第一篇：初中物理生活化教學的探究

初中物理生活化教學的探究

摘 要：物理生活化教學是新課改后提出的教學理念，也是初中物理教學的重要趨勢。物理是解決生活知識的科學，生活中很多的物理知識都可以成為學生的學習材料。因此，我們的物理教學就應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現物理來源于生活，高于生活。加強物理學科的生活化教學，從而體現物理學科的特點，發揮物理的教育價值，擴展物理教學的職能，促進教學質量的全面提高。

關鍵詞： 初中物理；生活化

一.以生活情景、疑惑導入新課，調動學生學習興趣

在初中物理教學過程中，可以創設生活情景或生活中的疑惑導入新課，讓學生感受物理知識就在自己的身邊，明白物理對于整個社會發展的價值，知道物理在生活中的作用，培養學生運用物理模式去解決現實的思維。以生活情景、疑惑導入新課，就要對學生的“最近發展區”進行準確定位，在保證內容的探索性的同時，還要保證學生“踮起腳尖跳一跳”就能夠摸得著。

例如，在講“力的相互作用”這一課時，教師可列舉學生的生活經驗導入課程。列舉學生非常熟悉的例子，如用雞蛋碰石頭雞蛋殼會破，用力拍手掌手心會疼等。再比如，講“光的折射”時，可以創設問題情景，讓學生考慮身邊的生活現象。如“為什么清澈的水底看起來很淺”，“為什么部分放在水中的筷子會彎”。利用問題情境，學生會自然的去思考，去辯論。那種探其究竟的欲望一觸即發，學習物理的興趣會大大提升。

二、開展生活化活動，培養學生探究樂趣

物理并不是課本上的知識，還有許多知識是從生活中和試驗中來的，讓學生體會到學習物理的樂趣。可以鼓勵學生使用身邊的物品進行物理實驗的探究活動，不斷拉近物理跟生活實際的關系，讓學生真真切切地感受到物理科學的真實性。

例如，教師可以利用身邊的礦泉水瓶做關于聲學的實驗。像聲音的產生、聲音的音調跟振動快慢的關系，還可以彈出簡單的樂曲。學生玩過的彈弓帶入課堂，可探究彈力與彈性形變的關系。若把彈弓拉斷，順勢可研究物體的彈性限度。拉斷后打結再看能否使用，探究彈弓的彈性是否發生變化（通過紙團的射程來比較）。

三、應用物理知識，解決生活問題

在教師講完某個知識點后，應鼓勵學生應用物理知識去解釋生活中的現象。真正做到“從生活中來，到生活中去”。正所謂“學以致用”。在教學的過程中引導學生分析生活現象、解釋科學原理對于促進教學效果有著十分重要的積極意義。

例如，教學講到“杠桿”一課時，學生可以根據省力杠桿、費力杠桿的原理解釋各種工具的使用原理。比如剪紙刀、剪樹枝、剪鐵片的剪刀都是一對對杠桿，應使用哪種，有什么區別？講“摩擦力”時，根據摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關，可解釋“為什么有些北方城市常常在下雪后將煤炭灑在結冰的路面上”。“為什么冰壺比賽時，運動員穿的兩只鞋的鞋底材質不同：蹭冰腳鞋底為橡膠制成，而滑行腳的鞋底為塑料制成”。

總之，物理來源于生活，又為實際生活服務，這兩者相互依存，缺一不可。這樣形成的知識才是源源活水，學生的抽象思維能力在這樣的過程中才會不斷提高。同時，也可以從感性上知道物理知識是有用的，體會物理知識的價值，從而提升學生學習物理的積極性與自覺性。

參考文獻：

[1]蘇玉琢.如何使初中課堂生活化[J].中國科教創新導刊2012.12

第二篇：初中地理生活化教學探究

初中地理生活化教學探究

新課程標準對初中地理教學提出了諸多要求，其中對生活常見地理知識予以準確把握、基于初中地理課程深入發掘生活內涵，從而在設計教學案例時使之更富于生活化氣息是初中地理教師所應關注的重點。生活化教學有利于學生積累更多的生活經驗，在生活化體驗中將地理知識付諸于實踐，其學習興趣也得到有效激發，實踐能力得以強化。隨著當前初中地理教學固有教學理念的轉變，以往以知識教授為主的模式逐步轉向以培養學生實用能力為主，因此傳統地理教學必須做出革新，初中地理教師應著眼于生活化課堂的構建，為學生創造富有生活化氣息的課堂情境，從而提高學生綜合素質，使之實現全面發展。

