第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施開放式教學(xué)的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施開放式教學(xué)的策略

l.學(xué)生提不出問題或提出的問題沒有深度甚至沒有價(jià)值怎么辦——樹立信心，教給方法。

在樹立自信的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生去深挖教材、提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，教給學(xué)生提出問題的方法，如；“多問幾個(gè)為什么？”、“把新知與舊知進(jìn)行聯(lián)系、比較”等。例如在教學(xué)？方程解答含有兩個(gè)未知數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)，學(xué)生提問：“為什么設(shè)桃樹的課數(shù)為X棵而不設(shè)杏樹呢？我們今天用的檢驗(yàn)方法與過去的方法有什么區(qū)別呢？”在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)學(xué)生提問：“約數(shù)與倍數(shù)為什么是相互依存的呢？為什么我們以后研究約數(shù)和倍數(shù)時(shí)不包括0呢？今天學(xué)的‘倍數(shù)’與過去的‘幾倍’一樣嗎？”等等。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，漸漸地學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考，提出的問題由少到多，甚至有了一定的深度和廣度。

2.學(xué)生提的問題過少或未觸及教學(xué)重難點(diǎn)怎么辦——突出重難點(diǎn)，增補(bǔ)質(zhì)疑。

學(xué)生的質(zhì)疑，最能反映學(xué)生對(duì)哪些問題比較關(guān)心，哪些問題最不容易理解；而這些也往往正是教學(xué)的重難點(diǎn)，是最應(yīng)該解決的問題。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課，學(xué)生提出的12個(gè)問題中，多數(shù)都是關(guān)于單位“l(fā)”的問題，這正說明學(xué)生首次認(rèn)識(shí)單位“l(fā)”，最想知道單位“l(fā)”的含義。同時(shí)單位“l(fā)”比較抽象，不容易理解，所以它是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑，有時(shí)不能把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容都包括在內(nèi)，也就是說不全面。這時(shí)教師決不能聽之任之，這就要求教師在備課時(shí)，首先要對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)了如指掌，并針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問題，一旦出現(xiàn)學(xué)生提出的問題過少或質(zhì)疑不全面，教師就可增補(bǔ)質(zhì)疑，力求疏而不漏。

3．學(xué)生提的問題過多怎么辦——高度開放，鼓勵(lì)提問。

對(duì)于不同難度的教材，學(xué)生提出問題的多少往往也不一樣。有時(shí)對(duì)較難理解的教材，在解疑的過程中還有學(xué)生不斷地提出問題。如果學(xué)生的問題實(shí)在當(dāng)堂解決不完，不妨放到下一節(jié)課接著進(jìn)行，也一定要讓學(xué)生暢所欲言。這樣做，不僅充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高度開放性，而且更重要的是，學(xué)生有了參與的積極性，很愿意去質(zhì)疑。解疑，那么他們的收獲要遠(yuǎn)比教師講十遍百遍大得多。

4.學(xué)生提的問題意思不明怎么辦——廣開言路，相互補(bǔ)充。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，愛問為什么，這是兒童的天性。課堂高度開放，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)辭不及防的情況，有些問題，教師根本聽不懂是什么意思。例如，有學(xué)生在回答“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系”時(shí)這樣說：“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是類種關(guān)系。”這時(shí)教師可引導(dǎo)其說的再明確一些，或者請(qǐng)其他同學(xué)來說說這個(gè)同學(xué)的意思，因?yàn)橥g人之間最容易溝通，說不定其他同學(xué)能聽懂他的意思并能敘述得明白一些。

5．學(xué)生提的問題老師也解決不了怎么辦——實(shí)事求是，課外引申。

有些問題教師意料不到，卻是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的結(jié)果，是值得高興的。只是教師要特別注意：要寬容，不論學(xué)生提出什么問題，都不要隨意否定，更不要認(rèn)為是學(xué)生在有意刁難老師。二要民主，學(xué)生提出的問題，有的是他已經(jīng)有了答案，只不過想找機(jī)會(huì)驗(yàn)證一下。有的可能是他對(duì)某些問題有不同的看法，這時(shí)教師要“廣開言路”，不搞“一言堂”。三要謙虛，學(xué)生的問題，有時(shí)教師也講不清楚或一時(shí)答不上來，不妨明確表態(tài)，課后再尋找答案。

在這方面，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是非常重要也是非常必要的。當(dāng)前，課堂教學(xué)中存在著“兩怕”，即學(xué)生怕提出來的問題受到責(zé)難，老師怕學(xué)生提出來的問題自己解答不了，從而失去“威信”。這恐怕就是教學(xué)中“鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題”難以真正實(shí)現(xiàn)的根本原因吧？

總之，開放式教學(xué)在教學(xué)觀上，不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑解疑能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；在師生觀上，實(shí)現(xiàn)了師生角色的徹底轉(zhuǎn)變：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是課堂活動(dòng)的操作者、觀察者、討論者、交流者和猜測(cè)者；教師是教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，是課堂活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。它既主張?jiān)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求在教學(xué)中形成民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，使課堂教學(xué)進(jìn)一步開放；從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。

第二篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施有效的差異教學(xué)策略研究方案

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施有效的差異教學(xué)策略研究方案

南昌市郵政路小學(xué) 徐瑢

一、研究背景及研究意義

“有一種集體教學(xué)法??把五十個(gè)人看成一個(gè)人,把八十個(gè)人也看成一個(gè)人,簡(jiǎn)直是一個(gè)模子里刻出來的,不分張

三、李

四、王五一樣教，這是極其惡劣的做法。”（日本，小原國芳）承認(rèn)學(xué)生存在差異就如同承認(rèn)學(xué)生高矮不一那樣簡(jiǎn)單明了，這是一個(gè)可以直接觀察到的客觀事實(shí)，不過強(qiáng)調(diào)教師要從學(xué)生的差異出發(fā)，為學(xué)生提供有差異的教學(xué)安排與措施就不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“事實(shí)”了。反觀現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)“常態(tài)”，多數(shù)教師仍然是忽略學(xué)生的差異，用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教法，按相同的步調(diào)實(shí)施教學(xué)，期望每個(gè)學(xué)生都得到相同的發(fā)展，這是不現(xiàn)實(shí)的。因此我們課題組認(rèn)為有必要開展“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施有效的差異教學(xué)策略研究”，通過研究既能引起教師對(duì)學(xué)生之間客觀存在的個(gè)性差異的關(guān)注，改變以往“整齊劃一”的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，幫助學(xué)生不斷完善自我，達(dá)到自己最佳的發(fā)展水平，又能展示一種尊重每個(gè)生命價(jià)值的教學(xué)改革形式，從而確實(shí)提高課堂教學(xué)有效性，同時(shí)以課題研究帶動(dòng)學(xué)校在教育質(zhì)量、教育科研、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的全面提高，提升辦學(xué)層次。

二、研究的理論依據(jù)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第10款中指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程就突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性??不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

3、陶行知的教育思想。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智力理論和個(gè)性化教學(xué)理論。

5、因材施教理論、全面發(fā)展理論和終身發(fā)展理論。

三、研究目標(biāo)

1、以全面正確的差異教學(xué)觀為指導(dǎo)，收集、整理、探索在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)案例，總結(jié)成功的差異教學(xué)策略，真正改變以往“整齊劃一”的教學(xué)方法；

