第一篇：教學(xué)活動(dòng)與課堂中的實(shí)施的差異 英語初中獲獎(jiǎng)?wù)撐?/a>

第二篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中差異教學(xué)的實(shí)施策略

淺談數(shù)學(xué)課堂中差異分層教學(xué)的實(shí)施策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這個(gè)基本理念，已經(jīng)為每一位教師所接受。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中有差異的學(xué)生我們應(yīng)該如何實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)? 這個(gè)問題一直困擾著一線的教師。

對(duì)于有差異的學(xué)生實(shí)施有差異的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。對(duì)于這個(gè)問題我也一直在思考，也一直努力地在課堂教學(xué)中予以體現(xiàn)。但真的很難！差異教學(xué)其實(shí)很早以前就已經(jīng)提出，從分層作業(yè)到分層教學(xué)，到分類教學(xué)、異步教學(xué)等等。每一種形式都在一定程度實(shí)現(xiàn)了差異教學(xué)的目標(biāo)。然而在小學(xué)階段，在新課標(biāo)的理念指引下，一些差異教學(xué)的形式受到挑戰(zhàn)，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是教師是否關(guān)注了學(xué)生的情感與態(tài)度。新課標(biāo)提出了知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，站在這樣的角度來反思我們習(xí)慣上采取的一些差異教學(xué)形式，就會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。例如：分層教學(xué)，在小學(xué)階段就把學(xué)生分成A、B、C三等，是否會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，是否會(huì)傷害部分學(xué)生的感情，是否涉嫌用定性的方式來評(píng)價(jià)發(fā)展中的學(xué)生。所以說，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的差異教學(xué)就更難了。

我認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出了解決這一問題的一個(gè)有效的方式，那就是合作學(xué)習(xí)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)而言，差異就不再是問題而是資源。合作學(xué)習(xí)一般而言有兩種需要，一種情況是完成一項(xiàng)工作或解決一個(gè)問題單單依靠個(gè)體的勞動(dòng)很難完成或需要很長(zhǎng)的時(shí)間，通過合作學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。其實(shí)這種合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與工廠里一般工人的流水線工作是類似的。另一情況是個(gè)體之間有不同的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、解法，需要通過合作學(xué)習(xí)共享這些資源，從而更好或用更多的方法解決問題。這種合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與醫(yī)院里的專家會(huì)診是類似的。而后一種情況之所以有合作學(xué)習(xí)的必要與可能也正是因?yàn)閷W(xué)生是有差異的。這種差異可能是思維方式的不同，也可能是知識(shí)擁有量的不同，生活經(jīng)驗(yàn)的不同。如果學(xué)生之間沒有這種差異，那么合作學(xué)習(xí)也就只是重復(fù)自己的想法，也就推動(dòng)了意義。

合作學(xué)習(xí)是實(shí)施差異教學(xué)的一種有效的途徑，當(dāng)然差異教學(xué)僅僅依賴于合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從理論上來說，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異。在實(shí)踐中，我們也應(yīng)該朝著這個(gè)方向努力。這些差異可以在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

一是在具體的要求上體現(xiàn)差異。（1）在對(duì)學(xué)生發(fā)出指令時(shí)在數(shù)量在有不同的要求。如：選擇你喜歡的題目做一做。你有時(shí)間做幾道就做幾道！請(qǐng)你用圓規(guī)在紙上畫兩三個(gè)圓。（2）在思維難度給學(xué)生提出不現(xiàn)的要求。如要求學(xué)生完成一個(gè)探究活動(dòng)，有些學(xué)生有獨(dú)立探索的能力，但有些學(xué)生茫茫然不知如何入手，教師就可以為學(xué)生提供必要的幫助。或是悄悄話，或是書面輔助材料（如果研究有困難，看一看下面的話可能會(huì)對(duì)你有所幫助），或是個(gè)別輔導(dǎo)。