一、生活化教學之于初中地理教學的意義和重要性

初中地理教學過程中，教師應善于采取不同方法來分析學生特點，了解并掌握其地理知識水平，進而根據學生所熟悉的知識找好切入點，引導其了解、認識地理教材的知識點，例如各類原理、規律以及概念等等。教師在此基礎上積極開展生活化教學，有利于學生在學習地理知識的同時將其與自身生活實踐經驗相互關聯，使之將所掌握的知識模塊化，進而形成體系并不斷加以完善。教師在此過程中應注意合理設定教學目標，不可過偏、過難。而學生在生活化教學模式下也顯得更為積極，學習熱情更為高昂，將所學知識與日常生活現象相聯系，對一些常見的問題做出合理解釋，也有利于學生產生解決問題的滿足感與成就感，其學習自信心得到增強。就筆者個人教學實踐經驗來看，學生在課堂活動中只有具備了學習自信心，認為自己完全有能力掌握地理知識，才能夠真正用心去學，才能充分感受到地理教學所獨有的樂趣，最終能夠產生強烈的學習興趣與求知欲望，教學效率與效果由此大大提升。

二、初中地理教學中生活化教學模式的應用策略

1、營造生活化的課堂情境，充分激發學生興趣。開設地理課程的一個主要目的就在于引導學生學習地理知識，掌握地理知識的應用技巧，學生從而能夠充分利用所學知識來深入了解周邊世界以及日常生活中的地理自然現象，實現理論與實踐的有效結合。所以初中地理教師應在課堂活動中為學生營造出生活化的課堂氛圍，引導學生走入情境教學。應在課前分析教材知識點，根據教學重難點選

擇一些對應的、能夠吸引學生注意力且易于理解的生活素材，結合素材開展教學。學生的認知能力以及理解能力得到提升，其知識與實踐經驗也更為豐富，同時生活化的教學氛圍使得學生不再感到枯燥無味，而表現出強烈的興趣與好奇心，這對于實現教學質量目標是極為有利的。例如在湘教版七年級上冊第四章《世界的氣候》第三節“影響氣候的主要因素”教學中，倘若教師單純灌輸相關知識點，學生也只是一味的死記硬背，則難以收到滿意的效果。學生在此過程中難以做到融會貫通，對于所學知識沒有更深層次的理解，未將其轉化為個人知識體系中的一部分，則難以做到活學活用，而且很容易遺忘。所以筆者結合本地域的四季變化、氣候更替，分析了我們所處的緯度地帶以及大氣環流狀況，并講述了海陸分布以及地形對區域氣候的影響。此外筆者引導學生們分析一天里太陽高度角的變化，使之認識到了地球形狀與氣候之間的關系。這樣整個教學過程以生活化情境展開，原本抽象的知識變得具象化，學生學習難度也大大降低，其對于教材知識點有了更好的理解，從而擺脫了單純死記硬背的方式，學習效率也明顯提升。

2、應善于探索生活化教學元素。初中地理教師在開展課堂教學時應遵循從實際出發的原則，深入分析教材內容，善于探索并聯系生活化教學元素，從而能夠更合理地組織生活化教學并順利開展，以此促使學生產生學習熱情與積極性，并對地理知識的意義和重要性有更為全面的認識。以八年級上冊第二章《中國的自然環境》第二節“中國的氣候”章節教學為例，筆者首先講述了我國季風區與非季風區之間的分界線、冬夏季風性質與影響。然后布置作業讓學生們在不同時點觀察有風天氣里操場上國旗的飄向、操場邊樹木受風力影響的側向。經過一段時間的觀察，學生們結合野外辨識方向、我國季風氣候等知識點總結分析得出本區域盛行風向變化規律。在生活化教學模式下積極探索生活化教學元素，引導學生運用所學知識解決生活化問題，是對學生地理實用能力的一種考驗和鍛煉，學生在此過程中實現了知識的進一步深化，其對于所學知識點的掌握也更為牢固。

