第一篇：陳肖英-初中數(shù)學課堂中的差異教學

初中數(shù)學課堂中的差異教學

河南省靈寶市豫靈二中

陳肖英 *** 【摘要】差異教學強調(diào)照顧學生的差異，充分發(fā)展每個學生的潛能，而且重視集體作用，強調(diào)同學間合作幫助。

【正文】

隨著《新課程標準》的頒布與實施，數(shù)學教學的任務從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學內(nèi)容的教學，轉變到尊重學生的差異，關注每一個學生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的發(fā)展，為每個學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。學生的差異是客觀存在的，每個學生各方面往往也不平衡。

差異教學強調(diào)照顧學生的差異，充分發(fā)展每個學生的潛能，而且重視集體作用，強調(diào)同學間合作幫助。這是差異教學的前提。而社會的進步與發(fā)展需要不同層次不同類型的人才，這是社會發(fā)展對差異教學的客觀要求。正是在人的發(fā)展與社會所需求的雙重要求下，“差異教學”應運而生。其核心是給學生提供機會、創(chuàng)造機會，通過“問題情境-----建立數(shù)學模型-----解釋、應用、拓展”的學習過程，讓每個學生在生動具體的情境中都參與數(shù)學，親自體驗數(shù)學的生存和發(fā)展過程，通過學生自己動手去做，通過積極主動的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動的過程中學習和理解數(shù)學，掌握數(shù)學知識和技術應用的方法與途徑。

一、創(chuàng)設“差異教學”的情境

數(shù)學知識有著嚴密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數(shù)學知識都是基于一定的情境而構建與發(fā)展的。圍繞教學目標，創(chuàng)設使學生對自然界與社會中的自然現(xiàn)象有好奇心、感到真實、新奇、有趣的操作活動的情境，滿足學生好奇好動的心理要求。如：豐富的圖形世界，有趣的七巧板，教育儲蓄，打折銷售，??等等數(shù)學問題的學習使數(shù)學基礎知識都鑲嵌在具體的情境中，使數(shù)學知識注入了生動的生活氣息，從而賦予了生動、豐富的意義，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”；“人人都能獲得必需的數(shù)學”；“不同的人在數(shù)學上得到

不同的發(fā)展”。使學生感到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學在我們身邊。

在課堂教學中，要做到根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造問題情景、激發(fā)學生思維，使他們帶著濃厚興趣并愉快地學習。

二、關注差異，提出數(shù)學問題

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學上或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

因此，教學時要鼓勵學生經(jīng)過深思熟慮后大膽提出問題，大膽猜想與假設，踴躍發(fā)表自己的不同見解、觀點，標新立異，培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神。并有意識地將新知識和學習材料納入已有的認知結構中融會貫通、發(fā)展智力、形成能力。隨時注意力的多方位、多角度地轉移和變換，開闊人腦的思維，使之處于一種主動探索的思維狀態(tài)。再通過活躍的思想達到求異、求佳、求新的目的。例如：在〈可能還是確定〉一節(jié)中，當提出“拋出的球會下落。”是確定事件還是不確定事件？學生的回答有三種：（1）確定事件中的必然事件，因為地球有吸引力；（2）不確定事件，如氫氣球會上升；（3）不確定事件，當速度大于每秒7。9KM時，也可以不下落。不管學生數(shù)學成績?nèi)绾危總€程度的學生都會有想法。學習的興趣愈來愈濃。

三、關注差異，解決數(shù)學問題

解決數(shù)學問題時，一方面，教師要給學生足夠的空間獨立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每個學生在獨立思考的基礎上，都有自己對問題的理解，使他們體驗到解決問題策略的多樣性。另一方面在解決問題的過程中，引導學生學會與他人合作，分組開展討論、交流，然后由各小組代表進行匯報。這樣由于師生互動，生生互動，使學生獲取教科書中未能表達的知識層面。另外，合作探索不能代替學生的獨立思考、自主探索。合作交流必須以學生的獨立探究為基礎。當學生遇到無法解決的問題時，教師要科學地引導，可以通過學生動手操作，也可聯(lián)系生活、生產(chǎn)

實際加以引導，千萬不能教師代替學生解決數(shù)學問題。這樣培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的意識才能成為數(shù)學課堂教育教學的重要內(nèi)容。四﹑實施“差異教學”的具體做法

1﹑建立個人學習檔案 學生學習檔案

姓名 學科 編號 第 周 考試：粘貼一周內(nèi)最好的一次試卷 作業(yè)：粘貼一周內(nèi)最好的一次作業(yè)

評價：家長老師評價學生一周內(nèi)最好的一次表現(xiàn)