二是在探索解決問題方法上體現(xiàn)差異。（1）在解決問題時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要重視行為操作，多用實(shí)物與直觀，而對(duì)優(yōu)秀生則要有一定的抽象度。如20以內(nèi)進(jìn)位加法，有些學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)都需要依賴擺小棒。（2）要引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立解決某一類數(shù)學(xué)問題的思考程序，而對(duì)于優(yōu)秀生而言則可以簡(jiǎn)縮這個(gè)過程。例如兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法（如：54-8=40+14-8=40+6=46），可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立如下基本程序：一看，看個(gè)位的數(shù)夠不夠減；二分，被減數(shù)分成幾十和十幾；三減，十幾減幾；四加，幾十加幾；五寫，寫上答案。又如把一個(gè)較大數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)，可以讓有需要的學(xué)生建立如下基本程序：一看，看是改成用“億”作單位，還是用“萬”作單位；二找，用四位分級(jí)的方法找到萬位或億位；三點(diǎn)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，點(diǎn)在萬位或億位后面；四去，去掉小數(shù)末尾的零；五寫，寫答案（單位）。（3）對(duì)于優(yōu)秀生來說，要講求解決問題的多樣化，強(qiáng)調(diào)選擇最優(yōu)化的方法，解決問題的速度與靈活性。而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，更應(yīng)該關(guān)注與掌握一般的方法，普遍適用的方法，可以只掌握一種方法，只要能解決問題就行，對(duì)于速度與靈活性方面不做具體的要求。例如計(jì)算467+199，對(duì)于一般的學(xué)生而言掌握把接近整

十、整百、整千……的數(shù)看成整

十、整百、整千，多加了要減，少加了再加，這并沒有多大的困難，但對(duì)于一些學(xué)困生而言，要讓他也能無中生有出一個(gè)整十整百數(shù)來就很困難甚至于不可能了，所以教學(xué)應(yīng)該允許這些學(xué)生用多位數(shù)筆算加法的法則來計(jì)算就可以了。

學(xué)生是有差異的，這種差異無時(shí)無刻都存在，教學(xué)不是為了消滅差異，也不可能消滅差異。世界上沒有兩片相同的樹葉，人與人之間差異是客觀存在的，這種差異也是社會(huì)多樣化的需要。教學(xué)應(yīng)該在承認(rèn)差異是一種需要的前提下，不斷地尋找差異教學(xué)的實(shí)施策略，促使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)11

數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)

【摘要】差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)照顧學(xué)生的差異，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能，而且重視集體作用，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間合作探究，互相幫助。

【正文】

自從2011年，我們國(guó)家啟動(dòng)了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的課程改革，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變到尊重學(xué)生的差異，變被動(dòng)為主動(dòng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力的培養(yǎng)，為每個(gè)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。我們教育的目的是把孩子們培養(yǎng)成可不斷創(chuàng)新的大腦，而不是儲(chǔ)存文件的硬盤。同時(shí)我們應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)：學(xué)生的差異是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和其他方面總是千差萬別的。

差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)照顧學(xué)生的差異，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能，而且重視集體作用，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間合作探究，互相幫助。告訴孩子們學(xué)習(xí)是人生的一部分，而不是全部，讓他們正確認(rèn)識(shí)分層教育的科學(xué)性，這是差異教學(xué)的前提。隨著農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)生源的減少，加上上級(jí)要求，必須均衡分班，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校同一班級(jí)里的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)成績(jī)差異較大，顯著的差異會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來相當(dāng)大的困難。而一個(gè)班級(jí)的教學(xué)在內(nèi)容、進(jìn)度上必須一致，如果不實(shí)施差異教學(xué)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)習(xí)好的學(xué)生不能充分發(fā)展自己的才能，差的學(xué)生迫于進(jìn)度而疲于奔命，最終導(dǎo)致較高層次的學(xué)生“吃不飽”，較低層次的學(xué)生“吃不了”。這樣就造成了較高層次的學(xué)生感到教師授課內(nèi)容太淺且速度太慢，在課堂上顯得索然無味、無所事事。而較低層次的學(xué)生則感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度偏快，學(xué)習(xí)提不上興趣，久而久之，便產(chǎn)生了“厭學(xué)”的念頭。結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)，本人認(rèn)為“差異教學(xué)”的具體實(shí)施，可以從下面幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)“差異教學(xué)”的情境