3、引入生活趣事，調節課堂氛圍。在學習過程中，學生不可能整節課都保持高度注意力，因此在一段時間教學后不少學生往往表現出注意力分散、懨懨欲睡的樣子。因此地理教師應重視此點，廣泛搜集與地理教學相關的趣聞軼事，以激發學生積極性，使之一改頹唐狀態。例如在講述“經線與經度”知識點時可以與時區知識點以及日界線等知識點結合，筆者選擇了一個小故事用于調節課堂：

一艘船在海上航行并從東十二區進入西十二區，而船上的一位懷有雙胞胎的孕婦恰恰在此時分娩，雙胞胎分娩時間相差不到30分鐘，然而先出生的嬰兒卻比后出生的嬰兒小了1天，這是為什么呢？學生們對于這一強烈差異所造成的懸念極為好奇，表現出濃厚的興趣，其求知欲望更為強烈，對于教師所講述的知識點也能夠自然接受，不會因為晦澀難懂而出現排斥心理。

三、結語

綜上，生活化教學有利于創設出富有活力的課堂氛圍，有利于提高教學質量。初中地理教師應重視在教授知識的同時與日常生活相聯系，從而使地理課堂教學凸顯出有效性與趣味性。同時還應積極發掘教學素材，樹立生活化教學理念，促使學生善于通過地理思維來觀察和認識周圍環境，從而實現理論與實踐的相互統一。

第三篇：初中地理教學生活化探究

初中地理教學生活化探究

摘要：地理科目作為最具實用性的科目，早早就被錄入教學課本，作為培訓學生基本技能之一。地理教學從小學的“社會”科目就進行了，地理的知識空間十分廣泛，隨著知識面的提高，對地理的要求也逐漸提升。初中地理是以地理作為專門的研究對象進行編排的學科，對教師的地理知識和技能的要求也上升了一個層次，本文通過對地理教學生活化作為主要研究對象進行闡述，從中探尋出地理教學生活化的表現及重要性。

關鍵詞：初中地理;生活化;教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）15-0246-01

大地是人類進行生產生活的舞臺，人類也在大地上創造了一系列的文明文化，地理就是幫助我們了解我們生長的大地的一門科目文化。地理學科的定義專業解釋為：研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結構、格局、過程、地域分異與人地關系等，是一門復雜學科體系的總稱，并在各層次學校開設相關課程。由此，地理一般分為自然地理和人文地理兩類。自然地理一般作為地理學的主要講解方面，人文地理在初中地理中偏向于理解和背誦。

1.初中地理課程標準

新地理課程基本理念之一是：貼近生活，學習生活中有用的地理。《地理課程標準》提出的基本理念也包括學習生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。初中地理課程標準倡導地理教學生活化，突出了地理環境與生活的聯系，教學中也逐漸將地理帶入生活，以便更好的理解應用。

初中地理突出了兩個重要特性，一是綜合性，地理環境包括了大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構建而成，各個圈層間之間有著不可分割卻又獨立存在的聯系，在這一系列的自然圈層中有有著人類智慧的影響，人文地理對自然地理隨著社會文明的進步滲透度也越來越深，所以說初中地理教學特征具有綜合性。二是地域性，不同地點的地理特征不同，即使都是陸地或者海洋，也存在著很多的差異性。

2.初中地理教學策略

初中地理教學側重于激發學生學習的興趣，通過感知身邊的事物環境來對地理形態進行初步思考發現，嘗試從生活中和書本知識中發現問題，運用自己的大腦來解決問題，養成求真求實的學習態度，正確表達自己的觀點、感受和研究發現成果，增強保護環境的意識、從年少時代就養成愛護身邊生物和環境的好習慣。

