第一篇：中職德育課堂生活化教學設計探究

中職德育課堂生活化教學設計探究

【摘 要】以《職業道德與法律》（廣西版）第三課“播種道德，收獲幸福”為例，對德育課堂生活化教學進行設計。

【關鍵詞】中職 德育 生活化教學 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0061-02

當前，新一輪中職德育課改已進入實施階段。新教材德育改革要求德育教師在教學中進行生活化的教學。教學生活化是指將社會生活貫穿于教學的每一環節之中，師生在教學活動中由社會生活案例導入課題，運用生活事例理解知識，并運用所學知識解決生活實際問題的過程。中職德育課程教學要順應新課程改革目標，將課堂作為聯結學校和社會生活的平臺，讓學生在德育課堂教學中能夠感受生活、學會生活，從而認識社會、適應社會、融入社會。同時通過生活情景、生活實踐、生活榜樣、生活作業的教學設計，達到提高學生對德育課的興趣、德育教學中的主動參與、健全道德人格、感悟人生的目的。本文以《職業道德與法律》（廣西版）第一單元第三課“播種道德，收獲幸福”為例，對德育課生活化教學進行嘗試。以下從五個方面來解說設計思路。

一、教學設計依據

本設計是依據教材、教學目標及教學重難點來進行設計的，具體如下：

1.教材分析。“播種道德，收獲幸福”是《職業道德與法律》（廣西版）第三課第二框題“有德福常伴”中的第二個課題，該課題是緊接“道德造就人生”闡述道德對人生的巨大作用后，進一步闡明道德與幸福的關系，因此學好本課題有助于學生理解幸福的真諦，樹立正確幸福觀。

2.教學目標及教學重難點。（1）教學目標。根據教材、大綱，結合學情，確立本課三維教學目標，即知識目標：認識幸福，理解幸福的真諦；掌握道德與幸福的關系。能力目標：在現實生活中，能夠分辨遵守道德和不守道德的行為，自覺遵從道德的要求，不斷地提升自己的道德修養、踐行道德規范，提升收獲幸福能力。情感態度價值觀目標：理解幸福的真諦，樹立正確的幸福觀，懂得真正的幸福是個人幸福與社會幸福的統一；引導學生領悟只有不斷提升自己的道德修養、踐行道德規范，才能得到至上快樂與幸福。（2）教學重難點。根據教學目標，確定教學重點為道德與幸福的關系。依據為《職業道德與法律》的課程目標是通過教育使學生成為一個有道德的人和遵紀守法的人。本課題是在前面學習完道德相關知識后，進一步認識幸福，領悟道德與幸福的關系，促使學生明白只有不斷提升自己的道德修養、踐行道德規范，才能得到至上快樂與幸福。教學難點為認識幸福，理解幸福的真諦。依據為中職一年級的學生由于年少缺乏生活閱歷，對幸福的理解會較多地停留在物質享受和自己的個人幸福上，通過遵循感性―理性再回歸感性到升華，引導學生獲得理性認識，即真正的幸福是個人幸福與社會幸福的統一。

二、教學策略選擇與設計

1.學情分析。學習對象是中職一年級的學生，他們已經具有一定的感悟生活和識別的能力，但對文化課不重視，缺乏學習興趣。通過前面的學習，他們對道德有了一定的認知，但在什么是幸福及道德與幸福的關系問題上，還比較模糊，缺乏系統的理解。通過自主學習、參與小組討論活動、情景模擬、角色扮演等形式，學生認識幸福，理解幸福的真諦和掌握道德與幸福的關系，提升學習興趣，激發學習熱情。教師在此過程中起著引導和啟發的作用，引導學生領悟只有不斷提升自己的道德修養、踐行道德規范，才能得到至上快樂與幸福。

2.教法與學法。在教法上主要采用案例法、角色扮演法、合作討論法、分析法等方法。在學法指導上主要引導學生通過分析、探索、質疑和實踐進行自主學習，同時又通過與同學競爭、合作、辯論和角色扮演進行協作學習。

三、教學過程

1.前期準備。利用預備鈴響至正式上課前3分鐘把全班學生平均分成五個小分隊，以8名同學為一隊，全班分為5隊。桌子拼在一起擺成5小分隊。選好隊長和起好隊名，選好表演演員和計分員，向學生講清小分隊討論的規則和獎勵。此處設計意圖是：采用小分隊互動式探究法，目的是增進學生的團隊合作精神和競爭意識。

2.導入新課，創設情境，激發興趣。利用多媒體播放視頻：中央電臺街頭采訪節目“你幸福嗎”，提出一個問題：你幸福嗎？設計意圖是：提出生活案例，創設學生思考和感悟的情境，激發學習興趣，引出課題。

3.新課教學。本節課的主要知識點有兩個，即認識幸福，道德與幸福的關系。第一個知識點主要是通過學生在學校學習和生活經歷的真實生活例子來創設情景，提出問題，引導學生通過看、思考、討論來認識幸福。此環節，筆者設計了兩個步驟，引導學生逐層深入地探究。