數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的。圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)自然界與

社會(huì)中的自然現(xiàn)象有好奇心、感到真實(shí)、新奇、有趣的操作活動(dòng)的情境，讓他們感受到數(shù)學(xué)之美，滿足學(xué)生好奇好動(dòng)的心理要求。任何方案目標(biāo)的實(shí)施，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。差異教學(xué)中的分層法是非常重要的環(huán)節(jié)。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)的差異，而不是人格的差異。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，實(shí)施差異教學(xué)之前必須做好學(xué)生的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，差異教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。用生活中的事例教學(xué)，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在我們身邊。

在課堂教學(xué)中，要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造問題情景、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使他們帶著濃厚興趣并愉快地學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注差異，分層學(xué)習(xí)，提出數(shù)學(xué)問題

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

因此，教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生大膽提出問題，大膽猜想與假設(shè)，組內(nèi)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的不同見解、觀點(diǎn)，不同看法，培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神。并有意識(shí)地將新知識(shí)和學(xué)習(xí)材料納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中融會(huì)貫通、發(fā)展智力、形成能力。引導(dǎo)不同層次學(xué)生多方位、多角度考慮問題，開闊人腦的思維，使之處于一種主動(dòng)探索的思維狀態(tài)。再通過活躍的思想達(dá)到求異、求佳、求新的目的。不管學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)绾危總€(gè)程度的學(xué)生都會(huì)有想法。學(xué)習(xí)的興逐步提高。

三、關(guān)注差異，解決數(shù)學(xué)問題

解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，一方面，教師要給學(xué)生足夠的空間獨(dú)立思考，自主探

索，從不同角度去觀察、思考、解決數(shù)學(xué)問題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，都有自己對(duì)問題的理解，使他們體驗(yàn)到解決問題策略的多樣性。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另一方面在解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，分組開展討論、交流，然后由各小組代表進(jìn)行匯報(bào)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)以不同的角度觀察問題、以不同的方式去思考問題、用不同的手段來解決問題，充分讓學(xué)生意識(shí)到解決同一問題方法的多樣性。這樣培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力才能成為數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的重要內(nèi)容。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，是人們生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教師要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)是生活實(shí)踐中必不可缺少的，是改造自然必要的武器之一，要教育學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是為了未來更方便的應(yīng)用，以獲得更好的生活。四﹑實(shí)施“差異教學(xué)”的具體措施

1﹑建立個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案 學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

姓名 學(xué)科 編號(hào) 第 周 考試：粘貼一周內(nèi)最好的一次試卷 作業(yè)：粘貼一周內(nèi)最好的一次作業(yè)

評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)老師評(píng)價(jià)學(xué)生一周內(nèi)最好的一次表現(xiàn)

合作：寫出一周內(nèi)與同學(xué)或老師共同探究、解決了什么主要問題（僅限數(shù)學(xué)問題）。

體驗(yàn)：通過一件具體真實(shí)事例，寫出對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。積累：收集一周的錯(cuò)題，并改正，寫出錯(cuò)誤原因。

開始學(xué)生不愛做，只是應(yīng)付，但久而久之，學(xué)生從中受益，通過多方面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到了自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，建立了信心，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到在享受尊嚴(yán)的環(huán)境中成長(zhǎng)。教師往往對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不全面，也不清楚他們有什么特殊需要，通過對(duì)檔案內(nèi)容的分析，了解

了學(xué)生學(xué)習(xí)落后的真正原因，這為有效地實(shí)施差異教學(xué)提供了有效的保證。

2﹑定期進(jìn)行單元測(cè)評(píng)

