第一篇：德育課在技工院校素質教育中的作用研究

德育課在技工院校素質教育中的作用研究

摘要：在技工院校素質教育中，德育課教育是非常重要的組成部分，其對培養學生的思想道德品質、塑造健康人格、增強個人修養具有十分重要的作用。優良的德育理念，必然會閃耀出生命與人性的光輝，而成功的德育教育會直接影響學生今后的學習與工作。因此，在技工院校素質教育中，教師要高度重視德育課教學，采取恰當的教學策略，提高教學效果，以此促進學生的全面發展。

關鍵詞：技工院校；德育課；素質教育；作用

相對于應試教育而言，素質教育是以促進學生的身心發展為目標，以提高思想道德、心理素質、知識水平為宗旨的基礎教育。應試教育向素質教育的轉變，是我國教育理念、教育模式、教育思想的重大變革。德育課作為技工院校學生接受思想道德素質教育的重要途徑，對加強素質教育有著十分重要的作用，教師必須高度重視。本文在分析德育課在技工院校素質教育中地位與作用的基礎上，闡述了德育課教學的有效策略。

一、德育課在技工院校素質教育中的地位

首先，德育課是技工院校素質教育的重要方式。德育課明確了技工院校素質教育的發展方向，其目的是培養社會所需的專業人才。學生的發展需要智力，同時也需要品德，只有讓學生德、智、體、美、勞全面發展，才可以全面提高學生的綜合素質，使其成為對社會有用的人才。其次，德育課是全面推進素質教育的重要環節。在素質教育中，學生經常會遇到許多未知的問題，要想有效解決這些問題，就要加強學生的思想品德教育。而德育課恰好能夠促進體育、美育和勞育，幫助學生更好地接受素質教育。

二、德育課在技工院校素質教育中的作用

1.導向性作用

在技工院校素質教育中，德育課具有一定的導向性作用。對于技工院校的學生來說，其還處于青少年階段，思想道德品質尚未完全定型，具有一定的可塑性。與此同時，因為技工院校學生比較年輕，缺少社會經驗與辨別能力，非常容易受到外界環境的干擾。所以，加強思想道德教育對其一生的發展具有十分重要的作用。在開展德育教育的時候，教師應指導學生按照社會道德規范行事，同社會要求保持一致，不可與社會要求相悖，以免在今后的生活中迷失方向，影?自身發展。在技工院校素質教育中加強德育課建設，不僅可以根據社會要求教育學生，使其有效抵御外界環境中出現的不良風氣，還可以讓學生對社會、家庭等方面施加正面影響，進而使其樹立遠大目標，成為對社會有用的人才。

2.決定性作用

從某種程度上來說，德育教育可對技工院校素質教育性質起到決定性作用。在技工院校素質教育中，學生不同時期的心理狀態也不同。為此，教師可以通過德育課的開設，對學生進行教育與培訓，并針對學生的具體情況，給予恰當的教育。在社會經濟不斷發展與進步的形勢下，為了實現國富民強的目標，技工院校一定要重視學生綜合素質的培養。在技工院校素質教育中，德育課教學發揮了十分重要的作用。只有全面落實德育課教學，才能不斷完善素質教育，讓學生在掌握技術的同時，不斷提高自身各項素質，進一步實現全面發展，從而更好地為社會發展貢獻力量。

3.目標性作用

技工院校教育可以使學生具有一技之長，在進入社會后可以更好地為社會發展貢獻力量。但是若只是注重學生技術培養而忽視德育教育，就會對學生的身心健康發展造成不利影響，無法讓學生自覺養成良好的思想道德品質，降低了教學效果。倘若學生一直被動地學習知識，而不主動提高自己的道德修養，就有可能感覺到學習壓力較大，甚至出現不安、焦慮等不良心理，嚴重影響身心的健康發展。為此，在技工院校教育中，教師一定要重視素質教育的普及，明確德育教育目標，幫助學生樹立崇高的理想，確定學習目標，進而全面提高學生的文化知識水平與科學技術技能，調動學生主動、積極學習的熱情，使其為社會發展貢獻力量。

二、技工院校德育課教學的有效策略

1.制訂科學的教學目標

德育課教學目標主要是指德育課程對學生知識、價值觀、能力等方面的期望。在技工院校德育課教學中，教師應根據實際情況，制訂科學的教學目標。對于一年級學生而言，其處在入學適應階段，對學校環境、制度等都較為陌生，無法明確未來的發展方向，所以，大一新生的德育課教學要重點增強學生的認知能力，從而為學生以后的學習和生活奠定思想基礎；對于大二學生而言，其處在快速成長階段，經過一年的生活與學習，基本適應了校園生活，對自身所學專業也有了一定的了解，開展德育課教學時，教師應重視學生情感與信念的培養；對于大三學生，其處在成熟定型階段，多數學生均具備了一定的能力與素養，教師可以重點培養其行動能力，以此完成從學校到社會的過渡。所以，在技工院校德育課教學中，教師要根據學生的特點和學校的具體情況，科學制訂教學目標。

2.優化課堂內容

在技工院校德育課教學中，教師要加強課堂內容的優化，有效提高課堂教學效果。在實際教學中，教師應對課堂內容予以調整和優化，確保教學效果；同時，要重視德育課教學資源的開發，為增強教學有效性提供參考，充分挖掘學生的潛能，促進學生的全面發展，以實現預期的教學目標。

