第一篇：中職德育課課堂實踐活動教學設計與實施探微

中職德育課課堂實踐活動教學設計與實施探微

--以“崇尚程序正義，依法維護權益”一課為例

呂曉婷

摘 要 中職德育課課堂實踐活動是提升教學質量、貼近學生實際、體驗教學成效的重要方式，在對中職德育課課堂實踐活動的目標定位的分析，即知識目標是中職德育課課堂實踐活動的基礎目標、能力目標是中職德育課課堂實踐活動的重要目標、素質目標是中職德育課課堂實踐活動的核心目標的基礎上，提出中職德育課課堂實踐活動的途徑選擇，即感受型實踐活動以貼近學生實際、體驗型實踐活動以貼近學生生活、踐行型實踐活動以貼近學生需求三種主要途徑，并結合此以“崇尚程序正義，依法維護權益”一課為例，對中職德育課課堂實踐活動進行實例解析。

關鍵詞 中職德育課 課堂實踐活動 教學設計與實施

An Inquiry into the Teaching Design and Implementationof Class Practice Activities in Secondary Vocational MoralEducation Course: A Case Study on the Lesson “Advocat-ing Procedural Justice, Protecting Interests in Accordancewith the Law” // Lv Xiaoting Abstract Class practice activity of secondary vocational moral e-ducation course is an important way of improving teaching quali-ty, getting close to students' actuality and experiencing teachingefficiency.Based on analyzing the orientation of class practiceactivity, this paper proposes the approach selection of class prac-tice activity and interprets class practice activity of secondary vo-cational moral education course with the lesson “Advocating Pro-cedural Justice, Protecting Interests in Accordance with the Law”as an example.Key words secondary vocational moral education course;class practice activity;teaching design and implementation 中等職業學校德育課程與其他學科的課程相比有其特殊性，一是德育教育課程的目標在于價值觀念的確立、態度的改變以及正確的道德信念和行為方式的形成；二是強調對學習主體的尊重，在中等職業學校德育課程的組織和實施方面，對學習主體的了解和尊重，是德育課程的最根本的特色之一；三是在教育內容和教育內容的計劃與安排方面，既要訴諸認知的因素，更要通過情感、行動的經驗去實現；四是在教育活動、尤其是學習活動的方式方面，道德實踐能力的培養應是重中之重，從中等職業學校德育課程與其他學科的課程相比的特殊性中，可以得出，中職德育課課堂實踐活動是提升教學質量、貼近學生實際、體驗教學成效的重要方式，中職德育課課堂實踐活動對于中職德育課有其重要的價值與意義。

基于對中職德育課課堂實踐活動的目標定位的分析，即知識目標是中職德育課課堂實踐活動的基礎目標、能力目標是中職德育課課堂實踐活動的重要目標、素質目標是中職德育課課堂實踐活動的核心目標的基礎上，提出中職德育課課堂實踐活動的途徑選擇，即感受型實踐活動以貼近學生實際、體驗型實踐活動以貼近學生生活、踐行型實踐活動以貼近學生需求三種主要途徑，并結合此以“崇尚程序正義，依法維護權益”一課為例，對中職德育課課堂實踐活動進行實例解析，從理念上理清實踐活動目標、樹立正確實踐活動理念；過程上設計實踐活動過程、確保實踐活動有序實施；載體上豐富實踐活動教學、提升實踐活動教學效果等方面進行教學設計與實施。

1中職德育課課堂實踐活動的目標定位

中職德育課課堂實踐活動的目標定位是中職德育課課堂實踐活動有效實施的前提與基礎，基于中職德育課課堂實踐活動的特點，提出知識目標是中職德育課課堂實踐活動的基礎目標、能力目標是中職德育課課堂實踐活動的重要目標、素質目標是中職德育課課堂實踐活動的核心目標。

1.1 知識目標———中職德育課課堂實踐活動的基礎目標

知識目標既是課堂教學的目標，也是實踐活動教學的目標，脫離知識目標的實踐活動，只會是“無頭之體”、“盲人摸象”，因此知識目標同樣是中職德育課課堂實踐活動的基礎目標。知識目標對于中職德育課課堂實踐活動的滲透，一方面在于它打破了課堂理論教學的說教式教學方式，使知識融入于實踐活動中，使學生在體驗、情境、模擬、實踐中接觸與體驗，從而領會知識的準確性，并將其內化與吸收；另一方面在于它將道德與法律相關的知識融于復雜的道德與法律現象中，在對現象的辨別、體驗、辯論與思考上獲取信息，形成合理的知識結構。

1.2 能力目標———中職德育課課堂實踐活動的重要目標 能力目標是中職德育課課堂實踐活動的重要目標，在中職德育課課堂實踐活動中其對能力的提升也是不言而喻的，中職德育課課堂實踐活動中對學習者能力的提高主要體現在以下幾個方面，一是在學習實踐活動的準備、組織、參與、分析、反思中提升學習者的思考能力、組織能力與策劃能力；二是在參觀訪問、模擬體驗、辯論討論、實地調查等實踐活動中有助于培養其分析問題、觀察問題與解決問題的能力；三是在組織各類公益活動與參與各類公益服務與社區服務的活動中，將道德、法律的知識內化于心，并將其轉化為相應的道德與法律行為能力，真正將其踐之以行，也達到了教學目標的能力真實指向。

