第一篇：技工院校德育課翻轉課堂的實踐與探索

技工院校德育課翻轉課堂的實踐與探索

摘 要：風靡全球的翻轉課堂成為當前課堂教學改革的研究熱點。為了運用新的“教學黃金律”，以兩節高技德育課為例，通過“三階段、四步曲、八環節”實現了課堂翻轉。進而探討了技工院校德育課有效翻轉課堂的四個關鍵點：①導學是前提；②網絡平臺是保障；③教學目標定位、教學流程、學習任務等有效教學設計是影響翻轉課堂效果的要素；④教學關系的翻轉是翻轉教學理念的體現。以“學會學習、學會思考、學會表達”為能力培養目標的翻轉課堂將成為今后德育課堂教學的一種“新常態”。

關鍵詞：技工院校；德育課堂教學；翻轉課堂；教學設計；對話

一、引言

起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的“翻轉課堂”教學模式于2011年傳入我國和日本，2012年在中小學出現一些實踐的嘗試。隨著中國職業教育課程視頻網-愛技能、廣東省技工院校網絡平臺-云課堂的開發，免費微課視頻為技校課堂實現翻轉克服了重要障礙，大大降低教師進入翻轉課堂的門檻。那么，實現有效翻轉課堂的關鍵點在于哪？翻轉課堂能否成為今后課堂教學的一種“新常態”？基于此背景，在技工院校德育課實施翻轉課堂實踐，進而探討德育課實施翻轉課堂的關鍵點，為技工院校德育課翻轉課堂的有效開展提供參考。

二、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂（The Flipped Classroom）是以信息技術為手段，以數字資料形式為載體，將傳統課堂中的知識講授環節前置于課外，給學生創造自主學習條件，而課內教師引導學生協同學習、匯報交流等實現知識的內化，真正實現師生、生生深度對話的一種教學模式。

我國學者何克抗（2014）認為，“翻轉課堂”是使傳統的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的教學習慣、教學模式發生了“顛倒”或“翻轉”――變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業（或實驗）”。[1]

我國學者鐘啟泉（2016）指出，“預習+講解（觀看教學視頻）→課中的復習與運用”成為新的“教學黃金律”，在翻轉課堂中通過運用教學視頻，可以確鑿地實現新的“教學黃金律”。翻轉課堂實質上是教學理念、教學流程、教學關系與教學效果的翻轉，而教學流程的翻轉旨在知識建構，以學生是否學會了思考、是否直面真實問題的解決來衡量教學的有效性[2]。

三、技工院校德育課翻轉課堂的實踐

為了運用新的“教學黃金律”，探究技工院校德育課如何翻轉課堂，筆者在教學實踐中嘗試翻轉課堂這一教學模式。

以高技德育課為例，教師根據高技生的學習需求而整合教材，確定教學主題為“高技生就業心理分析與調適”，利用現有資源而搭建互動平臺，進行教學設計，實施翻轉課堂。通過課前（觀看視頻、瀏覽PPT或者閱讀學習材料、完成預前任務）、課中（課前檢測、分任務，分組討論、小組展示與教師點評學習評價、拓展）、課后（鞏固應用、教學反思）三個階段實施翻轉課堂。

（一）第一步：分析學習需求，確定教學主題

高技德育教材――《道德法律與經濟常識》中雖有職業道德、職業素養和職業生涯規劃篇，但高技生面臨頂崗實習，就業前心理復雜多樣，有必要讓他們了解高技生常見的就業心理問題和掌握心理調適的方法，故需增加就業心理輔導的教學內容。通過教材整合，確定以“高技生就業心理分析與調適”為教學主題，引導學生應用與分析高技生就業心理的實例。

（二）第二步：利用現有資源，搭建互動平臺

翻轉課堂需要網絡平臺的支持，翻轉課堂的網絡平臺形式多種多樣。以現有的電腦、智能手機為工具，利用QQ群、微信公眾號搭建個性化網絡互動平臺，選取了與主題密切相關的共享微課視頻――《就業心態定位與心理調適》，上傳教學視頻、PPT以及學習任務單等學材至該平臺，要求學生課前在線學習，線上師生互動釋疑。

（三）第三步：針對學情，進行教學設計

設計教學目標，確定教學重難點。將翻轉課堂的教學目標劃分為基礎目標、高級目標。以了解就業觀、心理調適的概念、高技生就業觀為基礎目標，在課前在線學習中達成；以幫助學生運用所學的就業心理調適方法于實例分析中，在提高解決問題能力的同時培養學生合作競爭意識為高級目標，在課中知識內化過程中達成。

確定教學重點為高技生就業中常見的心理問題、就業心理調適的方法，教學難點為更新就業觀念、把握就業機會和運用心理調適的方法分析實例。

設計兩份任務單和一份評價表，選擇教法學法。任務單指課前學習任務單、課中協作任務單，評價表指課中學習評價表。學習任務單針對基礎目標而設計了七個簡答題，協作任務單是就三個高技生的就業實例各設計了三個分析問題，學習評價則關注學習過程中各小組成員的課堂紀律、課堂參與度、合作精神及匯報展示四個方面表現。

選擇行為導向法、案例分析法和講授法為主要教學方法，在線學習與課堂學習相結合的翻轉課堂以自主、合作、探究為學習方法。

設計拓展/鞏固應用的內容。拓展/鞏固應用的設計旨在進一步幫助學生正確對待就業中的心理問題、樹立正確的就業觀念和培養良好的就業心態。選取一則最新就業新聞報道作為時代背景，就第四個案例設計了三個問題展開自由式對話，就第五個案例設計了兩個問題作為課后作業。

（四）第四步：實施翻轉課堂

實施翻轉課堂沿著以下教學流程：布置個人預前學習任務→課前檢測或展示→導入與師生對話→布置協作任務后分組討論、教師巡回指導→小組展示、教師點評→學習評價→拓展與師生深度對話→課后鞏固應用、教學反思來組織。

提前一周上傳學材至班級互動平臺，線上師生互動釋疑。將全班分為6個小組，每組6-8人，各組選組長和記錄員各1名。采用搶答形式進行課前檢測，師生共同歸納知識要點。以短視頻《中國傳媒大學女生找不到工作跳樓》導入課題，拋出兩個思考問題，進行師生對話。通過協作研討，直面真實問題的解決。學習評價則采用小組互評與師評相結合。播放關于2016年高校畢業生人才市場的新聞報道，呈現“校園招聘會遇冷”的案例及思考問題，再次展開師生對話。布置“頻繁跳槽”的案例分析為課后作業，獲得反饋后開展教學反思。