3.優化教學方法

在德育課教學中，為了取得良好的教學效果，教師一定要注意教學方法的運用，從而有效提高課堂教學的質量與效果。一是案例教學法。比如，在“職業道德基本規范：誠實守信”教學中，教師可以列舉一些生活中存在的實例。2012年11月2日下午，揚州大學附屬中學某學生放學路上無意撞壞一輛寶馬車的后視鏡。車主不在，他并未離去，而是在原地等候，后來因為要去上課，留下了自己的聯系方式，表示要予以賠償。通過運用案例教學法，教師可以將抽象知識轉變為生動、形象的知識內容，最大限度地提高教學效果。二是小組討論法。例如，在“財務人員職業道德與素養”教學中，教師可組織學生小組到財務單位進行走訪，了解財務人員的職業道德要求，之后明確分工，整理有關資料。通過此種方式的運用，教師可以幫助學生進行自主探究，從而培養與提高學生的協作能力，突出學生學習的主體地位，進而提高教學效果。三是社會實踐法。通過實踐活動的實施，教師不僅可以讓學生身臨其境，真實感受，還可以鞏固學生的理論知識，取得理想的教學效果。為此，在德育課教學中，教師可組織社會調查、走訪、參觀等社會實踐活動，這樣不僅可以提高學生的專業技能，還可以培養學生的思想道德品質。

三、結語

綜上所述，德育課是技工院校素質教育的重要組成部分，其發揮著不可或缺的作用。在實際教學中，教師應深入分析德育課教學的地位與作用，結合實際情況，提出有效的教學策略，培養學生的思想道德品質，并充分發揮德育教育的特殊功能，為學生的全面、健康成長提供可靠保障。

參考文獻：

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第二篇：技工院校兼職教師隊伍建設研究

技工院校兼職教師隊伍建設研究

摘?要：兼職教師是技工院校教師隊伍的一個重要組成部分，聘用兼職教師，是由職業教育的特殊培養目標和特點決定的。本文從技工院校兼職教師隊伍建設的必要性以及存在問題出發，提出了技工院校兼職教師隊伍建設的相關策略。

關鍵詞：技工院校?兼職教師?建設?策略

隨著我國職業教育改革的不斷深入，辦好職業教育，培養生產一線高素質勞動者和技能型人才是技工院校的重要職能。由于職業教育的特殊培養目標和特點，決定了兼職教師是技工院校教師隊伍中的一支不可缺少的重要力量，在優化師資結構、提高學生技能、資源共享、校企合作等方面都發揮著越來越重要的作用。

一、技工院校兼職教師隊伍建設的必要性

1.是職業教育發展的需要

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，明確提出：“要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。”可見，兼職教師隊伍建設既是技工院校自身發展的需要，也是我國職業教育可持續發展的需要。

2.是優化教師隊伍結構、提高人才培養質量的需要

具備扎實的專業理論，能進行教學是教師的一個必要條件，但技工教育的課程設置和內容不同于普通教育，主要體現在它的應用性和實踐性。技工院校很多專職教師是本科或研究生學歷，雖有扎實的理論知識，但缺乏一線的工作經歷，實踐能力不足。而兼職教師多來自企業生產一線，具有豐富實踐技能和經驗，對加強實踐教學環節，起到很好的推動作用。因此，兼職教師隊伍建設不僅可以有效地完成教學任務工作，又可以緩解因教師人數不足造成的授課壓力。

3.是促進產學研緊密結合、深化校企合作的需要

在某種意義上講，職業教育就是一種就業教育，這是職業學校的根本任務。技工院校是培養技能型人才的主要基地，擔負著為國家培養各級各類技術人才的使命。兼職教師到學校任教有利于學校與企業加強溝通，建立一種雙贏的校企合作模式，校企合作做到了學校與企業信息、資源共享，學校利用企業提供設備，企業也不必為培養人才擔心場地問題，實現了讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，節約了教育與企業成本，促進了產學研的緊密結合，是一種“雙贏”模式。

二、技工院校兼職教師隊伍建設中存在的問題

1.兼職教師隊伍不穩定、管理不到位

兼職教師隊伍不穩定，流動性大。學校往往是什么課缺教師就聘什么教師，把聘任兼職教師看成是一種臨時行為或短期需要，并且在日常管理和教學管理中比較松散，不像對待專職教師管理那么嚴格，很多學校沒有從專業建設和整個師資隊伍建設作為一個長期目標來規劃設計，因此也未形成有效的管理機制。學校需建立健全發揮兼職教師作用的長效機制，為全面加強兼職教師隊伍建設提供有力的制度保障。

2.兼職教師教育素質有待提高

兼職教師多來自于企事業單位的一線，雖然有豐富的實踐工作經驗，但很多人沒有系統學習過教育理論知識，缺乏作為一名合格教師所具備的教育素質，如教學組織能力不強、缺少教學基本環節、教學方法單