合作：寫出一周內(nèi)與同學或老師共同探究、解決了什么主要問題（僅限數(shù)學問題）。

體驗：通過一件具體真實事例，寫出對自己的評價，對數(shù)學的情感體驗。積累：收集一周的錯題，并改正，寫出錯誤原因。

開始學生不愛做，只是應付，但久而久之，學生從中受益，通過多方面的評價，讓學生看到了自己的優(yōu)勢和進步，建立了信心，同時也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，讓學生體會到在享受尊嚴的環(huán)境中成長。教師往往對學生認識不全面，也不清楚他們有什么特殊需要，通過對檔案內(nèi)容的分析，了解了學生學習落后的真正原因，這為有效地實施差異教學提供了有效的保證。

2﹑定期進行單元測評

考察內(nèi)容：基礎知識和基本技能：要求學生畫出本章的知識結構圖。知識的遷移能力：舉出現(xiàn)實生活中應用本章知識的例子。創(chuàng)造性想象能力：歸納常規(guī)題型的常規(guī)解法或輔助線的常規(guī)添法。動手實踐能力：應用本章的數(shù)學知識，解決一個現(xiàn)實生活中的問題。測評方法：學生自己打分或兩人一組互評。3﹑尊重差異，采取措施

差異教學立足于學生的個性發(fā)展，并不是為了將學生差異拉平，但客觀上學生差異過大會給課堂教學帶來一定困難。經(jīng)過多年的實驗，我認為有些

差異并不完全是學習能力造成的。例如：認知前提的差異，學習能力的差異等等。如果教師在備課時，引導學生做這方面的準備，學生在學習新知識時，差距就會縮小一些。學生原有認知結構水平直接影響新知識學習，影響知識技能的遷移，這就要求我們在學習新知識后，幫助一些后進的學生具備必要的認知前提，這樣就有利于縮小他們與其他同學學習新知識的差距，提高他們學習新知識的質(zhì)量。為學生做好認知準備是實施差異教學的有效措施之一。

當學生要完成某項學習任務時，開始學習新知識時，除了存在認知方面的差異，通常在情感方面也有很大的不同。有些學生對數(shù)學很有興趣，愿意學習；有些學生則將學習數(shù)學看作是一種任務與要求，不學不行；有些學生甚至害怕和討厭學習數(shù)學等。如果前期的學習獲得成功，受到成功的激勵，具有了搞好學習的信心，在情感方面為后期的學習做好了準備，相反，在前期學習失敗的學生，就不可能為后期學習做好情感準備。那些帶著興趣與熱情進入后期學習的學生，比沒興趣和熱情的學生學得更容易，速度更快，達到的成績水平更高。因此我認為為學生做好情感準備是實施差異教學的又一有效措施。

如果學生在學習前，還沒有內(nèi)在的學習動機，也將導致他們在學習中的巨大差異。因此在教學中，我經(jīng)常對學生進行學習目的的教育，激發(fā)他們的學習動機，因為動機的產(chǎn)生不僅為了滿足個人的發(fā)展與情感需要，還有社會發(fā)展的需要因素，還有賴于學生的志向水平與所期待價值觀。教學前，可以出一些與新課內(nèi)容相關的，難度適當?shù)模瑢W生感興趣的問題，激發(fā)學生的好奇心，從而增強學生的學習動機，使學習變成學生的內(nèi)在需求，積極主動地去學習。激發(fā)學生的學習動機是實施差異教學的又一有效措施。

三、對實施差異教學的幾點反思

1、正確地看待學生的個性特點和認知差異

大千世界莘莘學子，個性特點千差萬別，能力水平、習慣、作風各有不同，且都處于發(fā)展變化之中。因此，作為教師要正視現(xiàn)實，承認差異，進而客觀公正，心平氣和地看待每一位學生。要相信每一個學生，讓他們都“抬

起頭來走路”。

2、在心態(tài)上要平等地對待學生

教師和學生之間雖存在著知識層次結構上的差別，但是在人格上是平等的，沒有高低貴賤之分。在任何時候，老師都要以平等的心態(tài)對待學生，而不要輕視漠視在學習上有困難的學生。授課時，要用規(guī)范禮貌的語言對學生講話。討論問題時，要充分發(fā)揚民主，各抒己見。讓學生體會到在學習上人人平等。無論學生說得對與不對，教師都應給予善意的，積極的，恰如其分的評價。可用“你真行”“想一想”“肯定能說出來”“你的發(fā)言有獨到之處”等語言，給予鼓勵。平等的對待學生是教師實施差異教學的關鍵所在。

3、在教學態(tài)度上要尊重學生

實施差異教學，就要求教師要樂于對每一位學生報以積極、熱切的期望，樂于從多角度評價學生、觀察學生和接納學生，尋找與發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們的潛能。教師如果能夠真心地去尊重一個孩子，換來的不只是孩子對教師的尊重，還有對教師的信任以及對學習的熱情和學會怎樣去尊重別人。

總之，讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這一理念，已經(jīng)為每一位教師所接受。面對現(xiàn)實中有差異的學生我們應該如何實施有針對性的教學? 這個問題一直困擾著一線的教師。對于這個問題我也一直在思考，也一直努力地在課堂教學中予以實施。