步驟一：

（1）引導學生分小組討論什么是幸福。

（2）通過雷鋒、康德等名人對幸福的看法，讓學生對什么是幸福及幸福和道德的關系有一個宏觀的認識。

（3）通過解讀生活中一個商人的真實善舉，讓學生對什么是幸福及幸福和道德的關系有初步具體的認識。

（4）通過三幅學生自開學以來所經歷的照片：新生軍訓獲獎合影；按學校6S管理來搞內務獲得文明宿舍的合影；經典朗誦獲得一等獎的合影，讓學生通過共同回憶從入學到現在所付出的努力和收獲的幸福這些真實的生活經歷，引導學生感悟幸福是善的主觀體驗，善的實現即幸福的實現；道德是使人獲得幸福的源泉，真正的幸福是―個人幸福與社會幸福的統一，從而理解幸福的真諦和掌握道德與幸福的關系，樹立正確的幸福觀。

步驟二：

（1）通過一個生活場景對學生進行道德測試：暴風雨之夜，你開著車經過一個路邊候車室，你看到那里有三個人：一個醫生（你的恩人）、一個老人（病得快要死了）、一個女人（你的情人），你的車只能再坐一個人，你怎么辦？引導學生思考自己是不是一個有道德的人，從而領悟應該如何踐行道德規范，才能收獲幸福。

（2）五個學生表演三個場景。場景一：學生甲撿到學生乙的飯卡歸還并得到乙的感謝和物質獎勵――一顆糖。場景二：學生丙在公車上給老人讓座得到老人的感謝和物質獎勵――一個2元紅包。場景三：學生丁和戊為了獲得班規里規定的“做好事可以加操行分”，在馬路強行扶老奶奶過馬路。然后分組討論：哪種行為才是真正的播種道德，收獲幸福的行為。通過以生活場景模擬方式來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣；引導學生識別真道德和假道德，激發學生的學習興趣，讓學生想學、樂學、會學，達到優化教學的效果。

4.課堂總結。引導學生歸納總結本節課所學知識，使學生對本節課所學到的知識得到再一次強化，從而加深印象，形成知識體系。

5.課后拓展。給學生布置課后拓展實訓的任務：你打算如何踐行道德收獲幸福？引導學生通過自己動手，動腦去思考如何踐行道德，提高學生的生活實踐能力；學生通過生活實踐和生活作業，強化做一個有道德的人，實現德育課生活化且服務于生活的功能目標。

四、學習評價設計

本課的評價方式有：課堂提問，填寫評價表，學生自主測試等。通過多種評價方式使學生了解自己的學習情況，培養學生自我評價、自我總結的能力。同時，對學生學習過程的反饋，從課前到課后，評價系統貫穿教學始終；師生按照評價標準，分別完成學生自評、組間互評和教師評價。此環節對學生的學習行為和學習效果及時檢驗，高效評價，隨堂反饋，為教師調控教學提供了客觀依據，同時保障生活化教學。

五、教學反思

1.本課打破傳統，采用分小分隊教學模式，以教師為指導，以學生為主體，以創新為主線，將視頻、生活案例、小品表演等時代元素引入課堂，是一次新的教學活動探究嘗試。

2.充分利用了現代信息技術如PPT、視頻、MP3等，給學生視覺和聽覺上的震撼，體現了德育課生活化、與時俱進的特點，讓中職德育課堂教學真正煥發生機與活力。

3.充分結合授課班級的經歷和學校6S管理的實際，體現德育課生活化且服務于學校的功能。

4.師生共同表演生活場景，激發學生的學習積極性，增進師生情感，體現了教與學的互動。

5.本課使用的《職業道德與法律》是新版，該版本與舊版不一樣，在編寫該教學設計時，只是根據自己的教學經驗積累、生活體會、學校實際及授課班級的情況來設計，因此可能不夠科學和完善。此外，道德和幸福都是很宏觀的話題，40分鐘很難窮盡。

總之，本課在課堂教學中重視學生主體地位，通過生活中的實例引導學生領悟：加強道德修養不是為了別人，而是為了自己；遵守道德不僅是自己的義務，而且是自己的素質展示，更是自己的價值實現。同時，關注學生生活經驗，引導學生關注社會現實生活，讓學生學有所用；回歸學生生活，讓學生學以致用，有效地實施中職德育課程教學生活化，實現德育課生活化且服務于生活的功能目標。

【參考文獻】

[1]劉書林，段志義.職業道德與法律[M].北京：人民教育出版社，2014

[2]劉寶民.中職德育課程改革的新突破[J].中國職業技術教育，2009（5）

[3]王繼平.進一步增強德育課針對性、實效性和時代感[J].中國職業技術教育，2009（13）

[4]鄭實.生活.回歸教學的本質――構建生活化的政治課堂[J].文教資料，2006（15）

【作者簡介】陳有紅（1977-），女，廣西陸川人，南寧市第六職業技術學校教師，中學一級教師，國家心理咨詢師二級，研究方向：思想政治教育、心理咨詢。

（責編 蘇 洋）

第二篇：地理課堂生活化探究

將“生活”融入地理課堂

《地理課程標準》指出“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。”教師在地理教學中，引導學生 從生活經歷與體驗中了解地理知識的功能與價值，這是地理教學的重要任務。下面談談構建“生活化”的地理課堂的一點體會。