一、教學經驗不足等，嚴重影響了教學的質量和效果。

3.兼職教師選聘難度大、聘任制度不規范

技工院校的專業設置與社會需要緊密結合，要隨著社會需求的變化而靈活調整，對于新開設的專業和課程覆蓋面廣，涉及多個行業，由于缺乏對相關行業和人員的了解和聯系，給兼職教師的選聘工作造成很大難度。很多學校對兼職教師的招聘主要是通過熟人或朋友的介紹，對于兼職教師的專業水平和職業道德等很難把握，缺少一套行之有效的兼職教師聘任制度。

三、兼職教師隊伍建設的應對策略

1.加強兼職教師管理制度建設

兼職教師管理制度包括日常管理和教學管理。日常管理應包括：規范上課的出勤情況、遲到早退的懲罰手段；規范調課、請假手續，不能無故缺課；規范兼職教師儀容儀表、行為準則、應該承當的責任和義務等。教學管理應包括：規范授課計劃及教案編寫，嚴格執行教學大綱；規范教師備課與上課制度，注重教學內容、教學手段、因材施教、教書育人等環節的考察；規范作業批改與輔導制度，教師要認真批改學生作業，及時反饋問題，有計劃、有針對性地開展多種形式的輔導活動。

2.規范兼職教師聘任制度、建立兼職教師信息庫

兼職教師的聘任制度應該從兼職教師的招聘單一化向多元化轉變入手，擴大招聘范圍，改變傳統的用人觀念。應該向社會公開招聘信息，到各行各業中尋找能工巧匠。制定兼職教師任職條件，比如選聘者的學歷水平、專業技術職稱、教學水平、職業道德等方面；制定兼職教師聘任程序，可采取報名、材料審核、試講、簽訂聘用協議的聘任程序；聘用協議應規定工作崗位、聘期、職責、任務和權利、工資待遇水平及雙方違反協議應承擔的責任等；建立兼職教師的信息庫，以備“教學之需”，達到建立一支相對穩定的兼職教師隊伍的目的。

3.建立有效的激勵機制

為了調動兼職教師的主動性和積極性，增強其歸屬感和工作責任感，技工院校應建立健全激勵機制。對于工作認真負責、教學能力突出，或對學校有突出貢獻的兼職教師，學校應給予充分的肯定。針對兼職教師的特殊身份，激勵機制可以是榮譽表彰和物質獎勵相結合，比如授予“優秀教師”榮譽稱號、發放獎金、提高課時標準、延長聘期等，還可以以人才引進的方式轉為正式編制。

4.建立教學質量評估考核制度

學校應建立完善的教學質量評估考核制度。考核可以采用多種形式，如：定期檢查教案、教學日志的書寫；定期聽課以檢查課堂教學情況，包括教學環節、教學方法、教學內容、課堂組織等內容；還可以與學生座談形式以了解兼職老師作業批改情況、課后輔導答疑等其他方面，對考核中發現的問題及時向兼職教師反饋信息，并將考核結果與兼職教師的薪酬待遇相掛鉤，促進兼職教師不斷提高教學質量，而對于經考核不合格的兼職教師要及時解聘。

四、小結

師資隊伍建設是技工院校打造核心競爭力的關鍵，兼職教師作為師資隊伍的必要補充，對提高教學質量、提升人才培養質量、促進職業教育發展意義重大。因此要建設一支高素質、高水平的兼職教師隊伍，需要在實踐中不斷探索和研究。

參考文獻：

[1]鄧峰,張勇.談高職院校外聘教師的聘任與管理[J].長沙民政職業技術學院學報,2004(12).[2]郭揚,陳娟.高職院校師資隊伍建設水平的初步分析[J].職教論壇,2007(12).[3]張天熙.高職教育兼職教師隊伍建設的理念和策略[J].徐州建筑職業技術學院學報,2003(3).[4]張忠海.談高職院校兼職教師的管理與考核[J].職業教育研究,2008(1).

第三篇：技工院校一體化教師隊伍建設研究

技工院校一體化教師隊伍建設研究

摘 要：建設一支高素質技工院校教師隊伍，對于技工院校的發展具有重要意義。本文從一體化教師隊伍建設的背景、國內外情況及培養途徑三個方面進行了分析探索，提出技工院校一體化教師與職業院校“雙師型”教師隊伍的建設有著較大區別。技工院校應根據實際，進一步加強技工院校教師隊伍建設，推動技工院校走好技能特色辦學道路，為國家培養更多的合格技能人才。

關鍵詞：技工院校 一體化教師 培養途徑

國家在“中國制造2025”中提出“要進一步完善各層次人才培養體系，促進產業轉型發展，培育中國特色制造文化，實現制造業大國向制造業強國的轉變”，這要靠高技能人才的強力支撐。在我國，技工院校是培養技能人才的主陣地，而一體化教師又是培養人才的主體，所以進一步加強技工院校一體化教師隊伍建設，打造一支既有理論又能實踐，既能從事理論教學又擅長實習指導的教師隊伍迫在眉睫。

