第一篇：淺談初中數學課堂中的開放式教學

淺談初中數學課堂中的開放式教學

摘要：在初中階段，不少學生的數學成績是最糟糕的，教師的課堂教學難度更大，身上的擔子更重，任務更艱巨，教學效果較差。然而，如何讓開放性教學在數學課堂中有效實施，提高數學教師課堂教學的實效性呢？試從以下三方面談談我的看法，以供同行探討。

關鍵詞：初中數學

開放式教學

教學設計

學習方式

師生關系

1.教學中設計的問題應具開放性

數學本身是開放的、多樣的，數學學習也應該是開放的、多樣的。只強調學習書本知識，只重視現有模式題的演練，忽視“生活數學”，忽視問題解決和應用能力的培養，不可能解決學生數學綜合素質的提高等問題。實施開放性教學，就是要使學生適應未來繁雜的世界變遷，把學生培養成為社會主義事業的建設者和接班人。美國的一位學者指出：“數學就是要從一堆雜亂無章的東西中理出個頭緒來”。即學習數學要能對眾多的信息進行判斷、選擇、重組、整理。因此，開放題的引入和研究是必須的，但開放的不等于有效的。引入開放題要合理，應充分考慮學生的生活背景，貼近學生的生活的實際，具有探索價值，富有開放性和挑戰性，更重要的是應體現問題的解決有不同的思考方法或策略，內容的展開應盡量體現知識的形成過程。

數學是一門科學，是開發人類智力因素的一門課程。在教學中，應以教材為依據，將教材進行有效地拓展。俗話說：數學成績優秀的人，往往也是最聰明的人。我認為這種觀點是正確的，如德國數學家高斯，在他很小的時候，只用短短的幾分鐘時間就計算出“1+2+3+4+?+99+100”的結果。因此，數學課程的知識不能僅僅局限于教材。作為教師，必須幫助學生最大限度地拓寬數學學習興趣，打通由課內向課處延伸的渠道，讓學生帶著生活經驗與感受走入數學課堂，又帶著數學課堂的收獲與感悟走向社會生活。特別是在導入新課的過程中要盡可能性地選取一些富有時代氣息的，貼近學生生活實際的，為學生所熟悉的和感興趣的、開放的實例作為認識和探索的材料，有意識地把現實問題數學化，這樣不僅有利于激發學生的學習興趣，而且能使學生明確數學來源于生活，同時又服務于生活的本質。在鞏固與提高中，要善于選用一些能用學到的數學知識解決問題的開放試題，讓數學生活化，給學生提供一個能充分表現個性、展現自我的空間。

2.學習方式應具開放性

《數學新課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴于模仿和記憶，而動手實踐、自主探索與合作交流已成為學生學習的重要方式。自立、合作、探究成為開放型課堂的主要學習方式。其理由在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展;必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展;必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展;必須關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。因此，我們教師都要非常關注如何引導學生進行有效開放的學習。

2.1“自主探索”的有效開放。要求教師要善于引導學生“自主探索”，使學生有自己獨特的內心世界和生動活潑的思維過程。因此，教師要發揚教學民主，給學生留出自主探索的空間，只有主動參與，才能真正實現“人的發展”。所以，無論是計算法則的得出，概念的形成，還是運算定律、性質、公式的推導，我們都應該給學生提供觀察、操作、實驗及其獨立思考的機會。教學時，應該是先通過創設一個有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵每個學生積極地投入到學習活動中去，高效率地進行思考，讓每一個學生都能實現有效的發展。

2.2“合作學習”的有效開放。“合作學習”是在教師主導作用下，群體研討、協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高學習自主探索的能力。合作學習既是《數學新課標》所大力倡導的學習方式，又是開放性教學中重要的學習目的，學會與人合作，增強學生的團體意識，培養學生的集體主義精神。

3.師生關系應具開放性

眾多學者認為“師生關系是第三次教育改革的內容”。這有一定的片面性，但隨著時代的發展，知識的更新，社會主義建設對人才的需求出現了質的飛躍。這就要求我們教師的課堂教學應具有開放性，注重學生的能力培養，必須重新審視師生關系。師生關系的開放表現在人格上師生之間建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關系;更重要的是，角色扮演上形成良好的轉換機制。教學中樹立以人為本的教育思想，科學構建適應時代發展的新型的師生關系。