2、通過教學(xué)干預(yù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，通過長善救失，幫助學(xué)生不斷完善自我，達(dá)到自己最佳的發(fā)展水平。

3、以課題研究帶動(dòng)學(xué)校在教育質(zhì)量、教育科研、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的全面提高，提升辦學(xué)層次，發(fā)揮中心校的示范輻射作用。

四、研究?jī)?nèi)容

1、調(diào)查分析當(dāng)前學(xué)生發(fā)展中存在差異的具體表現(xiàn)。（包括智力的差異、認(rèn)知風(fēng)格的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異、個(gè)性特征的差異、準(zhǔn)備差異和興趣差異等）

2、探索適應(yīng)學(xué)生差異的教學(xué)組織形式。

3、研究總結(jié)常規(guī)數(shù)學(xué)課堂背景中實(shí)施差異教學(xué)的基本策略。（包括認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生、擬定差異教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施有差異的教學(xué)等）

五、研究對(duì)象

本校一至六年級(jí)的學(xué)生

六、研究方法

本課題研究主要采取行動(dòng)研究法，以研討課為平臺(tái)，各課題組成員分工關(guān)注不同學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，并結(jié)合案例分析、個(gè)案研究等手段對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行記錄，通過對(duì)不同階段研討課的對(duì)比、總結(jié)，對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行調(diào)控，促進(jìn)課題研究扎實(shí)有效地開展。

七、研究步驟

具體步驟為：理論學(xué)習(xí)～調(diào)查研究～課堂實(shí)踐～探索規(guī)律。

1、準(zhǔn)備階段（2009.1至2009.2）⑴ 成立課題研究的組織機(jī)構(gòu),明確分工，落實(shí)責(zé)任；⑵ 制定課題實(shí)驗(yàn)方案；⑶組織課題組教師進(jìn)行理論方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。

2、組織實(shí)施階段（2009.3至2010.10）⑴課題組教師進(jìn)行集體備課，制定教學(xué)計(jì)劃；⑵對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行初試，確定學(xué)生的基礎(chǔ)水平；⑶課題組成員隨堂聽課，跟蹤了解實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)教案、個(gè)案、案例作進(jìn)一步修改；⑷定期進(jìn)行檢測(cè)，隨時(shí)掌握情況，以便及時(shí)調(diào)控并做好各種資料的存檔整理工作；⑸定期舉行公開課，請(qǐng)教研專家到校聽課指導(dǎo)，集思廣益，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；⑹期中、期末全體課題組成員進(jìn)行階段性總結(jié)，并做出下一步工作的計(jì)劃。

3、總結(jié)階段（2010.11至2010.12）⑴回顧反思，對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)；⑵聽取各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家對(duì)課題工作的意見，撰寫結(jié)題報(bào)告，報(bào)相關(guān)部門審定。

八、研究預(yù)期難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn) 難點(diǎn)：如何在同一課堂內(nèi)，全面關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異，并讓每個(gè)學(xué)生真正得到充分的發(fā)展。

創(chuàng)新點(diǎn)：

1、在聽課的過程中，課題組成員分工明確，每位老師關(guān)注的對(duì)象不同，對(duì)案例進(jìn)行微化研究，這樣可以大大地提高研究的針對(duì)性和實(shí)效性；

2、老師將所要教的知識(shí)信息進(jìn)行重新分解，加工成多種多樣的教學(xué)性知識(shí)形態(tài)，能夠適應(yīng)各種不同需求學(xué)生的差異需要。堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的差異與和諧，追求每個(gè)學(xué)生最大限度的、充分的、可持續(xù)的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)個(gè)性優(yōu)化發(fā)展的策略

南昌市郵政路小學(xué) 徐瑢

21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占據(jù)主導(dǎo)地位的世紀(jì)。由于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展深刻地改變了人類生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式，使未來社會(huì)出現(xiàn)“信息化”、“國際化”和“個(gè)性化”這三大特點(diǎn)。因而強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重個(gè)性教育成為當(dāng)今世界教育改革的共同趨向。

“所謂個(gè)性，是指一個(gè)人的整體精神面貌，即具有一定的傾向性的心理特征的總和，主要表現(xiàn)為個(gè)性的自主性、獨(dú)特性、社會(huì)性。”［1］個(gè)性發(fā)展，就是人的綜合心理結(jié)構(gòu)的形成、豐富和完善的過程，特別是責(zé)任感、自尊感、獨(dú)特性、創(chuàng)造性、組織能力和交際能力、終身學(xué)習(xí)能力等個(gè)性品質(zhì)的形成、完善的過程。“馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的核心問題就是個(gè)性的發(fā)展。”［2］伴隨著個(gè)性發(fā)展理念的教育是要實(shí)施教學(xué)的個(gè)性化，即以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，重視學(xué)生的個(gè)性在教學(xué)中的中心地位，注重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自信心、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神以及多種能力的培養(yǎng)，促使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域。

新一輪課程改革要求教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、旨趣和愿望，追求真實(shí)的生命成長，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，更新學(xué)生的生存方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性充分和諧地發(fā)展。因此,我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要充滿活力和靈性，充滿智慧和激情，真正成為學(xué)生人生中潛能得到開發(fā)、精神得到喚醒、內(nèi)心得到敞亮、獨(dú)特性得到彰顯、主體性得到弘揚(yáng)的一段重要的生命歷程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正煥發(fā)生命的活力。

一、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主性得到充分張揚(yáng)。

自主學(xué)習(xí)是促進(jìn)個(gè)性優(yōu)化發(fā)展的基本策略，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再被動(dòng)地、消極地接受教育者所施加的教育影響，而是主動(dòng)地、積極地去選擇、去接受，同時(shí)根據(jù)自身的需要來主動(dòng)地獲得學(xué)習(xí)資源。也就是說，學(xué)生不僅可以決定學(xué)什么，還可以決定怎么學(xué)，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的自由。但是長期以來，教師作為知識(shí)權(quán)威，獨(dú)占三尺講臺(tái)，把書本知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，很少考慮學(xué)生意愿如何，未來社會(huì)需要與否，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，自覺不自覺地扼殺了兒童的天性。以學(xué)生為主體的自主教育觀，強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展必須是自由的發(fā)展，教育的一個(gè)重要目的“就是激活兒童自我發(fā)展的內(nèi)源因素也即天賦的主體性，使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的兒童自我創(chuàng)造、自我確證與自我實(shí)現(xiàn)之活動(dòng)”。［３］因此，作為個(gè)體成長過程的教育，我們要充分激活兒童“天賦的主體性”，在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們自我選擇，為他們自我發(fā)展和自我創(chuàng)造尋找適合自己的道路。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元選擇，使他們盡可能根據(jù)自己的特性選擇合適的教育內(nèi)容和模式，從而真正地成為知識(shí)生成和建構(gòu)的自由主體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，讓學(xué)生的自主性得到充分張揚(yáng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，欲望是在一定的情境中誘發(fā)的，入情入境的教學(xué)，能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。新教材無論從內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上，都很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂，形象直觀，生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，充滿時(shí)代氣息，教材中的很多題材都來源于學(xué)生熟悉的生活。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學(xué)情境，有意識(shí)地將教學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