考察內(nèi)容：基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能：要求學(xué)生畫出本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。知識(shí)的遷移能力：舉出現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用本章知識(shí)的例子。創(chuàng)造性想象能力：歸納常規(guī)題型的常規(guī)解法或輔助線的常規(guī)添法。動(dòng)手實(shí)踐能力：應(yīng)用本章的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的問題。測(cè)評(píng)方法：學(xué)生自己打分或兩人一組互評(píng)。3﹑尊重差異，采取措施

差異教學(xué)立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并不是為了將學(xué)生差異拉平，但客觀上學(xué)生差異過大會(huì)給課堂教學(xué)帶來一定困難。經(jīng)過幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為有些差異并不完全是學(xué)習(xí)能力造成的。例如：認(rèn)知前提的差異，學(xué)習(xí)能力的差異等等。如果教師在備課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做這方面的準(zhǔn)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，差距就會(huì)縮小一些。學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平直接影響新知識(shí)學(xué)習(xí)，影響知識(shí)技能的遷移，這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)后，幫助一些后進(jìn)的學(xué)生具備必要的認(rèn)知前提，這樣就有利于縮小他們與其他同學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)的差距，提高他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的質(zhì)量。為學(xué)生做好認(rèn)知準(zhǔn)備是實(shí)施差異教學(xué)的有效措施之一。

當(dāng)學(xué)生要完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，開始學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，除了存在認(rèn)知方面的差異，通常在情感方面也有很大的不同。有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)很有興趣，愿意學(xué)習(xí)；有些學(xué)生則將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看作是一種任務(wù)與要求，不學(xué)不行；有些學(xué)生甚至害怕和討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等。如果前期的學(xué)習(xí)獲得成功，受到成功的激勵(lì)，具有了搞好學(xué)習(xí)的信心，在情感方面為后期的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，相反，在前期學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生，就不可能為后期學(xué)習(xí)做好情感準(zhǔn)備。那些帶著興趣與熱情進(jìn)入后期學(xué)習(xí)的學(xué)生，比沒興趣和熱情的學(xué)生學(xué)得更容易，速度更快，達(dá)到的成績(jī)水平更高。因此我認(rèn)為為學(xué)生做好情感準(zhǔn)備是實(shí)施差異教學(xué)的又一有效措施。

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)前，還沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也將導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的

巨大差異。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閯?dòng)機(jī)的產(chǎn)生不僅為了滿足個(gè)人的發(fā)展與情感需要，還有社會(huì)發(fā)展的需要因素，還有賴于學(xué)生的志向水平與所期待價(jià)值觀。教學(xué)前，可以出一些與新課內(nèi)容相關(guān)的，難度適當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)施差異教學(xué)的又一有效措施。

三、對(duì)正確看待差異教學(xué)的幾點(diǎn)反思

1、正確地看待學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知差異

大千世界莘莘學(xué)子，個(gè)性特點(diǎn)千差萬別，能力水平、習(xí)慣、作風(fēng)各有不同，且都處于發(fā)展變化之中。因此，作為教師要正視現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)差異，進(jìn)而客觀公正，心平氣和地看待每一位學(xué)生。要相信每一個(gè)學(xué)生，讓他們都“抬起頭來走路”。

2、在心態(tài)上要平等地對(duì)待學(xué)生

教師和學(xué)生之間雖存在著知識(shí)層次結(jié)構(gòu)上的差別，但是在人格上是平等的，沒有高低貴賤之分。在任何時(shí)候，老師都要以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，而不要輕視漠視在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。授課時(shí)，要用規(guī)范禮貌的語言對(duì)學(xué)生講話。討論問題時(shí)，要充分發(fā)揚(yáng)民主，各抒己見。讓學(xué)生體會(huì)到在學(xué)習(xí)上人人平等。無論學(xué)生說得對(duì)與不對(duì)，教師都應(yīng)給予善意的，積極的，恰如其分的評(píng)價(jià)。可用“你真行”“想一想”“肯定能說出來”“你的發(fā)言有獨(dú)到之處”等語言，給予鼓勵(lì)。平等的對(duì)待學(xué)生是教師實(shí)施差異教學(xué)的關(guān)鍵所在。