兩節德育課以“三階段、四步曲、八環節”實現了課堂翻轉。課前自主學習基本完成知識傳授，協作研討的五個案例圍繞著高技生就業心理問題，且源自學長的真實經歷，引起關注與共鳴。在翻轉課堂中，由淺入深、層層遞進的若干問題引發學生思考，師生對話、生生對話促進學生表達。“學會學習、學會思考、學會表達”可視為翻轉課堂的能力培養目標。

四、技工院校德育課有效翻轉課堂的關鍵點

經過一學期的實踐，德育課堂教學實施翻轉不僅可行可操作，而且在能力目標的培養上更加清晰。德育課實施翻轉課堂的關鍵點在于導學、平臺建設、有效教學設計與教學關系的改變。

（一）導學是實施翻轉課堂的前提

翻轉課堂將傳統課堂的知識講授環節前置，課前學生自主學習，解放出來的課堂時間為學生協同學習提供了契機。不管是課前的個別學習還是線上師生互動，不管是課堂上的協作學習還是課后的鞏固應用都離不開教師的有效導學。

翻轉學習改變了單一的學習方式，是個別學習與協同學習的雙向互動。從觀察與座談得知，性格活潑好動的學生對翻轉課堂的熱情明顯高于不喜歡交流的學生，習慣于傳統灌輸式教學方式的學生甚至對翻轉學習有抵觸情緒。這就要求教師深入分析年級、班級的學情，了解不同層次學生的學習風格，制定出個性化分層導學方案，激發學生的學習熱情和主動性。

（二）網絡平臺是實施翻轉課堂的保障

翻轉學習是用技術解決教育方面的問題。互聯網的快速發展為翻轉學習的技術問題提供解決環境。互聯網+背景下的翻轉課堂，是用微視頻、云平臺、學習分析等技術支撐的新型“先學后教，以學定教”的教學結構。課程視頻取代了傳統講授，成為內容傳遞的重要方式。比其他媒體更直觀、生動的微課，既能自定進度還能反復瀏覽，能讓自學更加個性化和易學易懂，是翻轉課堂的重要優化手段。在條件允許的前提下，鼓勵學生微課學習。

以現有信息技術資源未能完全支撐技工院校翻轉課堂教學的需要。雖有“愛技能”、“云課堂”、優酷等平臺的微課視頻可使用，但缺乏系統規劃的課程資源仍顯碎片化。對課前網絡中自學的監控、電子檔案的建設等功能也有待進一步開發。

（三）有效教學設計是影響翻轉課堂效果的要素

翻轉課堂要“優化課前課中設計，弱化課后環節”（胡小勇，2015）。翻轉課堂的教學設計主要包括教學目標、教學流程、學習任務的設計。

1.正確的教學目標定位。根據美國學者布魯姆的認知目標分類法，將認知目標分為：識記、理解、應用、分析、評價、創造六個層次。將教學目標分為基本目標和高級目標，基本目標指識記、理解、應用，在課前自主學習中達成；高級目標指分析、評價、創造，主要在課堂協同學習中實現。學生通過課前自學輔學掌握基礎性內容，達成基礎目標，通過課堂協作活動提升認知、直面實際問題加以解決，實現高級目標。如果教學目標定位模糊或本末倒置，注定課堂翻轉必敗。因此，翻轉課堂的教學目標必須正確定位，還應合理分配各目標所占用的時間。翻轉課堂的教學目標定位與各目標所占時間比重如圖1所示。

圖1 翻轉課堂的教學目標分類及時間比重（Jonathan Bergmann，2015）

2.靈活的教學流程設計。翻轉課堂中的“翻轉”，指的是教學時序的翻轉，教學環節并非無序疊加。翻轉課堂“基本式”教學流程一般分課前、課中、課后三個階段，沿著：布置課前學習任務→課前檢測或展示→導入與師生對話→布置協作任務后分組討論、教師巡回指導→小組展示、教師點評→學習評價→拓展與師生深度對話→課后鞏固應用、教學反思的順序來組織教學。根據教學課程的特點和學習者特征，教師可靈活對翻轉課堂教學模式進行改變與創新。比如課堂拓展環節主要針對高技班翻轉課堂，而課后的鞏固應用主要針對15-17歲中技生的翻轉學習。

3.層層遞進的學習任務設計。翻轉課堂三個階段都涉及學習任務，包括課前學習任務、課堂協作任務和課后鞏固任務。如何設計有效學習任務與問題，是翻轉課堂開展實質性交流和提升學生能力的關鍵。如果教師設計淺層次的問題，那么就開展淺層次的對話。只有提深層次的問題才會引發學生思考與探索，展開深度對話才有可能。

針對學情而精心設計菜單式學習任務單。課前學習任務單給學生個別學習使用，通過課前自主學習掌握基礎性內容，完成基礎性目標。以小組為單位協作使用的課堂協作任務單，基于主題設計層層遞進的問題，通過對話將學生的認知從低層次引向高層次。課后鞏固任務是為查漏補缺或鞏固拓展而設計。教師可根據實際情況，將學習任務單應用于相應環節。課后鞏固任務單并非每堂翻轉必用，可將其移至課堂作為拓展，還可增加課堂拓展任務。

因此，在實施翻轉課堂中，貫穿始終的教學設計是達成翻轉課堂教學目標的關鍵環節，設計層次分明的學習任務、科學設置問題、開展實質性交流是提高翻轉效果的要素。

（四）教學關系的翻轉是翻轉教學理念的體現

翻轉課堂中，師生的作用與關系發生了戲劇性變化。教師從“灌輸者”變為“支援者”，教學的主導作用體現在導學、助學上，比如對學生的匯報進行質疑、質詢、反問、批判、反駁、引導。學生的課堂主體地位體現在民主、平等的師生對話與生生對話中，提出質疑、解答問題、發表見解則是學生的責任。

在課前自主學習中，對問題的解釋成為體驗認知沖突的起點；在自由平等的課堂氛圍中，教師引導學生不斷深入思考，做出選擇與決策，完成知識建構。翻轉課堂增加了師生之間、生生之間的交互作用，師生不斷碰撞出思維的火花，有利于促進學生社會主義核心價值觀的形成；教師給予的及時評價與鼓勵，讓學生大膽質疑，敢于提出自己獨特的見解，使得學生的創造性人格得到發展（鐘啟泉，2016）。