如在小學(xué)一年級(jí)關(guān)于元、角、分計(jì)算的數(shù)學(xué)課上，我設(shè)計(jì)了富有生活情趣的購物活動(dòng)。在講臺(tái)邊的桌子和墻壁上，擺掛了許多小商品，有鉛筆、本子、橡皮、洋娃娃等，分別明碼標(biāo)價(jià)。我“給”每個(gè)孩子三元錢，讓孩子自己去“購買”想要的東西。孩子們根據(jù)自己的需要，按照不同的計(jì)算方法購物，生活化的課堂別開生面。孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又在愉悅的氛圍中張揚(yáng)了個(gè)性。這時(shí)，一個(gè)“小售貨員”向我舉報(bào)：“老師，他買得不對(duì)。”“怎么回事？”我詢問。“他用了三元錢，拿了三元多的東西。”沒等我再詢問，那個(gè)買得不對(duì)的學(xué)生已經(jīng)開口了：“打折。”他把買的東西和打折的價(jià)格計(jì)算得分文不差。你能說這孩子調(diào)皮嗎？不能。這是孩子的童趣，是他在發(fā)揮著聰明才智，我連忙說說：“哦，可以打折。”我沒有否定這一想法，因?yàn)樵谖覀兊默F(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在著“打折”，數(shù)學(xué)來源于日常生活，這有利于促進(jìn)孩子的個(gè)性張揚(yáng)，自主地、能動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這樣的教學(xué)情境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，情感、價(jià)值觀得到提升，個(gè)性得到充分彰顯。

（二）營造氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

課堂是學(xué)生成長的土壤，民主和諧的氛圍是催生學(xué)生健康成長的陽光雨露。美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”［４］每個(gè)學(xué)生都是有情感、有自尊的活生生的人。由于智力水平、行為習(xí)慣、家庭環(huán)境、興趣愛好等因素的影響，導(dǎo)致了學(xué)生之間必然存在個(gè)性差異。作為教師必須承認(rèn)這種個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。因此在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一種師生平等、生生平等的民主和諧的、個(gè)性得以自由發(fā)展的教學(xué)氛圍。教師要具有誠摯的態(tài)度與愛心，與學(xué)生平等相處的心態(tài)，要尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，使學(xué)生覺得師生是朋友、伙伴。課堂的民主性不僅體現(xiàn)在師生關(guān)系的情感和諧上，而且還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)教與學(xué)關(guān)系的矛盾處理中，要努力使學(xué)生以寬松的心態(tài)，自主的思維，親歷認(rèn)知過程，讓學(xué)生因能主動(dòng)獲取知識(shí)與技能而對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信。要允許學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解，允許有不同的表達(dá)方式，不同的解題思路，不同的解答結(jié)果。對(duì)有獨(dú)到見解的要大力表揚(yáng)，對(duì)不完善的要加以補(bǔ)充，對(duì)那些不合常理的奇思異想要給以呵護(hù)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤想法要真誠善待。在教學(xué)中，教師只有努力以自己的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，才能做到解放學(xué)生的口，解放學(xué)生的手，解放學(xué)生的腦，放飛學(xué)生心靈的翅膀，學(xué)生的自主意識(shí)才會(huì)萌發(fā)，個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。

（三）拓展時(shí)空，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察，實(shí)驗(yàn)，模擬，判斷，推理等探索性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)”，教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生積極地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)和教育活動(dòng)的主體。教師要從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，成為幫助學(xué)生獲取知識(shí)、產(chǎn)生想法“助產(chǎn)士”。要改變以教師的“講授”為主為學(xué)生的“學(xué)習(xí)”為主教學(xué)模式，必須要給學(xué)生提供積極的個(gè)性化的自我思考和自我探索的時(shí)間和空間。教學(xué)時(shí)，凡是學(xué)生能說、能想、能做的就應(yīng)該讓學(xué)生去想、去做，讓“教室”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”，讓課堂成為學(xué)生探討的樂園。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生去觀察，去感受，去實(shí)驗(yàn)，去猜測(cè)，去交流，去概括，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中來，參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程中來。在學(xué)習(xí)過程中掌握牢固的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能。在掌握知識(shí)，形成技能的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂情感，形成穩(wěn)定的，積極的情感態(tài)度。

如教學(xué)“長方形、正方形的認(rèn)識(shí)”，我先讓學(xué)生觀察正方形、長方形圖，請(qǐng)學(xué)生說一說自己有那些猜測(cè)，然后有針對(duì)性地讓學(xué)生觀察正方形、長方形的邊有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生想辦法檢驗(yàn)自己的猜測(cè)，啟發(fā)學(xué)生:“怎樣才能證明自己的觀點(diǎn)？”學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的正方形、長方形紙，饒有興趣的折、量，比較邊的長、短。最后通過操作、比較得出結(jié)論：正方形四條邊一樣長，長方形對(duì)邊一樣長。在教學(xué)過程中教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生自主探索的信心，有效地發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

二、實(shí)施因材施教，讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分顯露。

創(chuàng)造性是個(gè)性發(fā)展的最高形式，是個(gè)性發(fā)展最重要的方面，沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)造性。著名心理學(xué)家皮亞杰說過：教育的首要目的在于造就有創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，為學(xué)生提高了廣泛的思維素材，使學(xué)生思維的深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性得到培養(yǎng)，因而數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新、敢于求異、勇于探索的精神，讓學(xué)生的創(chuàng)造性得以充分顯露。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就意味著要尊重學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。長期以來千人一面的教育模式，難以培養(yǎng)人的創(chuàng)造性。促進(jìn)個(gè)性優(yōu)化發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)就在于因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，尊重和承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，意識(shí)每個(gè)受教育者能在自身原來基礎(chǔ)上最大限度的發(fā)揮潛能，從而使其創(chuàng)造個(gè)性獲得最充分的發(fā)展。

（一）進(jìn)行分層教學(xué)是實(shí)施因材施教、發(fā)展創(chuàng)造性的重要途徑。

由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，為了讓不同層次的學(xué)生都能得到主動(dòng)發(fā)展，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，要提供足夠的材料，指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。例如，教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算 ”，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成三個(gè)層次，要求A組理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程和公式的意義及運(yùn)用，練習(xí)只安排基本題；要求B組在次基礎(chǔ)上理解割補(bǔ)轉(zhuǎn)化方法，練習(xí)中安排變式題；C組則進(jìn)一步要求深刻理解公式提高運(yùn)用公式的能力，練習(xí)中安排了提高題。這樣的教學(xué)模式滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生都獲得成功的喜悅。

（二）開展探究式學(xué)習(xí)是進(jìn)行因材施教、發(fā)展創(chuàng)造性人格的有效手段。

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似“科學(xué)研究的方式”，主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，它為學(xué)生的思維及創(chuàng)新提供了巨大空間，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。“倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的美國教育家杜威認(rèn)為：學(xué)生的思維如果能真正解決一個(gè)對(duì)于他而言是問題的問題，那么他的思維過程同科學(xué)家的思維一樣，是探索性的、獨(dú)創(chuàng)性的。”［６］教師要改變過去以例題講解為主的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中充滿著探索和創(chuàng)新，讓學(xué)生真正在探索中發(fā)展，在體驗(yàn)中創(chuàng)新。在教學(xué)中要為不同層次的學(xué)生尋找“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的方法從不同層次、不同角度自主探究，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，以激發(fā)學(xué)生的求知情感，深刻思考的質(zhì)疑精神，從而學(xué)到了基本的數(shù)學(xué)思想和必要的數(shù)學(xué)技能，學(xué)會(huì)了知識(shí)與能力的建構(gòu)和再創(chuàng)造，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在自主探究知識(shí)的過程中得到了培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐能力在運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的時(shí)間活動(dòng)中得到發(fā)展，形成了勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神。