初中地理教學策略有著引導的作用，以地理新課程倡導的理念為基礎引導初中地理教學“以學生為本”，“以貼近生活為基礎”。初中地理教學的目標比較簡單，主要有以下幾點：讓學生了解地圖、認識地圖、學會利用地圖；引導學生認識5種基本地形；對海陸變遷有所了解；了解部分國家的基本知識；對人文地理有一定的了解等。地理教學要突出“綜合性”和“地域性”的特點，強調地理知識中的空間差異和空間聯系，激發學生的創造力和想象力，培育學生對地理的興趣，在教學過程中做到以鼓勵為主，認真回答每個學生提出的疑問，公平對待每個學生。

3.初中地理教學生活化探究

美國教育家杜威就曾提出：“學校的最大浪費就是學生在校接受一種脫離生活的教育”。我國的地理教學中就曾被批評存在很大的弊端，最引人關注的就是說我國的地理教學偏離生活，與生活的聯系不緊密，純粹就是理論知識的學習，目的就是為了應付考試。在很多地區，地理學科不受重視，認為“難學又沒用”，即使地理作為中考高考必考的項目之一，依然得不到重點關注，很多人說是與生活脫軌，地理上全是概念的理解背誦，不能再生活中得到應用。地理教學生活化的呼聲也由此越來越高。生活一詞包含了很多的含義，其中關注的最多的就是包括人的衣食住行、日常交往在內的經常進行的活動和具備人文價值的生命活動。初中地理教學生活化則是指將地理這一學科深入帶入到學生的學習生活中，要求與生活聯系更加緊密。新課標則要求學習開放式的地理式教學，學習有用的地理知識，因此課本的內容有所改進，著重突出了時代性、選擇性和基礎性。

3.1 課本內容選擇的生活化。為了響應號召，課本內容的選擇上進行了很大的改進。我國初中地理課本主要是人教社編寫出版，在內容上已經很難滿足實際教學的需要，人教社出版的地理書籍很大程度上還是以理論為主，舉得例子各地環境習慣不同，不便于學生理解，容易對地理學習產生惰性。課本內容改進的生活化較為明顯，主要體現在課本內容的修改、刪減、增添實用技巧等。這樣的做法一定程度上提高了學生生活的基本技能，將無形的知識有形化，更加貼合實際生活，讓學生真正學到有用的地理知識。

3.2 考試內容選擇的生活化。很大程度上，學生學習地理就是為了考試而學習，如果在課本添加了很多生活化的地理知識，而考試內容仍然和以前沒有不同，那么課本的改進只會逐漸被原來的模式所取代，新鮮勁過了之后學生學習地理的熱情又會有所下降。這個問題得到考慮之后，考試內容也隨之改進，變得更加貼近生活，更加人性化，既降低了學生對考試的排斥心理，又使得地理學習生活化更加深入。

3.3 課堂學習的生活化。無論是課本還是試卷改進的生活化，如果老師還是照本宣科，那么這一切的意義就大打折扣。課本和試卷的進步，促進了老師對于課堂講解的進步。情景與知識之間相輔相成，這就要求教師不光有強大的理論知識，還要有很強的交流能力和組織能力，在課堂上能夠對學生進行交流培訓，幫助學生系統的理解知識，應用知識。

4.初中地理教學生活化影響

初中是連接童年和走向青年的過渡階段，是成長中人生觀、價值觀和世界觀初步形成的階段，這個時候對人生的影響是很重要的。初中生的心理是不穩定的，易激動、易自卑、易不平衡，同時想象力很強，天馬行空，掌握好初中生的心理，然后因材施教，是初中教師進行教學的基本手段。初中地理教學生活化是新課標的一種巨大的進步，它能夠更好的引導學生進行學習，幫助學生找到適合自己的學習方法，給學生在成長道路上帶來第一步正確的指引。

結語

初中地理教學生活化評價的核心就在于是否能促進學生適應這種教學方式，是否能幫助學生適應生存和發展，是否能充分發揮學生個性，是否將地理教學融入生活之中。我國地理教學生活化還在起步階段，相信經過不斷地改進進步，地理教學能真正做到學以致用，讓人們能真正理解到地理學的意義和價值。

參考文獻：

[1] 高美娟.淺談初中地理課堂教學生活化[J].新課程學習?下旬 ,2013,(11):21-21.[2] 鄔承熹.初中地理教學效果提升途徑探討[J].新課程學習?下旬,2013,(5):60.