1.3素質目標———中職德育課課堂實踐活動的核心目標 實踐活動教學是中職學習者了解社會、認識自我的重要途徑，也是中職學習者自我發展、自我完善的重要途徑。中職德育課課堂實踐活動歸根結底在于提高學生的素質，包括法律素質、道德素質、文化素質等，在探討現實的道德與法律現象中提升各方面素質。中職德育課課堂實踐活動的途徑選擇

中職德育課課堂實踐活動圍繞知識目標、能力目標、素質目標，在具體途徑上大體可歸納為感受型實踐活動以貼近學生實際、體驗型實踐活動以貼近學生生活、踐行型實踐活動以貼近學生需求三種主要途徑。

2.1 感受型實踐活動：貼近學生實際

感受型實踐活動即讓學習者在接觸社會中得到具體感受，在感受中內化對知識的理解。最通常的感受型實踐活動即參觀訪問，參觀訪問中深化學習者對理論知識的理解，且在組織活動的準備、參與、分析、討論中提升相應的能力。誠然，感受型實踐活動會受到一定學資源的限制，教學中如何挖掘和利用本地的教學資源，也是設計和組織好感受型實踐活動教學的基礎。

2.2 體驗型實踐活動：貼近學生生活

體驗型實踐活動即讓學習者在參與生活中獲得直接體驗，如體驗道德或法律知識中的場景，體驗于相應的調查與調研中，在直接的體驗中、參與調查中深入生活、增長見識，明確自己肩負的道德責任、法律責任和社會責任。

2.3 踐行型實踐活動：貼近學生需求

踐行型實踐活動即引導學習者把道德認知轉化為道德行為，是目前德育課教學中最值得倡導的實踐活動教學方式。思想道德和法律知識的教學，只能通過躬身實踐，才能內化為德性、養成為習慣、外化為行動。

3中職德育課課堂實踐活動的實例解析

基于實踐活動的目的與途徑的分析，以“崇尚程序正義，依法維護權益”一課為例，對中職德育課課堂實踐活動進行實例解析。

3.1 理念上：理清實踐活動目標、樹立正確實踐活動理念

“崇尚程序正義，依法維護權益”一課課堂實踐活動的活動設計理念主要為“正義不僅應得到實現，而且要以人們看得見的方式加以實現”。采用模擬法庭形式，使學生在情境中進行角色扮演，參與（或觀摩）審判活動，一方面認識刑事審判程序，另一方面體會程序正義的內涵，程序正義保障司法公正。該課課堂實踐活動的活動的目標具體為知識目標即認識訴訟的基本程序，理解法律程序對于維護公平正義的作用；能力目標即學會依照法律要求規范自己的行為，在遇到不法侵害時，知道運用法律程序依法維護自己的合法權益；情感態度觀念目標即自覺養成遵紀守法的好習慣，樹立程序正義觀念，將程序正義意識落實在行動上。該課堂實踐活動的形式主要為模擬案件、模擬法庭。該課堂實踐活動的對象為中職學生，其特點主要在學習基礎尚低，但好動與好奇心較強。在與日趨復雜的社會接觸過程中，由于認知水平、社會經驗的有限，當自身合法權益受到侵害，不知道且不會運用法律武器實現自護。

3.2 過程上：設計實踐活動過程、確保實踐活動有序實施（1）活動的準備：一是搶劫案重現；選出 5 名同學，分別 扮演犯罪嫌疑人（1人），被害人（2人），刑警（2人），老師（1人）。二是模擬法庭場景：審判庭布置(中間高懸國徽，肅穆)；三是角色分配：審判長席(1人)、審判員（2人）、書記員席(1人)、公訴人席(2人)、辯護人席(3人)、被告人席(1人)、法警席(3人)(上述相關席位上擺放好身份標志牌：審判長、審判員2個、書記員、公訴人、辯護人、被告人、證人)。（2）活動的過程：一是創設情景、案件重現（學生表演“陳某搶劫案”）。該案件為“陳某搶劫案”，其中陳某為未成年人。二是提出問題：案件的起因是什么？本案屬于哪種訴訟？陳某的行為是犯罪嗎？在遇到類似糾紛時，你會選擇什么解決方式？在此過程，學生邊學邊總結記錄，歸納總結對比訴訟類，包括民事、刑事、行政訴訟與非訴類，包括調解、仲裁、行政復議等的不同糾紛解決方式及其特點。三是模擬法庭審理案件活動。由學生組成的模擬法庭對“陳某搶劫案”進行開庭審理。通過觀察、分析，小組討論，教師引導，讓學生知道刑事公訴案件第一審普通程序是怎樣的？每個環節的具體內容是什么？從而突破教學過程中的重點難點。為理解程序正義的具體實現、如何依照程序維權打下基礎。如組織學生對法庭調查、合議庭成員到庭及開庭、法庭辯論、休庭合議、最后陳詞、訴訟雙方到庭，宣布法庭紀律等刑事訴訟庭審程序進行排序，如此每個環節不僅有思考還有動手記錄，全程手腦并用。合議庭休庭評議時，宣告判決前，組織學生完成判決書的續寫活動，選3-5 名同學讀自己的判決結果。在此部分，由判決書是教師提前做好的判決書發給學生，讓學生進行對照，并對最后正式的判決書有所體驗與認識。四是交流分享。思考如果你的權益受到侵害，你知道有哪些方法保護自己嗎？通過模擬庭審，你對程序正義有何認識？教師點評本次模擬法庭活動，歸納總結所遇到的問題。由此給出結語，法律規定法律行為的方式和過程，以程序正義保障司法公正，最終實現社會公平正義。