例如：一年級(jí)新教材“十幾減8、9”的退位減法，教學(xué)時(shí)我可利用插圖導(dǎo)入新課，讓學(xué)生扮演小白兔買鉛筆，“15根鉛筆，賣出9根，還剩幾根？”放手讓學(xué)生自己探索，嘗試解題列式，在小組中發(fā)言交流，然后由小組為單位推選一人向全班匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，板書算法：其一，15根鉛筆一根一根地減，減至9根，得6根。其二，把15根鉛筆分成10和5，10－9=1，1+5=6。其三，把9分成5和4，15－5=10，10－4=6。其四，也可能這樣做：9+6=15，15－9=6。還可能出現(xiàn)其它算法，教師根據(jù)實(shí)際情況給予，給予鼓勵(lì)或?qū)嶋H指導(dǎo)。這樣課堂中放手讓學(xué)生自己操作，自己探索，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（三）實(shí)施開放性教學(xué)是進(jìn)行因材施教、培養(yǎng)創(chuàng)造性重要渠道。

課堂教學(xué)的開放性是針對(duì)以往教學(xué)封閉性而言的，傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，使教學(xué)變得機(jī)械、程式化，使師生的生命力得不到充分發(fā)揮,創(chuàng)造性受到束縛。開放性教學(xué)，以其獨(dú)有的靈活性、綜合性、新奇性，給不同層次的學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會(huì)，成功的機(jī)會(huì)，它可以充分開發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，促使學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)新意識(shí)得以不斷升華。因此，教師在教學(xué)中要注意增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性，在進(jìn)行問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、教學(xué)方法的選擇、習(xí)題的訓(xùn)練時(shí)既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，允許不同學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)和方法解決問題。這樣，學(xué)生的思維得到多樣性與開放性的發(fā)展，由適應(yīng)性學(xué)習(xí)變成生長性、建構(gòu)性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”。

例如：在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶平行形、三角形面積公式是怎樣推導(dǎo)的，又提出新的問題：你能不能用已學(xué)過的割補(bǔ)拼的方法，推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式？然后讓學(xué)生通過分組操作、自主探究。由于有三角形面積計(jì)算的公式推導(dǎo)的基礎(chǔ)，學(xué)生思維活躍，很快就用不同的方法將平行四邊形拼成了已學(xué)圖形。有的將平行四邊形沿一條高剪開拼成一個(gè)長方形；有的將平行四邊形沿對(duì)角劃一條線，分成兩個(gè)面積相等三角形??由于教學(xué)的開放性，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，而且學(xué)到了新的問題轉(zhuǎn)化歸結(jié)為熟悉的基本問題而加以解決的方法，更重要的是為學(xué)生全方位參與創(chuàng)造了條件，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的激發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到了有效的發(fā)展。

三、加強(qiáng)合作互動(dòng)，讓學(xué)生的社會(huì)性得以初步形成。

現(xiàn)代人本主義教育觀在強(qiáng)調(diào)個(gè)人“個(gè)性化和創(chuàng)生性地占有”人類精神財(cái)富的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)合作交流對(duì)于個(gè)人成長的作用。人們?cè)谏鐣?huì)生活中是互相依存的，合作共處是社會(huì)和認(rèn)識(shí)和諧的必需，是現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)與他明天的社會(huì)生存方式保持內(nèi)在的一致性。我們?cè)诖龠M(jìn)個(gè)性優(yōu)化的教學(xué)過程中不是對(duì)所有的個(gè)性都加以肯定，而是要幫助個(gè)體發(fā)展優(yōu)良的個(gè)性，抑制和克制不良個(gè)性，實(shí)現(xiàn)人格健康、充分、獨(dú)立地發(fā)展，促進(jìn)其社會(huì)性逐步形成。教學(xué)實(shí)踐證明，良好的同伴關(guān)系有助于學(xué)生形成健康向上的個(gè)性品質(zhì)，吸收社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，增進(jìn)情感，提高社會(huì)交往的能力，促進(jìn)其個(gè)性全面的發(fā)展，同時(shí)又能使學(xué)生在合作互動(dòng)中得到啟發(fā)和頓悟，迸發(fā)思維的靈感。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的水平，智能、個(gè)性特點(diǎn)、操作能力等，將全班學(xué)生編成學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的合作互助分享學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

小組這種合作群體由于遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組建原則，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種“無威脅”的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)了發(fā)表見解的均等機(jī)會(huì)，使學(xué)生不但從教師那里獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且通過學(xué)生間的討論、交流、評(píng)價(jià)、相互啟發(fā)，分享到別人的思維成果，由點(diǎn)的體會(huì)擴(kuò)展到面的認(rèn)識(shí)，由一個(gè)緯度擴(kuò)展到幾個(gè)緯度。更重要的是，他提供給學(xué)生個(gè)性發(fā)展所需要的心理安全因素，通過小組中每個(gè)人的個(gè)人見解形成小組意見，小組意見代表小組的群體智慧，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)感到安全而自由，樂意直抒胸臆，同時(shí)又感到合作的力量大大超越個(gè)體的力量，有助于培養(yǎng)合作互助的精神，在小組合作中，學(xué)生輪流當(dāng)發(fā)言主持人，又鍛煉了組織管理能力。實(shí)踐表明這樣做能明顯改變以往單向授受的呆板、沉悶的氣氛，使學(xué)生擺脫了表面上是在群體背景下共同學(xué)習(xí)，實(shí)際上卻處在孤立單干窘境中的狀態(tài)，擴(kuò)大了成功的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生歸屬和尊重的需要，使學(xué)生形成了積極、主動(dòng)、自信、開放的良好個(gè)性心理品質(zhì)，同時(shí)，學(xué)生在各種情感和態(tài)度的驅(qū)使下，學(xué)會(huì)了合作與交流，學(xué)會(huì)了尊重與信任，學(xué)會(huì)了理解與欣賞，促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。

“人才之所以稱之為人才，必須有他的特色。”作為教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代對(duì)教學(xué)改革的要求，積極探索個(gè)性優(yōu)化發(fā)展的教學(xué)新路子，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展的空間，提供一個(gè)開發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，為每一位學(xué)生鑄造僅僅屬于他個(gè)人的模型。

江西省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)總結(jié) 南昌市郵政路小學(xué) 徐瑢

我有幸參加江西省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)是緊張而忙碌的，但又是充實(shí)而快樂的，我在享受“學(xué)習(xí)”的快樂：聆聽專家的談話，與特級(jí)教師近距離的對(duì)話，與學(xué)員之間的相互交流、切磋，使自己對(duì)教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行了重新的認(rèn)識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的心理學(xué)知識(shí)、科研的方法、課堂教學(xué)的藝術(shù)、教研活動(dòng)的形式方面都獲益匪淺，我的教育思想、教學(xué)觀念、教育教學(xué)理論得到更新,極大的提高了我的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育教學(xué)策略。這次培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富，既有理論知識(shí)的講解，又有優(yōu)秀教師的示范課，感謝校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的辛勤付出，第一次參加這樣高級(jí)別的培訓(xùn)，真正感受到這是一次高質(zhì)量的、高品位的培訓(xùn)，的確具有引領(lǐng)性、示范性和骨干性的特點(diǎn)。從安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容看，有最新的教育教學(xué)理論知識(shí)，有和我們目前的教學(xué)密切相關(guān)的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)，如有效課堂，教學(xué)反思等方面的前瞻性的指導(dǎo)，有提升教師品位、引領(lǐng)成長的教學(xué)研究的規(guī)劃和個(gè)人成長的具體策劃??的確是內(nèi)容豐富，有效而實(shí)用。可以相信，通過這樣高層次、高級(jí)別的培訓(xùn)以后，雖然我不一定會(huì)成為名師或名家，但其它學(xué)員繼續(xù)努力之后，很多將成長江西省的教學(xué)名師乃至教育專家。