五、結語

翻轉課堂教學可以真正地實現優質教學，基于體驗和理解的知識，為每一位學生進入積極的知識建構和深層次學習的境界提供了前提條件（鐘啟泉，2016）。為發揮德育課的主渠道教育功能，將“學會學習、學會思考、學會表達”視為翻轉課堂的能力培養目標，在翻轉中貫徹“做中學，學中做”的教學理念，以“三階段、四步曲、八環節”為翻轉課堂的“基本式”，創新應用中研究“變式”，翻轉課堂將成為今后德育課堂教學的一種“新常態”。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來[J].電化教育研究，2014（7）：5-16

[2]鐘啟泉.翻轉課堂新境[N].中國教育報，2016-05-05（6）.[3]胡小勇，馮智慧.理解翻轉課堂從十個問題說起[J].教育信息技術，2015（11）.[4]彭耀峰.國內翻轉課堂研究現狀述評[J].亞太教育，2015（7）：123-124.

第二篇：技工院校教學管理探索

適應人才市場需求 深化教育教學改革

WTO關于教育服務的條款對職業教育發展將產生直接影響，而經濟結構調整與就業結構變化也將對職業教育發展產生更重大的影響。經濟全球化趨勢使我國技能型人才培養面臨前所未有的緊迫感，科學技術的快速發展對勞動者綜合素質提出了新的要求，產業結構與就業結構變化使勞動力跨行業流動性增加，對培訓的要求越來越高，原有職業教育的專業設置在一定程度上形成了與就業崗位之間的結構錯位，課程設置與教學內容明顯落后于職業崗位的技能發展需要。國際競爭的日趨激烈，要求職業教育在層次上及其人才素質標準和培養目標上作出相應的調整，以適應經濟社會發展的需要。

一、人才市場需求的變化趨勢

1．隨著科學技術的迅速發展，21世紀中職人才的業務規格是面向基層、面向生產和服務第一線的既懂技術又能操作的高素質勞動者。畢業生綜合素質的高低，將直接決定其能否在激烈的市場競爭中找到適合自己發展的崗位。因此，這就要求畢業生必須具備足以保證自己生存和發展的基本的知識結構和能力結構。在知識結構方面：①職業中專畢業生必須掌握一定的基礎理論知識，包括語文、數學、英語、計算機應用基礎。基礎理論知識是勝任本職工作的文化科學基礎，同時也是學生畢業后繼續學習的基礎；②專業技術知識，包括職業技能的基本知識和同類技術的安裝、使用、維護、維修及管理知識，它是崗位群所必需的專業知識，既要有一技之長，又要做到能觸類旁通。它是能完成、勝任本職工作的前提，同時也是向專業化專門人才發展的前提；③相關知識，包括法律知識、人文知識、管理知識、營銷和公共禮儀知識等。相關知識是適應崗位變化、轉崗和轉業必備的知識儲蓄。基礎理論、專業技術知識、相關知識三位一體是職業中專畢業生知識結構的主要組成部分，其中基礎知識是前提，專業技術知識是重心，相關知識為輔助，只要做到基礎知識扎實，專業技術知識精通，相關知識寬厚，就能基本做到一專多能，觸類旁通，使學生在復雜多變的市場競爭中游刃有余。在能力結構方面：主要包括從事本專業的崗位操作能力、計算機應用能力、實踐動手能力、外語閱讀能力、初步的管理能力、與人交往能力、團隊合作能力、認知能力、學習能力和創新能力。

特別應該強調，正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的職業道德素質是21世紀人才規格中的首要內容。

2．人才市場需求情況的變化趨勢表明職業中專畢業生就業狀況1995年以后主要呈現出二種走勢：一是就業單位類型趨于多元化。職業中專生就業單位的類型逐漸向鄉鎮企業和民營企業流動,少數畢業生走向了獨立創業的道路，開辦了自己的小企業。二是畢業生的就業崗位有明顯轉移。畢業生的就業崗位向一線技術工人或智能型工人崗位流動,目前這種流向還在不斷加強。從人才規格的要求看，中小型企業、民營企業急需復合型的管理和專業人才。因為中小型企業的經濟規模較小，人員精干，組織結構扁平化，職能部門也比較精簡，這就要求管理人員一身數職，專業人員是一專多能的復合型人才。中小企業將為職業中專生就業提供更廣闊的空間。另外，獨自創辦小企業。目前，中職畢業生獨自創業的人數雖然不多，但卻體現著一種新的就業趨向。

畢業生就業單位的類型和就業崗位的變化，一方面反映了社會經濟技術水平的發展和用人規格的提高；另一方面，也反映了教育事業的發展，擠壓了技術員類人才的市場；高等教育事業的發展，給用人單位提供了更大的人才選擇余地。傳統的由職業中專畢業生擔任的職業崗位，現在用人單位大多選擇了普通專科生或本科畢業生。這些變化進一步說明中職學校必須適應人才市場需求情況的變化，及時準確地調整培養目標，面向生產、建設、管理、服務一線培養懂技術會操作的高素質勞動者，淡化技術員類人才和技術工人類人才的界限。

二、職業教育教學改革

從21世紀對中職人才規格的要求和人才市場需求情況的變化趨勢來看，在教育教學改革方面，急需加強和改進的工作主要有：

1．更新教育觀念在管理上實行彈性學制和學分制

實行彈性學制和學分制，為學生提供一個更靈活的學習制度，學生可以根據自身個性差異選擇更能適合自己發展的學習內容和方法。為優秀的學生提供超前發展的機會——提前畢業或繼續到高一級學校深造；給經濟困難的學生提供再次發展的機會——分階段完成學業；給成績較差的學生提供平等發展的機會——圓滿完成學業。使不同層次的學生都能學有所成。

2．加強專業建設優化課程結構為人的生存與發展服務,是辦教育的出發點和歸宿點，當然也是專業建設和課程結構優化的落腳點。從畢業生應具備的知識和能力的反饋情況看，專業建設和課程體系的改革應以提高素質為主線，培養綜合職業能力為重點。應進一步解放思想，打破學科體系，更新教學內容，擴大知識的科技含量，突出創新意識和創造能力的培養。