一、技工院校一體化教師提出的背景

1998年，《面向21世紀深化職業教育改革的意見》對“雙師型”教師隊伍的建設提出了比較明確的要求。當時，沒有涉及技工院校一體化教師隊伍建設。其實，技工院校的教學模式一直是理論教學加實訓的模式，在20世紀50年代至80年代，全國技工院校有個共同特點就是都有自己的工廠，實行理實一體化教學，但當時沒有很好地總結提煉。直到2001年，當“雙師型”教師的概念、“雙師型”教師的標準被社會所提倡的時候，2002年，國家勞動和社會保障部在《關于加強職業培訓教師隊伍建設的意見》中首次提出要加強一體化教師隊伍建設。同時，在高級技工學校的評定辦法中規定一體化教師要達到專業課教師總數的60%以上。這是技工院校主管部門的文件中最早出現的關于一體化教師的表述。2009年，人力資源和社會保障部印發了一體化課程教學改革試點工作方案，推動了一體化教學改革。2010年，在推進技工院校改革發展意見中，強調了一體化教師隊伍的建設。2013年，出臺《技工院校一體化教師標準（試行）》，對一體化教師的定義、基本條件、典型工作任務和能力要求進行了明確界定。一體化教師要做到按照一體化課程規范，不僅能組織一體化課程教學設計，還能較好地實施一體化課程教學。在技能水平方面，設置了相應的級別加以區分。按應達到的基本條件、勝任的典型工作任務及對應的能力要求，設一級、二級、三級，最低級別為三級。

技工院校一體化教師與職業院校“雙師型”教師有著較大的區別。技工院校一體化教師是指教師既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練，即要求一體化教師既能講授專業知識，還能引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，最終目標是提高學生的綜合素質，讓學生能找到適合自己的理想的就業崗位。這是技工院校教師隊伍建設的特色，也是高技能人才培養的關鍵所在。

二、國內外一體化教師隊伍建設情況

在國外，多數國家歷來重視職業技術教育，起步早、政策優、待遇好。經過研究，可簡要總結出以下四個方面的成功經驗：一是國外對技能教師資格規定明確。在德國，要想成為職業技術院校的教師必須博士畢業，并有5年的企業工作經歷。澳大利亞與德國差不多，除了學歷要求以外，也必須有5 年以上的專業實踐經歷。在美國，必須本科畢業獲得學士學位，且對所授專業有1年以上的社會實踐經驗。日本要求教師必須獲得碩士學位，且從事過與專業有關的社會實踐或技術研究。對技能教師資格進行明確界定，保證了一體化教師素質優、水平高。二是國外技能教師隊伍培訓模式多樣化。在德國，要想成為職業技術學校的教師，必須經過嚴格的技能培訓和職業理論進修。在日本，由專門的職業能力開發大學培養技能教師，取得資格證書后，必須工作一段時間，才有資格去當技能教師。通過多種形式的培訓，教師不僅了解了最新設備的使用方法，熟悉了技能教學流程，還掌握了技術教育、勞動教育的規律，以便更好地傳道授業解惑。三是國外技能教師隊伍管理模式嚴格。經過培訓、實踐等一系列過程后，取得職業教師的資格，但這并不代表可以終身從事這個職業。日本、美國、加拿大等國家，對技能教師實行聘任制，每一個聘期都有一定的年限，需要進行分類別、多模式的考核，只有考核合格了才能繼續聘任，否則就將解除聘用合同，管理非常嚴格。四是國外技能教師隊伍激勵機制完善。國外的技能教師進入制度、過程監督都十分嚴格，與之配套的是完善的激勵制度，以最大限度地激發教師工作的積極性和主動性。國外從事職業技術教育的教師工資高、福利好、地位優，有些公務員、醫生、教授都趕不上他們，所以在這種模式的驅動下，技能教師隊伍是非常穩定和有吸引力的。

在國內，技工院校一體化教師隊伍建設處在剛剛起步的階段，缺少明確的發展目標和方向。

第一，隨著近幾年學校的擴招，學生數量成倍增長，而教師數量的增加卻不明顯。在一個學校里，幾乎所有的任課教師都當班主任，每個人課時量都在20節課左右，甚至更多，師生比相對低，教學任務重，教學質量難以保證。

第二，對一體化教師培養的重要性的認識相對落后。一是地方重視程度不夠，例如，一體化教師標準出臺后，很多地方沒有緊跟著出臺文件和措施，進一步加強一體化教師隊伍的建設。二是部分技工院校觀念落后，沒有充分認識到一體化師資隊伍建設的重要性，不重視一體化教師的培養。三是激勵措施不完善，教師工作主動性差。沒有完善的獎勵措施，教師干與不干都一樣，部分教師甘于現狀，當一天和尚撞一天鐘，不思進取，更不愿主動承擔相對臟累的技能指導課。具有雙證甚至多證的教師很多，但真正達到理論與技能雙高的教師卻并不多。多數教師是偏理論型的一體化“雙師型”教師，實際技能處于中級以下水平。另有部分為具有多個技能證書的復合技能型教師，理論水平仍然處于較低層次。

第三，社會上缺乏對一體化教師的考核評價機制。技能教師的評價應該有自己的特色，現在的技能教師評價體系和高等院校、中小學的教師評價基本沒有差別，評價標準就是學歷、論文發表、課題研究，而技能教學、技能研究成果的評價標準幾乎沒有。