教師應該真誠地融合到學生中去，與學生談心、交友，了解他們，欣賞他們，鼓勵他們。首先，教師是導演，有序地領著學生走向教材，不斷地給予學生新內容，讓學生有新的發現，進行新的開掘，在憤悱中達到新的境界，著重培養他們的應變能力，語言加工能力，發散思維能力。同時，教師又是演員，是學習活動的咨詢者、合作者。通過一系列的師生之間、同學之間的合作交流，讓學生在平等、自主、和諧的學習交往的氛圍中學會動腦，敢于提問，勤于思考，促進個體與群體的協調發展，激發學生學習的主體性和思維的積極性。其次，教師還是一個評委，課堂上應多講“你講得好？”、“你真棒！”、“謝謝你的回答”、“如果你再想一想，會說得更好”，從語言上親近學生，讓他們感受到教師的關愛，這對于調動學生的學習欲望，會產生積極作用。

第二篇：初中社會教學中創設開放式課堂的嘗試

初中社會教學中創設開放式課堂的嘗試

當今世界,科學技術日新月異,信息化、全球化、終身化的時代背景,對人才培養提出了更高和更新的要求,“以人為本”,“以素質教育為己任”已成為整個社會對廣大教育工作者的共同要求。實施素質教育的主陣地是課堂教學。在班級授課制的條件下,教師要致力于還學生以心靈自由,發揮群體交互激勵機制,大膽地拓展課堂時空,創設“無拘無束的氣氛”,讓學生“自由地呼吸”,這就需要營造一種開放式的課堂。

希爾伯曼認為開放式課堂“包括空間上的靈活,學生對活動的選擇,學習材料的豐富性,課程內容的綜合性”。開放式課堂與傳統接受式教學的根本區別是學生從被動學習變為主動學習,充分發揮學生的主體作用,給學生提供了一個自由發展區。同時,教師科學且富有啟發性的設問,為學生創造了積極思考的情境,激發了學生感知新知識,探索真理的欲望。本人在初中社會課教學中有意識地嘗試了開放式教學模式,現就本人的嘗試談談一些感悟。

傳統的教學模式下,老師常常根據自己的意圖,自己的想象和所謂的推測來完

成教學目標、教學計劃的制定和教學思路的設計。但老師這樣“閉門”造出來的這種“車”雖然有時很美,甚至也很豪華,可學生們卻對之不屑一顧。新課程標準基本理念之一是重視學生在教學活動中的參與性、探索性,強調學生的體驗、探究、實踐在教學活動中的重要性,注重培養創新精神,使學習成為學生獲得積極、愉快、成功體驗的過程。所以,教師應拋棄傳統的以“教師為中心”、“教材為中心”、“課堂為中心”的教學思想,樹立現代教育理念,教學活動要“以學生學習為中心”,教學內容不應局限于教材,教學的形式不應拘泥于單純的講授。教師要積極鼓勵學生拓展學習空間,把辯論、討論、調查采訪、參觀、演講等形式引入課堂,努力給學生創造更多的機會去體驗主動學習和探索的過程和經歷,使整個課堂成為全方位的主體教學活動。

開放式教學的核心還在于教學過程的開放。傳統教學模式下,任何教學環節都 是教師精心設計預設好了的,學生不能有自己的思維和想法,只能被動地聽從老師的安排,儼然成為一臺知識的接受器,這樣的教育模式泯滅了學生的個性,扼殺了學生的創造精神,培養出來的最多是一個馴服了的綿羊式的“人才”,要培養學生的創新精神,就要我們在教學過程中不拘一格,走出封閉狹隘的教學俗套,給學生一個展示自己才能的舞臺和空間,讓學生作為一種活生生的力量,參與到課堂中,并成為課堂教學不可分割的一部分。