3、在教學(xué)態(tài)度上要尊重學(xué)生

實(shí)施差異教學(xué)，就要求教師要樂于對(duì)每一位學(xué)生報(bào)以積極、熱切的期望，樂于從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生、觀察學(xué)生和接納學(xué)生，尋找與發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們的潛能。教師如果能夠真心地去尊重一個(gè)孩子，換來的不只是孩子對(duì)教師的尊重，還有對(duì)教師的信任以及對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)會(huì)怎樣去尊重別人。有時(shí)候知識(shí)的教育是一方面，教育者人格魅力對(duì)學(xué)生的影響更為重大。

總之，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這一理念，已經(jīng)為每一位教師所接受。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中有差異的學(xué)生我們應(yīng)該如何實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)? 這個(gè)問題一直困擾著一線的教師。對(duì)于這個(gè)問題我也一直在思考，也一直努力地在課堂教學(xué)中予以實(shí)施。

總之，課程改革在教學(xué)上的變化，不在于知識(shí)點(diǎn)的增減或教學(xué)形式的更換，而在于教育理念、培養(yǎng)要求和教學(xué)定位的變化，這是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過程，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何使不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，如何對(duì)待差異學(xué)生教學(xué)，一直困擾著我們的教師，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式有被程式化的傾向，這樣的形式變化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義不大。教師只有真正從理念上得到轉(zhuǎn)變，才能帶動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的改革。

論文

初中數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)

省（市）：?jiǎn)挝唬?/p>

姓名：

電話：

西省

榆林市榆陽區(qū)孟家灣中學(xué)李關(guān)清

***

陜

第四篇：課堂目標(biāo)與實(shí)施的差異

《悉尼歌劇院》教學(xué)反思

張南星

案例：

師：課文是如何描寫悉尼歌劇院的外形的呢？自讀課文第三節(jié)，用“ ”劃出描寫悉尼歌劇院外形的句子 生：交流 師：出示：

澳大利亞的悉尼歌劇院有著獨(dú)特、美麗的外形：整座建筑潔白晶瑩，像一瓣一瓣盛開的白蓮，又像幾葉張開的扇貝，再仔細(xì)一看，更像一組要出海遠(yuǎn)航而揚(yáng)起的白帆。

1、指名讀

2、課件演示

3、填空

澳大利亞的悉尼歌劇院有著獨(dú)特、漂亮的外形：整座建筑潔白晶瑩，像（），又像（），再仔細(xì)一看更像（）。

4、看圖介紹悉尼歌劇院的外形

5、出示盧浦大橋的圖片 練習(xí)說話（或分層或逐步深入）（1）盧浦大橋造型獨(dú)特，像（）

（2）盧浦大橋造型獨(dú)特，像（），又像（），更像（）。師：正因?yàn)橄つ岣鑴≡河兄?dú)特、美麗的外形，才使它成為這座城市的標(biāo)志。你們看：

出示句子與圖片：“這座造型別致的歌劇院，三面臨海，與遠(yuǎn)處雄偉的悉尼大橋互相襯托，簡(jiǎn)直是巧奪天工。”

1、“巧奪天工”是什么意思？

2、為什么說悉尼歌劇院是巧奪天工呢？ 反思：

朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。語文教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富而規(guī)范的語文材料。

因而我在教學(xué)時(shí)比較注意引導(dǎo)學(xué)學(xué)生主動(dòng)積極地朗讀語言。描寫悉尼歌劇院美麗、獨(dú)特的外形的這三個(gè)比喻句，我先利用媒體讓學(xué)生體會(huì)到本體與喻體之間的相似之處，再通過不同的形式讓學(xué)生反復(fù)誦讀，結(jié)果學(xué)生自然而然的進(jìn)入了文本，學(xué)生讀得聲情并茂，潛移默化中積累了語言，為語言的運(yùn)用作了鋪墊。

