，而要多方聯系、系統思考，靈活地、創造性地實施課程、使用教材。在教學內容的深度、廣度上做到既與學生的實際能力相銜接，又有利于培養和發展他們的潛能。１．拓展內容立足課內，面向課外，立足課堂，面向生活，對習作內容作適當拓展，有時確能起到化“腐朽”為“神奇”之效。如將第十二冊的作文《____愛我，我愛____》改成《我和_____》。這樣擴大了選題范圍，有利于學生充分挖掘自身的寫作資源，自由自在地選擇所愛，敞開心扉。結果，學生寫作內容的寬泛讓我們始料未及，《我和電腦》、《我和同桌》、《我和蘭花》、《我和“寶貝”》??文章流露出學生的真情實感，一篇篇各有特色。２．改編內容對于教材中滯后于學生生活、束縛學生思維、不能激發學生習作興趣的內容，我們要大膽改編。如第十二冊的習作訓練《燒不壞的手帕》，教學中要先做實驗。然而此前學生已有《燒不壞的紙船》的經驗，這一實驗沒有什么新奇可言，加之為了安全起見，實驗由老師操作，學生不能親自動手，只能觀看，因而吸引力不大。于是我們把實驗改為人人都可動手又有新意的《造紙橋》。在實際操作中，學生情趣高漲，既獨立探索，又合作研究的。結果，他們作文時得心應手，文思泉涌。又如我們把第十二冊的習作訓練《好____》改編成《我的故事》，讓學生既可寫真實的生活，也可寫合理的想像。哪怕是一件細微的小事、一個小小的微笑、一絲淡淡的心情、一點小小的向往，都可以在筆下自由表現。這真正做到了《課程標準》中所說的“貼近學生生活，易于動筆，樂于表達，寫出真情實感”。３．巧妙練筆要拓展作文教學的空間，開放作文教學的內容，加大習作訓練的力度，筆者認為讀寫結合，隨文練筆不失為一種成功的經驗。只要教師在閱讀教學中找準讀與寫的結合點，就能實現文本閱讀的超越，創出習作教學的新洞天。如模仿性練筆、想像式練筆、改寫縮寫式練筆、感受式練筆等。小學作文教學內容的開放還應體現在課外練筆，讓生活走進作文，讓作文走進生活，時時處處綻放作文之花。首先引導學生融入大自然，觀察大自然。尤其是小學生，需要引導他們有意識、有目的地觀察。觀察春天淅淅瀝瀝的小雨，捕捉它給大自然帶來的變化；觀察奇峰怪石、山川激流，體會大自然的匠心獨運、巧奪天工；觀察植物的生長過程和特性，領悟大自然賦予它生命的意義，等等。這些都能成為學生作文的好材料。有了這樣的積累，學生必定會寫出文思獨特之佳作。其次還要引導學生關注社會生活，廣納信息，加強實踐，增加體驗。美好的書報讀了寫，精彩的影視觀后寫，生動的敘述聽了寫，憾人的事件見了寫，奇妙的想法想著寫，好玩的活動搞了寫。

