第一篇：體育學科實施差異教學工作總結

體育學科實施差異教學工作總結

我們過去的體育教學，側重于研究學生的共同性，忽視了學生的差異性，按照統一的標準要求學生，阻礙了學生的個性發展。

為解決傳統體育教學的弊端，我們嘗試從差異性教學入手，在課堂教學中進行有針對性的教學，去促進學生體育素質和運動能力獲得不同層次的提高。使他們在小學階段就養成終身體育的意識。

一、開發體育組課改內容資源，深化課改研究。

開發新課程內容資源，體現不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面基本要求的體育課程內容體系，是實施體育新課程標準和實現課程目標，急需解決的操作層面的現實問題。

1、組內采用參與式、互動式、進行教學設計、案例的研討。

2、加強備課制度，上一堂有關的實施差異教學的實踐課。

3、加強體育組的教育教學研討。以課程標準為主體，結合學校的情況，創出自己的教育教學模式，照顧學生身體素質差異，提高課的質量，促進學生身體的健康發展。

二、以轉變學生學習方式為重點，推進課題研究。

1、積極開展教研活動，逐步完善快樂體育的深層次研究教學的設計框架。

2、重視教例、案例的積累。加強教師自身的業務學習，認真學習《差異教學論》制定好單元計劃及做好學生智能、素質的測查。為在體育學科中實施差異教學做好鋪墊。

三、立足于學生的個性差異，尋求個性心理需求。

1、通過一段時間的實踐，使教師熟練并靈活運用差異教學策略，不斷豐富和提高教師的專業素養。

2、在體育學科教學中，逐步滲透實施差異教學。使不同的學生在原有基礎上得到發展，身體素質有所提高。

四、在教學中的具體操作方法

1、任課教師在所授年級開展學生智能、動機、興趣、素質等測查工作，了解學生學習情況，為更好的實施差異教學，有針對性的對學生進行教育做好前期準備。

2、教師轉變教育教學觀念，創設多種機會與刺激環境，給學生提供充分的展示空間，發揮學生優勢潛能，促進學生全面、健康、和諧發展。

3、在體育課堂教學過程中實施差異教學，結合個案研究、行動研究，有計劃，有實施，有評價。

4、一體育課堂教學為主要途徑，開展豐富多彩的課外體育活動，實施快樂體育，讓每一個學生都能在體育活動中獲得成功。找到健身的樂趣。

5、在課堂教學中為學生提供開放與可選擇的學習內容，開拓學生視野，豐富知識積累，使學生身、心健康都達到鍛煉。

6、在課堂教學中給學生提出差異性、挑戰性的目標。使用分層次教學方法滿足不同學生的需要。

7、對教材內容可以做相應的調整，允許更換、重組。對不同的學生可以跨年段，跨教材進行教學。

8、合理利用課程資源自主開發教學用具，有效的利用一些可利用的資源，最大限度的作到資源共享。

9、在教學過程中要把一定的活動自主權交給學生自己，根據教學實際情況靈活的加以使用。

10、在教學中根據教學目標設計相應的教學活動。對不同類型的學生，設定不同的目標，采用不同的教學方法。

11、要靈活設計課堂教學活動，重、難點突出。可以在一堂課上完成幾個教學任務。要堅持以問題為紐帶，以師生合作互動、多種感官協調活動為方式。提高學生興趣，鍛煉身體素質。

12、教師課前要精心設計教學環節。采用插入式方法書寫教案，明確標出關注差異的內容，做到目標分層，評價分層。

13、認真學習有關差異教學理論，積累課堂個案，撰寫論文。對每一堂實施差異教學的課程要進行反思，及時發現問題，及時解決。

通過一段時間的教學實踐，我們體育教師改變了教學觀念，在教學中創設多種學習機會和刺激環境。采用多樣化方式方法與手段，與學生合作學習得到了共同提高。

寧遠鎮小學中心校

體 育 組 2007年1月15日

體育學科實施差異教學工作總結

寧遠鎮小學中心校

體 育 組

2007年1月15日

第二篇：體育學科實施新課程教學工作總結

在體育新課程改革不斷推廣深入之際，教師新遇到的問題、困惑也越來越多，這些問題如果不很好地解決，就會產生嚴重影響新課程改革的進一步深入，影響到新課程的全面推廣，我就新課程課標下的體育與健康課程基本理念和課程目標談一下：

《體育與健康課程標準》的基本理念有四個方面：

（1）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。

（2）激發運動興趣，培養學生終身體育意識。

（3）以學生發展為中心，重視學生的主體地位。

（4）關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。而舊的教學大綱重視的是學生身體素質的提高，運動技術的系統性、銜接性，忽視了學生的興趣與愛好以及終身體育意識的養成。