3、實行分層次教學。近年來受“普高熱”的沖擊，職業中專生源不足，招收的學生知識水平參差不齊，學校要根據學生個體素質的差異實行分層次教學。大體可分為：①升入高一層次學校繼續深造的；②獲得中等相關崗位群綜合職業能力的；③學會、掌握一二種崗位操作技能的。教學活動分層次展開，使所有的學生，都能學到適合自己生存和發展的知識和技能。

4．著力提高學生的綜合素質。縱觀我校畢業生崗位工作情況，值得我們欣慰的是，我校畢業生職業素質得到了社會的認可。這證明我們的公共文化課和專業課的教學是比較成功的。但面對21世紀所需的高素質勞動者的要求我們應進一步強化和突出以下幾個方面的工作。①外語和計算機應用能力。隨著社會經濟的發展，外語、計算機已成為任何一門專業的工具學科，沒有一定的外語基礎和計算機基礎將直接影響畢業生的就業和能力的發揮，它像一種必備的工具一樣，沒有它很難深入到現代社會中；學校應在各專業中加大英語和計算機教學力度，提高學生英語的聽說寫能力和使用各種新型計算機軟件的能力。②實踐能力。實踐能力相對弱，直接影響了畢業生的崗位適應性。職業中專教育作為從業準備教育，必須把素質教育貫穿各個教學和實訓環節，通過模擬操作、頂崗實習和強化實訓、實驗等實踐性教學環節，培養學生的實踐能力。并把實踐能力的考核作為畢業生考核的基本內容。③敬業精神、協作能力。敬業精神、協作能力已成為企業錄用員工重要的考量點之一。事實證明，世界上成績卓越的公司特別注重企業文化和心智模式的作用，敬業精神是一個企業的靈魂，沒有積極進取、愛崗敬業的心智模式，這個企業就不可能取得驚人的業績。西方著名管理學家迪爾認為：企業文化五要素的核心是企業的價值觀，它決定著企業的興衰。美國蘭德公司對世界500強進行了20年的跟蹤調查，結果發現，保持百年不衰的企業緊緊地抓住了企業核心價值觀的三條。其中最重要的一條是：共同價值高于個體價值，共同協

作高于獨立單干，集體高于個人。因此，我們要順應市場需求，通過各種形式加強職業道德教育，培養學生的敬業精神和協作能力。

第三篇：技工院校校企文化共建探索實踐

技工院校校企文化共建探索實踐

隨著社會對技能型人才要求的不斷提高，技工院校的發展已經由規模擴張向內涵建設轉變，而學校與企業的深度融合是提升技工院校發展內涵的核心力量，在校企合作過程中，校園文化和企業文化必然存在著碰撞和交融，技工院校要充分有效地利用校企合作的通道，一方面將企業文化融合到校園文化建設中，通過建設面向企業、特色鮮明的校園文化，為實現學生“零距離”上崗就業作好充分的職前文化儲備，另一方面也要搭建平臺實現校企文化互融共建，以校園文化提挈并豐富、活躍企業文化，互動共促，使企業文化得到優化和完善，增強企業核心競爭力，提高校企雙方社會影響力，實現社會獲益、校企共贏。

一、校企實現深層次合作必須以校企文化互滲為支撐

在校企合作的辦學大背景下，技工院校與企業的結合度越來越高，校企合作不斷走向縱深領域，校企文化在多方位、多層面展開融合自然就成為技工院校校園文化建設的必然趨勢。

從校企合作的構成主體上看，企業和技工院校分別具有不同的文化特性，兩個主體的思想交流和行為選擇就必然內含著彼此文化因素的交流和判斷，因此，校企合作的遞進過程就是企業文化與技工院校校園文化相互融合、相互滲透的動態過程。從整體上推進校企合作，需要將技工院校校園文化置于校企合作戰略的高度加以建設，將具有專業特色的主打專業以系部為單位將企業文化融入到校園文化的各

個層面,借鑒和吸納企業優秀的價值觀、經營理念,把各行業和企業的優秀文化理念和精髓融合到校園文化之中，使學校精神與企業精神有機結合,互相促進，并通過校企合作的動態平臺豐富技工院校校園文化的內容體系。

作為一個動態復雜的過程，校企合作的形成和運行都需要基于一定的環境條件，而這些環境條件都滲透和表現為一定的技工院校校園文化特性，其有效運作也離不開技工教育校園文化的支撐。

二、技工院校課程教育企業化，開展企業通用職業素質培養 首先，技工院校管理和教師隊伍校企文化理念的培養。管理者和教師隊伍的觀念和具體行為，是最好的和直接的環境，對技能人才培養有著至關重要的作用。只有管理者和整個教師隊伍重視校企文化建設，并付諸在具體行動中，才能使人才培養的整體規劃落到實處，并通過適當的多層次的科學評價體系作為保障和促進手段，全方位推進技工院校的企業文化教育滲透到方方面面，真正培養出社會認可的、德才兼備的新型人才。

其次，技工院校的技能、素質培養要以企業對高技能人才的核心職業素質要求為出發點，從職業核心能力和職業理念兩部分對學生通用職業素質進行培養，把企業文化貫穿校園文化教育全過程，技能與文化兩手抓，兩手都要硬。校企文化建設要注重行為文化建設和精神文化建設的協調發展。校企行為文化是學校、企業合作過程中為規范學生行為而設立的各項規章制度、行為規范，它所反映出來的是校企文化的底蘊；校企精神文化是校企文化的核心內容，是校企文化的內

核和靈魂。只有學校和企業共同營造整體和諧發展的校企文化氛圍，才能成功建設和諧校企文化。與企業開展全方位、多層次的合作，努力實現校企共建專業、共同開發課程、共建共享實訓基地、共享校企人才資源、共同培養高技能人才、共同開展應用研究和技術開發，形成校企合作共贏的長效機制。

在具體實施教學過程中，技工院校要充分分析企業員工的職業發展路徑，把文化基礎課教學與培養學生的綜合職業素質結合起來，借鑒和吸納優秀企業的價值觀、企業精神、戰略目標、經營理念等，把創新意識、誠信觀念、競爭意識、質量意識、效率意識、服務理念以及敬業創業精神滲透到學校的校訓、校風、學風、教風等核心理念中，使學校精神與企業精神有機結合，互相促進，培養和發展學生的自我管理、溝通與合作、創新能力、信息處理、職業理念等能力。