三、開放教學過程傳統的封閉式作文教學通常是命題——立意——選材——構思——成稿，比較呆板，學生被動參與，被動作文。而開放式的作文教學注重作文氛圍的創設，給學生充分的自主權，使習作課堂成為學生自主發展的綠洲。１．氛圍創設在課堂作文訓練中，教師根據各年級學生的主導活動，找準小學生生活的熱點、焦點，創設一定的生活情景，縮小作文和生活的距離，實現“生活向作文的轉化”，讓作文成為兒童生活的有趣部分。可設計“演一演”，如小品表演（玩具交流會、學做小導游、模擬法庭等）；可設計“做一做”，在動手實踐中豐富生活，增長見識，增加體驗，言之有物又有情；可利用多媒體教學，再現生活情境，激發學生身臨其境之感。２．表達自主首先要開放習作的“情”。學生情感豐富，個性色彩濃郁，他們各自都有一個獨特的心靈世界。為此，習作就是要引導學生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表現出來，不說空話、套話，特別是不強加給學生高于生活的有“深刻立意”的價值傾向，讓學生成為自己思想感情的主人，既可謳歌生活中的真善美，也可批判生活中的假惡丑。如第十冊的習作訓練《春游》，在組織學生春游蛟山公園的同時讓學生說說見聞、感受。有的學生寫美麗的春光，抒發了熱愛自然之情；有的學生寫愉快的活動，童心童趣躍然紙上；有的學生寫美好的傳說，贊揚了美的創造者；有的學生則寫游人的言行，傾注了對公園里一草一木的關懷之情??這一篇篇習作，不能不說是作者心底流出的“泉水”。其次還要開放習作形式。自己的意思自己最清楚，如何表達，自己最有選擇權。如果把各種鮮活的思想和內容套在千人一面的形式里，必然帶來思想的僵化、天性的壓抑、個性的湮沒，這實在是不應有的悲哀。在《話說小港》（根據第十一冊習作訓練《寫一處景物》改編）的習作課上，我讓學生們自由選擇記敘、議論、抒情或綜合等表達方法和廣告詞、導游詞、兒童詩、記敘文、說明文等體裁，讓他們自由展示個性。《古老的長山橋》、《我愛家鄉的戚家山》、《這一片充滿希望的田野》、《外來小吃》等篇篇佳作應運而生。３．鼓勵成功學生的習作經歷了取材、構思、起草、評議、加工等環節，可以說習作是他們辛勤勞動的成果。在作文教學中，要充分發揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂，“讓成功激勵成功”。（１）編寫作文集。筆者認為讓學生匯編自己及班級的優秀作文集，再配上學生自己用電腦繪制出的封面，加上家長或老師寫的序言，不僅能夠展示每位學生的才華，而且能進一步激發全體學生的創作欲望，讓每一位學生都興趣盎然地參加寫作活動。（２）向各級刊物投稿。為鼓勵學生投稿，老師可專門印發省內外小學生報刊、雜志的郵編、地址，供學生選擇，使投稿有針對性。學生作品一旦發表，應立即向學生表示祝賀，讓學生充分感受成功的喜悅，從而更積極地做出行動。（３）開辟習作發表園地。在班級的板報、墻報上開辟習作園地，并在一旁附有師生的小評議，諸如“自由談”、“心里話”、“新發現”等。當學生讀著師長、同伴的熱情贊揚、由衷希望時，心中的自豪感不由而生，那一張張欣喜的笑臉是最好的見證。