從《體育與健康課程標準》的基本理念與舊的體育教學大綱比較來看，我們在課堂要真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成。將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”思想落到實處，使學生健康成長；無論是教學內容的選擇，還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。課程設計到評價的各個環節始終要把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師的主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，也充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。體育與健康課程也充分注意到學生的身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法。從而保證大多數學生能完成學習目標，使每個學生都能體驗到學習成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。

《體育與健康課程標準》的課程目標體系，由舊的教學大綱的增強體質、傳授三基和思想品行教育三大任務，拓展為運動與參與、運動與技能、身體健康、心理健康、社會適應五大領域目標。課程目標決定著課程方向，制約著課程內容、方法、評價的設計與選用。因此，必須明確新課程目標，才能正確把握課程改革的方向，才能自覺地為實現課程目標而努力。

新課程的各類教學計劃的制定，應以目標達成為前提，建立教學目標，再根據學校、學生的實際選擇教學內容并進行創造性的優化組合，其格式應富有個性化。

新課程教案設計，首先應關注如何設置學生的明確而具體的學習目標，以及達成目標所需要選取的學習內容與方法。教師應重視如何激發學生興趣去實現學習目標。即從備教材走向備學生。傳統的三段式教案是以傳授運動技能為主線而設計的，根據新課程健康三維的教學理念，應對它進行改造。新教案力求根據課改理念，抓住教學要素，簡潔明了，不拘一格可以采用主題教案、敘述式教案等，教師的主要精力應放在創造性和有效性的教學方面。教案應突出教學設計。

對于教學中運動技能學習與發展體能要有正確的理解。運動技能是體育與健康課程的主干學習領域，它是實現整體健康目標的載體，也是最能體現體育與健康課程特征。體育課程改革突出健康第一、關注學生興趣。不是不教運動技能，而是要以運動技能為手段，促進學生達到健康目標。關于體能發展，主要發展與健康相關的體能（如：力量、耐力、柔韌、速度、靈敏等）。教學中要處理好教師與學生、教與學、學習與鍛煉的關系，充分發揮主體與主導兩方面的積極性。強調學生的自主學習并非削弱教師的指導與啟發作用。要注意學法指導的有效性，要創設有趣輕松的教學氛圍，激發學生的學習興趣，要使學生理解和明確自己要達到的學習目標和學習內容。要讓學生在學習過程不斷獲得愉快與成功的體驗并在老師的激勵下獲得知識、技能和能力發展，最終達成學習目標。教學過程教與學雙方都應注重教學過程的經驗積累與反思。

第三篇：實施差異教學（模版）

實施差異教學，提高教學實效

[摘要] 教育必須從人的豐富個性特點出發進行全面設計，實現個性化，才能深入發掘學生的潛能，全面提高學生素質。本著針對不同學生差異，推進分層遞進教學策略，采取集體——分組——集體的授課形式，取得了較好的效果。

[關鍵詞] 個性化 分層 遞進 差異教學

一、實施差異教學的依據

新課標強調語文要面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。在語文教學實踐中，由于學生在興趣、能力、氣質、性格、品質、知識等各方面的差異，因此，在識字、寫字、口語交際、閱讀與寫作領域都存在著個體間的差異，及個體內能力發展不均衡的差異。這樣就必須根據每個學生的自身特點、把脈問診，從學生不同的水平，興趣和學習風格出發，來設計差異化的教學內容、目標、創新的設計教學，靈活地組織教學，多樣化地安排教學，分層遞進地促進學生個性發展，使每個學生的語文水平在原有的基礎上都得到提高。

二、實施分層遞進差異教學的內容

1、學生分層：在調查分析的基礎上，根據學生的知識基礎，學習能力將全班分成低、中、高三個層次，具體到哪個學生屬于哪個層次，教師不僅要心中有數，而且要記錄在案，但不宜向學生公開，實施動態管理，根據學習情況層次能夠浮動。

2、目標分層：本著因材施教的原則，制定出高、中、低層學生學習相適應的教學目標，結合1基本目標：指全體學生都可以掌握的標記、理解、簡單教材設計：○2中層目標指大部分學生可以掌握的運用、理解、分析。○3發運用。○展目標指成績較好的學生可以掌握較難的綜合運用，對知識的拓展及教材內容的加深。