三、技工院校一體化教師隊伍培養的途徑與方法

1.政府建立完善一體化教師相關制度

一體化教師隊伍建設是一項長遠的、系統的工程，需要政府的支持和學校自身的重視。當前，從中央到地方都出臺了一系列政策措施支持職業教育發展。對于技工院校的發展，當地政府要按照中央的部署加強調控與管理，為技工教育的發展提供廣闊的平臺，出臺、構建一套適合技工教育發展的一體化教師管理制度，在工資待遇、社會福利、職稱評聘、考核評價、培訓學習等方面向一體化教師傾斜。只有這樣，學校才能按照這個方向去加強一體化教師隊伍建設，教師個人也才有目標和動力去加強自身的能力建設。

2.學校加大一體化教師的培養和考核力度

技工院校一體化教師隊伍建設的實質是將理論型和實習指導型教師融合為理論與實踐能力兼具的一體化教師的過程。從技能教育的發展情況來看，一體化教師必將成為技工院校教師隊伍的主體。當政府確立了一體化教師的培養方向后，學校對一體化教師的培養和考核將對一體化教師隊伍的建設起到重要的促進作用。學校是培養一體化教師的基層搖籃，一些好的經驗和做法走在全國前列，對政府的引導及政策的制定也會起到一定的導向作用。

一是制定科學合理的一體化教師培養管理辦法。國家人力資源和社會保障部于2013年出臺了《技工院校一體化教師標準（試行）》，可能有些省市沒有及時制定相應的辦法，但技工院校要根據標準中對一體化教師所具備的基本條件、典型工作任務及對應的能力要求，制定學校的一體化教師培養辦法。一體化教師的培養是長期的，不是說評選出一體化教師就可以了。學校要經常進行檢查，根據一體化教學的實際，查找教師培養存在的問題，并及時調整培養辦法。

二是一體化教師的培養要與一體化課程改革同步進行。人力資源和社會保障部從2009年開始在部分技工院校開展了一體化課程教學改革試點工作，首批試點專業有汽車維修等5個專業，全國共有25所首批試點技工院校。一體化課程教學改革的主要做法是以學生為中心、以綜合職業能力培養為目標、以典型工作任務為載體，開發制定一體化課程教學標準、探索建設一體化課程教學場地、加強建設一體化師資隊伍。一體化教師要參與學校一體化課程改革的全過程，這樣教師才能掌握一體化教學的各個方面，做到資源利用的最大化，從而切實提高一體化教學的質量。

三是要建立和完善一體化教師培訓制度。學校要為教師提供經常性的培訓和學習的機會，并給予一定的資金支持。學校要制定一體化教師繼續教育和培訓制度，短期培訓與長期培訓相結合，校外培訓與校內培訓相結合，全面提升一體化教師素質。教師脫產到企業學習鍛煉是一體化教師培養的重要途徑之一，每年至少保證一個月的脫產鍛煉時間。另外，鼓勵年輕教師參加全國及世界技能大賽，真正達到以賽促學，以賽促教的目的。

四是建立學生評價、企業評價、專家評價、自我評價、學校評價“五位一體”的過程評價機制。將考核結果作為職稱評聘、實施獎懲的重要依據，在榮譽評選和待遇兌現上要有所考慮和體現，切實營造教師想干、能干、敢干和能上能下、能進能出的氛圍，為打造技工院校一體化教師隊伍提供強有力的支撐。

3.一體化教師要樹立終身學習的理念

一體化教師培養的最終目標是教授的學生技能達到一體化，這是在不斷變化發展的，所教授的技術的革新也是日新月異的，如果一體化教師不能做到及時學習、與時俱進，何談一體化？一體化教師要不斷加強理論知識和專業技能的學習，加快知識更新，掌握前沿技術，這樣才能培養出一流的高技能人才。

參考文獻：

[1]吳衛江.探討“一體化教師”的培養[J].課程教育研究，2014（28）.[2]楊宗強，劉春英，李廣輝等.技工院校“一體化”教師的培養途徑研究[J].職業教育研究，2013（8）.（作者單位：淄博市技師學院）

第四篇：技工院校德育課翻轉課堂的實踐與探索

技工院校德育課翻轉課堂的實踐與探索

摘 要：風靡全球的翻轉課堂成為當前課堂教學改革的研究熱點。為了運用新的“教學黃金律”，以兩節高技德育課為例，通過“三階段、四步曲、八環節”實現了課堂翻轉。進而探討了技工院校德育課有效翻轉課堂的四個關鍵點：①導學是前提；②網絡平臺是保障；③教學目標定位、教學流程、學習任務等有效教學設計是影響翻轉課堂效果的要素；④教學關系的翻轉是翻轉教學理念的體現。以“學會學習、學會思考、學會表達”為能力培養目標的翻轉課堂將成為今后德育課堂教學的一種“新常態”。

關鍵詞：技工院校；德育課堂教學；翻轉課堂；教學設計；對話

一、引言

起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的“翻轉課堂”教學模式于2011年傳入我國和日本，2012年在中小學出現一些實踐的嘗試。隨著中國職業教育課程視頻網-愛技能、廣東省技工院校網絡平臺-云課堂的開發，免費微課視頻為技校課堂實現翻轉克服了重要障礙，大大降低教師進入翻轉課堂的門檻。那么，實現有效翻轉課堂的關鍵點在于哪？翻轉課堂能否成為今后課堂教學的一種“新常態”？基于此背景，在技工院校德育課實施翻轉課堂實踐，進而探討德育課實施翻轉課堂的關鍵點，為技工院校德育課翻轉課堂的有效開展提供參考。