在培養過程中，要引入企業的人才評定標準，引導學生了解職業角色的內涵，并對比分析在校生預定的職業角色，規劃相應的職業發展路徑；組織專門教改團隊按照企業對員工的要求，開展基礎課、德育課的一體化教學改革，結合學生一日生活常規和企業員工職業活動，在基礎教育、養成教育中體現企業工作生產特點，加強對學生行為習慣教育；通過企業調研、企業專家座談會等形式，轉變文化基礎課教師的教育理念，使教師深入理解通用職業素質的內涵，掌握行動導向教學方法；建立通用職業素質的課題體系，并以工作任務為載體，做好學習任務設計、工作頁編寫等課程開發工作；改進學生評價模式，建設職業素質評估、能力訓練為一體的綜合訓練系統，展開有針對性的心理能力訓練，提高學生壓力應對和情緒自控能力，維持較好的心理健康水平。

三、技工院校學生管理企業化，構建準員工教育體系

技工院校的學生管理文化要以校企合作為抓手，以培養學生綜合職業能力為核心，以滿足企業、社會對技能人才要求為根本，通過課堂內外教育活動，使學生在校期間完成從學生角色到職業員工角色的轉換，實現零距離對接。

在技能教育管理方面，以企業用工需求改革高技能教學、行為規范教育、職業素養培養，建立和完善準員工教育課程體系，使學生技能水平適應企業需求，具有良好的綜合職業能力；在約束和激勵機制方面，在職業指導課程、校內模擬生產、頂崗實習中大幅加入企業管理文化，在保持班級特征的基礎上借鑒和模仿企業管理模式，以行為訓練為切入點，以企業的組織形式和動作方式為載體，將班級組織模擬企業化管理,探索推行企業“6S”管理模式,按照企業生產勞動制度制定班級紀律；在校園文化建設方面，將企業文化引入校園文化建設，以學生活動和系部、班級精神文明建設為主要陣地，將企業管理制度、生產管理規范、勞動紀律法規引入教室、宿舍，通過板報、網站、校刊、主題班會等形式將企業管理理念滲透至學生管理的各個方面，實現校園文化與企業文化的有機融合。

四、借助校園文化優勢，搭建交流平臺，有效實現校企文化共建 技工院校要借助自身的文化元素和文化建設的優勢，不斷擴展文化發展的基礎鏈條和輻射能力，積極組建藝術團隊、體育競技隊、技

能競賽隊，進入企業開展文化演出，企業冠名開展大型的校企聯辦體育賽事，校企開展技能對抗賽等，與企業聯手打造文化建設平臺和技能交流平臺，增強與企業的緊密合作，活躍企業文化活動，營造雙向和諧的文化氛圍；緊密結合行業、企業，共同開展一些科技文化活動，推動行業、企業的技能學習氛圍，提高從業人員的技能水平和參與高端技能培訓熱情。同時，與企業聯手拓展社會服務功能，參與、承辦各級各類文化經濟傳播活動，參與多種形式的社會公益活動，以企業和學校發展成果回饋社會，共同傳達對社會文化事業的關注和對弱勢群體的關愛，塑造良好的社會形象，擴大良好的社會影響力，增強企業的核心競爭力。

技工院校校園文化的鮮明個性和獨特功能決定了技工院校校園文化建設的趨勢和路徑。校企文化互融共建是技工院校與企業合作辦學并走向深度融合的體現，也是技工院校校園文化建設的必然趨勢。

溫家寶總理在政府工作報告中指出：國家發展、民族振興，不僅需要強大的經濟力量，更需要強大的文化力量。技工院校要充分依靠經濟社會中各種優質資源，如企業先進的經營管理模式、行業政策和行業特色文化等，并把這些優秀文化予以整合和提煉，促進技工院校校園文化建設可持續發展，為技工院校的未來發展奠定堅實的文化基礎，促進招生就業等良性循環，從而實現更大的經濟效益和社會效益。

參考文獻：

[1]嚴俊杰，湖南電氣職業技術學院，基于校企合作的高職院校

校園文化建設探析

[2] 潘春勝，高職校企文化融合路徑的探索[J]，教育探索，2008-10-24

第四篇：技工院校語文課堂教學的實踐探索

技工院校語文教學改革的實踐探索

摘要：PGRS教學模式是工學一體化課程開發理論指導下在一些技師學院進行課堂教學改革的一種形式，具有很強的操作性，它極大地提高了學生學習的積極性，提高學生們自主學習的能力及綜合素質。在運用PGRS教學模式進行語文教學改革時，教師需要研究教學內容和教學對象的實際情況，認真設計，精心指導學生進行深入細致的準備，鼓勵學生分工合作，上臺匯報展示小組學習成果，確保PGRS教學模式的實施效果。

關鍵詞：PGRS模式，語文教學改革，實踐探索，經驗總結，改進措施

一、對PGRS模式的認識

PGRS模式是我校在2011年提出的一種新型的課堂教學模式，這種教學模式是我校經過長時間的課堂教學改革試驗提煉出來的，實踐證明這種教學模式比較合適技工院校各門課程課堂的教學改革，對于提高課堂教學效果非常有效。

1、PGRS模式的教學流程

PGRS模式的教學流程主要包括以下四個環節： 第一個環節是P（Pre-class work），即前置作業。前置作業是老師在上新課前根據新課的教學目標和內容預先布置給學生的作業。其目的是促進學生預習新課內容，要求學生必須在上新課前完成，老師在上新課開始時就進行檢查學生完成前置作業的情況。

第二個環節是G(Group discuss),即小組討論與練習。老師在課堂上針對教學內容精心設計好學習任務，讓學生分組進行討論、工作，其目的是培養學生的自學能力，讓學生在小組討論和學習過程中相互質疑，共同提高思維能力和解決問題的能力。

第三個環節是R(Report show),即匯報展示。由各小組派學生代表上臺匯報展示本小組學習、討論的成果，各小組之間互相交流，以達到迅速提高學生口頭表達能力和演講能力的目的。

第四個環節是S(Summary comments)，即總結點評。由老師點評各小組學習情況，總結本次課關鍵知識點，使學生對本次課學習內容達到升華階段，從而實現有效教學的目標。

2、PGRS模式的理論依據

我校提出的PGRS模式充分體現了職業教育工學結合一體化課程開發應遵循的4個基本原則：即以學生為中心的教學方式原則，行動導向的教學方法原則，整體化的學習過程原則，自我管理式的學習原則。在PGRS課堂教學模式中，必須要采用一體化課程教學經常用到的教學方法，例如，四階段教學法、頭腦風暴法、項目教學法、角色扮演法、引導文教學法、思維導圖法，等等。PGRS模式實質上是工學一體化課程開發理論與我校各門課程課堂教學改革實踐的交融匯 合和有機結合。我校創造性地將工學一體化課程開發理論程序化為課堂教學的P、G、R、S四個環節，提升為操作性極強的PGRS課堂教學模式。可見，我校PGRS模式的理論依據就是職業教育工學結合一體化課程改革理論。