3、課堂訓練分層：基本模式，集體——分組——集體。第一次為集體同授，為分組學習提供方法的示范和思路上的指引。分組是為教學的分層目標服務，教師可以出示教學提綱，讓中高層學生自學，學習時間與自學同步。自學提綱基本包括：知識提示、1反饋；學習思路及所需思考問題提示。第二次集體包括○主要是了解2交流：學生的學習情況特別是中高層自學情況。○對中高層回答的難3合作：要求針對學習度問題進行交流，使底層學生共享學習成果。○內容分成若干小組，選擇自己喜歡的學習方式進行深入討論，不強求4整合：通過教師總結，提示重點難點梳理知識。○5教學：針一致。○對學生反映的共性問題組織補救教學。

4、作業分層根據教學目標的分層，每章節每課時的作業設計也應有層次，每個層次，作業量難度大小各不相同。

5、評價分層：為培養學生的自尊心、自信心，采用目標參照評價，不僅應用于課堂回答問題，作業練習、考試命題也是如此。對中低層學生引導他們在自己的學習領域內進行自我比較，有進步就給予表揚，不公布考試成績只指出學習的進步與問題，高層次學生則著重引導他們進行同質組內的比較，鼓勵他們開展競賽。

三、差異教學取得的效果

經過探索，實踐教學，學生的學習興趣，學習水平，教師的教學方法都取得了顯著變化，具體表現在以下幾點：

（一）教師在教學中體現以人為本，以學定教的教學理念

在教學中教師體現以人為本，發展個性，以學定教的教學理念。尊重學生個性差異，尤其培養學生的興趣、愛好，激發學生的主動性和創造性，在教學方法上，主要表現，教學設計彰顯個性，教學過程凸現個性，教學方法重視個性，倡導自主、合作、探究的學習方法，關注學生的個性差異和不同的學習要求，充分激發學生的主動意識和進取精神，針對每個學生的個性差異，因材施教。

（二）學生在學習中，采用“自主、合作、探究”的學習方式

“自主” 學生對自己學什么，有“做主”權力，可根據自己的基礎按照自己的意愿，自主確定學習內容，這在一定程度上可體現學生分層，目標分層，訓練分層的個性化學習。以學習《向往奧運》為例，本文可設計如下高中低不同層次的目標。高層次：

1、體會文中含義深刻的句子。

2、自己動手辦一期奧運手抄報。中層次：

1、學會本課生字詞語，讀音準確、會默寫并理解詞義。

2、能正確有感情朗讀課文，背誦喜歡的語句。低層次：

1、基本學會本課生字詞語，讀音準確并會默寫。

2、能正確朗讀課文。

“合作” 是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，可改變以往師生單向交流方式有助于構建全班教學。通過師生，生生的多項互動交流，形成研討氛圍，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。就如上文中提到的學習《向往奧運》一文，在個人自主學習階段，學生可以從各自最感興趣的部分入手學習，然后再小組合作學習，全班交流匯報。學生通過聽取其他其他同學的學習匯報，從中吸取他人的精華，充實自己經驗，整合自己的認識，最終完成學習目標。

“探究” 指在實踐中進行探究性的學習，學生的個性發展，只是通過學生的自主探究，實踐參與才能完成。這就要求教師在課堂教學中要借助課文語言情境，創設主動、互動、生動的學習氛圍，在師生互動，生生互動的動態組合中，給各層次的學生提供適合他們各自發展的聽說讀寫的實踐機會，讓學生在聽說讀寫演議等各種活動中學習語言，積淀語感，陶冶情操，培養個性。

在課外學習指導中，善于拓展語文學習空間，創造性地開展形式多樣的語文學習活動，設計有階梯有彈性的作業，讓學生根據自己的興趣、意愿、特長選擇練習的方式和合作伙伴。

1、制定作業量的分層要求。例如：鞏固生字詞的抄寫作業，對平時記憶字較快的學生要求抄寫一至二遍，對平時默寫錯誤較多的學生則適當多寫幾遍。

2、做好作業難度的分層設計。例如：《賣火柴的小女孩》一課，我布置

1朗讀課文，了如下幾項作業：○小女孩幾次擦燃火柴都看到了什么？2你是怎樣理解課后練習第二題的，3能根據課文合○談談你的體會。○理想象試編《賣火柴的小女孩來我家》。

3、讓學生自主選擇，提高綜合能力。在班級內每月辦一期個人小報，讓學生自主選材、自擬報名、自定刊頭、學生自由設計，自任主編，或抄或寫或剪或貼，有詩有文有圖有畫，因人而異充分調動學生的主觀能動性。由于不是硬性作業，學生根據自己的特長發展水平自我調整，讓所有的學生有了很大發展空間。照顧學生的每個方面，學生勁頭大，實際效果好。由于優化作業設計，多從學生角度考慮，作業設計目標明確，對象分明，訓練層次高，學生的語文能力也得到了很有效的提高。