二、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂（The Flipped Classroom）是以信息技術為手段，以數字資料形式為載體，將傳統課堂中的知識講授環節前置于課外，給學生創造自主學習條件，而課內教師引導學生協同學習、匯報交流等實現知識的內化，真正實現師生、生生深度對話的一種教學模式。

我國學者何克抗（2014）認為，“翻轉課堂”是使傳統的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的教學習慣、教學模式發生了“顛倒”或“翻轉”――變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業（或實驗）”。[1]

我國學者鐘啟泉（2016）指出，“預習+講解（觀看教學視頻）→課中的復習與運用”成為新的“教學黃金律”，在翻轉課堂中通過運用教學視頻，可以確鑿地實現新的“教學黃金律”。翻轉課堂實質上是教學理念、教學流程、教學關系與教學效果的翻轉，而教學流程的翻轉旨在知識建構，以學生是否學會了思考、是否直面真實問題的解決來衡量教學的有效性[2]。

三、技工院校德育課翻轉課堂的實踐

為了運用新的“教學黃金律”，探究技工院校德育課如何翻轉課堂，筆者在教學實踐中嘗試翻轉課堂這一教學模式。

以高技德育課為例，教師根據高技生的學習需求而整合教材，確定教學主題為“高技生就業心理分析與調適”，利用現有資源而搭建互動平臺，進行教學設計，實施翻轉課堂。通過課前（觀看視頻、瀏覽PPT或者閱讀學習材料、完成預前任務）、課中（課前檢測、分任務，分組討論、小組展示與教師點評學習評價、拓展）、課后（鞏固應用、教學反思）三個階段實施翻轉課堂。

（一）第一步：分析學習需求，確定教學主題

高技德育教材――《道德法律與經濟常識》中雖有職業道德、職業素養和職業生涯規劃篇，但高技生面臨頂崗實習，就業前心理復雜多樣，有必要讓他們了解高技生常見的就業心理問題和掌握心理調適的方法，故需增加就業心理輔導的教學內容。通過教材整合，確定以“高技生就業心理分析與調適”為教學主題，引導學生應用與分析高技生就業心理的實例。

（二）第二步：利用現有資源，搭建互動平臺

翻轉課堂需要網絡平臺的支持，翻轉課堂的網絡平臺形式多種多樣。以現有的電腦、智能手機為工具，利用QQ群、微信公眾號搭建個性化網絡互動平臺，選取了與主題密切相關的共享微課視頻――《就業心態定位與心理調適》，上傳教學視頻、PPT以及學習任務單等學材至該平臺，要求學生課前在線學習，線上師生互動釋疑。

（三）第三步：針對學情，進行教學設計

設計教學目標，確定教學重難點。將翻轉課堂的教學目標劃分為基礎目標、高級目標。以了解就業觀、心理調適的概念、高技生就業觀為基礎目標，在課前在線學習中達成；以幫助學生運用所學的就業心理調適方法于實例分析中，在提高解決問題能力的同時培養學生合作競爭意識為高級目標，在課中知識內化過程中達成。

確定教學重點為高技生就業中常見的心理問題、就業心理調適的方法，教學難點為更新就業觀念、把握就業機會和運用心理調適的方法分析實例。

設計兩份任務單和一份評價表，選擇教法學法。任務單指課前學習任務單、課中協作任務單，評價表指課中學習評價表。學習任務單針對基礎目標而設計了七個簡答題，協作任務單是就三個高技生的就業實例各設計了三個分析問題，學習評價則關注學習過程中各小組成員的課堂紀律、課堂參與度、合作精神及匯報展示四個方面表現。

選擇行為導向法、案例分析法和講授法為主要教學方法，在線學習與課堂學習相結合的翻轉課堂以自主、合作、探究為學習方法。

設計拓展/鞏固應用的內容。拓展/鞏固應用的設計旨在進一步幫助學生正確對待就業中的心理問題、樹立正確的就業觀念和培養良好的就業心態。選取一則最新就業新聞報道作為時代背景，就第四個案例設計了三個問題展開自由式對話，就第五個案例設計了兩個問題作為課后作業。

（四）第四步：實施翻轉課堂

實施翻轉課堂沿著以下教學流程：布置個人預前學習任務→課前檢測或展示→導入與師生對話→布置協作任務后分組討論、教師巡回指導→小組展示、教師點評→學習評價→拓展與師生深度對話→課后鞏固應用、教學反思來組織。

提前一周上傳學材至班級互動平臺，線上師生互動釋疑。將全班分為6個小組，每組6-8人，各組選組長和記錄員各1名。采用搶答形式進行課前檢測，師生共同歸納知識要點。以短視頻《中國傳媒大學女生找不到工作跳樓》導入課題，拋出兩個思考問題，進行師生對話。通過協作研討，直面真實問題的解決。學習評價則采用小組互評與師評相結合。播放關于2016年高校畢業生人才市場的新聞報道，呈現“校園招聘會遇冷”的案例及思考問題，再次展開師生對話。布置“頻繁跳槽”的案例分析為課后作業，獲得反饋后開展教學反思。