一、利用生活經驗，巧妙導入新課

心理學認為，當學習的材料與學生已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣，才會影響到學生學習的情緒以及思維的活躍程度。新課導入從學生熟悉的生活經驗入手，聯系學生當地實際生活中經常碰到的、熟悉的生活經驗等一些地理現象，設計出地理問題，讓學生接觸到生活中的地理知識，使他們覺得學習地理對他們確實有用，點燃學生的學習欲望，激發學生學習的興趣。

比如在學習《新疆》之前，我問學生這樣一個問題：很多人都吃過葡萄干吧？說說葡萄干的味道。當學生回答后再提出下面的問題：哪里能生產葡萄干呢？為什么本地不能生產？學生當然知道葡萄干產自新疆，但卻不一定知道為什么只有新疆能盛產葡萄干，而這正是本節課的教學目標之一。通過這樣的問題一下子拉近了學生和地理之間的距離，容易激發學生的興趣，使課堂教學達到事半功倍的效果。

從學生的生活經驗入手就是要選擇與學生所處的生活環境中日常所見所聞的、感觸特別深的地理現象，從學生熟悉的生活背景入手，營造輕松、和諧的課堂氛圍，創設引人入勝的教學情景，讓學生置身于充滿趣味性的生活中的地理知識，感受到地理的趣味性，為學習新課打下基礎。

二、運用所學知識，解決實際問題

運用所學的地理知識解決生活中的實際問題，是地理教學重要的教學任務，能在一定程度上拓展地理課程的時空，打開學生的視野，培養學生探究能力，提高學生對“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”的理解和感悟。

例如，在學習“南北方的地理差異”時，我向學生展示了三張圖片：本地民居建筑風格、黃土高原民居建筑風格、浙江民居建筑風格。通過聯系本地傳統民居建筑風格，讓學生結合所學的地理知識和生活經驗，分析說明：為什么本地傳統民居屋頂不那么陡斜，而是介于陡斜與平頂之間？再如：為什么北方人冬天要取暖，要睡火炕，而南方人一年四季都睡床？引導學生從自然環境因素探究其成因。這樣通過運用所學的知識與技能解決日常生活中的實際問題，學生定會充分認識到生活離不開地理，感受到地理知識的魅力，從而產生地理學習的需要，也培養學生的地理意識和地理技能。

三、引入時事新聞，融入課堂教學

生活中的許多問題、現象，都與地理知識有關，但學生卻有可能“熟視無睹”，因過于熟悉了，反而沒有更好地思考它們與地理的聯系。而如果我們在教學中抓住這點“空白”，從平時日常生活入手，在相關的地理教學中適當插入，并進而用地理知識闡述，無疑會引起他們的好奇感和探究心理，從而對學習內容產生一種極大的興趣，對地理知識也會變得樂學、愛學，并將變成一種學習的動力。

例如6月11日的南非世界杯足球賽非常引人關注，但在剛開賽幾天后，就有一股寒流席卷了南非，不僅影響了賽事，還對當地人和前去南非觀賽旅游的游客造成很大影響，更為嚴重的是，南非海岸的500只小企鵝因此被凍死。說起這條新聞，學生只注意到南非有世界杯賽，沒人對當地的氣候感興趣，但是當我說到寒流造成小企鵝凍死的新聞時，學生才顯現出好奇。于是我讓學生回憶學過的知識，分析原因。

類似的教學還有很多，如汶川、玉樹地震，南方的干旱等，每發生新事件我都會在教學中引用，讓學生運用生活經驗解決地理問題，理解地理知識，這樣學生不再視學習為負擔，他們在愉快的分析、深切的感受中既內化了知識發展了能力，又增添了學習地理的自覺性。

四、關注身邊地理、促進課堂教學

地理與人們的日常生活密切相關，人們的日常生活離不開地理。人類的衣、食、住、行等各個方面都與地理有關。對日常生活中出現的一些現象多留意，多問幾個為什么，積極主動地進行調查探究，可以加深對地理原理、地理規律的理解，而通過對地理原理、地理規律的深刻理解，又可以在很大程度上指導生活實際。所以，在教學中要積極引導學生善于觀察，處處留心，敢于提出問題，敢于探究其中奧秘。

記得在學習西雙版納一節時，提到了西南地區的干旱，于是我引導學生回想去年遼寧省的干旱情況，接著又問學生：在你們的印象里寬甸地區發生過大洪水嗎?平常年份怎樣？用這些問題引導學生分析寬甸地區降水狀況，這樣做一方面能促進學生進一步關注發生在身邊的地理現象，另一方面能提升學生熱愛家鄉的情感。

教育實踐證明，只有建立在自覺接受和情感認同基礎上的教育，才是比較穩固和持久的。這樣的鄉土地理知識一般都是學生熟悉的，看得見模得著，能具體感知和認識的事物，具有天然的情感紐帶作用，“一方水土養育一方人”體現出情感的相融性。與課本材料相比，鄉土事物與學生的生活有千絲萬縷的聯系，更容易引起學生的關注和共鳴,并能在情感、態度、價值觀、行為規范和法制觀念等方面收到良好的教育效果。