論文

初中數(shù)學課堂中的差異教學

省（市）：河南省靈寶市 單位：

靈寶市豫靈二中 姓名：

陳肖英

電話：

***

第二篇：初中數(shù)學課堂中的差異教學11

數(shù)學課堂中的差異教學

【摘要】差異教學強調(diào)照顧學生的差異，充分發(fā)展每個學生的潛能，而且重視集體作用，強調(diào)同學間合作探究，互相幫助。

【正文】

自從2011年，我們國家啟動了新世紀基礎教育的課程改革，《新課程標準》的頒布與實施，經(jīng)過幾年的學習，認識到數(shù)學教學的任務從傳統(tǒng)的灌輸式教學轉變到尊重學生的差異，變被動為主動，關注每一個學生的情感、態(tài)度、價值觀和能力的培養(yǎng)，為每個學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。我們教育的目的是把孩子們培養(yǎng)成可不斷創(chuàng)新的大腦，而不是儲存文件的硬盤。同時我們應該面對現(xiàn)實：學生的差異是客觀存在的，每個學生在學習和其他方面總是千差萬別的。

差異教學強調(diào)照顧學生的差異，充分發(fā)展每個學生的潛能，而且重視集體作用，強調(diào)同學間合作探究，互相幫助。告訴孩子們學習是人生的一部分，而不是全部，讓他們正確認識分層教育的科學性，這是差異教學的前提。隨著農(nóng)村學校優(yōu)質(zhì)生源的減少，加上上級要求，必須均衡分班，導致農(nóng)村學校同一班級里的學生素質(zhì)參差不齊，學習成績差異較大，顯著的差異會給數(shù)學教學帶來相當大的困難。而一個班級的教學在內(nèi)容、進度上必須一致，如果不實施差異教學，勢必會使學習好的學生不能充分發(fā)展自己的才能，差的學生迫于進度而疲于奔命，最終導致較高層次的學生“吃不飽”，較低層次的學生“吃不了”。這樣就造成了較高層次的學生感到教師授課內(nèi)容太淺且速度太慢，在課堂上顯得索然無味、無所事事。而較低層次的學生則感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度偏快，學習提不上興趣，久而久之，便產(chǎn)生了“厭學”的念頭。結合個人教學體會，本人認為“差異教學”的具體實施，可以從下面幾個方面入手。

一、創(chuàng)設“差異教學”的情境

數(shù)學知識有著嚴密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數(shù)學知識都是基于一定的情境而構建與發(fā)展的。圍繞教學目標，創(chuàng)設使學生對自然界與

社會中的自然現(xiàn)象有好奇心、感到真實、新奇、有趣的操作活動的情境，讓他們感受到數(shù)學之美，滿足學生好奇好動的心理要求。任何方案目標的實施，免不了人與人之間的關系協(xié)調(diào)。有良好的師生關系，才能創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的心理健康發(fā)展。差異教學中的分層法是非常重要的環(huán)節(jié)。其指導思想是變傳統(tǒng)的應試教育為素質(zhì)教育，是成績的差異，而不是人格的差異。為了不給差生增加心理負擔，實施差異教學之前必須做好學生的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理：學習成績的差異是客觀存在的，差異教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，達到班級整體優(yōu)化。用生活中的事例教學，使學生感到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學在我們身邊。

在課堂教學中，要做到根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造問題情景、激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，使他們帶著濃厚興趣并愉快地學習。

二、關注差異，分層學習，提出數(shù)學問題

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學上或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

因此，教學時要鼓勵學習較差的學生大膽提出問題，大膽猜想與假設，組內(nèi)學生踴躍發(fā)表自己的不同見解、觀點，不同看法，培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神。并有意識地將新知識和學習材料納入已有的認知結構中融會貫通、發(fā)展智力、形成能力。引導不同層次學生多方位、多角度考慮問題，開闊人腦的思維，使之處于一種主動探索的思維狀態(tài)。再通過活躍的思想達到求異、求佳、求新的目的。不管學生數(shù)學成績?nèi)绾危總€程度的學生都會有想法。學習的興逐步提高。

三、關注差異，解決數(shù)學問題

解決數(shù)學問題時，一方面，教師要給學生足夠的空間獨立思考，自主探

索，從不同角度去觀察、思考、解決數(shù)學問題是學生學好數(shù)學的重要途徑，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每個學生在獨立思考的基礎上，都有自己對問題的理解，使他們體驗到解決問題策略的多樣性。鼓勵學生養(yǎng)成多動腦、勤思考的好習慣，調(diào)動學生的積極性。另一方面在解決問題的過程中，引導學生學會與他人合作，分組開展討論、交流，然后由各小組代表進行匯報。讓學生學會以不同的角度觀察問題、以不同的方式去思考問題、用不同的手段來解決問題，充分讓學生意識到解決同一問題方法的多樣性。這樣培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力才能成為數(shù)學課堂教育教學的重要內(nèi)容。