在剛嘗試開放式課堂教學時,我首先讓學生明白本課的教學目標,而后要求學生閱讀整節教材內容,在此基礎上,以4人小組為單位,鼓勵學生結合教材及自己所了解的知識大膽提問,學生的熱情十分高漲。經過小組討論,在交流階段,學生提出了許多問題,有些是圍繞教材內容而提,如在《印度》一課教學中,學生提問:“印度發展農業有哪些有利條件”?“印度的農作物分布是如何分布的”?同時,也有一些學生提出了教材中未涉及但他們很感興趣的問題,如“印度是佛教起源地,但今天的印度多數居民為什么不信佛教”?“泰姬是誰?為什么造泰姬陵”?“印度主要人種是白種人,可我們常說印度黑炭,這是怎么回事?”在學生提出問題后,我都先把它拋給學生,教材內的知識,學生輕而易舉地就可解決了,教材的外延知識則組織學生討論,根據自己的理解,學生回答出來的答案各有千秋。教師在學生提問、回答過程中扮演傾聽者角色,即使對于有失偏頗的質疑、分析也不急于給以否定,而是贊許其敢于開動腦筋,思維活躍。這樣,學生就可以無拘無束地表現自己,并勇敢地進行思考、質疑。在分析階段,在學生討論回答基礎上,教師給以補充性答案。有些問題其實沒有最終唯一的標準性答案,要求學生在討論分析中自己去篩選合理的解釋,這就使學生的思維顯得靈活多變,也培養了學生理性的懷疑與批判精神,并為創造性思維的培養敞開了大門。

經過一段時間訓練,學生對社會課的興趣日趨濃厚,也初步習慣于在課前預習學習內容,而且有時間精讀教材、找課外資料,也挖掘出了一些較有難度的問題,如在初一社會《埃及》課中,學生提出了“埃及為什么能成為長絨棉的最大生產國”、“埃及瀕臨地中海與紅海,氣候為什么如此炎熱干燥?”、“埃及的國界線為什么那么直”等等。又如在初二社會《三國鼎立》一節中,學生在課堂上就提出了“漢獻帝為什么會走投無路?”“曹丕是個怎樣的人?”“曹操自己為什么不稱帝?”“從漢的統一到三國的分裂,這是歷史的進步還是退步?為什么?”“西安事變后,為什么不殺了蔣介石,而主張采用和平方式解決”等一系列頗有難度的問題。在這個過程中,學生都有一種心態:我的問題如果能把同學甚至是老師問倒,那我就是很厲害。所以,他們也很講究問題的設計,減少“死問”、“直問”(即多問“為什么”、“怎么樣”,少問“是什么”)。而反過來,學生若能回答出這類問題,那也顯示他的水平,所以,在課堂學習過程中學生往往能夠得到一種成功感,學生的學習興趣自然而然地就被激發了,在課堂上面對不同的問題,大家的思維始終保持活躍狀態,由此也有助于學生產生強烈的學習欲望和創造意識。

開放式教學過程中注重引導學生思維的開放,但這并不意味著學生可以漫無邊際,目無紀律,胡言亂語,教師必須“有控”,需要把握好“開放”和“有控”關系的度。教師畢竟是教學的組織者、領導者。控制什么?整個課堂教學進程、活動的組織、規則的執行、紀律的維持、思維的導向及信息的反饋都應在教師的控制和引導之下,即:一方面,努力讓學生克服思維障礙、開放思路;另一方面,隨時修正思維的方向。

開放式教學,使教師由一個學習的預設者、控制者轉變為一個學習的合作者。如果說在傳統的預設性教學模式下中,是讓一群毫無準備的學生去面對一個經過充分準備的教師的話,那么,在開放式學習中,常常就可能是讓一個無法充分準備的教師去面對一群經過充分準備的學生。顯然,這種開放性特點,對教師提出了極大的挑戰。同時,教師由一個學習的權威者轉變為了一個學習的引導者。長期以來,在學習過程中,面對學生,教師基本上都是以一個權威者的身份出現的,教師是一個說一不二的裁判。而在開放式學習中,教師的這種權威性受到了挑戰,教師不再是一個惟一的知識的擁有者和信息的傳遞者,對學生來說,教師只是一個顧問、一個參謀、一個引導者。這就要求教師要真正確立合理的教學目的觀——教學不是“教”教材,也不是“教”教案,而是要服務于學生的發展,如果在某一問題上,能夠引發學生的認識沖突,能夠為學生提供廣闊的發展自我的舞臺,那么,即使不能完成預定的教學任務也在所不惜。同時也要求教師要重視學生自己對各種現象的理解,要善于傾聽他們現在的想法,洞察他們這些想法的由來,并鼓勵學生之間相互交流和質疑,了解彼此的想法,以此為根據,引導學生彼此豐富和調整自己的理解。同時也要求教師的見聞要盡可能地廣,要通曉其他學科知識,這也使教師的備課難度明顯地加大了,在備課中更要注重備學生,要預先想到學生可能會提出哪些問題。要設計如何調動學生;而且還要求教師要善于處理課堂突發事件,因為學生提出的問題很可能會使你措手不及,教師要見機行事,化險為夷。當然,在開放的課堂上,由學生提出的問題,有些教師不能給予即使的回答,這應該是允許的。在今天這樣一個資訊發達的時代,更沒有人是可以全知全能的。