總之，當地理和學生的生活實際相結合時，地理才是活的，富有生命力的，才能激發起學生學習和解決地理問題的興趣。因此，地理教學要緊密聯系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，才能幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學的知識，而且能夠應用，從而切實體會到地理的應用價值。

第三篇：德育課堂生活化

德育課堂生活化

內容摘要：“教育即生活”，德育課應回歸生活，關注、指導和引導學生的現實生活，讓德育根植于火熱的現實生活和學生特殊的生活世界里。努力創設生活化的課堂學習環境；提煉生活化的課堂學習內容；改革生活化的課堂學習方法；以學生為中心，關注生活化的課堂學習評價。讓他們生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。

關鍵詞：德育 生活化

教育家杜威、陶行知早就提出了“教育即生活”，“教、學、做合一”、“為生活而教育” 的“生活教育”理論。他們認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。“教育回歸生活”是課程改革提出的基本理念。德育課堂肩負著傳授基本理論、提高學生分析問題、解決問題能力、陶冶情操、凈化心靈等任務。德育課程從功能上來說，應該為學生將來的生活、工作和創造奠定基礎，而不應該成為隔離學生與他生活世界的屏障。學校德育要從政治化、抽象化、空洞化的說教王國里走出來擺脫困境，就應回歸生活，關注、指導和引導學生的現實生活，讓德育根植于火熱的現實生活和學生特殊的生活世界里。努力創設生活化的課堂學習環境；提煉生活化的課堂學習內容；改革生活化的課堂學習方法；以學生為中心，關注生活化的課堂學習評價，提高德育的針對性和實效性。真正做到德育教育貼近學生的生活，讓他們生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。

一、創設生活化的課堂學習環境

生活化的課堂學習環境，主要是指課堂客觀硬件環境而并不涵蓋主觀上的人際關系環境。這種生活化的課堂學習環境具體表現在課堂環境的創設，即教師根據教學內容的需要，在課堂上創設與教學內容相一致的生活場景，讓學生在這模擬的生活情景中開展活動，從中學習，感受生活的樂趣，提升自己的生活能力。生活化的課堂學習環境還包括組織學生參加各種社會實踐活動環境。社會即課堂，把學生直接帶入具體的社會生活環境中，讓他們身臨其境去感受，甚至直接去參與各種活動，在具體的生活環境中學習生活技能，體會生活的艱辛，感受生活的快樂，培養熱愛生活的情感，真正達到“教、學、做合一”。如：教學《職業生涯規劃》“職業選擇的競爭意識”這一章節，為了讓學生深切地感受我國目前嚴峻的就業形勢，明確雙向選擇與競爭就業的真實涵義，增強競爭就業的意識，我把課堂引入到“人才市場交流中心”，進行模擬就業實踐，對同學們

認識當前就業形勢起到了良好的效果。同學們精心準備模擬簡歷，根據自己所學的專業，和興趣做了就業選擇，甚至還認真準備設計面試的問題。當我帶著學生進人“人才市場交流中心”時，學生們首先感受到撲面而來的招聘廣告，接著是眼花繚亂的聘用條件等，給學生的震動不小;團隊的“協作意識”、“學歷問題”、“專業問題”、“個人素質問題”等都面臨著考驗，這次以實踐為主的教學嘗試，使學生們非常認真地參與其中，不僅擺脫了傳統的課堂說教形式，而且也使學生們親身感受“就業壓力”，認清“就業形勢”，清楚社會對各類專業的需求情況，不同崗位對人才素質的具體要求，職業人綜合素質的重要性等許多本章內容所引伸出的相關知識，實現傳統課堂教學理論闡述所達不到的教學效果。

二、提煉生活化的課堂學習內容

教育心理學研究表明，當學習材料和學生的生活經驗相聯系時，學生才會感興趣。課程內容回歸生活是引發學生主動學習的重要前提，只有當學生真正感到所要學習的內容是他想要知道的或想要解決的問題時，他才會積極主動地學習。教師在教學過程中應從學生的生活經驗出發，努力發現學生生活中的社會問題，并聯系學生的生活實際，創設出貼近學生生活多樣化的活動情景，讓學生在自然和諧的氛圍中，自主參與學習活動，學會把握自己生活的方向，學會把書本知識與生活經驗聯系起來，從而走進生活，認識社會，健康成長。例如教學《經濟政治與社會》“控制人口增長，提高人口素質”的知識時，我引用了一則材料:陜西省的一個鄉鎮比較偏遠的小山村，一記者到那邊去采訪，下面是此記者與一小男孩的對話: 記者問:小孩你今年十幾歲了? 小孩答:16歲了。記者又問:怎么不上學? 小孩答:我放羊

記者問:你放羊是為什么? 小孩答:為了掙錢。記者問:掙了錢干什么? 小孩答:娶媳婦。記者問:娶媳婦干什么? 小孩答:生娃娃。

記者最后問:生下娃娃干啥?