總之，數(shù)學來源于生活，是人們生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的總結，教師要讓學生知道數(shù)學知識是生活實踐中必不可缺少的，是改造自然必要的武器之一，要教育學生學好數(shù)學是為了未來更方便的應用，以獲得更好的生活。四﹑實施“差異教學”的具體措施

1﹑建立個人學習成長檔案 學生學習檔案

姓名 學科 編號 第 周 考試：粘貼一周內(nèi)最好的一次試卷 作業(yè)：粘貼一周內(nèi)最好的一次作業(yè)

評價：家長老師評價學生一周內(nèi)最好的一次表現(xiàn)

合作：寫出一周內(nèi)與同學或老師共同探究、解決了什么主要問題（僅限數(shù)學問題）。

體驗：通過一件具體真實事例，寫出對自己的評價，對數(shù)學的情感體驗。積累：收集一周的錯題，并改正，寫出錯誤原因。

開始學生不愛做，只是應付，但久而久之，學生從中受益，通過多方面的評價，讓學生看到了自己的優(yōu)勢和進步，建立了信心，同時也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，讓學生體會到在享受尊嚴的環(huán)境中成長。教師往往對學生認識不全面，也不清楚他們有什么特殊需要，通過對檔案內(nèi)容的分析，了解

了學生學習落后的真正原因，這為有效地實施差異教學提供了有效的保證。

2﹑定期進行單元測評

考察內(nèi)容：基礎知識和基本技能：要求學生畫出本章的知識結構圖。知識的遷移能力：舉出現(xiàn)實生活中應用本章知識的例子。創(chuàng)造性想象能力：歸納常規(guī)題型的常規(guī)解法或輔助線的常規(guī)添法。動手實踐能力：應用本章的數(shù)學知識，解決一個現(xiàn)實生活中的問題。測評方法：學生自己打分或兩人一組互評。3﹑尊重差異，采取措施

差異教學立足于學生的個性發(fā)展，并不是為了將學生差異拉平，但客觀上學生差異過大會給課堂教學帶來一定困難。經(jīng)過幾年的教學經(jīng)驗，我認為有些差異并不完全是學習能力造成的。例如：認知前提的差異，學習能力的差異等等。如果教師在備課時，引導學生做這方面的準備，學生在學習新知識時，差距就會縮小一些。學生原有認知結構水平直接影響新知識學習，影響知識技能的遷移，這就要求我們在學習新知識后，幫助一些后進的學生具備必要的認知前提，這樣就有利于縮小他們與其他同學學習新知識的差距，提高他們學習新知識的質(zhì)量。為學生做好認知準備是實施差異教學的有效措施之一。

當學生要完成某項學習任務時，開始學習新知識時，除了存在認知方面的差異，通常在情感方面也有很大的不同。有些學生對數(shù)學很有興趣，愿意學習；有些學生則將學習數(shù)學看作是一種任務與要求，不學不行；有些學生甚至害怕和討厭學習數(shù)學等。如果前期的學習獲得成功，受到成功的激勵，具有了搞好學習的信心，在情感方面為后期的學習做好了準備，相反，在前期學習失敗的學生，就不可能為后期學習做好情感準備。那些帶著興趣與熱情進入后期學習的學生，比沒興趣和熱情的學生學得更容易，速度更快，達到的成績水平更高。因此我認為為學生做好情感準備是實施差異教學的又一有效措施。

如果學生在學習前，還沒有內(nèi)在的學習動機，也將導致他們在學習中的

巨大差異。因此在教學中，我經(jīng)常對學生進行學習目的的教育，激發(fā)他們的學習動機，因為動機的產(chǎn)生不僅為了滿足個人的發(fā)展與情感需要，還有社會發(fā)展的需要因素，還有賴于學生的志向水平與所期待價值觀。教學前，可以出一些與新課內(nèi)容相關的，難度適當?shù)模瑢W生感興趣的問題，激發(fā)學生的好奇心，從而增強學生的學習動機，使學習變成學生的內(nèi)在需求，積極主動地去學習。激發(fā)學生的學習動機是實施差異教學的又一有效措施。

三、對正確看待差異教學的幾點反思

1、正確地看待學生的個性特點和認知差異

大千世界莘莘學子，個性特點千差萬別，能力水平、習慣、作風各有不同，且都處于發(fā)展變化之中。因此，作為教師要正視現(xiàn)實，承認差異，進而客觀公正，心平氣和地看待每一位學生。要相信每一個學生，讓他們都“抬起頭來走路”。