3、PGRS模式的推廣目的

我校推行PGRS模式的目的就是為了改變技工院校傳統教學滿堂灌帶來的課堂沉悶、學生學習興趣不高、課堂教學效率低下的現狀，體現學生是學習的主體，將課堂交給學生，從而達到盤活課堂氛圍、培養學生綜合能力、提高課堂教學效果的目的，有效地實現教學目標。

二、技工院校語文教學現狀分析與PGRS模式在語文課堂教學改革實踐的必要性

1、生源質量較差。技工院校所招學生大部分是在普通高中和大學招生篩選之后的學業后進生，生源質量與高中生和大學生有著較大的差距，大部分學生在初、高中沒有養成良好的學習習慣，感受力較弱，知識面窄，直接影響到學生語文素質的提高。

2、學習觀念薄弱。大部分技校生片面地認為，只要專業技能好，語文學不學無所謂，很多學生進技校就是為了學得一門技術。因為他們很清楚扎實的專業知識和技能對他們的就業將直接產生影響，因而將大部分時間和精力花在專業課的學習上，對語文學習有畏難情緒和逃避思想。

3、教學改革滯后。近年來，技工院校專業課教學改革聲勢浩大，從理論到實踐都取得了顯著成績，出現了百家爭鳴、滿園春色的喜人景象；而語文教學改革就顯得冷冷清清，明顯滯后于專業課教學改革。大部分語文教師的課堂教學還是滿堂灌，教師寫，學生抄，兩節課下來，教師講累了也寫累了，學生聽累了也抄累了，學生沒有自己的活動時間，整個課堂顯得沉悶，壓抑。

如何才能改變技工院校語文教學這種沉悶的狀況呢？廣州市機電技師學院適時推陳出新，大膽推行全方位的PGRS課堂教學模式改革，在這種教學改革的大環境下，將PGRS課堂教學模式引入到語文課堂教學改革實踐是十分必要的。PGRS模式進入語文課堂教學實踐探索后，語文課堂教學迎來了改革的春天。

三、PGRS模式在語文課堂教學的實踐探索

筆者于2011年下半年至2012年上半年在所任教班級的語文應用文寫作課程的教學中大膽嘗試PGRS課堂教學模式改革的實踐探索，主要做法如下：

1、認真對待P環節，適量布置前置作業，促進學生養成良好的預習習慣。筆者在每次上新課前都要認真考慮良久，根據新課的內容布置適量的語文課前置作業。前置作業可以是思考題、討論題，也可以是小品表演或案例分析，也可以是書面作業或寫作練習，有時還可以是收集資料。例如，在講“條據”之前，布置學生寫一張請假條作為前置作業；在講“請示”之前，布置的前置作業是按小組進行一個模擬請示場景的小品表演；在講“手抄報制作”之前，布置的前置作業是各小組討論確定手抄報的主題并收集手抄報所選主題的素材。

前置作業的完成有時是按小組進行有時是每個同學必須完成。每次課一上 課，老師就檢查各小組或抽查部分同學的前置作業的完成情況，并給予評分。通過前置作業這一環節，促進學生認真預習，經過近一年的“P”環節的實踐，大部分學生養成了良好的預習習慣，學習語文的自覺性和自主性大大提高了。

2、精心設計G環節，分配好小組學習任務，讓學生全員參與課堂活動，充分體現學習主體精神。

筆者根據各班學生人數多少將全班分成4-8個學習小組，每個學習小組5-7人，并針對教學內容的需要合理設計好各小組在每堂課的學習任務，主要有提出問題、案例讓學生分組進行討論、分析，或者布置情景寫作練習，或者安排角色扮演教學活動，等等；在學生分組討論或練習的過程中，老師要精心的巡回指導，確保全體學生都能參與到整個教學過程中去。

例如，筆者在進行求職信的寫作和模擬面試教學過程中，按照PGRS教學模式“G”環節的要求，給學生安排了一次角色扮演教學活動：給學生下達教學任務，請各學習小組準備，設計好場景，選擇好模擬的“面試考官”。請這些“面試考官”到網絡上下載與專業相關的招聘廣告并向“求職者”進招聘宣傳，請每一位“求職者”準備好求職信以及應聘信前來應聘。

3、精彩紛呈R環節，提供舞臺大膽展示，讓學生成為課堂的主人。

PGRS教學模式的“R”環節是小組匯報、展示學習成果的活動環節，它為學生大膽展示自己的綜合素質與才華提供了一個大舞臺，充分顯示出學生是課堂的主人。這是PGRS教學模式最精彩也最難把握的一個環節，PGRS教學模式成功與否就看這個環節了。如果各小組都有“能人”學生，口齒清楚、語言和肢體表達力都很強、又富有幽默感，踴躍出來代表小組向全班匯報、展示本小組學習成果，那就會呈現課堂氣氛極度活躍的局面，這堂課就是成功的一課了。但如果遇到有的小組學生不肯配合，不愿派代表上臺匯報展示，那課堂氣氛就會陷入沉悶尷尬的局面。在實施“R”環節的教學活動時，教師要根據教學對象的實際情況，精心指導學生做好深入細致的準備，鼓勵學生分工合作，確保每個小組代表匯報展示的效果。

例如，組織學生參與模擬的求職應聘會的匯報展示環節，有了上述“G”環節各小組的精心準備，經過選拔，“面試考官”在會場上顯得比較專業，提出的問題也能夠切合企業對人才的基本要求，招聘的職位符合大家的需求，“求職者”也很認真，對每個問題都不敢怠慢，都希望面試成功。上臺扮演各個角色的學生都非常認真、投入，“面試考官”顯得嚴肅、認真；“應聘者”顯得睿智機警；“被錄用者”顯得開心、成功；“被淘汰者”則顯得無奈、沮喪；臺上表演很精彩，也很到位，臺下聽眾熱情高漲。

在這樣的課堂上，學生們才是真正的主角，他們的情緒一直處于興奮狀態。在實際活動中，學生們比我想象的更大膽、更活潑，他們的設計和表演往往更能夠受到同輩人的歡迎和喜愛。