第四篇：初中地理教學生活化探究;2400

初中地理教學生活化探究

摘要：地理學是最貼近人類生存世界的一門學科，他幫助人們認識地球、認識身邊的一切，上至浩瀚無垠的宇宙空間，下至深不可測的地心地幔，人類離不開地理知識，無時無刻不出現在周圍，學習地理可以幫助我們更好的了解周圍的事物，是生存和發展的不可缺少的科學。

關鍵詞：初中地理；教學方法；生活化

古語有云，上知天文下知地理，雖然這里地理所包含的意思不如現代意義上那么寬廣，但足以說明地理學科對于古代人才的重要性，只有擁有博古通今的科學知識，才能夠立足于當時的社會。地理學科能夠幫助學生認識周圍的一切，自然規律，人文景觀，山川河流，工農礦牧無所謂不涉及。有豐富地理知識的學生，一定擁有前瞻性和綜合性思維，他能夠完整的看待整個環境，對生活中的事物也更感興趣，知識也相對淵博許多。1.生活化在地理教學中的意義

素質教育體系要求學生能夠更主動的獲取知識，而地理學對于學生知識的掌握更多的是實際應用能力，因為地理學是最接地氣的學科，初中地理學的所有問題和現象，都可以在生活中接觸，無論是多么復雜的地理知識，都能夠找出活生生的例子。生活本就是豐富多彩的，地理學也是千變萬化，就如同蝴蝶效應一般，任何一點的自然條件不同，都可能造成完全不同的結果，這就是自然的魅力，也是吸引學生對地理學產生興趣的最有利條件。好奇心是激發學生求知欲最好的關鍵點，學生在不斷的解開一個個問題時，又會產生更多的問號，從而不斷的循環往復的調動學習興趣，培養自主學習的能力。面對生活中出現的種種天文和地理的現象和規律，學生都能通過書本知識找到滿意的答復。

地理學的知識獲取方式很多，與其他學科不同。各種科學雜志、探險小說、電視媒體甚至是玩具游戲都是地理學科最好的教學工具，學生在潛移默化中接觸到了這些知識，雖然不一定能夠馬上與所學理論和規律相聯系，但是一旦懂得了它們的關系，會獲得極大的認同感。所以，利用生活化來教學也是初中地理教學的必由之路。而學生在利用所學到的地理知識去認識周圍的環境時，他們會更了解自己所生活的地方、重視身邊的一切、珍惜

[1]自己周圍所擁有的，從而實現學生的自我價值的認知，對家鄉和祖國的自豪感以及熱愛。2.初中地理生活化教學應用

2.1對于現實中地理現象作為課題分析

現代信息技術的發展，讓世界變小了，人們都生活在地球村，因此“村”里所發生的各種奇怪事件也在互聯網中很容易收集。地理老師可以在平時生活中多留意這些新聞，挑選典型的案例或者光怪陸離的事件，讓學生切身的體會地理學在生活中的表現。教師用學生所學的知識來解釋案例的時候，就如同解密一般，學生自然而然的會全神貫注，抓住學生的這種心理，結合相關應用擴展內容，地理知識就會很牢固的扎根學生的心中。這也是情境教學的一部分，但是地理學的情境教學是把事件過程和現象展開在學生面前，而不是讓學生去進入意境感受，當然在天文學的教學中，學生的角色扮演也能把位置關系解釋的更加透徹。善于運用現實題材的教師，地理課一定能夠很好的調動學生，學生在課堂上的配合度也更高，整體教學效果也能夠得到極大的提升。2.2對于地理知識的實際應用能力的培養

近些年，我國引進了不少類似《Discovery》、《環球地理》、《荒野求生》等等國外著名的科學地理節目，特別是《荒野求生》的主持人貝爾·格里爾斯成為了青少年心目中的偶像，就連美國總統奧巴馬也參與到了節目中。學生通過這些節目可以切實的了解地理知識的重要性，這讓學生在學習地理知識時，更想要得到實用性的體現。教師就要利用學生的這種心態，多組織學生在戶外進行學習和運用，教師設計出各種可能遇到的實際問題，讓學生通過所學知識找到解決的辦法。學生在思考和互相配合的時候，就是不斷鞏固地理知識的過程。只有扎實的理論基礎，才能真正參與到這個活動中，也是教師對學生另一種形式考察，了解學生對所學知識的掌握情況，并且發現問題和錯誤，及時的糾正和解釋可