小孩最后答:放羊

通過記者與小男孩的對話，學生們的興趣被提起，也能從中意識到我國控制人口數量的計劃生育政策是非常正確的。控制人口增長利國利民，有利于提高我國人口的整體素質。

同時德育應該與學生的生活聯系起來，就要根據現實生活實際，從生活中提煉新的德育內容，使我們的學生能夠具有新時代的道德觀。將書本、口頭上的一些理論化教育轉化為活生生的情景教育，讓學生從身邊的小事做起，從自己的事情做起，感受德育的重要性、現實性，從而掌握基本的德育規范，形成良好的社會道德行為，為自己的終身發展奠定道德基礎。如教學《職業道德與法律》“見賢思齊：學習職業道德榜樣”內容時，我讓學生們課前收集了雷鋒、范玉茹、李四光、蔣筑英、李素麗、航天英雄和奧運冠軍以及汶川地震中涌現出的模范人物的先進事跡，并在課上交流，加深了對課文知識理解和接受，也使他們找準了職業道德學習榜樣，紛紛表示要向勞模、標兵學習。不經意間提高了學生遵守道德規范的自覺性，也為將來自覺遵守職業道德規范奠定了良好的基礎。

三、改革生活化的課堂學習方法

新課程理念最根本的一條是“回歸生活”。因為生活是第一性的，我們所要學習的道德知識、社會規則、生活常識等，都是從生活中來，而最終又要為人的生活服務。所以作為新課程的課堂學習方法，就必然十分關注學生通過具體的生活環境和自身的生活經驗來學習，在生活中學習、在學習中生活。在學生自身觀察、調查、了解活動和互相交流的基礎上，擴大他們的視野，深化他們自身的經驗和體驗，從而提高他們生活的能力。

教師要以新課程理念為指導，確立學生中心意識，充分發揮學生的主體作用。課堂教學中要努力創設德育情景，采取學生喜聞樂見、生動活潑的教學方法，如主題討論法、情景教學法、案例教學法、課堂辯論、小品表演、演講比賽等形式，引導學生主動學習，達到自我教育的目的。教學《哲學與人生》十三課“人的本質與利己利他”時，面向三個專業四個班級，針對不同專業學生實際，我選擇了三種不同的教學方法。①財會專業：我采用主題討論法，財會專業有97％是女生，要想引起她們的共鳴就要談她們感興趣的人生生活話題。②數控專業：有些男生自律性較差，平時講究吃喝亂花錢，我想通過教學教育他們，因此我采用了情景教學法，課前布置學生搜集中職生由于拜金主義、享樂主義而走上犯罪的事例，在課上進行交流，讓他們談談對拜金主義、享樂主義危害性

認識，抵制拜金主義、享樂主義的侵蝕，提高辨別是非的能力，正確處理好創造與享受的關系；③電子商務專業：男生較多，他們關注社會、喜歡討論社會熱點問題，邏輯思維較強，我采用案例教學法。列舉反面案例論證，列舉學生生活中的錯誤認識，分析其危害，擺正義與利的關系，讓他們明確義、利標準，“決不能見利忘義”，為了自己私利做出不仁不義違法亂紀的事情，腐化墮落走上邪路。從反面案例中認識拜金主義、享樂主義的危害性，接受教訓，引以為戒，從中加深對知識要點的理解。實踐證明，結合專業對學生進行針對性的教學能取得理想的教學效果。

四、以學生為中心，關注生活化的課堂學習評價。

傳統德育課評價機制大部分是以終結性評價為主，即用期末考試的試卷成績來決定學生德育的成績。根據新課改的要求和學生的實際，改進評價方式，構建科學的多元評價機制成為必然要求。變終結性評價為過程性評價，更加注重學生的學習過程控制，把學生的學習過程的具體知識、能力、情感、價值觀、素養等具體表現作為評價的主要內容；變評價主體和方式單一化為多元化的德育課程評價體系，建立教師、學生、班主任等多元化的評價方式，采用筆試、口試、面試、現場操作、提交案例分析報告、調查報告、小論文等多種評價方法。

總之，德育課堂生活化，體現了課程改革的新理念。德育課程“回歸生活”是立足于以人為本，以學生為本的主體性思想；是立足于課內外結合，課堂與生活聯系，促進知情意行統一的整體性思想；是立足于學生社會活動的實踐性思想的合理教學思路。是力求教學目標、教育內容的選擇與組織實施符合學生的生活邏輯，建立在生活基礎上的主體化開放性教學。德育課堂生活化，提高了學校德育的針對性和實效性，真正把素質教育落到了實處。

參考文獻：

①《職業技術教育》2012年第01期 作者：姜學文

②增強德育實效性——構建生活化的課堂教學 李丞軒2008年11月 ③《當代教育發展學刊》2011年 作者：方新政

④構建生活化的政治課堂《當代創新教育》期刊 作者：李春增

第四篇：探究數學教學生活化

探究數學教學生活化

營子區北馬圈子鎮中心校賈立珍

數學家華羅庚曾經說過 ：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是 對數學與生 活的精彩描述。生活化的數學學習資源大量的存在于學生的生活。“數學來源于生活，又運用于生活。”在我們身邊的大干世界中蘊涵著大量的數學信息，數學無處不在無時不有的，人們離不開數學，因而數學在現實世界中也有著廣泛的應用。新的《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學。”因此，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生周圍的事物設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，體會數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。要求我們必須架起數學與生活的橋梁，不但要把生活引進課堂，而且讓學生帶著數學走進生活，去理解生活中的數學，去體會數學的價值，提高解決生活問題的能力，促進學生的發展。

