第一篇：教學活動與課堂的實施有差異,采取什么措施

2.如果您課前設計的教學活動與課堂中的實施有差異，您將采取什么措施來應對？

在我們日常教育教學過程中，課前設計的教學活動在實施的過程中難免會出現差異，這是在一線的教師難以避免的，當問題出現時就要求我們要根據實際作出適當的調整，以便更好的大的教學目標。

1、根據學情，適時調整難度。

在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。

2、轉移學生注意力，變被動為主動。

在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。

3、制造氛圍，創設情境。

沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。當學生的發問或回答出乎意料之外，而根據要求必須做出明確回答時，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中，對關鍵之處學生答非所問時，要及時把握學生的思維脈搏，發現問題癥結，采取針對性措施。

4、發揮教師的主導作用。

如果學生所提問題不屬本節課所學內容或重點時，應予以回避，可以婉轉加以說明，適可而止，避免影響教學任務的完成。總之不能讓學生牽著鼻子走，應從分發揮教師的主導作用。

第二篇：實施差異教學（模版）

實施差異教學，提高教學實效

[摘要] 教育必須從人的豐富個性特點出發進行全面設計，實現個性化，才能深入發掘學生的潛能，全面提高學生素質。本著針對不同學生差異，推進分層遞進教學策略，采取集體——分組——集體的授課形式，取得了較好的效果。

[關鍵詞] 個性化 分層 遞進 差異教學

一、實施差異教學的依據

新課標強調語文要面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。在語文教學實踐中，由于學生在興趣、能力、氣質、性格、品質、知識等各方面的差異，因此，在識字、寫字、口語交際、閱讀與寫作領域都存在著個體間的差異，及個體內能力發展不均衡的差異。這樣就必須根據每個學生的自身特點、把脈問診，從學生不同的水平，興趣和學習風格出發，來設計差異化的教學內容、目標、創新的設計教學，靈活地組織教學，多樣化地安排教學，分層遞進地促進學生個性發展，使每個學生的語文水平在原有的基礎上都得到提高。

二、實施分層遞進差異教學的內容

1、學生分層：在調查分析的基礎上，根據學生的知識基礎，學習能力將全班分成低、中、高三個層次，具體到哪個學生屬于哪個層次，教師不僅要心中有數，而且要記錄在案，但不宜向學生公開，實施動態管理，根據學習情況層次能夠浮動。

2、目標分層：本著因材施教的原則，制定出高、中、低層學生學習相適應的教學目標，結合1基本目標：指全體學生都可以掌握的標記、理解、簡單教材設計：○2中層目標指大部分學生可以掌握的運用、理解、分析。○3發運用。○展目標指成績較好的學生可以掌握較難的綜合運用，對知識的拓展及教材內容的加深。

3、課堂訓練分層：基本模式，集體——分組——集體。第一次為集體同授，為分組學習提供方法的示范和思路上的指引。分組是為教學的分層目標服務，教師可以出示教學提綱，讓中高層學生自學，學習時間與自學同步。自學提綱基本包括：知識提示、1反饋；學習思路及所需思考問題提示。第二次集體包括○主要是了解2交流：學生的學習情況特別是中高層自學情況。○對中高層回答的難3合作：要求針對學習度問題進行交流，使底層學生共享學習成果。○內容分成若干小組，選擇自己喜歡的學習方式進行深入討論，不強求4整合：通過教師總結，提示重點難點梳理知識。○5教學：針一致。○對學生反映的共性問題組織補救教學。

4、作業分層根據教學目標的分層，每章節每課時的作業設計也應有層次，每個層次，作業量難度大小各不相同。

5、評價分層：為培養學生的自尊心、自信心，采用目標參照評價，不僅應用于課堂回答問題，作業練習、考試命題也是如此。對中低層學生引導他們在自己的學習領域內進行自我比較，有進步就給予表揚，不公布考試成績只指出學習的進步與問題，高層次學生則著重引導他們進行同質組內的比較，鼓勵他們開展競賽。

三、差異教學取得的效果

經過探索，實踐教學，學生的學習興趣，學習水平，教師的教學方法都取得了顯著變化，具體表現在以下幾點：

（一）教師在教學中體現以人為本，以學定教的教學理念

在教學中教師體現以人為本，發展個性，以學定教的教學理念。尊重學生個性差異，尤其培養學生的興趣、愛好，激發學生的主動性和創造性，在教學方法上，主要表現，教學設計彰顯個性，教學過程凸現個性，教學方法重視個性，倡導自主、合作、探究的學習方法，關注學生的個性差異和不同的學習要求，充分激發學生的主動意識和進取精神，針對每個學生的個性差異，因材施教。