總之,開放式教學突破了“課堂為中心”的陳舊模式,把學生由過去的“被拘

于十畝校園,四周圍墻之內,課堂是他們唯一成才場所,從書本到書本,從課堂到課堂”變為“有充分自由發展發展的空間,有更多的理論聯系實際的機會”。課堂的開放意味著對學生的尊重,生命的喚醒,是一種心與心的溝通;課堂的開放意味著對學生的信任,能力的賞識,是一種情與智的交融;課堂的開放意味著對傳統的挑戰,新事物的接受,是一種新與舊的互補。開放的課堂是時代發展的需求,是孕育自主創新人才的沃土,在客觀上也將為學生終生學習、獨立學習、探索學習打下良好的基礎。

第三篇：小學數學課堂中實施開放式教學的策略

小學數學課堂中實施開放式教學的策略

l.學生提不出問題或提出的問題沒有深度甚至沒有價值怎么辦——樹立信心，教給方法。

在樹立自信的基礎上，指導學生去深挖教材、提出問題、發現問題，教給學生提出問題的方法，如；“多問幾個為什么？”、“把新知與舊知進行聯系、比較”等。例如在教學？方程解答含有兩個未知數的應用題”時，學生提問：“為什么設桃樹的課數為X棵而不設杏樹呢？我們今天用的檢驗方法與過去的方法有什么區別呢？”在教學“約數和倍數”時學生提問：“約數與倍數為什么是相互依存的呢？為什么我們以后研究約數和倍數時不包括0呢？今天學的‘倍數’與過去的‘幾倍’一樣嗎？”等等。經過一段時間的訓練，漸漸地學生學會了主動思考，提出的問題由少到多，甚至有了一定的深度和廣度。

2.學生提的問題過少或未觸及教學重難點怎么辦——突出重難點，增補質疑。

學生的質疑，最能反映學生對哪些問題比較關心，哪些問題最不容易理解；而這些也往往正是教學的重難點，是最應該解決的問題。例如，教學“分數的意義”一課，學生提出的12個問題中，多數都是關于單位“l”的問題，這正說明學生首次認識單位“l”，最想知道單位“l”的含義。同時單位“l”比較抽象，不容易理解，所以它是教學的重點和難點所在。

當然，學生的質疑，有時不能把本節課的重點內容都包括在內，也就是說不全面。這時教師決不能聽之任之，這就要求教師在備課時，首先要對本節課重難點了如指掌，并針對重難點設計一些高質量的問題，一旦出現學生提出的問題過少或質疑不全面，教師就可增補質疑，力求疏而不漏。

3．學生提的問題過多怎么辦——高度開放，鼓勵提問。

對于不同難度的教材，學生提出問題的多少往往也不一樣。有時對較難理解的教材，在解疑的過程中還有學生不斷地提出問題。如果學生的問題實在當堂解決不完，不妨放到下一節課接著進行，也一定要讓學生暢所欲言。這樣做，不僅充分體現了課堂教學的高度開放性，而且更重要的是，學生有了參與的積極性，很愿意去質疑。解疑，那么他們的收獲要遠比教師講十遍百遍大得多。

4.學生提的問題意思不明怎么辦——廣開言路，相互補充。

小學生好奇心強，想象力豐富，愛問為什么，這是兒童的天性。課堂高度開放，教學中經常會出現辭不及防的情況，有些問題，教師根本聽不懂是什么意思。例如，有學生在回答“真分數和假分數有什么關系”時這樣說：“真分數和假分數是類種關系。”這時教師可引導其說的再明確一些，或者請其他同學來說說這個同學的意思，因為同齡人之間最容易溝通，說不定其他同學能聽懂他的意思并能敘述得明白一些。