朗讀的目的是為了積累，積累的目的當(dāng)然是為了運(yùn)用，也只有在運(yùn)用中積累才能得到深化。《悉尼歌劇院》一文的第二小節(jié)中“整座建筑潔白晶瑩，像一瓣一瓣盛開的白蓮，又像張幾葉張開的扇貝，再仔細(xì)一看，更像一組要出海遠(yuǎn)航而揚(yáng)起的白帆。”這三個(gè)比喻，雖然學(xué)生通過朗讀已積累于心，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異，先把這些句子進(jìn)行分拆，讓學(xué)生覺得這樣說一句話并不難，接著讓學(xué)生從各個(gè)角度觀察悉尼歌劇院。這既激活了學(xué)生自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，達(dá)到語言的再積累，更豐富了學(xué)生的想象。然后再鼓勵(lì)學(xué)生介紹自主收集的圖片資料，老師對(duì)那些想象貼切、新奇，用詞準(zhǔn)確、詞匯豐富的學(xué)生還要進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積累、運(yùn)用語言的積極性，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并深化積累。

但是基于課堂教學(xué)中遇到的問題，還是覺得將來要進(jìn)一步改進(jìn)：

1、通過課堂教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)目標(biāo)與實(shí)施還是存有一定的差距，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不只是老師設(shè)計(jì)好問題，讓學(xué)生去解決，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中掌握語文知識(shí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析的能力。

2、教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，在主動(dòng)參與的過程中，才可能有所創(chuàng)新，有所體驗(yàn)。在體驗(yàn)、探索的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。因此以后要注意加強(qiáng)教學(xué)的自由度，設(shè)計(jì)問題要有彈性和張力。

第五篇：陳肖英-初中數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)

初中數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)

河南省靈寶市豫靈二中

陳肖英 *** 【摘要】差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)照顧學(xué)生的差異，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能，而且重視集體作用，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間合作幫助。

【正文】

隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)變到尊重學(xué)生的差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的差異是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生各方面往往也不平衡。

差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)照顧學(xué)生的差異，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能，而且重視集體作用，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間合作幫助。這是差異教學(xué)的前提。而社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展需要不同層次不同類型的人才，這是社會(huì)發(fā)展對(duì)差異教學(xué)的客觀要求。正是在人的發(fā)展與社會(huì)所需求的雙重要求下，“差異教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。其核心是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過“問題情境-----建立數(shù)學(xué)模型-----解釋、應(yīng)用、拓展”的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中都參與數(shù)學(xué)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生存和發(fā)展過程，通過學(xué)生自己動(dòng)手去做，通過積極主動(dòng)的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的方法與途徑。

一、創(chuàng)設(shè)“差異教學(xué)”的情境

數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的。圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)自然界與社會(huì)中的自然現(xiàn)象有好奇心、感到真實(shí)、新奇、有趣的操作活動(dòng)的情境，滿足學(xué)生好奇好動(dòng)的心理要求。如：豐富的圖形世界，有趣的七巧板，教育儲(chǔ)蓄，打折銷售，??等等數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都鑲嵌在具體的情境中，使數(shù)學(xué)知識(shí)注入了生動(dòng)的生活氣息，從而賦予了生動(dòng)、豐富的意義，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”；“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”；“不同的人在數(shù)學(xué)上得到

不同的發(fā)展”。使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在我們身邊。

在課堂教學(xué)中，要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造問題情景、激發(fā)學(xué)生思維，使他們帶著濃厚興趣并愉快地學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注差異，提出數(shù)學(xué)問題