（二）學生在學習中，采用“自主、合作、探究”的學習方式

“自主” 學生對自己學什么，有“做主”權力，可根據自己的基礎按照自己的意愿，自主確定學習內容，這在一定程度上可體現學生分層，目標分層，訓練分層的個性化學習。以學習《向往奧運》為例，本文可設計如下高中低不同層次的目標。高層次：

1、體會文中含義深刻的句子。

2、自己動手辦一期奧運手抄報。中層次：

1、學會本課生字詞語，讀音準確、會默寫并理解詞義。

2、能正確有感情朗讀課文，背誦喜歡的語句。低層次：

1、基本學會本課生字詞語，讀音準確并會默寫。

2、能正確朗讀課文。

“合作” 是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，可改變以往師生單向交流方式有助于構建全班教學。通過師生，生生的多項互動交流，形成研討氛圍，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。就如上文中提到的學習《向往奧運》一文，在個人自主學習階段，學生可以從各自最感興趣的部分入手學習，然后再小組合作學習，全班交流匯報。學生通過聽取其他其他同學的學習匯報，從中吸取他人的精華，充實自己經驗，整合自己的認識，最終完成學習目標。

“探究” 指在實踐中進行探究性的學習，學生的個性發展，只是通過學生的自主探究，實踐參與才能完成。這就要求教師在課堂教學中要借助課文語言情境，創設主動、互動、生動的學習氛圍，在師生互動，生生互動的動態組合中，給各層次的學生提供適合他們各自發展的聽說讀寫的實踐機會，讓學生在聽說讀寫演議等各種活動中學習語言，積淀語感，陶冶情操，培養個性。

在課外學習指導中，善于拓展語文學習空間，創造性地開展形式多樣的語文學習活動，設計有階梯有彈性的作業，讓學生根據自己的興趣、意愿、特長選擇練習的方式和合作伙伴。

1、制定作業量的分層要求。例如：鞏固生字詞的抄寫作業，對平時記憶字較快的學生要求抄寫一至二遍，對平時默寫錯誤較多的學生則適當多寫幾遍。

2、做好作業難度的分層設計。例如：《賣火柴的小女孩》一課，我布置

1朗讀課文，了如下幾項作業：○小女孩幾次擦燃火柴都看到了什么？2你是怎樣理解課后練習第二題的，3能根據課文合○談談你的體會。○理想象試編《賣火柴的小女孩來我家》。

3、讓學生自主選擇，提高綜合能力。在班級內每月辦一期個人小報，讓學生自主選材、自擬報名、自定刊頭、學生自由設計，自任主編，或抄或寫或剪或貼，有詩有文有圖有畫，因人而異充分調動學生的主觀能動性。由于不是硬性作業，學生根據自己的特長發展水平自我調整，讓所有的學生有了很大發展空間。照顧學生的每個方面，學生勁頭大，實際效果好。由于優化作業設計，多從學生角度考慮，作業設計目標明確，對象分明，訓練層次高，學生的語文能力也得到了很有效的提高。

（三）采用分層評價形式注重個性發展

1、教師評價：為高層學生指明方向，為中層學生提供進步的階梯，把更多的關注送給低層學生。

2、學生自評：一是發揮小組互動功能，二是實施學生自我綜合評價。

3、個案跟蹤評價：對低層中的特殊學生建立個案，從學習習慣，家庭教育等多方面入手，進行有針對性地教育，由點及面帶動整個低層群體遵守課堂秩序，改變學習習慣，提高學習興趣。

（四）教學成績取得明顯效果

在教學中由于目標分層，作業分層，訓練分層，評價分層提高了學生學習語文的興趣，使中低層學生成績有較大提高，在鄉中心校多次舉行的學業水平測試中我所帶班級成績均名列前茅。有多名學生的作文在《知榮辱，樹新風》愛國主義讀書活動中和第一屆“新蕾杯全國中小學作文大賽”中獲獎。[參考文獻]