3.3 載體上：豐富實踐活動教學、提升實踐活動教學效果

從陳某搶劫案入手，導入新課，引起學生學習新課的興趣，14-18 歲學生搶劫案件是常見高發，可吸引學生關注，提高重視。通過對模擬法庭活動的觀察、分析，小組討論，教師引導，讓學生知道刑事公訴案件第一審普通程序是怎樣的？每個環節的具體內容是什么？抽象的法律知識透過學生的生動形象表演而清晰明了，突破了教學目標預設的重點難點，為理解程序正義的具體實現、如何依照程序維權打下基礎。學生在模擬、觀摩庭審中體會法庭中的各種角色，感受法律公正與嚴肅，樹立用法律武器捍衛自身權益的意識。在此過程中，豐富課堂教學在教學方法上運用講授法、討論法、情境模擬法、演講法等，讓同學能夠融入其中，提升積極性與主動性；在教學形式上除課堂式的師生對話教學，還可以引入現代媒體設備的視頻教學、錄像教學等，增強課堂的活躍性；在教學內容上既要強調正義式的宏大教育，也要結合學生的實際，講解學生最關心的問題與困惑的問題。

參考文獻

[1] 姜平.綜合實踐活動課程的整體推進與校本化實施[M].北京:首都師范大學出版社,2012.[2] 陳時見.綜合實踐活動課程實施與案例分析[M].桂林:廣西師范大學出版社,2005.[3]田慧生.綜合實踐活動課程實施中的問題與策略[M].北京:教育科學出版社,2007.

第二篇：德育課教學改革方案與實施措施

新鐵技（2009）015號

德育課教學改革方案與實施

中等職業學校德育課是中職學生思想道德教育的主渠道，是各專業學生必修的公共基礎課。體現了社會主義教育的方向和本質要求。德育課教學要充分反映馬克思主義中國化最新成果，把中國特色社會主義理論體系的基本內容、社會主義核心體系的基本要求融入各門課程；充分體現“貼近生活、貼近未成年人”的原則，緊密聯系社會實際和中職學生生活，尊重中職學生身心發展規律，注重知識學習和觀念形成，更注重情感培養和行為養成；充分突出職業教育的特色，課程設置、教學安排和職業教育培養模式、教學特點相適應，發揮學生的主體作用，突出教學的實踐性，注重現代教育手段在教學中的運用。但我們應清醒地看到目前我校的中職德育教學已遠遠不適應職業教育的發展要求，特別是德育教學對人才培養的模式，更是不適應經濟發展對具有技能型人才的需求與要求，為此不能不使我們對中職教育的德育教學進行改革。

一、德育教學舊模式難以打破的原因探究

德育教學舊模式難打破，其原因復雜且多方面，有客觀原因也有主觀原因(一)傳統教育觀念影響根深蒂固。

課堂教學是從古至今老師授業的法碼，我們許多老師仍在死死地抱著它，似乎離開了它就難以授業。如果要改變課堂教學模式，那就意味著傳統課堂教學從教育觀念、教學方法、教學內容、到教師角色行為、知識的呈現方式、學生的學習方式、師生的交往方式等都要徹底地變革。而不少德育課老師對德育教學改革的重要性仍認識不足，特別是他們對教育教學功能的理解狹隘，只知道教育是教人讀書，不懂得教育是在開啟人的潛能、發展人的個性，他們對德育教學改革的創新性認識不足，仍留戀老一套課堂教學模式。

（二）德育教學與學生的實際需要嚴重脫節

我們的德育課教學，并未真正關注學生的內在需求和情感，并未真正關注他們的生命成長和發展。學生不能用所學的知識來分析和解決所遇到的社會熱點問題。這樣學生就會懷疑所學知識，就會感到德育課的無趣、無利和無用，也極大的削弱了德育課的教育實效。

(三)教師依賴性思想影響德育教學的改革。

課堂教學改革是需要教師的自覺性和主動性，需要深入研究，不斷嘗試。但在實際教學中，有不少人仍停留在謀求一種“開處方式”的改革，別人怎么改，我就怎么改；別人改什么，我就做什么，仍在等待別人拿出成功的模式供自己模仿，甚至等待學校領導拿出改革方案。

（四）德育教學手段落后，僅停留在一本書、一只粉筆、一塊黑板上、一張嘴上。現代化的教學手段運用不多，難以吸引學生的注意力。

（五）原有的的教學法考核模式難以突破。

德育教學改革是全面實施素質教育的重要組成部分，也是德育課程目標實現的重要保障。目前，德育課程陳舊的考核模式，對課堂教學改革仍是很大的阻礙。比如我們在有效檢測和科學評價學生學習狀況和水平方面，仍堅持傳統的考核方式——筆試，所以考試始終是課堂教學的指揮棒。

綜上所述，不難看出德育教學改革所邁出的步伐不大，最根本問題在于我們自身缺乏主動性、開拓性和創造性。中職學校德育如何體現中等職業教育規律和特點，適應學生身心發展規律，提高德育的實效性和針對性，是擺在中等職業教育工作者面前的重大課題。