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

因此，教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后大膽提出問題，大膽猜想與假設(shè)，踴躍發(fā)表自己的不同見解、觀點(diǎn)，標(biāo)新立異，培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神。并有意識(shí)地將新知識(shí)和學(xué)習(xí)材料納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中融會(huì)貫通、發(fā)展智力、形成能力。隨時(shí)注意力的多方位、多角度地轉(zhuǎn)移和變換，開闊人腦的思維，使之處于一種主動(dòng)探索的思維狀態(tài)。再通過活躍的思想達(dá)到求異、求佳、求新的目的。例如：在〈可能還是確定〉一節(jié)中，當(dāng)提出“拋出的球會(huì)下落。”是確定事件還是不確定事件？學(xué)生的回答有三種：（1）確定事件中的必然事件，因?yàn)榈厍蛴形Γ唬?）不確定事件，如氫氣球會(huì)上升；（3）不確定事件，當(dāng)速度大于每秒7。9KM時(shí)，也可以不下落。不管學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)绾危總€(gè)程度的學(xué)生都會(huì)有想法。學(xué)習(xí)的興趣愈來愈濃。

三、關(guān)注差異，解決數(shù)學(xué)問題

解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，一方面，教師要給學(xué)生足夠的空間獨(dú)立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，都有自己對(duì)問題的理解，使他們體驗(yàn)到解決問題策略的多樣性。另一方面在解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，分組開展討論、交流，然后由各小組代表進(jìn)行匯報(bào)。這樣由于師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使學(xué)生獲取教科書中未能表達(dá)的知識(shí)層面。另外，合作探索不能代替學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探索。合作交流必須以學(xué)生的獨(dú)立探究為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)，教師要科學(xué)地引導(dǎo)，可以通過學(xué)生動(dòng)手操作，也可聯(lián)系生活、生產(chǎn)

實(shí)際加以引導(dǎo)，千萬不能教師代替學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。這樣培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識(shí)才能成為數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的重要內(nèi)容。四﹑實(shí)施“差異教學(xué)”的具體做法

1﹑建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案 學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

姓名 學(xué)科 編號(hào) 第 周 考試：粘貼一周內(nèi)最好的一次試卷 作業(yè)：粘貼一周內(nèi)最好的一次作業(yè)

評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)老師評(píng)價(jià)學(xué)生一周內(nèi)最好的一次表現(xiàn)

合作：寫出一周內(nèi)與同學(xué)或老師共同探究、解決了什么主要問題（僅限數(shù)學(xué)問題）。

體驗(yàn)：通過一件具體真實(shí)事例，寫出對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。積累：收集一周的錯(cuò)題，并改正，寫出錯(cuò)誤原因。

開始學(xué)生不愛做，只是應(yīng)付，但久而久之，學(xué)生從中受益，通過多方面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到了自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，建立了信心，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到在享受尊嚴(yán)的環(huán)境中成長(zhǎng)。教師往往對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不全面，也不清楚他們有什么特殊需要，通過對(duì)檔案內(nèi)容的分析，了解了學(xué)生學(xué)習(xí)落后的真正原因，這為有效地實(shí)施差異教學(xué)提供了有效的保證。

2﹑定期進(jìn)行單元測(cè)評(píng)

考察內(nèi)容：基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能：要求學(xué)生畫出本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。知識(shí)的遷移能力：舉出現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用本章知識(shí)的例子。創(chuàng)造性想象能力：歸納常規(guī)題型的常規(guī)解法或輔助線的常規(guī)添法。動(dòng)手實(shí)踐能力：應(yīng)用本章的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的問題。測(cè)評(píng)方法：學(xué)生自己打分或兩人一組互評(píng)。3﹑尊重差異，采取措施

差異教學(xué)立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并不是為了將學(xué)生差異拉平，但客觀上學(xué)生差異過大會(huì)給課堂教學(xué)帶來一定困難。經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為有些

差異并不完全是學(xué)習(xí)能力造成的。例如：認(rèn)知前提的差異，學(xué)習(xí)能力的差異等等。如果教師在備課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做這方面的準(zhǔn)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，差距就會(huì)縮小一些。學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平直接影響新知識(shí)學(xué)習(xí)，影響知識(shí)技能的遷移，這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)后，幫助一些后進(jìn)的學(xué)生具備必要的認(rèn)知前提，這樣就有利于縮小他們與其他同學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)的差距，提高他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的質(zhì)量。為學(xué)生做好認(rèn)知準(zhǔn)備是實(shí)施差異教學(xué)的有效措施之一。