四、開放教學方法作文教學的方法多種多樣，運用什么方法應根據教學內容的實際需要，根據學生的實際需要。現代教育技術給小學作文教學注入了全新的活力，作文教學形成了“師—生—機”立體交叉的多向學習環境。開放教學的方法還指多學科、多形式的操作手段的組合。如運用表演、歌唱、音樂、繪畫的形式，運用調查、參觀、采訪、通信、討論、講演的方法等。１．日記作文在我們辦公室每逢周一便可看到這樣一幅景象：老師們津津有味地批改著周記，有的時而面帶微笑，時而滿臉嚴肅，有的情不自禁地將精彩片段念了出來與大家共賞??周記中，學生無拘無束，聊天侃地，無所不談，內容是那么鮮活，那是命題作文所無法達到的境界。與命題作文相比，日記的優越性起碼有以下四點：（１）時間的開放性。日記可以選擇適當的時刻——輕松的課余，悠閑的午后，清醒的早晨，靜謐的夜晚??當靈感來的時候，握一支富有生命活力的筆，刷刷地“噴涌”出融入自我情感的文字，那是一種愜意的享受。（２）內容的開放性。日記松開了學生的手腳，為其插上翅膀，把他們引進了一個可以自由飛翔的天地。學生可以盡情的抒寫自己的耳聞目見、喜怒哀樂，小至花草寵物、風云雨雪、家庭瑣事、校園新聞、學習心得、人際交往，大至社會新貌、天下大事??（３）情感的真實性。真實生動的寫作，是一種極其復雜的帶有創造性的腦力勞動，是一種物我同化的心理過程，得有一個放松清純的心態，才能漸入佳境。日記正是如此，它的價值不在形式而在內容——蘊含于文字中的、對生活的真實感悟，是“我”的心路歷程，“人融入了文，文高揚著人，達到了人文合一的境界”。（４）作文的習慣性。日記不拘形式，不限文體，不計篇幅，貼近生活，心有所悟，筆觸所至，讓學生回歸到寫作的主人位置上來，覓得一份自由舒展筆觸的感悟。“拳不離手，曲不離口”，天天練寫，有利于作文習慣的養成。因而筆者就將作文日記化，讓學生每兩周選擇日記中的一個素材，修改擴充成四百字左右的文章，以取代兩周一次的命題作文。這種自由度較高的主動寫作形式，把學生逐步引向“情動而辭發”的寫作之路。２．多媒體網絡化作文即利用現代多媒體網絡技術的交互、集成和資源共享等功能，開展作文教學。在多媒體作文教學中，我們首先要運用多媒體的綜合優勢，創設優美的習作氛圍。如選擇與作文內容相關的音樂，各種容易喚起學生知覺的畫面、聲音及相關素材，努力營造喚起學生作文意識的良好氛圍。其二可以提供虛擬現實的環境，使學生身臨其境。多媒體虛擬現實可以精確、生動而安全地再現一些在傳統教室里不可能出現的一些事物、現象、情景及過程，且不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，并可以讓學生獲得親切的真實體驗。如在《我喜歡的××》（寫一種小動物）的作文課上，一位老師除了播放小狗、小貓等常見小動物的鏡頭外，還從網上下載了大量日常生活中難得一見或根本看不到的小動物（鸚鵡、貓頭鷹、各類小型恐龍等）的畫面和材料。這樣就使學生有了更大的選擇余地，使他們的認知更接近自然，更加真切，有利于激發起學習興趣，進行個性化創作。其三可以選擇利用“超文本”材料，增添作文情趣。“超文本”即含有熱單詞、熱短語或熱圖形的文本。它通過鏈接的方式將信息合成網絡信息庫。點擊某一熱短語或熱圖形，瀏覽器就會跳到當前超文本的另一地點或另一超級文本。３．活動作文所謂活動作文就是積極開展各種各樣的活動或創設生活情境，讓學生通過參與各項活動，獲得一定的生活體驗，使作文成為在教師指導下學生主動傾吐情感的過程。由于活動包括游戲性活動、探究性活動、表演性活動、智力活動、競賽性活動等，因而活動作文的內容是較寬泛的。如游戲作文《踩影子》、《釣瓶子》，比賽作文《左手夾豆比賽》、《腳力夾球比賽》、《碰蛋比賽》以及表演類作文《看表演猜成語》、《我演??》等都讓學生痛痛快快地大玩了一把，然后下筆成文，學生的興奮之情躍然紙上。語文課本中有不少科學小品文語言精煉、說理透徹，而更吸引學生的則是文中所蘊含的科學知識。科學知識在小學生心目中是高尚而神秘的，能親自動手操作實驗、親自破解科學之謎，對他們來說是件很興奮的事。選擇實驗作為作文的題材，放手讓每個學生去動手，去觀察、體驗，這樣寫出來的文章條理就較清楚，描寫也較具體。據此，我們老師還可將這種探索科學奧秘的熱情延伸到課外，鼓勵學生多探究、多實驗。如我班有位學生看到書上介紹螞蟻的判斷力很強，就用螞蟻、棉線、糖等東西做實驗，寫成了探究性作文《螞蟻的智商有多高》，很有意思。其實探究并不局限于科學知識，我們還可以把范圍擴大，如“你知道校名的由來嗎，寫一篇調查記好嗎？”、“學校是市級文明單位，校園里該處處盛開文明之花，你認為我們學校當之無愧嗎？”“動物是人類的朋友，你知道小港有哪些動物資源？”等，都是很好的探究性作文主題。此外，還有童話作文、想像作文等，這里就不一一贅述了。