一、巧用教材生活化

教材是落實課程目標，完成教學任務的主要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據，但在實際教學中又不能過分依賴教材，要敢于超越教材的局限，主動依據《課標》，結合兒童的心理、生理特點和生活實際，科學地選擇、調整和構建教材內容，使教材內容貼近學生的生活實際，更富有時代氣息，以滿足學生的學習需要。

1、挖掘教材中的生活素材，合理利用教材內容

新教材中出現了許多聯系學生生活實際的內容，為學生了解現實生活中的教學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣，提供了豐富的教學資源。

如一年級下冊第2頁“前后”的主題圖（乘車）、第42頁“認識人民幣”的主題圖（購物、存錢）、第81頁“認識鐘表”的主題圖（上課）等，這些都是學生社會生活、家庭生活和校園生活的真實表現。

特別值得一提的是，教材中安排的“生活中的數”、“生活中的數學”就是一種非常好的教學資源，其優點并不在于資源本身，而在于由此可以使學生聯想到生活中各種各樣的數，初步感受數學與生活的聯系，體會到數學的價值。

像這樣的生活實例教材中比比皆是，而且這些資源又都是經過專家精心篩選的，因此這些非常好的可利用資料，要注意充分地利用。

2、聯系學生生活實際，活化教材內容

由于不同的學生所處的環境不盡相同，所具備的知識背景與數學活動經驗也各異，所以，教科書的定位應當是“學生數學學習的重要線索”，它并不能滿足所有學生教學學習活動的需要。因此，教師在處理教材、安排教學內容時，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根據學生生活實際，對教材內容精心開發設計，加工處理，使之更貼近學生的生活實際。

（1）活用教材，把書上靜止的場景變為真實的活動。

在教學“兩位數減一位數和整十數（不退位）”時，教材中呈現的是一幅靜止的畫面，不利于學生和老師操作，因此，在教學時，我為學生創設了一個購物的現實情境。課堂上，當我出示了6種可愛的玩具，學生的眼睛都亮起來了，他們的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態，同時也讓學生體會到數學與生活的聯系。

（2）聯系實際，對教材內容進行增刪補改。

教材中創設了大量的生活情境，但有些取材范圍太窄，有的與本班學生生活實際不符，對于這樣的教材，我進行了適當的調整。如：在教學“分類”一課時，教材中只提供了學具和文具，我在此基礎上，從學生生活實際出發，讓他們從家中帶來各種各樣的物品，有玩具、文具、水果、飲料、零食、生活用品等等，6人小組合作開展分類活動。

再如：實踐活動“我們的校園”，課前，我征求學生的意見，了解他們的喜好，將教材中安排的活動進行了調整，換成了學生樂于且經常參加的活動：跳繩、跳皮筋、跑步、口算、丟沙包、舞蹈。

用學生身邊的事情呈現教學內容，增加了數學教學的趣味性、現實性，使學生體驗到數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養了學生喜愛數學，學好數學的情感。

（3）“爭當小主人”，讓學生參與充實教材內容。

一年級學生的數學學習是以經驗為基礎的認識過程，小學生頭腦中的“數學”往往與成人的理解有不同的含義，而我們所使用的教材難免會因編著和編者的成人眼光而帶有某種片面性，我們所以為的“生活實際”，也許并不為學生所認同，因此，教學內容的選取上教師不妨蹲下來，試著傾聽孩子的聲音，將課堂向課外開放，向學生開放，讓學生自己尋找素材編數學的試題。在學生自己尋找素材編數學的試題的過程中，學生能夠體會到生活中處處有數學，我要學好數學，而且，這些試題來自學生，來源于生活，學生解答的興趣也非常高。

二、教學過程生活化

1、創設生活情景，激趣引新。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”數學知識雖然單調枯燥，但蘊含著豐富的可激發學生興趣的因素。因此，在新課教學時，教師要充分利用這些因素，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內動力。

例如，教學“三角形面積的計算”一課時，我創設了這樣情境：我校一年級有100名小朋友加入少先隊組織，學校要買一些紅綢做紅領巾，如果讓你當采購員，你打算怎樣做？學生有的取下自己的紅領巾測量、討論，有的目測、估計，最后把問題歸納為要學會求三角形面積的方法。我接著引導：今天我們都來當一回小數學家，利用手邊的學具，自己拼一拼，小組同學可以討論，看誰能發現三角形面積的計算公式。學生的求知欲望強烈，積極主動地探究新知，為下一步教學的展開夯實了基礎。

創設數學知識與生活實際緊密結合的情景，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

2、教學策略生活化

《新課標》指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的數學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經

驗。”這一理念為我們指明了數學教學的正確方向：教學策略要盡量生活化，把數學學習融入生活中，教師要把原本枯燥的、固定的、沒有感情色彩的書本知識變成生機勃勃、富有生命力的生活材料，讓學生在活動中操作、探索、發現、解決問題，從而不斷積累學習經驗，掌握學習方法。