1、《分層遞進教學策略在課堂中的運用》胡興宜主編

2、《差異教學論》華國棟著

3、《小學教學參考》語文版

第三篇：課堂目標與實施的差異

《悉尼歌劇院》教學反思

張南星

案例：

師：課文是如何描寫悉尼歌劇院的外形的呢？自讀課文第三節，用“ ”劃出描寫悉尼歌劇院外形的句子 生：交流 師：出示：

澳大利亞的悉尼歌劇院有著獨特、美麗的外形：整座建筑潔白晶瑩，像一瓣一瓣盛開的白蓮，又像幾葉張開的扇貝，再仔細一看，更像一組要出海遠航而揚起的白帆。

1、指名讀

2、課件演示

3、填空

澳大利亞的悉尼歌劇院有著獨特、漂亮的外形：整座建筑潔白晶瑩，像（），又像（），再仔細一看更像（）。

4、看圖介紹悉尼歌劇院的外形

5、出示盧浦大橋的圖片 練習說話（或分層或逐步深入）（1）盧浦大橋造型獨特，像（）

（2）盧浦大橋造型獨特，像（），又像（），更像（）。師：正因為悉尼歌劇院有著獨特、美麗的外形，才使它成為這座城市的標志。你們看：

出示句子與圖片：“這座造型別致的歌劇院，三面臨海，與遠處雄偉的悉尼大橋互相襯托，簡直是巧奪天工。”

1、“巧奪天工”是什么意思？

2、為什么說悉尼歌劇院是巧奪天工呢？ 反思：

朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。語文教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富而規范的語文材料。

因而我在教學時比較注意引導學學生主動積極地朗讀語言。描寫悉尼歌劇院美麗、獨特的外形的這三個比喻句，我先利用媒體讓學生體會到本體與喻體之間的相似之處，再通過不同的形式讓學生反復誦讀，結果學生自然而然的進入了文本，學生讀得聲情并茂，潛移默化中積累了語言，為語言的運用作了鋪墊。

朗讀的目的是為了積累，積累的目的當然是為了運用，也只有在運用中積累才能得到深化。《悉尼歌劇院》一文的第二小節中“整座建筑潔白晶瑩，像一瓣一瓣盛開的白蓮，又像張幾葉張開的扇貝，再仔細一看，更像一組要出海遠航而揚起的白帆。”這三個比喻，雖然學生通過朗讀已積累于心，在教學中根據學生的差異，先把這些句子進行分拆，讓學生覺得這樣說一句話并不難，接著讓學生從各個角度觀察悉尼歌劇院。這既激活了學生自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，達到語言的再積累，更豐富了學生的想象。然后再鼓勵學生介紹自主收集的圖片資料，老師對那些想象貼切、新奇，用詞準確、詞匯豐富的學生還要進行及時表揚，以調動學生積累、運用語言的積極性，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并深化積累。

但是基于課堂教學中遇到的問題，還是覺得將來要進一步改進：

1、通過課堂教學實踐，我發現目標與實施還是存有一定的差距，要引導學生主動學習，不只是老師設計好問題，讓學生去解決，而是應該引導他們自己去發現問題，并在解決問題的過程中掌握語文知識，在實踐中培養學生閱讀分析的能力。

2、教學應讓學生主動參與，在主動參與的過程中，才可能有所創新，有所體驗。在體驗、探索的過程中，讓學生學會學習，學會思考。因此以后要注意加強教學的自由度，設計問題要有彈性和張力。

第四篇：教學活動與課堂中的實施的差異 英語初中獲獎論文

我平時的教學，一般是課前設定教學目標。教學方法、教學活動和教學內容等，然后按照這個設計實施我的教學過程。有時我的設計和教學實踐基礎相符，有時我會碰到種種差異，我平時是這樣應對的。首先我們必須明確教學是以學生為主體的，學生的提問或問答跟我們預設有差異時，我們必須重視學生的動態。我們應該做學生的幫助者、引導人、而不是主導者、指揮者。例如，四人小組操作的是be動詞句型。但有些學生操練的句型，有些包含行為動詞。雖然這不是預設的要求，而我們卻要適應講評，講解。當然不能把“行為動詞句型”當重點。

另外，課堂中的實際情況要高于預設理論。例如，我預設的內容有四塊。但實際中其中一塊內容在預定時向學生有講不清楚，練不好。那么我只好放棄下面一塊內容，先來攻克較難的這塊。或者，在講解和操練基本完成時，暫且擱置。等以后有類同內容時再加強、鞏固。總之，教無定法。要靠我們的教學智慧，隨機應變。結合教學實際，學生實際。這樣，我們的上課會不斷完善。

第五篇：淺談數學課堂中差異教學的實施策略

淺談數學課堂中差異分層教學的實施策略

新課程標準的基本理念之一就是要讓不同的學生在數學上得到不同的發展。這個基本理念，已經為每一位教師所接受。面對現實中有差異的學生我們應該如何實施有針對性的教學? 這個問題一直困擾著一線的教師。