二、大膽改革，勇于探索，建立“以學生為主體、以就業為導向、以實踐為中心”的德育教學模式。

2008年12月，教育部印發《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》和《中等職業學校德育課教學大綱》全面啟動新一輪德育課課程改革，我們要結合我校實際，認真貫徹黨的“以人為本”的科學發展觀要求，大膽改革和積極探索，根據職業教育的特點，建立“以學生為主體、以就業為導向、以實踐為中心”的德育教學模式。

(一)以實踐為中心，改變德育課教學重課堂教學、輕社會實踐教學的現象。

以實踐為中心是實施素質教育的重點內容,實踐的觀點不僅是德育首要的、基本的觀點，同時也是職業教育本質特征和基本要求。德育具有實踐性，道德來源于社會生活，社會生活是實踐的，學生的思想品德養成只有在長期的生活實踐中，才能將德育目標和內容轉化為自身的行為，教育培養的是生產、管理、服務第一線需要的，下得去、留得住、用得上，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才，這就特別強調要在實踐中學習，在學習中實踐。

走出課堂，走向社會。德育課程教學也是一種教育實踐課程，更應注重實踐教學。德育教學的各門課程內容不僅僅是理論性內容，同時也涉及到如何提高學生的實踐能力，特別是全面提高學生綜合素質，它也注重或強調通過實踐教學，教會學生學會觀察社會、了解社會、把握社會。當然，我們強調德育教學改革，強調德育課程的實踐教學，但并不等于放棄必須的課堂教學形式，只是根據該課程的特點和培養學生實踐能力的需要而加重實踐教學。為此，在德育課程教學中，應將相當部分課時（如三分之一甚至一半）安排在實踐教學上，即活動課、參觀訪問、與創業成功者座談、市場調查等。通過諸多的社會實踐活動，不僅使學生加深了對教材基本理論的理解和掌握，而更重要的是為今后如何走向社會、走向就業、走向創業打下了牢固的思想基礎。

(二)以學生為主體，改變傳統“以教師為主體”的灌輸式教學法。

課堂教學仍是德育教學不可缺少的主渠道，但我們不應囿于這一形式，應改變過去過于強調內容所謂“系統性、科學性、專業性”的三段式教學模式，而采取更為靈活的講座式教學、板塊式教學和實踐教學。在課堂教學中，學生是教學的主體，不是灌輸客體。因而我們在德育課堂教學中必須堅持以學生為主體，老師的職責就是貴在引導學生學會思維、學會主動學習，特別是可將德育教學內容分解為各種教學專題，引導學生帶著問題進入社會、進入企業，在調研與體驗之中，分析問題并尋求解決問題的方法。我們把這種教學方法稱之為探究式學習法，即學習的八步法：設疑、自學、調研、交流、答疑、體驗、自我總結、自我評價。實踐證明，這種學習方法充分體現了學生的主體性與學習的自主性、研究性、合作性，突出了以學生為本的教育思想，是培養和提高學生自我學習能力的有效途徑。

(三)以就業為導向，整合德育教學內容，實行德育模塊教學。

由于中職教育是以就業為導向的教育，其培養目標是為生產一線培養合格的高技能人才，因此，應突出德育之職業性理念。中職德育課的目的主要是提高學生的政治、思想、道德、法紀、心理、審美、就業、擇業、創業等綜合素質。這些綜合素質的培養必須在中職生接受職業教育的全過程中才能完成；如果脫離了職業教育環境，就不可能培養出具有職業特點的高技能人才。而良好的職業道德是高素質職業人才的基礎。用人單位注重員工的職業技術素質，更注重員工的職業道德品質。這就決定了中職學生不僅要掌握專業知識與技能，更要具備勤業、樂業、敬業的良好職業品德。這種品德的形成，來源于學業生在相應職業崗位中的體驗。因此，中職學生德育課要把職業理想教育、職業道德教育、職業指導、創業教育作為重要內容，并貫穿于品德養成的全過程。要緊密結合學生的專業學習和將來從業崗位對思想品德的要求，根據不同年級、專業學習的特點，有針對性地開展思想品德教育，為學生多創造實踐空間，使學生在實際崗位中體驗如何做一名合格的高技能人才。

(四)注重學生個性和創新能力的培養。

老師在德育教學中應注意塑造學生的個性，各有鮮明特點。如在禮儀教學中根據學生將來適應社會職業的需要，可根據學生特點而因材施教，著重訓練學生的形象形態、口才與語言、禮儀禮節，并表現出各自的氣質與特點。心理健康課程可以根據學生心理特點，不僅要教會學生的求知心理、健康心理、審美心理，同時也通過對學生心理測試，教會學生做人、做事、做學問，勇于探索與創新。(五)改革德育教學考核模式。

長期以來，德育課教學中存在一個弊端就是課堂上講知識點，頭腦中記知識點，試卷上考知識點，然后由此評定學生成績，這是一種片面的考試評分法，不利于學生的全面發展。新時期，德育學科的考試將逐步走向科學化，并從知識、能力、覺悟三方面對學生進行全面的考試評價，學生的成績評定應實現三方面的結合：一是知識與能力相結合。克服片面強調記資料，觀點的傾向，注意對學生綜合能力的考查。二是開卷與閉卷相結合。引導學生寫小論文、調查報告等，讓學生走出課堂，用生活中的實例去印證教材內容，加深理解，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。三是卷面成績與平時表現相結合。克服重卷面成績輕實際表現的傾向，排除一試定成績的弊端。這樣才能真正發揮德育學科的育人功能。