2、在心態(tài)上要平等地對待學生

教師和學生之間雖存在著知識層次結構上的差別，但是在人格上是平等的，沒有高低貴賤之分。在任何時候，老師都要以平等的心態(tài)對待學生，而不要輕視漠視在學習上有困難的學生。授課時，要用規(guī)范禮貌的語言對學生講話。討論問題時，要充分發(fā)揚民主，各抒己見。讓學生體會到在學習上人人平等。無論學生說得對與不對，教師都應給予善意的，積極的，恰如其分的評價。可用“你真行”“想一想”“肯定能說出來”“你的發(fā)言有獨到之處”等語言，給予鼓勵。平等的對待學生是教師實施差異教學的關鍵所在。

3、在教學態(tài)度上要尊重學生

實施差異教學，就要求教師要樂于對每一位學生報以積極、熱切的期望，樂于從多角度評價學生、觀察學生和接納學生，尋找與發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們的潛能。教師如果能夠真心地去尊重一個孩子，換來的不只是孩子對教師的尊重，還有對教師的信任以及對學習的熱情和學會怎樣去尊重別人。有時候知識的教育是一方面，教育者人格魅力對學生的影響更為重大。

總之，讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這一理念，已經(jīng)為每一位教師所接受。面對現(xiàn)實中有差異的學生我們應該如何實施有針對性的教學? 這個問題一直困擾著一線的教師。對于這個問題我也一直在思考，也一直努力地在課堂教學中予以實施。

總之，課程改革在教學上的變化，不在于知識點的增減或教學形式的更換，而在于教育理念、培養(yǎng)要求和教學定位的變化，這是一個長期而艱巨的過程，在目前的數(shù)學教學活動中，如何使不同的學生有不同的發(fā)展，如何對待差異學生教學，一直困擾著我們的教師，自主合作探究的學習方式有被程式化的傾向，這樣的形式變化對學生數(shù)學素養(yǎng)的提高和學習能力的培養(yǎng)意義不大。教師只有真正從理念上得到轉變，才能帶動數(shù)學課堂教學形式的改革。

論文

初中數(shù)學課堂中的差異教學

省（市）：單位：

姓名：

電話：

西省

榆林市榆陽區(qū)孟家灣中學李關清

***

陜

第三篇：淺談數(shù)學課堂中差異教學的實施策略

淺談數(shù)學課堂中差異分層教學的實施策略

新課程標準的基本理念之一就是要讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這個基本理念，已經(jīng)為每一位教師所接受。面對現(xiàn)實中有差異的學生我們應該如何實施有針對性的教學? 這個問題一直困擾著一線的教師。

對于有差異的學生實施有差異的教學，讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。對于這個問題我也一直在思考，也一直努力地在課堂教學中予以體現(xiàn)。但真的很難！差異教學其實很早以前就已經(jīng)提出，從分層作業(yè)到分層教學，到分類教學、異步教學等等。每一種形式都在一定程度實現(xiàn)了差異教學的目標。然而在小學階段，在新課標的理念指引下，一些差異教學的形式受到挑戰(zhàn)，爭論的焦點是教師是否關注了學生的情感與態(tài)度。新課標提出了知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個領域的目標，站在這樣的角度來反思我們習慣上采取的一些差異教學形式，就會有新的認識。例如：分層教學，在小學階段就把學生分成A、B、C三等，是否會傷害學生的自尊心，是否會傷害部分學生的感情，是否涉嫌用定性的方式來評價發(fā)展中的學生。所以說，新課程標準下的差異教學就更難了。

我認為，新課程標準也指出了解決這一問題的一個有效的方式，那就是合作學習。對于合作學習而言，差異就不再是問題而是資源。合作學習一般而言有兩種需要，一種情況是完成一項工作或解決一個問題單單依靠個體的勞動很難完成或需要很長的時間，通過合作學習可以在較短的時間內(nèi)完成任務。其實這種合作學習的性質(zhì)與工廠里一般工人的流水線工作是類似的。另一情況是個體之間有不同的認識、觀點、解法，需要通過合作學習共享這些資源，從而更好或用更多的方法解決問題。這種合作學習的性質(zhì)與醫(yī)院里的專家會診是類似的。而后一種情況之所以有合作學習的必要與可能也正是因為學生是有差異的。這種差異可能是思維方式的不同，也可能是知識擁有量的不同，生活經(jīng)驗的不同。如果學生之間沒有這種差異，那么合作學習也就只是重復自己的想法，也就推動了意義。

合作學習是實施差異教學的一種有效的途徑，當然差異教學僅僅依賴于合作學習。在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，從理論上來說，都應該關注學生的差異。在實踐中，我們也應該朝著這個方向努力。這些差異可以在以下幾個方面體現(xiàn)：

一是在具體的要求上體現(xiàn)差異。（1）在對學生發(fā)出指令時在數(shù)量在有不同的要求。如：選擇你喜歡的題目做一做。你有時間做幾道就做幾道！請你用圓規(guī)在紙上畫兩三個圓。（2）在思維難度給學生提出不現(xiàn)的要求。如要求學生完成一個探究活動，有些學生有獨立探索的能力，但有些學生茫茫然不知如何入手，教師就可以為學生提供必要的幫助。或是悄悄話，或是書面輔助材料（如果研究有困難，看一看下面的話可能會對你有所幫助），或是個別輔導。