[2]以梳理整個單元和階段的教學，綜合的培養學生包括地理以及其他綜合方面的能力。2.3讓學生帶著問題上課

生活化教學手段，光靠老師的在課堂上的多種形式是不夠的，學生要學會自主的尋找生活中的問題。每個人生活中都會碰到各種地理現象，對于生活的細心觀察，是鍛煉和培養學生地理知識的敏感性。無時無刻的思考世界的奇妙之處，讓學生把一些無法解釋的生活中所遇到的問題帶到課堂上，先在學生中討論，教師再結合相關理論系統的分析原理，充分調動學生的學習熱情，學生能夠從中學會地理問題的分析方法。久而久之，學生能夠自己形成思考的習慣，不論是課內還是課外，遇到問題也能夠先在同學之間進行討論和分析，在證明自我的過程中，充分理解和吸收地理課本的內容，有效的形成良性循環的教學模式，從而達到地理生活化教學的根本目的。2.4結合地理知識了解祖國

我們國家地大物博，地形地貌特征迥異。隨著社會經濟的發展，現在的學生眼界都隨著各種出游得到了極大的豐富，他們能夠到達任何想去的地方，即使家庭條件相對差一點的學生，也多多少少會有離開家鄉的時候。對于生活的環境的變化，地理學完全可以從理論上解釋出不同的生活習慣和風土人情的差別，學生不需要教師的解釋，也能夠慢慢體會到地理因素對當地的人文特征的影響，與自己的家鄉做出對比。教師在平時的課堂上也可以介紹一些具有典型性的地方特色，讓學生對這些地方產生向往，也能夠促使學生更想要了解自己的祖國，平添一份愛國之心。3.結束語

綜上所述，初中地理教學更多的是讓學生對地理知識產生興趣的過程，基礎的地理知識在平時的生活和學習中都有涉及，教師結合相關的實際案例和現象，能夠更加生活化的展現地理知識和規律。因此，地理教學離不開生活元素的加入，利用學生所熟悉的環境和事物，展開深入研究和分析，實現地理教學的實用性和綜合性，以及學生的自主學習能力和學習積極性，生活化教學方法才能真正融入地理學科。參考文獻：

[1]覃運.初中課堂生活化的實施策略[J].廣西教育學院學報，2012(6).[2]薛紅.讓生活回歸地理教學課堂[J].考試周刊，2010（31）.

第五篇：探究數學教學生活化

探究數學教學生活化

營子區北馬圈子鎮中心校賈立珍

數學家華羅庚曾經說過 ：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是 對數學與生 活的精彩描述。生活化的數學學習資源大量的存在于學生的生活。“數學來源于生活，又運用于生活。”在我們身邊的大干世界中蘊涵著大量的數學信息，數學無處不在無時不有的，人們離不開數學，因而數學在現實世界中也有著廣泛的應用。新的《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學。”因此，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生周圍的事物設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，體會數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。要求我們必須架起數學與生活的橋梁，不但要把生活引進課堂，而且讓學生帶著數學走進生活，去理解生活中的數學，去體會數學的價值，提高解決生活問題的能力，促進學生的發展。

一、巧用教材生活化

教材是落實課程目標，完成教學任務的主要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據，但在實際教學中又不能過分依賴教材，要敢于超越教材的局限，主動依據《課標》，結合兒童的心理、生理特點和生活實際，科學地選擇、調整和構建教材內容，使教材內容貼近學生的生活實際，更富有時代氣息，以滿足學生的學習需要。

1、挖掘教材中的生活素材，合理利用教材內容

新教材中出現了許多聯系學生生活實際的內容，為學生了解現實生活中的教學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣，提供了豐富的教學資源。

如一年級下冊第2頁“前后”的主題圖（乘車）、第42頁“認識人民幣”的主題圖（購物、存錢）、第81頁“認識鐘表”的主題圖（上課）等，這些都是學生社會生活、家庭生活和校園生活的真實表現。