通過這些天的集中學(xué)習(xí)，我有如下一些收獲和感悟：

1、通過學(xué)習(xí)使我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，作為一位數(shù)學(xué)教師，必須具有淵博的數(shù)學(xué)知識(shí)，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論、掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。在數(shù)學(xué)課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

這種學(xué)習(xí)方式的改變，將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生數(shù)學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。教師不能只顧趕車而忘了吃草。這牽涉到兩方面。一方面是教師自己，要有“活到老，學(xué)到老”的意識(shí)，要能在繁重的工作之余經(jīng)常性地充充電，積少成多，從而緊跟時(shí)代潮流，適應(yīng)社會(huì)的需要，永不落伍。另一方面，政府要減輕教師負(fù)擔(dān)，將教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度化、法制化。現(xiàn)行的培訓(xùn)內(nèi)容和方式固然很多，但存在許多弊端。最大的弊端有二：一是集中培訓(xùn)少，教師課務(wù)太重，也沒有時(shí)間參加集中培訓(xùn)；二是培訓(xùn)只重形式不重內(nèi)容，如每年一次的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，早就形同虛設(shè)。改變的措施有：

一、減少教師課務(wù)，集資西方國家“年休制”，讓老師們能有相對(duì)完事的時(shí)間進(jìn)行集中培訓(xùn)或個(gè)人學(xué)習(xí)。我自己，如果不是這次省里培訓(xùn)，是根本沒時(shí)間的，因?yàn)槲颐恐芙?jié)課，每天就會(huì)課務(wù)都忙不過來。真正是“只會(huì)趕車，不會(huì)吃草”。不學(xué)習(xí)，年年吃老本，那還不江郎才盡？改變的措施之二，調(diào)整培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，讓培訓(xùn)能為教師樂于接受，當(dāng)然，兩個(gè)措施當(dāng)中，前一個(gè)是前提。

2、教師要自覺做研究型、反思型老師。

從反思中研究，從研究中提高。反思的一個(gè)重要內(nèi)容就是自己的課堂教學(xué)行為，哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效，哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)無效，什么時(shí)候?qū)W生發(fā)言積極，什么原因課堂氣氛活躍等等；反思后進(jìn)行研究，尋找出優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)改進(jìn)，然后形成自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓一個(gè)個(gè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)搭建成一架走向優(yōu)秀教師的階梯！課后反思，課前還需要研究。研究課文，研究學(xué)生，讓每一篇教學(xué)設(shè)計(jì)都有一個(gè)亮點(diǎn)，讓自己的每一節(jié)課都有一個(gè)笑點(diǎn)；學(xué)期之始還要規(guī)劃。規(guī)劃整個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，其中重點(diǎn)規(guī)劃寫作教學(xué)內(nèi)容，要摒棄“教材即課程“的想法，用好教材，同時(shí)又超越教材，將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)作為日常教學(xué)的重要內(nèi)容。

3、教師要自覺承擔(dān)教化社會(huì)的責(zé)任，把”育人“放在首位，通過培育好一個(gè)個(gè)個(gè)體而達(dá)到”教化社會(huì)“的理想。

一方面，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的情商，如責(zé)任、良知、誠信、善良等品質(zhì)及其他能力。因?yàn)椋粋€(gè)有責(zé)任、有良知的學(xué)生，不需要老師監(jiān)督，也能自覺地為了某一份責(zé)任而努力讀書。另一方面，教師要關(guān)注學(xué)生精神的需要，做學(xué)生的精神翔者，提高學(xué)生的精神層面，讓他們有獨(dú)立的、健康的、強(qiáng)大的精神，使他們不致于象我們這一代人一樣，為生存而生存。我們相信，教師個(gè)人是可以影響社會(huì)的，因?yàn)椋處焸€(gè)人可以改變?cè)S多學(xué)生，而許多學(xué)生的改變，必然帶來整個(gè)社會(huì)的改變。

4、教學(xué)相長，學(xué)無止境

本次培訓(xùn)，匯集了江西省各區(qū)縣小數(shù)數(shù)學(xué)骨干教師，每位培訓(xùn)教師都有豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的外部條件也非常相似，因此，成員之間的互動(dòng)交流成為每位培訓(xùn)人員提高自己數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一條捷徑。在培訓(xùn)過程中，我積極與其他學(xué)員之間交流。在交流過程中，了解到各區(qū)縣的新課程開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對(duì)新課程教材的把握與處理。贛州聽課學(xué)習(xí)的幾天中，收獲也非常大。學(xué)習(xí)過程中，我們不斷地交流，并且在自己的課堂教學(xué)中努力嘗試，真正做到彼此之間的教學(xué)相長。特別是教師們對(duì)教學(xué)中的困惑和爭(zhēng)論，讓我更了解教師們?cè)诠ぷ髦袑?duì)教材的把握，對(duì)教材的挖掘。給我今后的工作指明了方向。

培訓(xùn)活動(dòng)是短暫的，但無論是從思想上，還是專業(yè)上，對(duì)我而言，都是一個(gè)很大的提高。培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但我的學(xué)習(xí)和思考并沒有停止，在培訓(xùn)過程中我受到的思想震撼將伴隨我以后的教學(xué)生涯，與各位同行之間的交流還將延續(xù)，教學(xué)業(yè)務(wù)水平還要精益求精。在今后的工作中我一定努力完善自我，迎接新的挑戰(zhàn)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略淺談

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略淺談

在全面實(shí)施課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探索教學(xué)的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學(xué)的有效策略有哪些呢？

數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。過去，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，可學(xué)生并沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，實(shí)施多種策略，創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，靈活變化教學(xué)手段與方法.那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)施有效的教學(xué)策略呢？下面談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)：

一、要有效利用教材，保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有依據(jù)。

教材是課程理念的載體，是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是重要的課程資源.新課程內(nèi)容及編排方式都給我們教師提供了較大的創(chuàng)造空間.那么，如何有效使用教材呢？

１.尊重教材。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，才能體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，也才能備出高質(zhì)量的課.２.緊扣教材。在教學(xué)時(shí)，要把教材鉆研透，把握知識(shí)間的前后聯(lián)系，圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，充分利用教材中提供的情景圖和例題，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

3、延伸教材。在圍繞教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果能做到對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，達(dá)到舉一反三的效果，那我們的教學(xué)就真正達(dá)到了有效。

二、要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣

首先要求教師心中有學(xué)生。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開了學(xué)生的“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

教師在教學(xué)中，應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使我們所教的內(nèi)容被學(xué)生接受，使學(xué)生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)思想使學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。如果教師沒有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問題就會(huì)屢屢發(fā)生。