兩節德育課以“三階段、四步曲、八環節”實現了課堂翻轉。課前自主學習基本完成知識傳授，協作研討的五個案例圍繞著高技生就業心理問題，且源自學長的真實經歷，引起關注與共鳴。在翻轉課堂中，由淺入深、層層遞進的若干問題引發學生思考，師生對話、生生對話促進學生表達。“學會學習、學會思考、學會表達”可視為翻轉課堂的能力培養目標。

四、技工院校德育課有效翻轉課堂的關鍵點

經過一學期的實踐，德育課堂教學實施翻轉不僅可行可操作，而且在能力目標的培養上更加清晰。德育課實施翻轉課堂的關鍵點在于導學、平臺建設、有效教學設計與教學關系的改變。

（一）導學是實施翻轉課堂的前提

翻轉課堂將傳統課堂的知識講授環節前置，課前學生自主學習，解放出來的課堂時間為學生協同學習提供了契機。不管是課前的個別學習還是線上師生互動，不管是課堂上的協作學習還是課后的鞏固應用都離不開教師的有效導學。

翻轉學習改變了單一的學習方式，是個別學習與協同學習的雙向互動。從觀察與座談得知，性格活潑好動的學生對翻轉課堂的熱情明顯高于不喜歡交流的學生，習慣于傳統灌輸式教學方式的學生甚至對翻轉學習有抵觸情緒。這就要求教師深入分析年級、班級的學情，了解不同層次學生的學習風格，制定出個性化分層導學方案，激發學生的學習熱情和主動性。

（二）網絡平臺是實施翻轉課堂的保障

翻轉學習是用技術解決教育方面的問題。互聯網的快速發展為翻轉學習的技術問題提供解決環境。互聯網+背景下的翻轉課堂，是用微視頻、云平臺、學習分析等技術支撐的新型“先學后教，以學定教”的教學結構。課程視頻取代了傳統講授，成為內容傳遞的重要方式。比其他媒體更直觀、生動的微課，既能自定進度還能反復瀏覽，能讓自學更加個性化和易學易懂，是翻轉課堂的重要優化手段。在條件允許的前提下，鼓勵學生微課學習。

以現有信息技術資源未能完全支撐技工院校翻轉課堂教學的需要。雖有“愛技能”、“云課堂”、優酷等平臺的微課視頻可使用，但缺乏系統規劃的課程資源仍顯碎片化。對課前網絡中自學的監控、電子檔案的建設等功能也有待進一步開發。

（三）有效教學設計是影響翻轉課堂效果的要素

翻轉課堂要“優化課前課中設計，弱化課后環節”（胡小勇，2015）。翻轉課堂的教學設計主要包括教學目標、教學流程、學習任務的設計。

1.正確的教學目標定位。根據美國學者布魯姆的認知目標分類法，將認知目標分為：識記、理解、應用、分析、評價、創造六個層次。將教學目標分為基本目標和高級目標，基本目標指識記、理解、應用，在課前自主學習中達成；高級目標指分析、評價、創造，主要在課堂協同學習中實現。學生通過課前自學輔學掌握基礎性內容，達成基礎目標，通過課堂協作活動提升認知、直面實際問題加以解決，實現高級目標。如果教學目標定位模糊或本末倒置，注定課堂翻轉必敗。因此，翻轉課堂的教學目標必須正確定位，還應合理分配各目標所占用的時間。翻轉課堂的教學目標定位與各目標所占時間比重如圖1所示。

圖1 翻轉課堂的教學目標分類及時間比重（Jonathan Bergmann，2015）

2.靈活的教學流程設計。翻轉課堂中的“翻轉”，指的是教學時序的翻轉，教學環節并非無序疊加。翻轉課堂“基本式”教學流程一般分課前、課中、課后三個階段，沿著：布置課前學習任務→課前檢測或展示→導入與師生對話→布置協作任務后分組討論、教師巡回指導→小組展示、教師點評→學習評價→拓展與師生深度對話→課后鞏固應用、教學反思的順序來組織教學。根據教學課程的特點和學習者特征，教師可靈活對翻轉課堂教學模式進行改變與創新。比如課堂拓展環節主要針對高技班翻轉課堂，而課后的鞏固應用主要針對15-17歲中技生的翻轉學習。

3.層層遞進的學習任務設計。翻轉課堂三個階段都涉及學習任務，包括課前學習任務、課堂協作任務和課后鞏固任務。如何設計有效學習任務與問題，是翻轉課堂開展實質性交流和提升學生能力的關鍵。如果教師設計淺層次的問題，那么就開展淺層次的對話。只有提深層次的問題才會引發學生思考與探索，展開深度對話才有可能。

針對學情而精心設計菜單式學習任務單。課前學習任務單給學生個別學習使用，通過課前自主學習掌握基礎性內容，完成基礎性目標。以小組為單位協作使用的課堂協作任務單，基于主題設計層層遞進的問題，通過對話將學生的認知從低層次引向高層次。課后鞏固任務是為查漏補缺或鞏固拓展而設計。教師可根據實際情況，將學習任務單應用于相應環節。課后鞏固任務單并非每堂翻轉必用，可將其移至課堂作為拓展，還可增加課堂拓展任務。