5．學生提的問題老師也解決不了怎么辦——實事求是，課外引申。

有些問題教師意料不到，卻是學生創造性學習的結果，是值得高興的。只是教師要特別注意：要寬容，不論學生提出什么問題，都不要隨意否定，更不要認為是學生在有意刁難老師。二要民主，學生提出的問題，有的是他已經有了答案，只不過想找機會驗證一下。有的可能是他對某些問題有不同的看法，這時教師要“廣開言路”，不搞“一言堂”。三要謙虛，學生的問題，有時教師也講不清楚或一時答不上來，不妨明確表態，課后再尋找答案。

在這方面，教師轉變教學觀念是非常重要也是非常必要的。當前，課堂教學中存在著“兩怕”，即學生怕提出來的問題受到責難，老師怕學生提出來的問題自己解答不了，從而失去“威信”。這恐怕就是教學中“鼓勵學生質疑問題”難以真正實現的根本原因吧？

總之，開放式教學在教學觀上，不僅重視基礎知識的教學，更加重視培養學生的能力，特別是自主學習能力、質疑解疑能力和創造性思維能力的培養；在師生觀上，實現了師生角色的徹底轉變：學生是學習活動的主人，是課堂活動的操作者、觀察者、討論者、交流者和猜測者；教師是教學活動的“導演”，是課堂活動的組織者、指導者、參與者和研究者。它既主張在主動學習中確立學生的主體地位，同時也強調教師的主導作用，要求在教學中形成民主、平等、合作的新型師生關系，使課堂教學進一步開放；從而有利于培養學生的創新意識與創新精神。

第四篇：初中數學課堂中的差異教學11

數學課堂中的差異教學

【摘要】差異教學強調照顧學生的差異，充分發展每個學生的潛能，而且重視集體作用，強調同學間合作探究，互相幫助。

【正文】

自從2011年，我們國家啟動了新世紀基礎教育的課程改革，《新課程標準》的頒布與實施，經過幾年的學習，認識到數學教學的任務從傳統的灌輸式教學轉變到尊重學生的差異，變被動為主動，關注每一個學生的情感、態度、價值觀和能力的培養，為每個學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。我們教育的目的是把孩子們培養成可不斷創新的大腦，而不是儲存文件的硬盤。同時我們應該面對現實：學生的差異是客觀存在的，每個學生在學習和其他方面總是千差萬別的。

差異教學強調照顧學生的差異，充分發展每個學生的潛能，而且重視集體作用，強調同學間合作探究，互相幫助。告訴孩子們學習是人生的一部分，而不是全部，讓他們正確認識分層教育的科學性，這是差異教學的前提。隨著農村學校優質生源的減少，加上上級要求，必須均衡分班，導致農村學校同一班級里的學生素質參差不齊，學習成績差異較大，顯著的差異會給數學教學帶來相當大的困難。而一個班級的教學在內容、進度上必須一致，如果不實施差異教學，勢必會使學習好的學生不能充分發展自己的才能，差的學生迫于進度而疲于奔命，最終導致較高層次的學生“吃不飽”，較低層次的學生“吃不了”。這樣就造成了較高層次的學生感到教師授課內容太淺且速度太慢，在課堂上顯得索然無味、無所事事。而較低層次的學生則感到教師的授課內容偏難且速度偏快，學習提不上興趣，久而久之，便產生了“厭學”的念頭。結合個人教學體會，本人認為“差異教學”的具體實施，可以從下面幾個方面入手。

一、創設“差異教學”的情境

數學知識有著嚴密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數學知識都是基于一定的情境而構建與發展的。圍繞教學目標，創設使學生對自然界與

社會中的自然現象有好奇心、感到真實、新奇、有趣的操作活動的情境，讓他們感受到數學之美，滿足學生好奇好動的心理要求。任何方案目標的實施，免不了人與人之間的關系協調。有良好的師生關系，才能創造出良好的學習環境，激發學生的學習興趣，使學生的心理健康發展。差異教學中的分層法是非常重要的環節。其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績的差異，而不是人格的差異。為了不給差生增加心理負擔，實施差異教學之前必須做好學生的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理：學習成績的差異是客觀存在的，差異教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，達到班級整體優化。用生活中的事例教學，使學生感到生活中處處有數學，數學在我們身邊。