如教學“三角形的穩定性”，我安排讓學生動手拉用木條做成的四邊形和三角形，讓學生親身感受到“三角形的穩定性”的特征，然后舉例說說三角形、平行四邊形在日常生活中的應用，并出示相應的實物畫面，接著讓學生動腦解決“怎樣使這個四邊形不變形”這個問題，這種“學在生活中，在生活中學”的方式，不僅充分調動了學生的學習主動性，而且還充分發揮了他們的聰明才智。又如在教學長方形、正方形、三角形和圓時，由于學生對幾何圖形很難區別，就可以先用投影片出示平時常見的桌子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。

3、結合生活實際，感悟知識內涵

許多數學知識較為抽象，小學生由于受思維能力的限制，頭腦中還不能及時建立正確的表象，對數學知識的內涵及概念的本質屬性還不能及時理解，認知還較為膚淺。為了使學生更好地理解抽象的數學知識，在平時的教學過程中，我十分注意把課堂教學內容和生活實際結合起來，并通過觀察、比較、描述、操作等方式幫助學生理解、領會所學知識的要點、難點。例如：在學習“千米的認識”時，我根據以往教學過程中，存在學生對“千米”的認識較為模糊，以致出現用“千米”來做旗桿、樓房等物體的高度單位的現象，再加上“千米”這一單位不同于“米、分米、厘米”等長度單位，在課內不能直觀演示。為了使學生更加直觀而正確的認識“千米”，我把數學課堂移到了操場上，先組織學生到操場上繞跑道“跑一跑”，讓學生親自來感受“千米”的長短。通過實際體驗，同學們很輕松地就掌握了“千米”的知識點。真正達到了將學習變為游戲活動，使學生在活動中學習，在活動中實踐，在玩中感悟，在學中玩樂之目的。

為了使學生對所學的數學概念掌握更加牢固。在教學中我還經常把一些學生身邊較為熟悉、易于辨認的實物引入課堂，強化學生的直觀感知能力。又如：在對“常用面積單位的認識”教學設計上，為了讓學生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，我首先讓學生分別制作邊長為1厘米、1分米、1米的正方形卡片，課堂中再與指甲蓋、手掌等比較，加深學生的直觀感知。通過操作、觀察、比較、判斷，學生對這三種面積單位都有了深刻認識。

三、課外應用生活化

數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。教師要引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。

1．開設生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。例如：在學習了米之后，讓學生分組到操場上測量學校的長和寬。學習了統計圖表以后，讓學生三四人一組到十字路口去收集某一時刻的車流量，然后制成一張統計圖。引導他們運用所學知識和方法去分析解決生活中的實際問題，使他們意識到數學知識真正為我們的學習、生活服務。

2．引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題：例如：讓學生設計并剪制勻稱美觀的軸對稱等圖案，適當地用在黑板報、宣傳欄上，用

在主題班會的布景上，或運用軸對稱知識設計建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。

3、制作數學小報：制作數學小報可以將枯燥的數學知識融入到有趣的小報形式中去，讓學生輕松地學知識；也可以借機鼓勵那些學得一般但動手能力強的學生，發揮他們的特長；可以培養學生的動手能力以及收集、整理資料、構思、排版、繪畫等各方面的能力，最終達到學生綜合素質的全面提高。

社會在發展，時代在進步，今天的數學教學正逐步向生活化、活動化、問題化的方向發展。在教學中，我們只有立足于學生的生活經驗和已有的知識背景來組織教學，并將數學問題以生活情境和趣味活動等形式表現出來，才能使復雜抽象的數學定理、概念、命題等變得簡單、形象而直觀。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，使他們樂學愛學，最終達到提高和完善學生的數學素養的目的，從而培養出一批真正適應未來社會需要的人才。

個人簡歷：

賈立珍，生于1976年12月，系承德市營子區北馬圈子鎮中心校數學教師，現就任小學六年級數學教學工作。自1996年7月畢業于石家莊煤校后，就在馬圈學校小學任教。曾擔任過班主任、年級組長、教研組長。曾參加過市里評優課競賽和區里比賽，在區里做過觀摩課的等，還獲得過省級論文，有的刊登在市級書刊中。

第五篇：初中德育課堂生活化教學實踐研究

初中德育課堂生活化教學實踐研究

新一輪基礎課程教育改革實施以來，相關教育部門對初中德育教育教學提出了更高的標準和要求。為了有效幫助學生樹立正確的人生價值觀念，促進學生德育素養的提升，初中德育課堂生活化教學模式，被更多的應用到實際教學中來。此外，初中是學生德育素質養成的關鍵時期，為了防止學生受社會不良風氣的影響，更需要加強對學生的道德品質教育。本文將通過對德育生活化學模式的實踐探討，提出加強初中生德育素質教育生活的建議策略。

一、前言

隨著社會環境的復雜多變，學生道德養成環境受到的嚴峻的挑戰，特別是初中階段的學生，他們正處于成長發育的關鍵時期，思想波動極易受外部環境影響。因此，為了積極響應新課程改革的要求，確保學生的健康成長，學校必須要采取有效措施，采取理論結合實際的教學模式，加強對學生的思想道德教育，幫助學生樹立正確得人生價值觀念。因此，本文對德育課堂生活化實踐教學模式的探討，有利于學生的成長發展，旨在為加強初中生德育素質教育提供有益參考。