總之,德育教學改革不是一個任課老師隨便改改就能獲得成功，它也是一個全方位的復雜的系統工程，需要我們用嚴謹認真的科學態度和探索精神去反復實踐和提高,需要有一個和諧環境，人人重視，人人參與，德育教學改革方能成功。構建以學生為主體、以就業為導向、以實踐為中心的德育教學模式,使德育課充滿生命力,才能充分體現德育課教學的社會功能。

德育辦公室 2009年7月

第三篇：志愿服務活動在中職德育課教學中的實踐

志愿服務活動在中職德育課教學中的實踐

摘 要：本文主要針對志愿服務活動在中職德育課教學中的實踐進行探討，旨在優化當前德育課堂教學效益，促進學生思想道德水平的提升。

關鍵詞：中職德育課 志愿服務活動 實踐

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0241-01

引言

中職德育課作為培養學生思想素質的重要課程，需要遵循新課程改革對德育課所提出的“貼近實際、貼近生活和貼近學生”的原則，從中職德育課人才培養目標出發，結合學生認知與成長特點，將傳統教育模式轉變為體驗式、實踐式、養成式的教育模式[1]。以此促進學生知行合一，使學生思想道德素質邁向新高度[2]。而志愿服務活動的導入，無疑為中職德育課教學提供了教學創新方向，為學生思想道德的提升起到推動作用。在角色扮演志愿服務活動中展開教學

志愿活動就是讓學生以志愿者的身份，參與到各種社會公益活動中，讓學生在活動中思想素質、道德觀念得到提升。而在實際的教學過程中，通過角色扮演志愿服務活動的方式，能夠為學生創造志愿服務活動的平臺；并且這樣一種方式能夠使得志愿服務活動更具綜合性和創造性，能夠為德育課的開展提供良好的教學基礎。相對于傳統的灌輸式德育課教學而言，這是一種學生比較樂于參與的活動方式。

例如，在中職“職業生涯規劃”這一課程的教學中，教師可以抽取幾名學生充當志愿者，并為學生構建求職面試的場景，在這樣的背景下展開志愿服務活動。引導學生在活動過程中，感受志愿者在這樣這個活動中的意義；同時，讓學生在扮演應聘者時，初步感受作為應聘者需要掌握的技能、處理問題的能力以及綜合素質等，從而使學生能夠反思自身的不足，為其日后的學習方向提供指導。與此同時，讓充當志愿者的學生作為示范，并由志愿者鼓勵其他學生動起來，一同加入到角色扮演中，讓學生能夠積極地參與到模擬求職面試的角色扮演活動中。通過指導學生分別不同的角色，開展傳幫帶的啟發式學習，使得學生能夠在這樣的一個活動中，學會深度思考，感受合作的真諦，促進學生讓人格素養的提升。而通過不同角色的扮演，讓學生能夠在求職者、面試者或是其他不同職位的角色扮演中，對角色的扮演形成換位思考，從而讓學生能夠從不同的角色體驗中，產生思想的碰撞，而這樣的思想碰撞對于促進學生思考能力、獨立解決問題能力的提升具有積極意義；更重要的是，學生能夠在這樣的思想交鋒中學會為他人考慮，懂得寬容、理解。在服務社會志愿服務活動中展開教學

在服務社會志愿活動中開展中職德育課教學，是推動學生德育思想與現代化社會主義核心價值內化于心、外化于形的有效手段。教師在以服務社會志愿服務活動開展德育教學時，需要從學生實際情況出發，引導學生主動運用自身所學的知識和技能，自愿投入到社會服務中。讓學生在活動中學會“體察民情、了解民意”。而在學生興趣愛好上開展的志愿服務活動，能夠充分調動學生的主觀能動性，以推動跨學科教育的實現，讓專業課程能夠與德育課相結合，在實現系統教學的同時，進一步促進學生在道德理論知識、思想素質上與其行為相互統一，促進思想素質與良好行為的養成。因此，通過服務社會的志愿者活動，讓學生走出校園，進入真實的社會情境中，從而讓其能夠在實踐中做到專業服務水平與自我思想品德的踐行。

例如，在“保護資環境”的學習中，可以組織學生開展“保護美麗鄉村”的志愿者服務活動，鼓勵學生積極參與到志愿服務心動中。通過在教師或是學生志愿者團隊隊長的帶領下，組織學生進入到實際社會中，積極參與河道清理、植樹造林、植綠護水、污染排查等活動；同時參與到環境保護宣傳志愿活動中，利用自身所學知識，向社會普及生態文明理念與環境保護相關知識，在社會中、校園中、甚至家庭中呼吁大家開展山川、河流、植樹造林等志愿服務，并倡導節約資源、環境友好的消費模式與生產方式，從而將促進人與自然和諧相處踐行在志愿服務活動中。通過鼓勵和組織學生進行服務社會志愿服務活動，對于學生而言，每次志愿服務活動都是對人生觀、價值觀和世界觀的洗禮。同時，能夠讓中職學生在志愿服務的實踐中，將其他專業知識與思想品德相結合共同踐行，實現了專科知識與德育素質的共同提升，并將德育課中的理論知識轉變為生活化知識，進而在活動中內化為良好的行為習慣。在志愿者+志愿服務活動中展開教學

自古以來，榜樣、強化與說理等方式在學生思想素質與道德行為的培養中具有明顯的促進作用。而志愿者+志愿服務活動其所強調的就是榜樣的作用。這是一種活動主要是將志愿者和全國道德模范放在一起，讓兩種不同的身份進行交流與互動，并通過開展專題講座的方式，由全國道德模范作為宣講人，將其高尚的思想道德“投射”于志愿者以及校園中。