在課堂教學中，要做到根據教學內容創造問題情景、激發學生創造性思維，使他們帶著濃厚興趣并愉快地學習。

二、關注差異，分層學習，提出數學問題

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

因此，教學時要鼓勵學習較差的學生大膽提出問題，大膽猜想與假設，組內學生踴躍發表自己的不同見解、觀點，不同看法，培養求異思維與創新精神。并有意識地將新知識和學習材料納入已有的認知結構中融會貫通、發展智力、形成能力。引導不同層次學生多方位、多角度考慮問題，開闊人腦的思維，使之處于一種主動探索的思維狀態。再通過活躍的思想達到求異、求佳、求新的目的。不管學生數學成績如何，每個程度的學生都會有想法。學習的興逐步提高。

三、關注差異，解決數學問題

解決數學問題時，一方面，教師要給學生足夠的空間獨立思考，自主探

索，從不同角度去觀察、思考、解決數學問題是學生學好數學的重要途徑，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每個學生在獨立思考的基礎上，都有自己對問題的理解，使他們體驗到解決問題策略的多樣性。鼓勵學生養成多動腦、勤思考的好習慣，調動學生的積極性。另一方面在解決問題的過程中，引導學生學會與他人合作，分組開展討論、交流，然后由各小組代表進行匯報。讓學生學會以不同的角度觀察問題、以不同的方式去思考問題、用不同的手段來解決問題，充分讓學生意識到解決同一問題方法的多樣性。這樣培養學生解決數學問題的能力才能成為數學課堂教育教學的重要內容。

總之，數學來源于生活，是人們生產實踐經驗的總結，教師要讓學生知道數學知識是生活實踐中必不可缺少的，是改造自然必要的武器之一，要教育學生學好數學是為了未來更方便的應用，以獲得更好的生活。四﹑實施“差異教學”的具體措施

1﹑建立個人學習成長檔案 學生學習檔案

姓名 學科 編號 第 周 考試：粘貼一周內最好的一次試卷 作業：粘貼一周內最好的一次作業

評價：家長老師評價學生一周內最好的一次表現

合作：寫出一周內與同學或老師共同探究、解決了什么主要問題（僅限數學問題）。

體驗：通過一件具體真實事例，寫出對自己的評價，對數學的情感體驗。積累：收集一周的錯題，并改正，寫出錯誤原因。

開始學生不愛做，只是應付，但久而久之，學生從中受益，通過多方面的評價，讓學生看到了自己的優勢和進步，建立了信心，同時也培養了學生良好的學習習慣，讓學生體會到在享受尊嚴的環境中成長。教師往往對學生認識不全面，也不清楚他們有什么特殊需要，通過對檔案內容的分析，了解

了學生學習落后的真正原因，這為有效地實施差異教學提供了有效的保證。

2﹑定期進行單元測評

考察內容：基礎知識和基本技能：要求學生畫出本章的知識結構圖。知識的遷移能力：舉出現實生活中應用本章知識的例子。創造性想象能力：歸納常規題型的常規解法或輔助線的常規添法。動手實踐能力：應用本章的數學知識，解決一個現實生活中的問題。測評方法：學生自己打分或兩人一組互評。3﹑尊重差異，采取措施

差異教學立足于學生的個性發展，并不是為了將學生差異拉平，但客觀上學生差異過大會給課堂教學帶來一定困難。經過幾年的教學經驗，我認為有些差異并不完全是學習能力造成的。例如：認知前提的差異，學習能力的差異等等。如果教師在備課時，引導學生做這方面的準備，學生在學習新知識時，差距就會縮小一些。學生原有認知結構水平直接影響新知識學習，影響知識技能的遷移，這就要求我們在學習新知識后，幫助一些后進的學生具備必要的認知前提，這樣就有利于縮小他們與其他同學學習新知識的差距，提高他們學習新知識的質量。為學生做好認知準備是實施差異教學的有效措施之一。