五、開放教學評價教學評價是教學過程中的重要環節。有了評價，才能使教學成為一個有結構的、系統的、循環往復的、不斷提高的可控過程。教學評價的開放是指單一到多元。開放式作文教學的評價機制，主要是在評價主體和評價形式上的開放。１．自我評價葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬于本人。教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并在文后寫下“我最欣賞自己_____，我還待改進之處_____。”在這個過程中教師應站在兒童的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物。這里必須指出的是，評價的內容可以是多元的，它應包括知識和技能，方法和過程，情感、態度和價值觀。長此以往，學生作文興趣將越來越濃厚，作文自信心將不斷增強，作文水平將有質的飛躍。２．互相評價學生有了自評自改的基礎，教師還應引導學生互評互改。我們常常采用自找伙伴互相評改，按相同內容或按相同表達形式為小組互相評改，或者把學生的作文本全部展出，讓學生自由選擇評改等方式，要求學生在評改時寫下修改意見，在虛心地汲取被評改作文的優點的同時，又認真負責地指出不足之處，大到全篇布局、思想認識的問題，小到一個詞、一個符號。學生在批改作文方面所展露的想像力，語言創造力，有的讓老師也自愧不如呢！如：（１）丟字現象嚴重，我猜想你是不是雨天常遺失傘？（２）句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱夏天喝了一瓶冰鎮汽水，舒服極了！學生既是“作者”又是“讀者”，角色不斷轉換，使他們在開放的課堂教學中互相溝通，互相啟發，學會合作，學會評改。３．合作評價這里的合作評價，就是指開展靈活而有趣的改文活動，如設立“作文病院”，讓學生做“大夫”，相互合作“診斷治療”；建立“啄木鳥興趣小組”，把修改的典型文章寄給《寧波晚報》、《未來作家》專欄；組織“編輯室”，讓學生修改、編發稿件等。４．家長評價家長評價也是我們常用的評價方法。家長對評價自己的孩子的作文很有興趣。如果家長能夠慢慢地客觀公正地評價自己孩子的作文，有助于孩子樹立學習的信心。每一篇習作有同學、家長、老師多人的評語及簽名。若學生把自己的作文本保存下來，那將是一筆很好的精神財富。小學開放式作文教學的實踐研究

第五篇：小學數學開放式教學模式實踐的研究

小學數學開放式教學模式實踐的研究

開題報告

尊敬的各位專家、各位領導：

大家好！

我代表《小學數學開放式教學模式實踐的研究》課題組做開題報告。我的報告分為七個部分。

一.研究現狀與進展

目前，與本課題有關的課題研究有，以1993年進行數學開放題的數學實驗為起點，1997年，全國教育科學規劃辦批準“開放題--數學教學的新模式”立項為“九五”重點課題，1998年10月，在上海舉行了“數學開放題及其教學學術研討會”，為此，數學開放題就成為我國數學教育的一個新起點；此后，在北京、浙江、江蘇等地紛紛從“開放型的數學教學方法，構建開放型課程體系，促進學生全面、主動發展”、“開放型題還需開放型教學”、“數學開放性教學的實踐與探索”、“精心設計開放性問題，培養學生創造性思維”、“開放性辦學、合作式研究”等方面進行了探討，99年4月在浙江杭州召開了“開放式教學研討會”。這些研究，主要是從改革教學內容（開放題研究）和改革教學手段（開放式教學的課、內外途徑，應注意的問題）等方面進行研究，并探索出一些實施開放式教學的具體做法。而對于開放式課堂教學的理論及其課堂教學模式，到目前為止，尚未有過。從上述現狀出發，我們認為國內對“開放式教學模式的研究”還僅處于教學內容及具體教學手段的研究上，而并沒有從理論上及課堂教學模式上去深入研究。為此，本課題試圖在摸索新型的教學模式，豐富開放式課堂教學理論，探索提高教師教學素養的有效途徑方面做一些嘗試性的研究。綜上所述，現將“小學數學開放式教學模式的研究”作為研究的課題。