這就要求，中職學校需要不定期開展“全國道德模范進校園”的活動，通過邀請全國道德模范做客學校講座，組織學校志愿者團隊和全校學生參與講座，從而利用榜樣的作用，將道德知識、良好的思想素質、以及現代化社會核心價值觀灌輸于學生腦海中。讓學生切身體會到優秀的道德品質其實就在自己身邊，從而促進良好道德品質在學生中的滲透。而通?^這些道德模范的引領作用，還能夠催生更多的學生參與到志愿者行列中，真正達到養成式教育。而在平時的中職德育課教學中，也可以應邀教師與學生志愿者開展“讀校規”“唱校規”“講同學事”等志愿服務活動，同時組織學生觀看志愿者制作的“身邊道德事跡”微視頻、漫畫或宣傳冊等，讓學生對道德現象進行分析，并對德育服務教學教育展開探討，以進一步促進學生思想道德素質的提升。結語

綜上所述，中職德育課教學作為培養學生思想道德品質的重要課程，在教育過程中，教師需要遵循“貼近實際、貼近生活與貼近學生”的原則，以志愿服務活動作為教學教學改革的方向，讓學生在志愿活動中內化道德思想，在實踐中踐行思想，并在踐行中逐漸養成行為，進而促進思想道德水平的提升。

參考文獻：

[1] 李敏明.中職德育課堂教學中開展實踐活動的研究[J].代職業教育，2015（26）：24.[2] 竇莉.開展社會實踐活動拓展和延伸中職德育課堂教學[J].職教通訊，2014（12）：59-60.

第四篇：中職德育課教學的心理誤區與對策

中職德育課教學的心理誤區與對策 [吳生寧]

摘 要：近年來，中職教師普遍感受書難教、課難上，德育課教學更是如此。本文就中職德育課教師在教學中存在片面性、逆反性、單一性、消極性等主要心理誤區進行剖析，使德育課教師在新形勢下，努力轉變教育教學觀念，克服心理誤區，重視情感教育，營造良好的育人環境，力爭取得良好的教學效果。

關鍵詞：中職生 德育課 心理誤區 措施與對策

德育課教學過程中的“五要素說”包括教師、學生、教材、教學手段、師生的道德心理氛圍這五要素雖然不是最為科學的教學觀點，但它所揭示的教學與師生的道德心理相關理論是難能可貴的。但是在實際的教學過程中有相當一部分教師未認識或不重視這一問題，德育課教學中不同程度地也存在著一些心理誤區。筆者就目前中職德育課教學中存在的主要心理誤區進行剖析及如何采取相應對策談些個人粗淺之見。誤區之一就是教學目標設計的“片面性”

作為施教主體的德育教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”這一現象,反映出教學目標的“片面性”。這種“片面性”又表現為：在教學指導思想上感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重于構思知識的講解與傳授；在組織課堂教學上僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優秀的就是“好學生”，平時關心學生大多是作業與成績等等。顯然，教師如果只注重實現這一目標要求，而忽視學生的品行教育等其他方面,勢必同德育課教學任務相悖。德育課教學大綱提出的教學任務和目標要求是多方向、深層次，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”、“檢查與考試”是非常片面的.，這不利于教學大綱在教育教學過程中的真正落實。從教學過程本身而言，它既是復雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標，應該促進學生的個性全面和諧發展,使他們能夠健康成長,成人,成才。著名教育專家贊科夫認為，在教學過程中學生不僅要獲得知識，同時要得到全面的發展。僅限于智力開發顯然是不夠的，特別是對于特殊的具有多重任務的德育課更是如此。事實上，德育課教學如果在目標上存在“單一性”、“低標準”、“小范圍”的情況,就自然地會影響到教師的教育思想，限制了教學思路，就會阻礙學生各方面能力和個性心理的發展。為此，德育課教學在目標上應注意“全面性”和“高要求”。德育教師要在每堂課教學中想方設法努力讓學生的知識、能力、覺悟和心理素質水平得到提高，“高要求和全面性”的壓力下促使自己的教學走向成熟、走向新的境界。誤區之二就是教學心理氛圍的“逆反性” 這種逆反心理不僅存在于學生之中，而且在德育教師中也存在。教師的逆反心理主要表現為教師對學生“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對實踐教學難度提高的困惑；對德育教師言行特殊要求的潛在壓力等。學生的逆反心理主要又表現為對一些枯燥教材內容的乏味；對社會上存在輕視德育教育現象的認同；對應試而要求大量背誦的厭倦；對簡單古板教學的不滿；對教師言行不合“理論要求”的不解；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重影響到德育課教學效果的取得。為此，教師對教學的“逆反性”要變為“相容性”就成為德育教師自我提高的一個必然要求。一方面教師要不斷地提高自身的思想素質及職業道德素質,進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的教育教學觀念，愛崗敬業,立志于教學事業，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學。另一方面，教師要不斷地提高自身的業務素質，要不斷地努力學習，以精辟的講授藝術說服學生，以精湛的教學技藝吸引學生，以良好的師德行為感染學生，讓學生感到德育課教學可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學生與德育教師、學生與德育教材的心理距離，消除學生的抵觸、不順心的心理狀態，更好的保證德育課教學健康、有序,有效地進行。