二是在探索解決問題方法上體現(xiàn)差異。（1）在解決問題時，對學習有困難的學生要重視行為操作，多用實物與直觀，而對優(yōu)秀生則要有一定的抽象度。如20以內(nèi)進位加法，有些學生在一定的時間內(nèi)都需要依賴擺小棒。（2）要引導學習有困難的學生建立解決某一類數(shù)學問題的思考程序，而對于優(yōu)秀生而言則可以簡縮這個過程。例如兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法（如：54-8=40+14-8=40+6=46），可以讓學習有困難的學生建立如下基本程序：一看，看個位的數(shù)夠不夠減；二分，被減數(shù)分成幾十和十幾；三減，十幾減幾；四加，幾十加幾；五寫，寫上答案。又如把一個較大數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)，可以讓有需要的學生建立如下基本程序：一看，看是改成用“億”作單位，還是用“萬”作單位；二找，用四位分級的方法找到萬位或億位；三點，點上小數(shù)點，點在萬位或億位后面；四去，去掉小數(shù)末尾的零；五寫，寫答案（單位）。（3）對于優(yōu)秀生來說，要講求解決問題的多樣化，強調(diào)選擇最優(yōu)化的方法，解決問題的速度與靈活性。而對于學習有困難的學生而言，更應該關注與掌握一般的方法，普遍適用的方法，可以只掌握一種方法，只要能解決問題就行，對于速度與靈活性方面不做具體的要求。例如計算467+199，對于一般的學生而言掌握把接近整

十、整百、整千……的數(shù)看成整

十、整百、整千，多加了要減，少加了再加，這并沒有多大的困難，但對于一些學困生而言，要讓他也能無中生有出一個整十整百數(shù)來就很困難甚至于不可能了，所以教學應該允許這些學生用多位數(shù)筆算加法的法則來計算就可以了。

學生是有差異的，這種差異無時無刻都存在，教學不是為了消滅差異，也不可能消滅差異。世界上沒有兩片相同的樹葉，人與人之間差異是客觀存在的，這種差異也是社會多樣化的需要。教學應該在承認差異是一種需要的前提下，不斷地尋找差異教學的實施策略，促使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

第四篇：差異教學在農(nóng)村初中數(shù)學中的探究

差異教學在農(nóng)村初中數(shù)學中的探究

摘 要 隨著社會的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)完全無法滿足不同類型學生的學習需求。所以，在數(shù)學教學過程中，教師必須要注重對學生的差異性教學，如何在初中數(shù)學教學中運用好差異化策略，促進教學有效性的發(fā)揮，是每一個初中教師積極思考的話題。

關鍵詞 初中數(shù)學 農(nóng)村 差異教學 實施

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0075-02

一、農(nóng)村初中數(shù)學教學中存在的問題

（一）教學容量較少，課堂教學效率較低

就一節(jié)數(shù)學課而言，教師占用學生有效學習的時間，常常花費大量時間維持課堂教學秩序，一些教師話語??嗦、甚至離題萬里，經(jīng)常占用相當一部分時間夸夸其談講授知識，可以肯定地說學生有效使用的時間打了折扣。就學生而言，不同學生存在個性差異，大部分學生學習較差，就是優(yōu)秀的學生，學習思維的時間也是有限的。有效學習時間少，學習容量就小，學習效率可想而知，創(chuàng)新思維難以發(fā)展，學生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展勢必受限，這就必然影響課堂教學效率的真正提高。

（二）沒有形成良好的學習習慣

學生學習數(shù)學知識時，一些學生丟三落四，該寫字母的不寫，不該丟分的丟分，解答問題不完整，不是少了一步，就是答案不正確，馬馬虎虎，這些問題的出現(xiàn)實質(zhì)上就是學生沒有形成良好的習慣。對數(shù)學概念的理解一知半解，例如，關于代數(shù)式的概念，忽略了代數(shù)式概念的實質(zhì)。對公式的學習也是死記硬背，不是理解了公式的意義，聯(lián)系實際解答問題，直接套用公式。由于師生不關注學習習慣的養(yǎng)成，時間長了，學生習以為常，數(shù)學學習出現(xiàn)的各種問題層出不窮，貽害無窮。

二、農(nóng)村初中數(shù)學差異化教學的實施

（一）合理設置差異性教學目標

合理制訂教學目標，就是要根據(jù)教學大綱和新課標的要求，具體落實到各個課時。差異教學目標的設置包含基礎目標、提高目標和發(fā)展目標，而每個方面又要按“知識、能力、情感”三個維度組成。差異教學目標要注意學生的整體性、層次性和發(fā)展性，既要有學生正確掌握知識和方法的定量部分，又要有學生積極參與學習活動表現(xiàn)的定性部分。