教師只有做到“心中有學(xué)生”，真正關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，勇于把課堂“讓位”給學(xué)生——給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問難，在教學(xué)中保證學(xué)生有興趣，讓他們以自己喜歡的方式，來感悟數(shù)學(xué)思想的衍生、數(shù)學(xué)矛盾的化解、數(shù)學(xué)結(jié)論的內(nèi)涵，進(jìn)而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真情真味，領(lǐng)略“無限”課堂，才會(huì)使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)。二 要重視教學(xué)的行為，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效益

先說說教學(xué)目標(biāo)吧！一節(jié)課下來，看一看自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否得到了很好的體現(xiàn)。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定：（1）在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能克服外界的干擾，聚精會(huì)神地聽講。

（2）學(xué)生能夠積極地思考問題，不是被動(dòng)地聽講。能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，勇于對(duì)問題進(jìn)行探討，以求得問題的解決。

（3）學(xué)生能夠較好地掌握概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等基礎(chǔ)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有一定的提高。

（4）學(xué)生有一定的課堂練習(xí)時(shí)間，有獨(dú)立的解答和思考問題的時(shí)間，而且學(xué)生練習(xí)的正確率都很高。

（5）學(xué)生不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，能力也得到了培養(yǎng)，探索、創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，學(xué)生的個(gè)性也得到了發(fā)展。

因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。

如教學(xué)《鉛筆有多長》，讓學(xué)生測(cè)量了部分物體的長度后，問：你們現(xiàn)在還想知道什么物體的長度？一位學(xué)生脫口而出：老師，你的腰圍是多少？其他學(xué)生哄笑并大聲響應(yīng)，老師一愣，顯然這問題不是預(yù)設(shè)的，雖然這只是一名學(xué)生的要求，但問題一經(jīng)提出，便眾望所歸。于是教師“將計(jì)就計(jì)”，要求學(xué)生自己想辦法測(cè)量： 生1跑上講臺(tái)，拿著米尺，小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈。生2：“可以用一張長長的紙條，對(duì)著米尺，把刻度畫下來，當(dāng)卷尺來量”，自己制作軟尺，想得真絕。

生3：“干脆拿一根繩子圍老師的腰繞一圈，再量繩子的長度”。生4：“借老師的褲子量”，真大膽的辦法。生5：“借老師的皮帶量”。

這似乎是老師最傾心的方法了，剛想剎住，一位學(xué)生搶先說：“老師，我有更好的辦法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了”

究竟什么辦法最好？教師讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐尋找答案。“課標(biāo)”倡導(dǎo)的三維目標(biāo)為我們的課堂教學(xué)帶來了全新的視角，課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以有四通八達(dá)的運(yùn)行路徑。“老師的腰圍有多少”，這問題蘊(yùn)涵著化曲為直的轉(zhuǎn)化思想，既有現(xiàn)實(shí)性又帶有一定挑戰(zhàn)性。從老師愣住的表情，可以知道這決不是我預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)，但我捕捉住這意外生成的問題變?yōu)榭少F的教學(xué)資源，殊途同歸，達(dá)成了教學(xué)的三維目標(biāo)。

我們可以看到，生成性的課堂，學(xué)生積極性很高，智慧得到充分展示。對(duì)于學(xué)生想出的各種測(cè)量方法，教師不以成人的眼光簡(jiǎn)單評(píng)判，“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用自己的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。當(dāng)讓孩子們用想出的辦法在我身上折騰后，學(xué)生掌握的不僅是測(cè)量方法，能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀也依附之中形成和發(fā)展了。盡管耗去了時(shí)間，但收獲的卻是價(jià)值，真是“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”。

三、要改革教學(xué)評(píng)價(jià)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)方法有改進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的一系列價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)主要涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。

正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所要求的那樣：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，它才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，及時(shí)肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)以及為家長提供孩子在校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況等。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注意平時(shí)觀察、改革考試多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。

2、對(duì)教師的評(píng)價(jià)

對(duì)教師的課堂行為的評(píng)價(jià)特別是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問題：一是觀念與認(rèn)識(shí)問題，如學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、感情分等；二是技術(shù)問題，即不知道怎樣操作。要使學(xué)生評(píng)價(jià)達(dá)到一定的信度與效度，我認(rèn)為必須處理好以下幾個(gè)問題。1.首先必須明確本校教學(xué)過程中主要存在哪些問題，并針對(duì)這些問題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。2.評(píng)價(jià)指標(biāo)控制在10一15個(gè)，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)就能做出判斷。3.盡可能收集定量與定性兩方面的信息。4.指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能廣泛聽取本校教師和學(xué)生的意見。5.開學(xué)初就應(yīng)把評(píng)價(jià)表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學(xué)生從這些方面來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，便于教師學(xué)會(huì)自我管理。6.盡可能每次讓一個(gè)學(xué)生同時(shí)評(píng)價(jià)5門或更多門學(xué)科的教師。這樣每班隨機(jī)取樣15名即可，以避免個(gè)別班主任集體作假。7.由于所有量表都有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎。如不能給教師排名次，也不能當(dāng)作發(fā)獎(jiǎng)金的唯一依據(jù)。可以告訴每一位教師兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是他本人的總分，另一個(gè)是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個(gè)別談話的方式處理，或者對(duì)他們下個(gè)學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。如果這些問題得到合理的解決，學(xué)生評(píng)教師的科學(xué)性就可以得到保障。經(jīng)過研究，在學(xué)校采用學(xué)生評(píng)教師制度可以促進(jìn)學(xué)校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，有利于改善學(xué)校的人際關(guān)系，有利于教師的專業(yè)成長，也有利于改善學(xué)生在學(xué)校時(shí)的心理環(huán)境。

四、要注重教學(xué)反思，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效

記得有人說過，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出帶有規(guī)律的東西。另一方面是讓學(xué)生在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)對(duì)象的抽象性、數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性決定了小學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，必須要經(jīng)過多次的反復(fù)思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，反思的內(nèi)容主要有：對(duì)自己的思考過程進(jìn)行反思，對(duì)解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述進(jìn)行反思，對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法反思等。當(dāng)學(xué)生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以提出一些針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地反思探索過程；當(dāng)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn)。還可以讓學(xué)生在課后寫數(shù)學(xué)日記，可以寫對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也可以記述他們?cè)谡n堂上探究的經(jīng)歷，還可以暢談他們的新發(fā)現(xiàn)，更主要的是反思學(xué)習(xí)方法。學(xué)生寫的過程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，一個(gè)探究的過程，一個(gè)反思的過程，一個(gè)創(chuàng)新的過程，一個(gè)不斷發(fā)展、不斷提高的過程。這樣經(jīng)過教與學(xué)的不斷反思，數(shù)學(xué)教學(xué)就一定能向縱深發(fā)展，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

高效課堂是每個(gè)教師一直追求的理想，也是每一位望子成龍家長的企盼。小學(xué)數(shù)學(xué)隨著年級(jí)的增長，因其學(xué)科的特點(diǎn)，變得越來越抽象，邏輯性也越來越強(qiáng)，學(xué)生有點(diǎn)望而生畏。這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師就提出了更高的要求。無論任何時(shí)候，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)最基本形式，教學(xué)的目標(biāo)規(guī)定的重點(diǎn)、難點(diǎn)都必須在課堂中突破。長時(shí)間以來，課堂教學(xué)往往以教師框定的范圍為主，忽視了學(xué)生的渴求。課堂上，常常出現(xiàn)教師講的津津有味，學(xué)生卻痛苦無措，不知所云。學(xué)生慢慢的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去熱情，并且產(chǎn)生了厭煩的心理。只有構(gòu)建了高效課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主動(dòng)參與者，讓每位學(xué)生都能在課堂上找得到得到自己需求的東西，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，收獲的喜悅，學(xué)生才會(huì)熱愛數(shù)學(xué)，樂學(xué)、好學(xué)數(shù)學(xué)，才能在此基礎(chǔ)上，主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)樯鐣?huì)需要的是具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。那么，為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造自己品牌的高效課堂，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的生機(jī)和活力，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1、尊重學(xué)生，做到因人而教是高效課堂的基礎(chǔ)