二.研究的主要方法

調查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，總結經驗，提供事實依據。

個案研究法：選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，采取調查、觀察、測查、收集個案作業、作品等方式，對學生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

經驗總結法：對實驗中出現的成功經驗和失敗的經驗都要進行及時的總結，（包括理論方面的經驗和實踐方面的經驗），定期召開論文交流與評比、案例分析與討論和教學實踐系列研討活動，請專家對這些經驗予以鑒定、好的經驗及時推廣。

三.研究的設計

㈠ 實驗的理論依據

1.人民教育家陶行知老先生提出的“六大解放”：①解放大腦，讓學生思維；②解放雙手；讓學生動手；③解放眼睛，讓學生觀察；④解放嘴巴，讓學生發言；⑤解放時間，讓學生自由；⑥解放空間，讓學生活動。這對我們進行小學開放式教學模式的研究具有現實指導意義。

2.新的《國家數學課程標準》提出：數學教育要以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，給學生提供充分發展的空間。開放式教學能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會。讓每個學生在參與中得到發展。它講究的是人本主義觀，把情感興趣等非智力因素調動起來。強調尊重人的價值，以人的發展為本，把學生當作一個充分的生命體，而不只當作認知來研究。

3、素質教育論：素質教育要求要面向全體學生，要全面發展，要重視個性發展。小學數學開放式教學通過觀察、操作、實踐、討論、嘗試，使每個學生都參與教學全過程，學生素質得到提高，學生的個性也得到發展

㈡ 研究的具體目標

1.對探索性、開放性問題設計，作一些理性思考，整理開放性問題的設計思路。

2.探尋開放式的教學手段和開放式的教學環境以及開放式評價體系。

3.培養小學生創新意識和創新思維能力的發展，激勵學生多樣性的獨立思維方式。

4.探索一條減負高效的新路子，促進廣大師生更新教育觀念。推進素質教育，培養創新人才，全面提高教學質量。

㈢ 研究的具體內容

1.探究設計開放性問題的方法和途徑

現行教材中絕大部分的習題的條件不多不少，答案也是唯一的，屬于開放性問題的題目很少。因此，數學教學實踐中需要設計、整理更多的數學開放題。那么該如何設計開放性問題呢？研究設計開放性問題應注意哪些問題呢？將在本課題的研究中進行探索。傳統的練習設計，條件是完備的，答案是固定的，容易給學生造成思維的定勢。設計開放性問題時，可以從條件開放、問題開放或者解題方法開放等方面入手，促進學生思維廣闊性、靈活性、創造性的發展。

2.探尋開放性的教學手段和開放性的教學環境以及開放性評價體系。數學教學長期受著傳統教育影響，教學的題材往往缺乏應用味、生活化和開放性，人為編造痕跡很濃，教師也往往拘泥于教材。數學教學的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，教師要根據學生的認識規律和生活經驗，對教材進行再加工，創造性地設計教學內容，使教學內容更加豐富。小學數學教學加強應用味、生活化和開放性，應該成為小學數學教育改革的一個基本趨勢。教師在教學工作中，要充分貫徹聯系生活和數學應用的思想。讓學生具有實踐活動的機會，有運用數學知識解決現實生活問題的機會，有對數學內部的規律和原理進行探索研究的機會。讓學生用數學的眼光看待現實生活，結合生活實際學習數學。

3.數學應用方面的研究。

新課標指出：數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。標準這一理念闡明了數學的作用。作為教師，應該讓學生在學習數學的過程中體驗到數學在生活中的應用，在教學中多設計一些開放式的教學。如：調查、統計、測量??，通過各種方法，讓學生去感受數學的實用價值。

㈣課題研究的原則

1.創新性原則。要實施設計開放問題的探究，教師首先必須更新自身陳舊的教育觀念，勇于創新，勇于突破傳統教學的種種束縛。

2.主體性原則。教師要樹立“以人為本”的思想理念，在研究過程中充分發揮學生的主觀能動性，把主動學習的權利還給學生，努力為學生創設一種開放民主的教學場所，使學生真正成為探究問題的主人。