二、生活化教學模式概述

1.生活化教學概念

生活化教學模式具體是指，以學生的實際生活經驗為出發點，結合學生熟悉的環境事物開展的教學過程。這是一種高效的教學理念，教師在教學過程中始終堅持以學生為中心，以學生未來的成長發展為目標，通過生活情境，將德育理論知識與生活實踐經驗緊密融合，加強學生對道德素質教育的理解，從而幫助學生形成正確的人生價值觀念。

2.生活化教學的意義

教學中實施生活化教學可以有效加強學生對德育知識的理解，培養學生積極向上人生觀念，讓學生在學習過程中感受到生活的豐富的多彩與樂趣。其次，理論與實踐的結合可以有效改變枯燥的傳統教學，將實踐內容轉化為學習動力，促使學生在生活中可以靈活運用相關知識理論，提高學習積極主動性，從而加強學生的道德品質素養的全面發展。生活化教學還實現了理論與實踐的雙向互動，可以讓學生在實際生活中掌握更多的發展技巧以及豐富的知識源泉。

三、初中德育生活化教學方法

1.把握生活化教學理念的情趣性

初中教育素材以道德思想教育為主，具有較強的啟發性和引導性，可以幫助學生形成正確的人生和價值觀，但是教材內容中包含很多抽象化的知識內容，導致學生在單純的理論說教下學生起來非常困難，通常需要教師結合生活實踐才能促使學生對理論知識的了解。因此，教師要積極改變傳統教學模式，準確把握生活化教學理念的情趣性，將課堂中抽象化的教學內容與趣味性實踐生活緊密地結合在一起，在促進學生對知識內容理解的同時，也可以感受到德育課堂教學的趣味性。比如，在教學國家文化差異相關內容時，教師首先要引導學生了解不同國家的標志性文化和建筑，從而加強學生對國家文化差異的理解。如講解法國文化時，只要提到羅浮宮可以讓學生充分感受到這個國家的文化氣息，進而感受到不同民族文化價值的寶貴性。

2.重視生活化教學素材的鄉土性

我國是一個多民族國家更是一個人口大國，所以，各地區各民族的遷移現象較為常見。因此，在學校中經常會出現不同文化不同民族的學生群體，這些學生對自己的家鄉懷有特殊的情感，教師可以充分利用學生的這一特點，充分利用不同地區的風土人情?c地理環境，來加強對學生德育素質文明教育。這樣不僅拓展了學生的文化視野，還加強了學生對傳統文化的認知和理解。比如，在教學“傳統文化傳承與發展”的教學內容時，教師要積極鼓勵不同地區的學生來展現自己家鄉的民族文化，從而促進學生對我國各地區各民族優秀傳統文化的認知與理解，從而得以繼承和發揚，并幫助學生建立熱愛祖國，熱愛傳統文化的價值觀。

3.強化生活化教學事件的時效性

隨著時代的發展變化，社會環境因素的影響越來越復雜，學生在成長過程中極易受到外部環境因素的沖擊和影響，甚至在德育教學過程中，經常會出現社會現象擾亂學生價值觀的情況發生，嚴重影響了學生正常學習。所以，教師嚴防負面因素進入校園，同時積極引入社會正能量強化德育教學的效果和質量。但是社會現象存在時效性影響，教師只有及時引入并引導學生進行剖析理解，才能使學生感受到德育知識與社會因素的緊密聯系。比如，在教學“公民的義務和權利”的過程中，教師可以利用社會正面人物，讓學生感受個體公民在社會中所承擔的責任，從而培養學生樂于奉獻的精神意識。同時教師也可以利用一些反面教材的社會案例，告知學生喪失社會責任意識的嚴重后果，從而起到警示作用。

4.樹立生活化教學目標的政治性

初中德育教學內容具有多層次多方面的教育價值，并與政治內容具有緊密的關聯，是培養學生樹立共產主義理想思維的重要途徑，可以促使學生形成正確的思想道德價值觀念，使學生能夠以正面的價值理念面對社會中的各種不良現象。因此，生活化德育教學的實踐必須要融入國計民生，培養學生的政治正確性。比如，在“政府職能管理和服務”的教學內容中，教師可以向學生詳細介紹各級政府在各項災后重建工作表現，或政府在重大事故搶險中的感人事跡，促使學生可以充分感受到國家政府職能全心全意為人民服務的職能表現，讓學生感受社會的正能量，從而幫助學生形成正確的道德價值觀念。

四、結語

綜上所述，以上本文主要敘述的是，初中德育課堂生活化教學實踐研究，通過分析可以看出，在社會環境日益復雜多變的情況下，學校必須要加強對學生的道德品質教育，確保祖國未來的希望可以健康快樂地成長發展。因此，學校與教師要充分重視對學生的道德素質教育，改變傳統枯燥乏味的灌輸式教學，并采取有效的生活化教學，為學生構建良好的學習環境。在教學過程中教師要積極響應新課程教育改革的實施標準，始終堅持以學生為中心的教育理念，遵循科學與生活的教學原則，針對初中生差異性的發展特點，實施有效的生活教學模式，教學中要以生活經驗為依據，通過真實的生活化教學素材，使學生可以真正理解德育教育教學的價值意義，從而幫助學生樹立正確的人生價值觀，全面提升學生道德品質素養。

責任編輯黃博彥