(1)了解學(xué)生個(gè)性。小學(xué)生大多渴望老師的表揚(yáng)，老師的激勵(lì)對(duì)孩子來說是莫大的榮耀。他們會(huì)因?yàn)槔蠋熃?jīng)常性的小小表揚(yáng)而喜歡這個(gè)老師，進(jìn)而喜歡這個(gè)學(xué)科。所以說，數(shù)學(xué)老師要尊重學(xué)生的差異，讓每個(gè)孩子在你的課堂上都如花兒一樣，因你的贊賞，開的更絢爛奪目。數(shù)學(xué)教師可以經(jīng)常開展一些活動(dòng)，比如：講數(shù)學(xué)家的故事比賽，圖形拼接藝術(shù)畫大賽等等，這些比賽具有層次性，給每個(gè)層次的孩子參與的機(jī)會(huì)，教師對(duì)此還得努力，不要吝嗇表揚(yáng)，這不僅能成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也可能成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的力量。

(2)了解學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)。課堂教學(xué)注重新舊知識(shí)的銜接，教師要了解每位學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，才能在課堂上有的放矢，大大提高了課堂實(shí)效，也消除了課堂上的無效空間，最大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生很快融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。教師在日常教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效情境，理論連接生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，生活是數(shù)學(xué)的搖籃，生活處處皆數(shù)學(xué)，激勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。比如，在講“圓形”時(shí)，教師可以這樣問：“下水道的蓋子為什么是圓形的?正方形的不行嗎?”讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)生活探究知識(shí)，大大提高了課堂效率。

2、培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣是高效課堂的條件

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，常常看到學(xué)生發(fā)言很熱鬧的情景，但其他學(xué)生卻不知道在聽什么，精神開了小差，要想構(gòu)建高效課堂，就必須改變這種局面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)生只有用心傾聽，才能理解發(fā)言的內(nèi)容，和發(fā)言的人產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生情感的交流。教師也要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生，即使學(xué)生沒有說話，但通過學(xué)生的神情，教師也能聽到學(xué)生的心聲，了解到學(xué)生的需求，教師關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，理解學(xué)生，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想波動(dòng)，這也是作為教師其自身的專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn)。這樣的相互傾聽，是互相信任的表現(xiàn)，學(xué)生親其師，才能信其道，師生和諧相處，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能激發(fā)。

3、充分的課前準(zhǔn)備是高效課堂的保障

新課標(biāo)針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。首先，教師根據(jù)教材，教學(xué)目標(biāo)要難易適度，既不能簡(jiǎn)單到輕而易舉，失去挑戰(zhàn)，體會(huì)不到努力就有收獲的幸福，學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度就會(huì)降低;也不能太高，任憑你怎么使力，也達(dá)不到終點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)失去信心，很難再有探究知識(shí)的勇氣。其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要分層教學(xué)，因材施教，數(shù)學(xué)教師要兼顧到不同程度的學(xué)生，要讓每位學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得，這樣學(xué)生打好基礎(chǔ)，未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)才有可能。才能保障高效課堂的實(shí)施。

4、優(yōu)化教學(xué)過程是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而高效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是在有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的更高層次追求。

(1)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。恰如其分的導(dǎo)入，可以很快吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑，為后來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。數(shù)學(xué)教師可以在新課的伊始，講有關(guān)的數(shù)學(xué)故事，播放相關(guān)的視頻，動(dòng)畫等，也可以憑借教師自身獨(dú)特的語言藝術(shù)，用幽默詼諧的語言導(dǎo)入新課。這樣，就能讓學(xué)生融入教師制定的情景營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，開啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

(2)展示提綱，自主學(xué)習(xí)。教師課前做好課件，多媒體展示，明確本節(jié)的自學(xué)提綱，并要求自學(xué)的時(shí)間，指出要檢測(cè)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)格外用心。教師走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)好問題的學(xué)生，教師給予鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(3)小組討論，合作探究。合作是一種能力，一種比知識(shí)更為重要的技能，合作共贏，不僅培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，在合作中，更能鍛煉溝通能力，以及人與人之間情感的的交流。還能培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察思考問題，多角度解決問題的能力。

5、良好的自學(xué)能力是構(gòu)建高效課堂的堅(jiān)強(qiáng)后盾

數(shù)學(xué)教學(xué)，最重要的是教給學(xué)生方法，讓學(xué)生能由此知彼，舉一反三，觸類旁通。數(shù)學(xué)教師必須有改變教學(xué)方法的觀念，才能在改革中迎難而上，披荊斬棘，為學(xué)生打造好的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，在自學(xué)中領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，然后，幫助學(xué)生學(xué)以致用，自己去完善數(shù)學(xué)知識(shí)，讓只是在腦海里立體完美起來。

數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識(shí)本身，而是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，教給他們學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主探究數(shù)學(xué)的習(xí)慣，學(xué)生將終生受益。教師要不斷地將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法化納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生明白“授人以漁”的道理。

6、運(yùn)用信息技術(shù)手段是高效課堂的重要策略

信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，符合孩子的天性。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生有的昏昏欲睡，有的發(fā)呆發(fā)愣，盡管老師使出渾身解數(shù)，也達(dá)不到滿意的課堂效果。信息技術(shù)提供學(xué)生絢麗的色彩，惟妙惟肖的動(dòng)畫，優(yōu)美的音樂，聲情并茂的視聽感受，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，給學(xué)生生臨其境之感，化抽象為具體，化平淡為生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，信息技術(shù)擁有獨(dú)特的魅力，有很強(qiáng)的存取功能，給以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，是其他多媒體無法比擬的。大量的信息撲面而來，學(xué)生耳目一新，大大提高了課堂效率。電子白板錦上添花。電子白板結(jié)合信息技術(shù)的功能，實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理論，更適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，特別是對(duì)數(shù)學(xué)圖形的教學(xué)，更是神奇，長方形也可以立體起來，還可以立體的菱形，可以翻轉(zhuǎn)過來變換不同的圖形，學(xué)生在新奇之余，短時(shí)間內(nèi)接收到大量信息。現(xiàn)在有的教師還下載手機(jī)app，隨時(shí)記錄生活中的數(shù)學(xué)素材，保存在計(jì)算機(jī)，應(yīng)用時(shí)方便快捷。信息技術(shù)還可以讓教師和家長聯(lián)系，通過網(wǎng)上平臺(tái)和家長溝通，發(fā)布檢測(cè)成績(jī)，留一些課外作業(yè)，讓家長第一時(shí)間了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，這樣溝通交流，便于老師了解學(xué)生知識(shí)的疏漏，然后教師在課堂教學(xué)中加以調(diào)整，提高了課堂的實(shí)效。