3.發展性原則。在研究過程中，教師既要培養學生的個性，又要兼顧到學生的學情，教學環境，教師要承認學生間存在的差異，要因材施教，最終達到“不同的學生學習不同的數學的目的”。

4.科學性與藝術性相結合的原則.課堂教學技能的最高境界是藝術化地運用各種技能于教學之中,科學性和藝術性有機結合、渾然一體的時候，教師的課堂教學才出神入化。

㈤ 研究成果形式

論文、案例、課堂實錄、影像資料、經驗總結等，課題的研究報告。

四.主要措施和主要步驟

㈠ 研究的措施

1、從應試教育的模式中解脫出來，積極轉變教學思想，加強理論學習，統一思想認識，強化教改意識，明確大綱中的要求。

2、充分挖掘教材的潛力，創造地運用教材，適當改動教材中習題，讓學生學會多方位、多角度地考慮和解決問題，并從中發現最有效的解決問題的方法，促進學生思維廣闊性、靈活性、創造性的發展。

3、貫徹實踐觀點，搞好課堂教學。促使學生仔細研究和發現題中隱含的內容，從而多角度、靈活的、創造性的思維，克服思維的封閉狀態和對知識的僵化理解，激發學生的思維興趣。

㈡ 研究步驟

（1）第一階段：課題方案設計階段（2006.6---2006.10）學習有關理論，成立課題小組，制訂課題方案。擬定研究計劃。

（2）第二階段：課題組織實施階段（2006.11---2008.8）實施課題研究，不斷總結，修改方案，總結可操作的教學程序。做好“五個一工程”即：每人每月上傳一次研究性材料，每人每學期學習一篇有關的理論知識，并做好讀書筆記，每人每學期上一堂示范課，每人每學期發表或形成一篇論文。每人每學期發表或形成教學設計。

（3）第三階段：研究成果總結階段（2008.8---2008.10）根據實驗目標，對實驗結果進行調查、測試、分析、撰寫論文、撰寫研究報告，準備結題。

五.研究人員與研究任務的落實

1.陳沛英，課題組長，負責課題研究的總體規劃和調控，統籌課題實施工作。

2.潘清華、游紅軍、高建平、歐國兵、王小林、李自強課題組成員分工具體負責課題研究工作，潘清華、游紅軍進行探究設計開放性問題的方法和途徑研究。高建平、歐國兵進行探尋開放式的教學手段和開放式的教學環境以及開放式評價體系。王小林、李自強進行數學應用方面的研究。

3.歐國兵、李自強具體負責網絡管理工作及課題資料上傳、下載。

六.本課題可能有創新的地方

目前，國內外對開放教育的研究有一定進展，大體在以下內容上：開放式課堂教學法的研究、開放題的研究、開放式教學評價的研究、開放式課堂教學模式和教學手段的初步探索，但在小學數學開放式課堂教學的系統研究方面還很欠缺。為此，本課題試圖在摸索新型的課堂教學模式，豐富開放式課堂教學理論，探索提高教師教學素養的有效途徑方面做一些嘗試性的研究。綜上所述，現將“小學數學開放式課堂教學的研究”作為研究的課題。

七.本課題可能有困難的地方

1.我們本課題提出的這種觀點不被社會、家長以及其他教師的認可和支持。所以我們課題組的教師在具體實施的過程中。要做好宣傳工作，克服種種困難，把課題研究堅持下去。

2.在課題具體實施的研究的過程中，擔任課題的老師有可能調離現在的工作崗位。我們要擴大該課題研究教師的儲備，將對課題熟悉了解的教師吸納為本課題的實驗教師。

3.缺乏與課題相關的專家智囊團的指導。我們盡量爭取到大足縣教科所和重慶教育科學研究院等專家的指導。

各位領導，各位專家，以上是《小學數學開放式教學模式實踐的研究》課題的開題報告，可能存在著沒有想到的地方或者意識不到的地方，敬請各位專家和領導提出寶貴的建議。