制訂差異性教學目標，就是要運用激勵方式，幫助學生積極參與學習中的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮自身的潛能，不斷提升學習水平。在每學期初，應幫助學生根據(jù)自身情況設立本學期的奮斗指標，平時要經(jīng)常進行目標教育，努力使各個“指標”成為每個學生時刻進步的明燈。

（二）設置不同的教學內(nèi)容，充實學生

根據(jù)不同的教學目標，就需要適當調(diào)整教學內(nèi)容，根據(jù)劃分出的不同類型的學生，展開差異教學內(nèi)容的設定。差異教學內(nèi)容，不是對學生的歧視，也不是將后進生排除在培優(yōu)之外，而是根據(jù)實際需要，制定的后進生逐漸提升的方案。將教學內(nèi)容由淺顯轉變到中等難度，再升華到復雜的綜合應用，教學內(nèi)容分層，對于優(yōu)等生，適當提高學習內(nèi)容的難度，并且強化學生課外習題和讀物的檢查工作，將重點和難點的綜合應用進行加強，幫助他們分析在學習上遇到的困惑，使得他們能靈活運用知識和進行學習創(chuàng)新。對于后進生和中等生，在學習內(nèi)容上，選擇適合他們的學習內(nèi)容，讓他們能在學習上獲得一定的進步。

（三）設計不同層次的課堂練習和課后作業(yè)

“差異教學”要求教師依據(jù)學生的差異，本著給學生提供自主探索機會的原則，設計探索性和開發(fā)性的課堂作業(yè)，并從質(zhì)和量上分出不同的層次。“量”指設計的練習、鞏固題應符合不同學生的差異需求。可設計必做題、選做題、思考題，使學生的練習和作業(yè)具有彈性，實現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機結合。“質(zhì)”指作業(yè)訓練題的難易程度應分檔設計。一般可按問題的難易程度和涉及的思維能力分為基礎題、開發(fā)題，以適應不同層次的學生練習。一般地講，對于例題配套的基礎題要求全班學生都掌握，做這類題，A、B級學生沒困難，教師要求他們獨立完成；對C級學生有一定的困難，教師必須加以指導或通過優(yōu)等生的幫助，使他們通過努力也能完成；而對于選做題、思考題等發(fā)展題，只要求A級學生去理解。這樣，既增大了學生思維量，拓寬了學生的思路，又減輕了學生的精神負擔。

（四）根據(jù)學生的差異，運用多元化的評估方式

傳統(tǒng)的教學模式，對學生的學習評估方式單一，僅僅是數(shù)學考試成績來判定學生對數(shù)學知識的學習成果，這種評估方式缺乏科學性。因此，教師應針對不同水平的學生，采用多元化、多種模式、多種考核的評估方式，來對學生進行綜合考察，綜合評估，幫助學生正確認知自身的特長以及存在的不足，從而消除學生的自卑心態(tài)，抑制學生的驕傲情緒，促使學生樹立正確的數(shù)學學習觀念，健康成長。比如，教師可以評估學生平時的數(shù)學作業(yè)完成情況，以此作為評估學生學習數(shù)學知識態(tài)度的依據(jù)。再比如教師可以設計多種課后學習任務項目，比如建立模型，調(diào)查數(shù)學知識在生活中的應用等，并針對其完成度，予以科學合理的評估。在考卷的試題設計過程中，教師應主要針對學生對數(shù)學知識的應用能力進行測驗，考察學生的實踐能力。

[課題名稱：差異教學在農(nóng)村初中數(shù)學中的探索與研究；課題編號：2015-JKGHYB-0319。]

第五篇：淺議初中數(shù)學教學中的課堂小結

淺議初中數(shù)學教學中的課堂小結

【摘 要】在新時代的背景之下，初中數(shù)學教學不應該只是使用傳統(tǒng)的教學理念，教師充分認識到課堂小結的重要性，發(fā)揮課堂小結的最佳效果，掌握并實踐課堂小結的各種方法，是新時代初中數(shù)學教學需求，同時也是初中數(shù)學未來發(fā)展的必要條件。本文結合了作者多年初中數(shù)學教學的經(jīng)驗，從課堂教學的角度切入，闡述了課堂小結對初中數(shù)學課堂教學的重要性，以及對課堂小結的方法進行了簡單的介紹。

【關鍵詞】初中數(shù)學；課堂小結方法；應用實踐

數(shù)學教學是初中教學體系中非常重要的學科之一，其課堂小結是初中數(shù)學教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，不僅可以幫助教師對課堂教學進行歸納和整理，快速找到課堂教學中的優(yōu)勢和缺點，而且還可以幫助學生總結學習的規(guī)律，從而進一步的促進學生搭建知識的橋梁。因此，初中數(shù)學教師應當充分發(fā)揮課堂小結的效果，將課堂教學提升到一個更高的層面。