4、點睛之作S環節，總結點評細指引，教學目標定完成。

PGRS教學模式的“S”環節是教師點評總結。在這一個環節里，教師簡要點評各小組匯報展示情況，最好采用“2+2”方式進行評價，即指出各小組匯報展示的兩個優點和兩個缺點，讓學生看到自己的長處，今后加以發揚，也明白自己的不足之處，今后加以改進。另處，教師總結本次課關鍵知識點時，要做到簡明扼要，畫龍點睛，讓學生記憶深刻，從而圓滿地完成課堂教學目標。

四、PGRS模式在語文課堂教學實踐探索的經驗總結

經過一年的PGRS教學模式實踐探索，發現語文課教學活起來了，學生愛上語文課了，達到了葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界。教學實踐證明，PGRS教學模式具有很強的操作性，幫助筆者解決了許多教學難題，最重要的是，它極大地提高了學生學習的積極性，提高學生們自主學習的能力以及他們的職業能力，可以說，PGRS教學模式令老師和學生都頗為受益。

筆者將PGRS模式在語文課堂教學應用中獲得的經驗總結如下：

1、PGRS模式把課堂的“舞臺”讓給學生，能充分調動學生課堂積極性，讓學生處于主體地位。

學生是課堂教學活動中的主體。在課堂教學中，學生不是知識的“接收器”。語文課堂教學必須讓學生參與學習活動。教師在課堂教學中僅起主導作用，其主要功能在于啟發學生思維，訓練學生能力。

在運用PGRS模式的語文課堂教學中，主要側重于學生的活動，從中培養其分析理解能力以及語言的表達能力。其間，學生分析、討論，各抒己見，老師只對其回答做簡單的評析與適度的指導。讓學生多活動、多說話，這樣才有利于發現學生存在的問題，這樣才能有的放矢地“精講”，才能有效地啟發學生的思維、擴展學生的能力。

2、PGRS模式在語文課堂教學實踐中成功創設了一種寬松、和諧的課堂氛圍。據有關專家研究分析，一個人成功與否，智力因素只起20％的作用，80％靠情商。可見，一個人的心理狀態對工作質量的影響何其之大。現代課堂教學不僅是有目的的共同活動，更是一種獨特的社會人際交往方式。PGRS模式的運用使我們在語文課堂教學中變傳統教育的高壓型為寬松型，使得語文課的課堂氣氛在不失嚴肅、莊重的同時多了一些寬松與和諧。

3、PGRS模式要求教師在課堂上要充分利用激勵性原則和賞識教育原則。

心理學家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學生學習勁頭足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。教師在教學活動中，要舍得給學生用褒揚的詞語，以保護學生的積極性，激發學生對學習的自信心，讓學生體會到成功，享受到尊重。

在運用PGRS模式的語文課堂上，老師要真誠地尊重學生的意見，并盡可能地予以采納，這樣就會形成一種民主、平等的氣氛，就會培養出學生的自信心與創新精神。語文是一門特殊的課程，很多情況下，往往答案并非唯一，即使答案是唯一的，也有不同的語言表達。因而，在語文教學過程中，教師要激勵學生相信自己，勇于發言。對于出了錯的學生，即使出了“不可思議”的錯，也要賞識 學生而不能訓斥，因為這正是他最需要你的時候，更何況出錯是學生的權利。

五、PGRS模式在今后的語文課堂教學實踐中需要改進的措施

1、PGRS模式的推廣應用要求語文教師必須不斷提高自身的綜合素質。

教師在課堂教學中起主導作用，因而提高教師的素質是課堂教學的關鍵。PGRS模式今后在語文課堂教學中的推廣應用，要求語文教師要不斷提高自身的綜合素質。

1）語文教師應不斷完善自己的性格，以適應PGRS模式在語文課堂教學實踐的需要。人的性格各有差異。作為一名語文教師，應力求克服自己性格中與語文教學不適宜的地方，盡量使自己的性格開朗、外向，從而能更好地表情達意，激發學生的學習熱情，使得PGRS模式在語文教學實踐中得到更好地運用，使得語文課堂的教學氣氛更加活躍。

2）語文教師應具有良好的個人品德、淵博的知識以及多方面的才能。語文教師具備較高的綜合素質便能更好地發揮其主導作用。作為一名教師，首先要有自己的人格尊嚴，讓學生在對你人格的認可中接受你的教育。其次，語文作為最重要的文化載體，其豐富的人文性和社會性使其對語文教師的素質提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。

3）語文教師應具有全新的現代教育觀念和育人的才能。教師的主要職能是授學生以“漁”，促進學生自身的發展。因而，教師應具有更多的育人才能，了解新的教育觀念，掌握科學的教育規律，了解學生的心理特點，這樣才能科學、有效地激活課堂教學，促進學生素質的全面發展。

2、學校要為PGRS模式進課堂的推廣配備必要的硬件設施。在PGRS模式實踐過程中，發現與這種教學改革配套的硬件設施有所欠缺，影響了教學效果，需要亟待完善。例如，為每件課室配備PGRS模式教學所需要的多媒體教學設備；為每件課室配置PGRS模式教學所需要的軟木板，用于課堂展示學生學習成果；給老師配備必要的教具、大白紙、彩色卡紙、彩色水筆，用于學生小組討論做練習；完善備課資源系統，自制或購買語文教學所需要的一些視頻資料等等。

參考文獻：

1、趙志群《職業教育工學結合一體化課程開發指南》

2、《葉圣陶語文教育書簡》

3、語文天地網----中學教師

第五篇：技工院校德育課堂創新教學初探

技工院校德育課堂創新教學初探

摘?要：技工院校德育課堂的實效不盡如人意，因此，如何提高技工院校德育課堂的實效性，如何實現技工院校德育課堂的創新教學就成為擺在廣大技工院校德育教師面前的一個重大課題。本文針對當前技工院校德育課堂面臨的困難，探討德育課堂創新教學的方法與策略。

關鍵詞：德育課堂實效性?創新教學?職業道德教育?自主意識

技工院校的德育教學，是培養學生德育素養，提高學生思想政治素質的重要階段，是學生步入社會、了解社會，實現與社會交往的重要環節。如何激發學生對德育這門課的學習熱情，提高德育教學質量，與教師的教學方法和手段有著密切聯系。筆者認為，在全面了解技工院校德育課堂所面臨的困惑的基礎上，應重點在德育課堂的創新教學上下工夫，采用一些創新教學的模式，優化教師的教學方法，促進學生的全面發展。