7、良好的習(xí)慣，為高效的課堂保駕護(hù)航

俗話說：“習(xí)慣成自然”。良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)成功的保障。小學(xué)時(shí)代，是學(xué)生各種習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)抓住小孩具有極強(qiáng)的上進(jìn)心里，對(duì)于好的方面，要多加鼓勵(lì)，小孩就會(huì)繼續(xù)，這樣，常抓不懈，潛移默化中，學(xué)生良好的習(xí)慣就慢慢形成。在培養(yǎng)過程中難免會(huì)有反復(fù)。我們要善于抓反復(fù)，反復(fù)抓。如此，學(xué)生焉能不上進(jìn)，學(xué)生如何不進(jìn)步，數(shù)學(xué)課堂如何不高效。

總之，在新的教育教學(xué)模式下，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，教師的教學(xué)素質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，都很重要，只有將兩者結(jié)合，才能相得益彰，共同進(jìn)步。只有遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了完美實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師的高效課堂，必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)大班課堂教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)大班課堂教學(xué)策略

教師在數(shù)學(xué)課堂中如何讓“活”起來，以多樣性，豐富性為前提，這樣學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維才得到培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才得到提高。并把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，怎樣上好數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生喜愛這門學(xué)科是值得認(rèn)真思考的教學(xué)課題。本文作者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就這一問題進(jìn)行了討論研究。

一、塑造良好的教師形象，讓學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)學(xué)科

1.無限愛心喚醒學(xué)生。在小學(xué)生心目中，教師崇高而神圣。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在與孩子們相處時(shí)，需要用愛心承擔(dān)起這份崇高與神圣，要將全部愛心傾注學(xué)生，滿腔熱情對(duì)待學(xué)生，愛護(hù)關(guān)心學(xué)生，信任尊重學(xué)生。特別是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、出現(xiàn)問題較多的學(xué)生更要給予更多的愛心。教師要經(jīng)常給學(xué)生以微笑、期待和贊許，找機(jī)會(huì)與學(xué)生展開情感交流活動(dòng)，努力成為學(xué)生的知心朋友，要讓學(xué)生體驗(yàn)感受到教師的可親、可敬、可信，從而喜愛小學(xué)數(shù)學(xué)教師，進(jìn)而喜愛小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

2.滿腔熱情感染學(xué)生。教師的熱情往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無形的影響。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中要保持滿腔熱情，從而感染學(xué)生，這就要求教師做到“目以傳情，情以感人”。通過目光這一無聲語言來傳遞愛的信息，表達(dá)對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。比如對(duì)于課堂上膽小不敢發(fā)言的學(xué)生，可以用溫柔的目光表示激勵(lì)，對(duì)于回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，可以用善意的目光表示提醒，對(duì)于回答問題猶豫不決的學(xué)生，可以用自信的目光認(rèn)可鼓勵(lì)，對(duì)于回答問題正確、平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生，可以用贊許的目光表揚(yáng)稱贊等等。此外，在與學(xué)生相處時(shí)，教師要尊重、愛護(hù)和理解學(xué)生，與學(xué)生打成一片，做知心朋友，要讓學(xué)生獲得上進(jìn)心和成就感，從而提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.高尚人格吸引學(xué)生。教師為人師表的意義重大，小學(xué)生心里教師就是高尚人格的化身，因此教師的人格勢(shì)必對(duì)小學(xué)生健康心理的形成以及健全人格的養(yǎng)成產(chǎn)生重大影響。教師的品格修養(yǎng)、儀表風(fēng)度、知識(shí)才華都是吸引學(xué)生的重要因素。如今，隨著物質(zhì)生活的提高，知識(shí)信息的普及，學(xué)生對(duì)于教師的要求也越來越高，教師不但要儀容整齊、端莊大方，更要擁有健康的品質(zhì)、豐富的知識(shí)、開朗的性格、平和的心態(tài)等等，只有不斷提高自身素養(yǎng)，增強(qiáng)個(gè)人魅力，才能更好地向?qū)W生傳授知識(shí)，與學(xué)生交流思想，吸引學(xué)生學(xué)好知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和欲望

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與欲望，是支持他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度的表露。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。”因此，課堂上我們盡量要讓學(xué)生以愉快的心情積極參與到學(xué)習(xí)中來。當(dāng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和欲望時(shí)，他們才會(huì)積極地投人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究數(shù)學(xué)內(nèi)容的真諦，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)問題，也能在獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功之后產(chǎn)生。例如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師利用多媒體展示一位匆匆趕路的小朋友，不小心撞到一輛車的棱角上，又撞在了地上的石頭尖上，師問:“這位小朋友撞到了什么地方，怎么會(huì)那么疼？”生:“撞在了角上”。師:“生活中又許許多多這樣的角，今天我們和角來做朋友”。從而揭示課題，由問題情境激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，讓學(xué)生感到問題來自自己身邊，既熟悉又奇妙，產(chǎn)生了積極的心理傾向。這樣的問題情境的教學(xué)不是為了教學(xué)而教學(xué)，而是以看似平常的問題激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生從解決實(shí)際問題的需要出發(fā)，積極地探尋和解決問題，以此獲得成功的體驗(yàn)。

三、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究欲望

所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經(jīng)過自身努力又能夠解決的問題。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境具有兩個(gè)特點(diǎn):一是處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對(duì)其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；二是有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往接觸到的不是現(xiàn)實(shí)的條件，而是一種情境。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)。在此情況下，提問作為課堂教學(xué)的重要形式，它的內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)。必須能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行層層深入，津津有味的認(rèn)真思考，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思維活動(dòng)，引起廣泛的聯(lián)想，從而得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)。例如:在學(xué)習(xí)《圓的面積》時(shí)，我出示一個(gè)圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長，以圓心為頂點(diǎn)畫一個(gè)小正方形，讓學(xué)生猜測(cè)一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些??學(xué)生眾說紛紜。然后組織學(xué)生討論:你能不能想個(gè)辦法來說明你的猜想是合理的，有的學(xué)生把這個(gè)小正方形來量已知圓，得不到結(jié)果失敗了。有的學(xué)生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊形，還是不行，有的學(xué)生想出剪的份數(shù)多一些，拼成的平行四邊形就更接近，減少了重合與空隙部分。教師給學(xué)生用足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行小組合作討論，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)質(zhì)疑猜想的教學(xué)情景，可使學(xué)生獲得探究的樂趣、認(rèn)知的樂趣、創(chuàng)新的樂趣。

四、充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境

在幾年的教學(xué)中，一個(gè)問題一直困惑著我——數(shù)學(xué)的抽象性，使學(xué)生在解決書本問題時(shí)非常順利，但在解決一些生活中的實(shí)際問題時(shí)，就束手無策。到底怎么解決這種困惑，怎樣使小學(xué)生形象理解抽象的數(shù)學(xué)概念？信息技術(shù)在教學(xué)中的利用，使我眼前一亮，這不正是解決問題的切入口嗎？利用多媒體把數(shù)學(xué)知識(shí)同小學(xué)生的生活聯(lián)系起來，發(fā)揮現(xiàn)實(shí)生活中可觸可見、真實(shí)、形象的優(yōu)勢(shì)，化解抽象概念。新課程理念認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教師在組織教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生生活中喜聞樂見的原生態(tài)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題結(jié)合起來，再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)而掌握書本中的知識(shí)點(diǎn)，使抽象的概念變得通俗易懂，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境 數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。

總之，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于運(yùn)用各種策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué)；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生能學(xué)；要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會(huì)學(xué)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。