一、初中數(shù)學課堂小結必要性分析

目前，在新課改的背景之下，課堂小結的重要性被越來越多的教師所重視，并且被逐漸運用到實際教學當中，課堂小結對于初中數(shù)學教學來說的重要性是不言而喻的，其必要性主要有以下幾點。

（一）當每節(jié)課或每章的教學完成之后，教師都可以通過文字、語言或表格的形式將所教內(nèi)容歸納起來，這種課堂小結能夠?qū)⒔虒W前后有效的聯(lián)系起來，形成清晰的教學層次，此外還可以將教學的內(nèi)外在聯(lián)系在一起，從而形成一定的知識框架。

（二）在初中數(shù)學教學之后進行課堂小結，也是發(fā)現(xiàn)教學問題以及解決問題的一種方式。無論教師的教學準備有多么的完美，在教學中始終會出現(xiàn)一些問題，在進行課堂小結時，教師可以進行彌補。此外，在進行課堂小結過程中，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己生疏的知識點，教師則可以根據(jù)這些點的特點，在課堂小結中進行重點的講解，增加學生的印象。

（三）我國初中數(shù)學的課程比較復雜，數(shù)學內(nèi)容具有較強的連貫性和邏輯性，多數(shù)學生都不能在第一時間完全的掌握。針對這一特點，教師則應該通過課堂小結的方式，來大致回顧一下之前所學的知識，為后續(xù)的教學鋪設道路，避免一些學生糊里糊涂的就進行接下來的學習。

二、初中數(shù)學教學課堂小結常見的幾種方法及實踐

（一）數(shù)字法

抓住教學中關鍵的字詞，結合相應的數(shù)字就成為了數(shù)字法小結。例如，作者在教授“有理數(shù)”的第一課時，我就將課堂小結分為了三個部分，即：一個定義、三個分類、四個法則。一個定義是指有理數(shù)的基本定義，三個分類是指可以將有理數(shù)分為正有理數(shù)、零和負有理數(shù)，四個法則是指加減乘除這四個計算法則。數(shù)字法簡單明了，能夠幫助學生抓住數(shù)學中的重點。

（二）口訣法

在編制課堂小結時，可以將小結編制成為朗朗上口的口訣，不僅能夠加深學生的記憶，還可以激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生預料之外的效果。例如，在進行有理數(shù)減法運算教學時，建設就可以將教學內(nèi)容編為：減正等于加負，減負等于加正；有理數(shù)乘法運算符號的法則可以編為：同號正、異號負、一項為零就為零。由此可見，初中數(shù)學中的大量運算法則都可以將其編為口訣，因此，教師在教學過程中多加使用口訣，讓學生進一步的掌握數(shù)學的運算法則。

（三）興趣激勵法

俗話說得好“興趣是最好的老師”。初中數(shù)學的課程環(huán)節(jié)較多，而且多數(shù)內(nèi)容又非常的抽象難懂，因此，教師的教學和課堂小結都應該注重激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考，積極參加課堂教學活動，勇于探索未知的知識。比如，在對“平面圖形”進行認識時，教師則可以利用課堂小結，安排幾個學生扮演不同的平面圖形，然后讓扮演平面圖形的學生介紹自己的名字和自己所扮演平面圖形的特點。這種新鮮又實用的課堂小結一下就可以將學生的學習興趣激發(fā)出來，學生感到非常的有趣，都想扮演平面圖形的角色，在學生扮演的過程中，不僅鞏固了學生的知識，而且還活躍了課堂，為后續(xù)的教學搭建了堅實的基礎。

（四）擴展延伸法

擴展延伸是初中數(shù)學教學中不可缺少的教學環(huán)節(jié)，通過擴展式教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。一次高效的課堂小結，可以圍繞一個問題點進行擴展延伸教學，這種教學方式有利于學生積極探索未知的知識和更全面的數(shù)學理念。擴展延伸法主要是以一點思維，向周圍可行的知識問題點上發(fā)展，以學生學習為核心，展開發(fā)散性教學。

三、結束語

如果把數(shù)學教學比作是一門藝術，那么數(shù)學課堂小結就是藝術的靈魂。課堂小結是對一節(jié)課是否達到預期目標進行的反思、回顧和總結，能夠為教師書寫教學備忘錄提供依據(jù)，不僅能夠提升教師的教學水平，還可以讓教師更加了解課堂中的問題。

參考文獻：

[1]張源.初中數(shù)學教學中結課的問題與對策研究[D].西南大學，2012.[2]張萍.初中數(shù)學教學課堂小結的常用方法淺析[J].中學課程輔導（教師通訊），2015，03.[3]陳燕愉.初中英語課堂小結環(huán)節(jié)的案例研究[D].南京師范大學，2014.[4]龔輝.初中數(shù)學教學與交互白板有效整合的研究[D].蘇州大學，2010.