特別值得一提的是，教材中安排的“生活中的數”、“生活中的數學”就是一種非常好的教學資源，其優點并不在于資源本身，而在于由此可以使學生聯想到生活中各種各樣的數，初步感受數學與生活的聯系，體會到數學的價值。

像這樣的生活實例教材中比比皆是，而且這些資源又都是經過專家精心篩選的，因此這些非常好的可利用資料，要注意充分地利用。

2、聯系學生生活實際，活化教材內容

由于不同的學生所處的環境不盡相同，所具備的知識背景與數學活動經驗也各異，所以，教科書的定位應當是“學生數學學習的重要線索”，它并不能滿足所有學生教學學習活動的需要。因此，教師在處理教材、安排教學內容時，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根據學生生活實際，對教材內容精心開發設計，加工處理，使之更貼近學生的生活實際。

（1）活用教材，把書上靜止的場景變為真實的活動。

在教學“兩位數減一位數和整十數（不退位）”時，教材中呈現的是一幅靜止的畫面，不利于學生和老師操作，因此，在教學時，我為學生創設了一個購物的現實情境。課堂上，當我出示了6種可愛的玩具，學生的眼睛都亮起來了，他們的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態，同時也讓學生體會到數學與生活的聯系。

（2）聯系實際，對教材內容進行增刪補改。

教材中創設了大量的生活情境，但有些取材范圍太窄，有的與本班學生生活實際不符，對于這樣的教材，我進行了適當的調整。如：在教學“分類”一課時，教材中只提供了學具和文具，我在此基礎上，從學生生活實際出發，讓他們從家中帶來各種各樣的物品，有玩具、文具、水果、飲料、零食、生活用品等等，6人小組合作開展分類活動。

再如：實踐活動“我們的校園”，課前，我征求學生的意見，了解他們的喜好，將教材中安排的活動進行了調整，換成了學生樂于且經常參加的活動：跳繩、跳皮筋、跑步、口算、丟沙包、舞蹈。

用學生身邊的事情呈現教學內容，增加了數學教學的趣味性、現實性，使學生體驗到數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養了學生喜愛數學，學好數學的情感。

（3）“爭當小主人”，讓學生參與充實教材內容。

一年級學生的數學學習是以經驗為基礎的認識過程，小學生頭腦中的“數學”往往與成人的理解有不同的含義，而我們所使用的教材難免會因編著和編者的成人眼光而帶有某種片面性，我們所以為的“生活實際”，也許并不為學生所認同，因此，教學內容的選取上教師不妨蹲下來，試著傾聽孩子的聲音，將課堂向課外開放，向學生開放，讓學生自己尋找素材編數學的試題。在學生自己尋找素材編數學的試題的過程中，學生能夠體會到生活中處處有數學，我要學好數學，而且，這些試題來自學生，來源于生活，學生解答的興趣也非常高。

二、教學過程生活化

1、創設生活情景，激趣引新。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”數學知識雖然單調枯燥，但蘊含著豐富的可激發學生興趣的因素。因此，在新課教學時，教師要充分利用這些因素，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內動力。

例如，教學“三角形面積的計算”一課時，我創設了這樣情境：我校一年級有100名小朋友加入少先隊組織，學校要買一些紅綢做紅領巾，如果讓你當采購員，你打算怎樣做？學生有的取下自己的紅領巾測量、討論，有的目測、估計，最后把問題歸納為要學會求三角形面積的方法。我接著引導：今天我們都來當一回小數學家，利用手邊的學具，自己拼一拼，小組同學可以討論，看誰能發現三角形面積的計算公式。學生的求知欲望強烈，積極主動地探究新知，為下一步教學的展開夯實了基礎。

創設數學知識與生活實際緊密結合的情景，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

2、教學策略生活化

《新課標》指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的數學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經

驗。”這一理念為我們指明了數學教學的正確方向：教學策略要盡量生活化，把數學學習融入生活中，教師要把原本枯燥的、固定的、沒有感情色彩的書本知識變成生機勃勃、富有生命力的生活材料，讓學生在活動中操作、探索、發現、解決問題，從而不斷積累學習經驗，掌握學習方法。