對于有差異的學生實施有差異的教學，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。對于這個問題我也一直在思考，也一直努力地在課堂教學中予以體現。但真的很難！差異教學其實很早以前就已經提出，從分層作業到分層教學，到分類教學、異步教學等等。每一種形式都在一定程度實現了差異教學的目標。然而在小學階段，在新課標的理念指引下，一些差異教學的形式受到挑戰，爭論的焦點是教師是否關注了學生的情感與態度。新課標提出了知識技能、過程與方法、情感態度價值觀三個領域的目標，站在這樣的角度來反思我們習慣上采取的一些差異教學形式，就會有新的認識。例如：分層教學，在小學階段就把學生分成A、B、C三等，是否會傷害學生的自尊心，是否會傷害部分學生的感情，是否涉嫌用定性的方式來評價發展中的學生。所以說，新課程標準下的差異教學就更難了。

我認為，新課程標準也指出了解決這一問題的一個有效的方式，那就是合作學習。對于合作學習而言，差異就不再是問題而是資源。合作學習一般而言有兩種需要，一種情況是完成一項工作或解決一個問題單單依靠個體的勞動很難完成或需要很長的時間，通過合作學習可以在較短的時間內完成任務。其實這種合作學習的性質與工廠里一般工人的流水線工作是類似的。另一情況是個體之間有不同的認識、觀點、解法，需要通過合作學習共享這些資源，從而更好或用更多的方法解決問題。這種合作學習的性質與醫院里的專家會診是類似的。而后一種情況之所以有合作學習的必要與可能也正是因為學生是有差異的。這種差異可能是思維方式的不同，也可能是知識擁有量的不同，生活經驗的不同。如果學生之間沒有這種差異，那么合作學習也就只是重復自己的想法，也就推動了意義。

合作學習是實施差異教學的一種有效的途徑，當然差異教學僅僅依賴于合作學習。在課堂教學的每一個環節，從理論上來說，都應該關注學生的差異。在實踐中，我們也應該朝著這個方向努力。這些差異可以在以下幾個方面體現：

一是在具體的要求上體現差異。（1）在對學生發出指令時在數量在有不同的要求。如：選擇你喜歡的題目做一做。你有時間做幾道就做幾道！請你用圓規在紙上畫兩三個圓。（2）在思維難度給學生提出不現的要求。如要求學生完成一個探究活動，有些學生有獨立探索的能力，但有些學生茫茫然不知如何入手，教師就可以為學生提供必要的幫助。或是悄悄話，或是書面輔助材料（如果研究有困難，看一看下面的話可能會對你有所幫助），或是個別輔導。

二是在探索解決問題方法上體現差異。（1）在解決問題時，對學習有困難的學生要重視行為操作，多用實物與直觀，而對優秀生則要有一定的抽象度。如20以內進位加法，有些學生在一定的時間內都需要依賴擺小棒。（2）要引導學習有困難的學生建立解決某一類數學問題的思考程序，而對于優秀生而言則可以簡縮這個過程。例如兩位數減一位數退位減法（如：54-8=40+14-8=40+6=46），可以讓學習有困難的學生建立如下基本程序：一看，看個位的數夠不夠減；二分，被減數分成幾十和十幾；三減，十幾減幾；四加，幾十加幾；五寫，寫上答案。又如把一個較大數改寫成用“萬”或“億”作單位的數，可以讓有需要的學生建立如下基本程序：一看，看是改成用“億”作單位，還是用“萬”作單位；二找，用四位分級的方法找到萬位或億位；三點，點上小數點，點在萬位或億位后面；四去，去掉小數末尾的零；五寫，寫答案（單位）。（3）對于優秀生來說，要講求解決問題的多樣化，強調選擇最優化的方法，解決問題的速度與靈活性。而對于學習有困難的學生而言，更應該關注與掌握一般的方法，普遍適用的方法，可以只掌握一種方法，只要能解決問題就行，對于速度與靈活性方面不做具體的要求。例如計算467+199，對于一般的學生而言掌握把接近整

十、整百、整千……的數看成整

十、整百、整千，多加了要減，少加了再加，這并沒有多大的困難，但對于一些學困生而言，要讓他也能無中生有出一個整十整百數來就很困難甚至于不可能了，所以教學應該允許這些學生用多位數筆算加法的法則來計算就可以了。

學生是有差異的，這種差異無時無刻都存在，教學不是為了消滅差異，也不可能消滅差異。世界上沒有兩片相同的樹葉，人與人之間差異是客觀存在的，這種差異也是社會多樣化的需要。教學應該在承認差異是一種需要的前提下，不斷地尋找差異教學的實施策略，促使不同的人在數學上得到不同的發展。