當學生要完成某項學習任務時，開始學習新知識時，除了存在認知方面的差異，通常在情感方面也有很大的不同。有些學生對數學很有興趣，愿意學習；有些學生則將學習數學看作是一種任務與要求，不學不行；有些學生甚至害怕和討厭學習數學等。如果前期的學習獲得成功，受到成功的激勵，具有了搞好學習的信心，在情感方面為后期的學習做好了準備，相反，在前期學習失敗的學生，就不可能為后期學習做好情感準備。那些帶著興趣與熱情進入后期學習的學生，比沒興趣和熱情的學生學得更容易，速度更快，達到的成績水平更高。因此我認為為學生做好情感準備是實施差異教學的又一有效措施。

如果學生在學習前，還沒有內在的學習動機，也將導致他們在學習中的

巨大差異。因此在教學中，我經常對學生進行學習目的的教育，激發他們的學習動機，因為動機的產生不僅為了滿足個人的發展與情感需要，還有社會發展的需要因素，還有賴于學生的志向水平與所期待價值觀。教學前，可以出一些與新課內容相關的，難度適當的，學生感興趣的問題，激發學生的好奇心，從而增強學生的學習動機，使學習變成學生的內在需求，積極主動地去學習。激發學生的學習動機是實施差異教學的又一有效措施。

三、對正確看待差異教學的幾點反思

1、正確地看待學生的個性特點和認知差異

大千世界莘莘學子，個性特點千差萬別，能力水平、習慣、作風各有不同，且都處于發展變化之中。因此，作為教師要正視現實，承認差異，進而客觀公正，心平氣和地看待每一位學生。要相信每一個學生，讓他們都“抬起頭來走路”。

2、在心態上要平等地對待學生

教師和學生之間雖存在著知識層次結構上的差別，但是在人格上是平等的，沒有高低貴賤之分。在任何時候，老師都要以平等的心態對待學生，而不要輕視漠視在學習上有困難的學生。授課時，要用規范禮貌的語言對學生講話。討論問題時，要充分發揚民主，各抒己見。讓學生體會到在學習上人人平等。無論學生說得對與不對，教師都應給予善意的，積極的，恰如其分的評價。可用“你真行”“想一想”“肯定能說出來”“你的發言有獨到之處”等語言，給予鼓勵。平等的對待學生是教師實施差異教學的關鍵所在。

3、在教學態度上要尊重學生

實施差異教學，就要求教師要樂于對每一位學生報以積極、熱切的期望，樂于從多角度評價學生、觀察學生和接納學生，尋找與發現學生身上的閃光點，發現并發展他們的潛能。教師如果能夠真心地去尊重一個孩子，換來的不只是孩子對教師的尊重，還有對教師的信任以及對學習的熱情和學會怎樣去尊重別人。有時候知識的教育是一方面，教育者人格魅力對學生的影響更為重大。

總之，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。這一理念，已經為每一位教師所接受。面對現實中有差異的學生我們應該如何實施有針對性的教學? 這個問題一直困擾著一線的教師。對于這個問題我也一直在思考，也一直努力地在課堂教學中予以實施。

總之，課程改革在教學上的變化，不在于知識點的增減或教學形式的更換，而在于教育理念、培養要求和教學定位的變化，這是一個長期而艱巨的過程，在目前的數學教學活動中，如何使不同的學生有不同的發展，如何對待差異學生教學，一直困擾著我們的教師，自主合作探究的學習方式有被程式化的傾向，這樣的形式變化對學生數學素養的提高和學習能力的培養意義不大。教師只有真正從理念上得到轉變，才能帶動數學課堂教學形式的改革。

論文

初中數學課堂中的差異教學

省（市）：單位：

姓名：

電話：

西省

榆林市榆陽區孟家灣中學李關清

***

陜

第五篇：淺議初中數學教學中的課堂小結

淺議初中數學教學中的課堂小結

【摘 要】在新時代的背景之下，初中數學教學不應該只是使用傳統的教學理念，教師充分認識到課堂小結的重要性，發揮課堂小結的最佳效果，掌握并實踐課堂小結的各種方法，是新時代初中數學教學需求，同時也是初中數學未來發展的必要條件。本文結合了作者多年初中數學教學的經驗，從課堂教學的角度切入，闡述了課堂小結對初中數學課堂教學的重要性，以及對課堂小結的方法進行了簡單的介紹。