如教學“三角形的穩定性”，我安排讓學生動手拉用木條做成的四邊形和三角形，讓學生親身感受到“三角形的穩定性”的特征，然后舉例說說三角形、平行四邊形在日常生活中的應用，并出示相應的實物畫面，接著讓學生動腦解決“怎樣使這個四邊形不變形”這個問題，這種“學在生活中，在生活中學”的方式，不僅充分調動了學生的學習主動性，而且還充分發揮了他們的聰明才智。又如在教學長方形、正方形、三角形和圓時，由于學生對幾何圖形很難區別，就可以先用投影片出示平時常見的桌子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。

3、結合生活實際，感悟知識內涵

許多數學知識較為抽象，小學生由于受思維能力的限制，頭腦中還不能及時建立正確的表象，對數學知識的內涵及概念的本質屬性還不能及時理解，認知還較為膚淺。為了使學生更好地理解抽象的數學知識，在平時的教學過程中，我十分注意把課堂教學內容和生活實際結合起來，并通過觀察、比較、描述、操作等方式幫助學生理解、領會所學知識的要點、難點。例如：在學習“千米的認識”時，我根據以往教學過程中，存在學生對“千米”的認識較為模糊，以致出現用“千米”來做旗桿、樓房等物體的高度單位的現象，再加上“千米”這一單位不同于“米、分米、厘米”等長度單位，在課內不能直觀演示。為了使學生更加直觀而正確的認識“千米”，我把數學課堂移到了操場上，先組織學生到操場上繞跑道“跑一跑”，讓學生親自來感受“千米”的長短。通過實際體驗，同學們很輕松地就掌握了“千米”的知識點。真正達到了將學習變為游戲活動，使學生在活動中學習，在活動中實踐，在玩中感悟，在學中玩樂之目的。

為了使學生對所學的數學概念掌握更加牢固。在教學中我還經常把一些學生身邊較為熟悉、易于辨認的實物引入課堂，強化學生的直觀感知能力。又如：在對“常用面積單位的認識”教學設計上，為了讓學生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，我首先讓學生分別制作邊長為1厘米、1分米、1米的正方形卡片，課堂中再與指甲蓋、手掌等比較，加深學生的直觀感知。通過操作、觀察、比較、判斷，學生對這三種面積單位都有了深刻認識。

三、課外應用生活化

數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。教師要引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。

1．開設生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。例如：在學習了米之后，讓學生分組到操場上測量學校的長和寬。學習了統計圖表以后，讓學生三四人一組到十字路口去收集某一時刻的車流量，然后制成一張統計圖。引導他們運用所學知識和方法去分析解決生活中的實際問題，使他們意識到數學知識真正為我們的學習、生活服務。

2．引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題：例如：讓學生設計并剪制勻稱美觀的軸對稱等圖案，適當地用在黑板報、宣傳欄上，用

在主題班會的布景上，或運用軸對稱知識設計建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。

3、制作數學小報：制作數學小報可以將枯燥的數學知識融入到有趣的小報形式中去，讓學生輕松地學知識；也可以借機鼓勵那些學得一般但動手能力強的學生，發揮他們的特長；可以培養學生的動手能力以及收集、整理資料、構思、排版、繪畫等各方面的能力，最終達到學生綜合素質的全面提高。

社會在發展，時代在進步，今天的數學教學正逐步向生活化、活動化、問題化的方向發展。在教學中，我們只有立足于學生的生活經驗和已有的知識背景來組織教學，并將數學問題以生活情境和趣味活動等形式表現出來，才能使復雜抽象的數學定理、概念、命題等變得簡單、形象而直觀。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，使他們樂學愛學，最終達到提高和完善學生的數學素養的目的，從而培養出一批真正適應未來社會需要的人才。

個人簡歷：

賈立珍，生于1976年12月，系承德市營子區北馬圈子鎮中心校數學教師，現就任小學六年級數學教學工作。自1996年7月畢業于石家莊煤校后，就在馬圈學校小學任教。曾擔任過班主任、年級組長、教研組長。曾參加過市里評優課競賽和區里比賽，在區里做過觀摩課的等，還獲得過省級論文，有的刊登在市級書刊中。