當(dāng)學(xué)生要完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，開始學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，除了存在認(rèn)知方面的差異，通常在情感方面也有很大的不同。有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)很有興趣，愿意學(xué)習(xí)；有些學(xué)生則將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看作是一種任務(wù)與要求，不學(xué)不行；有些學(xué)生甚至害怕和討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等。如果前期的學(xué)習(xí)獲得成功，受到成功的激勵(lì)，具有了搞好學(xué)習(xí)的信心，在情感方面為后期的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，相反，在前期學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生，就不可能為后期學(xué)習(xí)做好情感準(zhǔn)備。那些帶著興趣與熱情進(jìn)入后期學(xué)習(xí)的學(xué)生，比沒興趣和熱情的學(xué)生學(xué)得更容易，速度更快，達(dá)到的成績(jī)水平更高。因此我認(rèn)為為學(xué)生做好情感準(zhǔn)備是實(shí)施差異教學(xué)的又一有效措施。

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)前，還沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也將導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的巨大差異。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閯?dòng)機(jī)的產(chǎn)生不僅為了滿足個(gè)人的發(fā)展與情感需要，還有社會(huì)發(fā)展的需要因素，還有賴于學(xué)生的志向水平與所期待價(jià)值觀。教學(xué)前，可以出一些與新課內(nèi)容相關(guān)的，難度適當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)施差異教學(xué)的又一有效措施。

三、對(duì)實(shí)施差異教學(xué)的幾點(diǎn)反思

1、正確地看待學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知差異

大千世界莘莘學(xué)子，個(gè)性特點(diǎn)千差萬別，能力水平、習(xí)慣、作風(fēng)各有不同，且都處于發(fā)展變化之中。因此，作為教師要正視現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)差異，進(jìn)而客觀公正，心平氣和地看待每一位學(xué)生。要相信每一個(gè)學(xué)生，讓他們都“抬

起頭來走路”。

2、在心態(tài)上要平等地對(duì)待學(xué)生

教師和學(xué)生之間雖存在著知識(shí)層次結(jié)構(gòu)上的差別，但是在人格上是平等的，沒有高低貴賤之分。在任何時(shí)候，老師都要以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，而不要輕視漠視在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。授課時(shí)，要用規(guī)范禮貌的語言對(duì)學(xué)生講話。討論問題時(shí)，要充分發(fā)揚(yáng)民主，各抒己見。讓學(xué)生體會(huì)到在學(xué)習(xí)上人人平等。無論學(xué)生說得對(duì)與不對(duì)，教師都應(yīng)給予善意的，積極的，恰如其分的評(píng)價(jià)。可用“你真行”“想一想”“肯定能說出來”“你的發(fā)言有獨(dú)到之處”等語言，給予鼓勵(lì)。平等的對(duì)待學(xué)生是教師實(shí)施差異教學(xué)的關(guān)鍵所在。

3、在教學(xué)態(tài)度上要尊重學(xué)生

實(shí)施差異教學(xué)，就要求教師要樂于對(duì)每一位學(xué)生報(bào)以積極、熱切的期望，樂于從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生、觀察學(xué)生和接納學(xué)生，尋找與發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們的潛能。教師如果能夠真心地去尊重一個(gè)孩子，換來的不只是孩子對(duì)教師的尊重，還有對(duì)教師的信任以及對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)會(huì)怎樣去尊重別人。

總之，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這一理念，已經(jīng)為每一位教師所接受。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中有差異的學(xué)生我們應(yīng)該如何實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)? 這個(gè)問題一直困擾著一線的教師。對(duì)于這個(gè)問題我也一直在思考，也一直努力地在課堂教學(xué)中予以實(shí)施。

論文

初中數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)

省（市）：河南省靈寶市 單位：

靈寶市豫靈二中 姓名：

陳肖英

電話：

***