【關鍵詞】初中數學；課堂小結方法；應用實踐

數學教學是初中教學體系中非常重要的學科之一，其課堂小結是初中數學教學中不可缺少的一個環節，不僅可以幫助教師對課堂教學進行歸納和整理，快速找到課堂教學中的優勢和缺點，而且還可以幫助學生總結學習的規律，從而進一步的促進學生搭建知識的橋梁。因此，初中數學教師應當充分發揮課堂小結的效果，將課堂教學提升到一個更高的層面。

一、初中數學課堂小結必要性分析

目前，在新課改的背景之下，課堂小結的重要性被越來越多的教師所重視，并且被逐漸運用到實際教學當中，課堂小結對于初中數學教學來說的重要性是不言而喻的，其必要性主要有以下幾點。

（一）當每節課或每章的教學完成之后，教師都可以通過文字、語言或表格的形式將所教內容歸納起來，這種課堂小結能夠將教學前后有效的聯系起來，形成清晰的教學層次，此外還可以將教學的內外在聯系在一起，從而形成一定的知識框架。

（二）在初中數學教學之后進行課堂小結，也是發現教學問題以及解決問題的一種方式。無論教師的教學準備有多么的完美，在教學中始終會出現一些問題，在進行課堂小結時，教師可以進行彌補。此外，在進行課堂小結過程中，學生能夠及時發現自己生疏的知識點，教師則可以根據這些點的特點，在課堂小結中進行重點的講解，增加學生的印象。

（三）我國初中數學的課程比較復雜，數學內容具有較強的連貫性和邏輯性，多數學生都不能在第一時間完全的掌握。針對這一特點，教師則應該通過課堂小結的方式，來大致回顧一下之前所學的知識，為后續的教學鋪設道路，避免一些學生糊里糊涂的就進行接下來的學習。

二、初中數學教學課堂小結常見的幾種方法及實踐

（一）數字法

抓住教學中關鍵的字詞，結合相應的數字就成為了數字法小結。例如，作者在教授“有理數”的第一課時，我就將課堂小結分為了三個部分，即：一個定義、三個分類、四個法則。一個定義是指有理數的基本定義，三個分類是指可以將有理數分為正有理數、零和負有理數，四個法則是指加減乘除這四個計算法則。數字法簡單明了，能夠幫助學生抓住數學中的重點。

（二）口訣法

在編制課堂小結時，可以將小結編制成為朗朗上口的口訣，不僅能夠加深學生的記憶，還可以激發學生的學習興趣，產生預料之外的效果。例如，在進行有理數減法運算教學時，建設就可以將教學內容編為：減正等于加負，減負等于加正；有理數乘法運算符號的法則可以編為：同號正、異號負、一項為零就為零。由此可見，初中數學中的大量運算法則都可以將其編為口訣，因此，教師在教學過程中多加使用口訣，讓學生進一步的掌握數學的運算法則。

（三）興趣激勵法

俗話說得好“興趣是最好的老師”。初中數學的課程環節較多，而且多數內容又非常的抽象難懂，因此，教師的教學和課堂小結都應該注重激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考，積極參加課堂教學活動，勇于探索未知的知識。比如，在對“平面圖形”進行認識時，教師則可以利用課堂小結，安排幾個學生扮演不同的平面圖形，然后讓扮演平面圖形的學生介紹自己的名字和自己所扮演平面圖形的特點。這種新鮮又實用的課堂小結一下就可以將學生的學習興趣激發出來，學生感到非常的有趣，都想扮演平面圖形的角色，在學生扮演的過程中，不僅鞏固了學生的知識，而且還活躍了課堂，為后續的教學搭建了堅實的基礎。

（四）擴展延伸法

擴展延伸是初中數學教學中不可缺少的教學環節，通過擴展式教學，培養學生的發散性思維和創新能力。一次高效的課堂小結，可以圍繞一個問題點進行擴展延伸教學，這種教學方式有利于學生積極探索未知的知識和更全面的數學理念。擴展延伸法主要是以一點思維，向周圍可行的知識問題點上發展，以學生學習為核心，展開發散性教學。

三、結束語

如果把數學教學比作是一門藝術，那么數學課堂小結就是藝術的靈魂。課堂小結是對一節課是否達到預期目標進行的反思、回顧和總結，能夠為教師書寫教學備忘錄提供依據，不僅能夠提升教師的教學水平，還可以讓教師更加了解課堂中的問題。

參考文獻：

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