因此，在實施翻轉課堂中，貫穿始終的教學設計是達成翻轉課堂教學目標的關鍵環節，設計層次分明的學習任務、科學設置問題、開展實質性交流是提高翻轉效果的要素。

（四）教學關系的翻轉是翻轉教學理念的體現

翻轉課堂中，師生的作用與關系發生了戲劇性變化。教師從“灌輸者”變為“支援者”，教學的主導作用體現在導學、助學上，比如對學生的匯報進行質疑、質詢、反問、批判、反駁、引導。學生的課堂主體地位體現在民主、平等的師生對話與生生對話中，提出質疑、解答問題、發表見解則是學生的責任。

在課前自主學習中，對問題的解釋成為體驗認知沖突的起點；在自由平等的課堂氛圍中，教師引導學生不斷深入思考，做出選擇與決策，完成知識建構。翻轉課堂增加了師生之間、生生之間的交互作用，師生不斷碰撞出思維的火花，有利于促進學生社會主義核心價值觀的形成；教師給予的及時評價與鼓勵，讓學生大膽質疑，敢于提出自己獨特的見解，使得學生的創造性人格得到發展（鐘啟泉，2016）。

五、結語

翻轉課堂教學可以真正地實現優質教學，基于體驗和理解的知識，為每一位學生進入積極的知識建構和深層次學習的境界提供了前提條件（鐘啟泉，2016）。為發揮德育課的主渠道教育功能，將“學會學習、學會思考、學會表達”視為翻轉課堂的能力培養目標，在翻轉中貫徹“做中學，學中做”的教學理念，以“三階段、四步曲、八環節”為翻轉課堂的“基本式”，創新應用中研究“變式”，翻轉課堂將成為今后德育課堂教學的一種“新常態”。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來[J].電化教育研究，2014（7）：5-16

[2]鐘啟泉.翻轉課堂新境[N].中國教育報，2016-05-05（6）.[3]胡小勇，馮智慧.理解翻轉課堂從十個問題說起[J].教育信息技術，2015（11）.[4]彭耀峰.國內翻轉課堂研究現狀述評[J].亞太教育，2015（7）：123-124.

第五篇：班主任在素質教育中的作用

班主任在素質教育中的作用

□貴州·岑鞏田 婷

班主任工作是學校教育工作的基礎之一，班主任是學校實施素質教育的排頭兵。做好班主任工作是時代和社會的需要，也是歷史賦予每一位班主任的使命。如何完成這個偉大的使命，在素質教育中發揮應有的作用，也是我們教育者在實際工作中值得思考與探究的重大課題。

一、言傳身教，做好榜樣

榜樣的力量是無窮的，教師的任務是用自己的榜樣作用來誘導學生。因為教師這一職業，決定了教師應時時處處成為學生學習的榜樣。我們每天在教育學生，美化學生心靈，而自己卻不能嚴格要求自己，會給學生帶來不良影響，尤其是要求學生做到的，教師也應該做到，作為班主任應身體力行，用自己的一言一行、一舉一動影響和教育學生，做他們的表率。

二、具有強烈的使命感

班主任不僅要有淵博的文化知識、精湛的教育技巧，而且要有熱愛教育事業的信念、強烈的使命感和責任心，只要對教育事業、對學生、對自己所教學科充滿熾熱的愛，就能喚起學生對學習、對知識、對集體的愛。只有熱愛教育事業，才能滿懷熱情地服務于學生。反之，沒有使命感、不熱愛教育事業，一定會厭崗惡業，敷衍塞責，誤人子弟，甚至成為人民的罪人、教育的敗類。

三、知人善任，建立一支強有力的班干隊伍

作為班主任要做到用人所長，就要有知人之明。“知人才能善教，善教須先知人”。這就要求班主任要努力學習，提高自身的綜合素質，應用教育心理學等教育知識，深入到班級中，與學生交朋友、組織開展各種活動，全方位了解學生的思想、學習、興趣、愛好等。慎重選好班干部，讓每個班干部明確職責，大膽工作。班主任要對他們嚴格要求、勤于指導，培養他們做同學的知心朋友、班集體的領頭雁，帶領同學們完成學校交給他們的任務。培養他們樹立信心，教育他們要做出表率，凡事要走在同學們前列，吃苦耐勞。

四、做好優生的保持、“差生”的轉化

班主任除了要做好優生的思想戒躁工作和授予他們學習的技巧、方法，使優生保持穩定向上的勢態外，更重要的是要努力做好“差生”的轉變工作。“差生”不僅學習成績差，而且思想品質、行為習慣差，他們人數雖少卻影響較大，要做好他們的轉化工作，就要努力幫助他們揚起希望的風帆，對他們曉之以理，動之以情，付之以愛，消除“破罐破摔”的心理，要針對其落后的原因，全方位、多角度對其加以了解、找準病根、對癥下藥、因勢利導、循循善誘，使他們改正不足，變被動為主動，從而不斷進步，向“品學兼優”靠近。在學習上，對“差生”要采取循序漸進的方法，加以個別輔導，破解他們在學習和生活中遇到的難點、問題。要善于捕捉“差生”身上的閃光點，對他們的優點和進步施以及時的表揚和鼓勵，使表揚多于批評，這樣“差生”才能領略到小小的成功的喜悅，讓其樹立“其實我不差”的信心和勇氣，從而點燃其心靈深處的自信火花，并成為前進的動力。