誤區之三就是教學中師生交往的“單一性” 德育課教學中這種單一性突出表現為兩大方面：一是課堂教學由教師一灌到底，得不到學生應有的教學互動；課堂教學不靈活,課堂氛圍較差,二是教師聽不進學生有益、新穎的思想認識和學生對教師的教學建議。常常表現出對教材內容理解的絕對權威，沒有以平等的心態對待學生；在教學中經常扮演的是搞演說、發指令、提要求、查結果的監督人的角色，以自己的“一言”、“一行”為標準來要求學生,淹沒了學生活躍的思想和聰明才智，學生成為不折不扣的被動的吸收器。這種教學，學生感到壓抑，教師感到疲倦，缺乏活力與生機。德育課教師在教學中應做到師生交往的“多向性”，靈活性,針對性,努力創建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍，放下架子，改進教法，徹底改變“一言堂”的家長式教學，不斷探索出符合師生多向交流的好方法、好舉措，大膽創新。從心理學角度上講，德育課教學過程，其實質上是師生之間和學生之間在認識、情感、意志方面的交流過程，認識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方面的相互鼓勵才能取得好的教學效果。誤區之四就是教學情感上的“消極性” 學生對德育課教學的“厭學”，缺乏應有的學習愉悅與激情，表現為情感的“消極性”。這種消極性導致了教師上起課來“沒勁”，學生學起課來“乏味”，教學氣氛沉悶，學生學習欲望低落，興趣不濃,教學效果差。眾所周知，德育課本身就是一門理論性很強的學科，許多理論的闡述就是較為枯燥，因此，教師如果不能使學生情感上的“消極性”朝“積極性”上轉化，必將很大程度上影響德育課教學任務的完成和教學目標的實現。事實上，在德育課教學過程中，情感的作用是非常重要的。有位教育專家說得好，“精彩的課堂教學，與其說是靠多次重復的演練，不如說是靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的”。這說明了要想取得好的教學效果，關鍵還在于教師自身的業務水平高低，對德育理論傳授熱情的高低，以及對德育課教學技巧的掌握駕馭水平直接影響著學生的情感。德育教師若能以熱情飽滿的精神狀態投入課堂，具有嫻熟的藝術教學手段進行施教，就會激發學生對學習德育知識的強烈需求，產生對德育課教學的興趣、愉快、滿意、歡樂等積極的教學情感，這種情感正是德育課教學獲得成功所必不可少的。德育課教學若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有藝術的感染，使教學過程成為一種美的享受，讓學生的心靈和情感都得到升華，那么這樣的教學將會取得理想的成效。

總之，中職德育課教學中的心理問題，應引起人們的高度重視；教學心理誤區值得人們深刻反思。德育課教師在教學過程中除在教好德育課的同時,還要有意識的適當運用教育學、心理學的原理貫穿其中，努力創造良好的心理氛圍，跨越心理誤區，使德育課教學實現新的飛躍。

參考文獻：

[1]王道俊.教育學與心理學.人民教育出版社，2002 [2]皮連生.學與教的心理學.華東師范大學出版社，2003 [3]崔相錄.素質教育指南.北京大學出版社，2004

第五篇：“活動體驗式”教學在中職德育課的運用

“活動體驗式”教學在中職德育課的運用

摘 要：本文主要探討“活動體驗式”教學在中職德育課的運用，著重介紹“活動體驗式”教學幾個主要特征，其中活動體驗式教學的基本要素包括：情景設置、學習活動設計、反思交流，小組互動。通過這種有趣而富有意義的活動體驗式教學，讓學生在課堂上心動而又行動起來與教師一起分享生活感悟與體驗，得到心靈和行動效果的雙重提升。喚醒更多德育教師參與“活動體驗式”教學。心動而又行動起來！

關鍵詞：活動體驗；情境設置；反思交流

教育需要觸動學生的心靈。而中職教育實際上是一門“動心”的藝術，中職生成長的環境往往更是精神上的鹽堿地。職校老師更客觀看到中職生他們文化素質不高，更偏重近期表層的教育要求急于讓他們增加知識改善行為習慣。許多老師都是很負責的都很敬業，都懷著強烈的責任感，追求完美的教學效果，而且教育技巧也達到相當水平。但隨著時代的變化，今天的中職生并不滿足于這些，他們不僅希望從老師那里獲得知識，更希望與老師分享生活感悟和心理體驗，得到心靈的滋養。換句話說，他們希望老師成為他們生活導師，而不僅是知識的傳聲筒。如果不能把德育工作做到學生的心坎上，其教育效果往往會蒼白而無力。

中職生往往缺少別人的肯定對自己缺乏信心。盡管這些孩子的心靈也許已結上冰層，但只要我們老師換一種思路，在了解和體諒學生處境與想法的基礎上，從學生最需要、最容易接受的方面入手，借助于有趣而富有意義的活動，調動他們的積極性。引導他們進行循序漸進的行動努力，就可能取得心靈與行動效果的雙重提升。在德育課上讓他們心動而又行動。實踐表明，這種做法不僅是可能的，而且也是教育發展的趨勢。我曾以《職業生涯規劃》這門課做一番嘗試，放棄講解為主的教學方式，代之以活動體驗為主的方式。帶領學生感受職業的相關情境，組織學生參與各種活動任務，并啟發他們思考總結學習的收獲與值得改進之處。通過一學年師生的共同努力，取得一定的德育課堂實效。學生的各方面素質和能力得到培養和提高。“活動體驗式”教學的主要特征包括以下幾個方面：