一、當前技工院校德育課堂所面臨的困境

1.學生主體意識增強與教學模式單一之間的矛盾

技工院校的學生，以中考成績不佳者居多，雖然知識儲備不如普通高中學生多，但是，他們在其他方面的表現卻絲毫不亞于普通高中的學生，最集中的表現就是這個群體的主體意識在此階段的極大增強，他們不再是家長眼中的乖孩子、老師眼中的乖學生，他們的生活經歷更豐富，對外部世界的探索欲望也顯得更加強烈。這種欲望反應在德育課堂上就要求老師有相應的知識儲備、豐富的生活閱歷與創新的教學方法。然而，在現實的德育課堂中卻是怎樣的呢?目前我國技工院校的德育教學課堂中，仍存在著教學模式單

一、教學方法陳舊的問題。雖然近年來技工院校德育教學改革在如火如荼地進行著，廣大技工院校的德育老師也紛紛響應德育課堂的教學改革，但是也有很多老師不排除有“作秀”的可能，甚至有些老師連“作秀”都懶得做，因此很多德育課堂又恢復成了“滿堂灌”“一言堂”。在此種情況下，越來越多的學生產生了消極怠慢的情緒，失去了對德育教育學習的興趣，學生應有的主體作用也湮沒在枯燥乏味的單一知識傳授的課堂中，新課改的目標仍是難以實現。

2.教師對德育教育地位認識不足與技工院校德育工作彰顯出突出地位之間的矛盾

中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中明確指出的：“世紀之交，中央確定了深化教育改革、全面推進素質教育的戰略任務，對中小學德育工作提出了新的要求。同時，當前我國正處在改革的攻堅階段和發展的關鍵時期，社會情況發生了復雜而深刻的變化，影響著青少年學生的價值取向；國際國內意識形態領域的矛盾和斗爭更加復雜，尤其是國際敵對形勢加緊對我國青少年一代進行思想文化滲透；個人主義、拜金主義、享樂主義等消極腐朽思想給青少年學生帶來了消極影響。新形勢給學校德育工作帶來了新的挑戰，環境更復雜了，難度增加了。”而技工院校的學生幾乎都是未通過中考這條合格線的，他們在價值取向上除了受到以上因素的影響外還無一例外地存在不同程度的心理問題。引起這些心理問題的都是一些非正常因素，如家庭極其貧困、單親家庭、父母離異、孤兒、叛逆程度嚴重父母無法管教、身體有某方面的缺陷等等，這使得技工院校的德育工作尤其要放在首要位置。在教學活動中，教師發揮著毋庸置疑的主導作用，因此，教師的態度與責任心直接關系到德育教育的成敗。目前在技工院校有部分德育課教師存在感差，認為技工院校的學生素質普遍偏低，學習態度又不認真，感覺在技工學校任教在社會上沒有地位，因此就出現了怠慢、厭教的情緒。技工院校的德育課教師如果對當前的形勢進行正確把握，無法正視現實，以消極怠慢的情緒對待德育課堂，那就無法真正讓德育課堂發揮它應有的作用。

二、技工院校德育課堂創新教學方法探索

1.更新教學理念是創新教學的前提

要改變傳統教學模式中教師為主、學生為客的狀態。魏書生在講學中曾提到，好的老師不是把知識嚼碎了喂給學生，而是給學生思考的機會，引導學生學會思考自己得出結論。創新教學中要進一步強調教師的主導作用與學生的主體作用。在教學中增強師生之間的教學互動，營造一種使學生感到寬松的、交互式的和諧氛圍，減少學生的焦慮情緒，鼓勵學生與教師一起交流，給每位學生一個展示自己才能和水平的舞臺。教師在課堂上要做學生的良師益友，給學生改正錯誤的機會，同時還要引導學生在課堂上相互尊重、相互關心，互相幫助、共同進步，使學生融入課堂的和諧氛圍，身心得到徹底放松，在潛移默化中能夠積極主動去探索創造。

2.深化職業道德教育是創新教學的關鍵

技工院校的德育教師要根據所帶班級的專業特色選擇德育課的切入點。技工院校的學生在一入學校之時他們就選定了某一專業，而他們畢業之后所從事的職業一般都與他們所學專業關系密切，因此，在技工院校的德育教師要密切關注學生專業課的學習與操作，且要了解社會對該專業人才在職業道德方面的需求，從而對學生深化職業道德方面的教育，促進學生的全面發展，使技工院校的德育課堂更具有針對性與實效性。

3.巧設問題激疑、激發自主意識是創新教學的手段

科學家愛因斯坦曾說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生能夠提出質疑，說明其已經對問題進行了思考，已經有了自己的思維創造。教師在課堂上應巧妙設置各種疑問，鼓勵學生質疑問難，引發學生的思維火花，培養學生的創造能力，從多方面多角度看待問題，進行發散性思維訓練，解決并發現新的問題，激發學生自主意識和學習的積極性。

4.生活化教學方法是創新教學的保證

教育離不開生活，教育為生產生活服務。新課程標準明確要求中職德育課教學應遵循“貼近生活”的原則，因而技工院校德育課教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。如果我們圍繞學生生活中存在的問題組織教學，就會讓德育課脫離枯燥的道德說教，教學的有效性就會得到提升，課堂就會煥發光彩，課堂教學實踐都證明了這一點。

三、小結

綜上所述，在技工院校德育教育的課堂中，要想增強課堂教學的實效性，就必須樹立新課改的教學理念，在德育課堂中深化職業道德教育，巧設問題激發學生自主思考能力，使德育課堂貼近學生的職業與生活。只有這樣，才能真正形成有效的新型的德育課堂，促使學生全面發展。

參考文獻：

[1]鄒芬.中職德育課學生學業評價的探索[J].學園, 2014(9).[2]程遜.中職德育課教學理論聯系實際的探討[J].職業技術教育,2010(17).[3]王敘林.愉快教學法在中職德育課教學中的運用[J].職業教育研究,2010(6).[4]王芙蓉.讓德育課煥發活力――對德育課教學方法的探索[J].科技信息(學術版),2008(36).[5]姚黎.中小學德育的實效問題研究[J].現代教育科學, 2009(4).[6]詹浩波.創新德育管理 提高德育實效[J].當代教育論壇(管理版),2010(1).（作者單位：山西省晉城技師學院）