一、活動體驗式教學的目標在于提高意識與能力水平

活動設計其基本宗旨并非教給學生許多知識信息，而是借助于切實的案例和相關的自主探索活動，來提高他們的職業意識與能力水平。

經過嘗試和結果反思，使我認識到中職德育課教學的追求不能用停留在一般性的只是信息層面，而應進一步落實到具體的行動表現上來。如果選擇典型的行為樣式來表達和衡量教學目標就可以把德育教學目標具體化并更有助于指導教學，下面我以《職業生涯規劃》這門課為例。這門課的具體目標要求和活動設計見下表：

實踐證明只要學生參與以上行動項目，并達到相應要求。這一門德育課的教學效果一定優于以往的聽講式教學。

二、活動體驗式教學的基本要素

活動體驗式教學的基本要素包括：情境設置、學習活動設計、反思交流、小組互動。

（―）情境設置：德育課設置教學情境的方式主要有兩種：案例描述和場景設計。前者可以從學生與教師用書中獲取，具體的呈現方式有直接描述（可讓口才好的學生來講述）、參與性傾聽、角色扮演三種。場景設計則是每一節教學的活動場地和組織方式的安排，其中既有教學設施、場地、工具材料的準備，也有分組和小組活動方式的安排。

（二）學習活動設計：活動體驗是這種教學方式的主要特點，要求通過引導學生參與回顧自己的經驗、討論、角色扮演、游戲等活動，激發他們的學習興趣，并提高行動效果能力水平。每章節都設計至少兩個典型的行之有效活動方案。

（三）反思交流，每次課結束時都有匯報展示，分享交流的環節，并要求把活動結果記錄下來，即使“失效”的活動，也可以通過反思討論，意識到失敗的原因和成功的條件。提高學生的抗挫折能力（注意：教師要激勵學生，用贊美的眼光去評價學生）。

（四）小組活動，把一個班分成4-6人左右的小組讓學生個人作為成員在小組內活動、交流，并進行必要的分工，一方面可以更充分地溝通互動，達到有效互助的效果，另一方面以小組總結匯報，既節約了時間，也減輕了老師課堂管理的壓力。分組的方式可多樣化，如報數法，隨機拼圖法，生日法等輪換使用，這樣做可以給學生新鮮感，但每次要多費些時間。

體驗式教學就是讓學生通過各種活動體驗，激發潛能，把握機會，主動嘗試，實現學生心態由消極到積極的轉變，從而既能主動地采取行動，也能順利地就業，為將來發展做盡可能多的準備。

三、活動體驗式教學應該注意的問題

1.活動方案要切實可行，可操作性強，每個活動都有明確的要求，具體操作規程和實施這個活動要達到的教育目的。

2.每次活動后，要安排5分鐘總結環節，讓學生發表本次活動過后的體會，讓學生在“說”過后，會有一種滿足感，他們會感到輕松、舒暢。如此他們在學習活動中就會更加努力，生活中就會更加自信。這樣教師可以得到一些反饋信息，同學也能有所分享活動的快感。

3.每次活動前都要想好可能出現的問題與對策。如不習慣于小組教學的班級，開始分組時需要更多一點時間進行準備，以便讓學生充分理解小組活動的任務，分工時限和活動原則。在活動過程中，老師應進行巡回指導，以便小組活動更順利有效。還有做游戲活動時，學生可能積極參與游戲卻不肯靜下心來，課堂掌控很重要，注意時間分配。

4.教師對學生的活動應做好正確評價并及時評分。注重過程評價，在評價時，我們教師不妨運用“增減效應”，比如先說學生做不好的一些無傷尊嚴的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚。多以欣賞的眼光，激勵學生，努力成為他們的生活導師，讓學生愛上你的德育課。做到每位學生心動而又行動。

體驗式教學盡管備課很辛苦，對老師也是一種提高。它會給你帶來意外的收獲，得到這種收獲的不僅有學生還有老師自己，每節課的教學準備與重心由教材內容轉移到學習活動的設計，組織與指導上來，不僅學生課業更積極地參與，得到更有效的活動指導，老師也可以提升更高級的教學能力――學習情境與活動的設計，活動的過程的監控與指導、突發問題的處理能力，從學生活動中得到豐富反饋等等。經過不斷的這種教學實踐，相信每位教師不僅任教水平會突飛猛進，而且也會提升職業生活質量，職業學校老師常有一種無奈，雖然職責是教會學生工作，而自己卻不會“工作”。因為職校老師大都只學過書本知識，沒有在企業工作過。從體驗來看，進行問題或任務活動為中心的體驗式教學，不僅讓學生受益，也有助于改善老師自己的學習管理，活到老，學到老。努力提升自己的職業生活質量。

四、結束語

一般的傳統講解式教學，會把教師累得口干舌燥，練就的主要理解和口頭復述能力，而不能提高創造性地設計、組織、指導學生學習的能力，再加上過多地依賴單向的知識傳遞，對學生的了解和針對性的指導也很難到位。我覺得該喚醒那些還沉睡在傳統教學的德育同行們。心動而又行動起來吧！參與體驗活動式教學的樂趣吧。

參考文獻：

[1]方俊穎.心理健康教育在中職德育教育中的運用[J].亞太教育.2016（14）.[2]黃春萍.探究中職德育教育的關鍵問題[J].課程教育研究.2016（07）.