（三）采用分層評價形式注重個性發展

1、教師評價：為高層學生指明方向，為中層學生提供進步的階梯，把更多的關注送給低層學生。

2、學生自評：一是發揮小組互動功能，二是實施學生自我綜合評價。

3、個案跟蹤評價：對低層中的特殊學生建立個案，從學習習慣，家庭教育等多方面入手，進行有針對性地教育，由點及面帶動整個低層群體遵守課堂秩序，改變學習習慣，提高學習興趣。

（四）教學成績取得明顯效果

在教學中由于目標分層，作業分層，訓練分層，評價分層提高了學生學習語文的興趣，使中低層學生成績有較大提高，在鄉中心校多次舉行的學業水平測試中我所帶班級成績均名列前茅。有多名學生的作文在《知榮辱，樹新風》愛國主義讀書活動中和第一屆“新蕾杯全國中小學作文大賽”中獲獎。[參考文獻]

1、《分層遞進教學策略在課堂中的運用》胡興宜主編

2、《差異教學論》華國棟著

3、《小學教學參考》語文版

第四篇：基于學生差異的體育教學實施策略

基于學生差異的體育教學實施策略

學生差異是教育的結果，又是教育的依據。承認尊重差異，關注利用好差異，使各層次學生都能獲得更大程度的進步和收獲，都健康快樂成長。就是最有效的教學，也是教育的最終目的。

一、準確區別對待，實施分層教學

分層教學并非單純的技能要求降低。而是根據學生現有知識、能力水平和潛力傾向，把學生分成若干組水平相近的群體區別對待，實施恰當的分層教學方式。

案例：立定跳遠課，教師設置四個層次標準，A同學根據個人條件，選擇較近遠度，經過練習順利跳過。他雙手握拳向下興奮蹦跳起來并大聲喊：“yes！”之后，開心的奔向更遠的另一練習場地！

策略：學生差異處于“動態”之中，教師須調查摸底、分析、了解，做到心中有數準確區分。本案例，教師制定四個層次，讓學生自主選擇最適合難度、標準，感知差距，在自我挑戰中完成任務，體驗成功，逐漸縮小差距，增強挑戰下一個更高目標的信心。實行分層指導，區別對待，關注差異。既有升高層次拔高拓展，優秀生增加拓展性的教材，提高難度，增強技巧性，高要求、高標準，利于發揮其特長優勢，同時引導鼓勵他們主動幫助其他學生；也可降低層次夯實基礎，對稍差生設計一些易學、易練和基礎內容，低起點，低要求，勤指導，多表揚，充分調動積極性，樹立信心。立足差異，滿足需要，使各層學生都在原有基礎上取得進步與提高。

二、合理選擇內容，目標制定適合三、針對學生差異，依據教學需要，選擇內容和制定目標，須考慮尊重學生特點，提前預測、精心備課，使得所選內容、目標、任務和要求，適合每一位學生。

四、案例：籃球教學，學生有：控制球不好失掉進攻機會或防守失誤，而苦惱者；

個人技術高超，但卻不能很好與同伴默契配合的郁悶者；投籃命中率低，錯失獲勝機會而自責的；技術過差的自卑者等。據此教師課設計：專練投籃；只練基本技術，主練配合攻防和綜合運用等，每個同學都各有所獲，學練質量自然高效。

策略：本案例教師除了在理論上講明基本技術的必要性、團隊合作重要性和技術綜合運用外，把學生按各層次水平分組，制定不同目標任務要求，規定不相同的學練內容，練習過程給予相應層次的方法和指導，課堂質量自然是高效的。所以，教師要根據學生實際需要和接受能力等因素，著眼全體實況，合理選擇內容，對于不同層次的學生施以不同的指導方法，彈性處理，提供更多的選擇空間。合理選擇內容，制定適宜的教學目標，對不同學生要提出不同的教學要求，運用不同教學方法，選擇不同練習方式，精心設計教學，適時啟發誘導、循序漸進逐步提高。

三、巧用興趣特長，運用分組合作分組合作形式進行練習，學練積極性會更高，體育課堂會更靈動，更體現個性化。

案例：障礙跑教學：快速跑+鉆欄+投擲+跨越障礙，分組人員安排要求，須遵照：速度較快者+鉆爬靈巧者（低小者）+上肢力量大者（肥胖者）+彈跳較好學生的分組原則。這樣的分組練習形式，有機的把跑、鉆、投和跳相連在一起，人人竭盡所能的進行學練。

策略：案例利用同伴相互合作練習，在掌握動作技術的同時，促進綜合素質，也培養自主合作精神，更提高主動參與鍛煉意識。練習過程每位學生都能體會到主人翁的地位，同伴相互配合、相互鼓勵與支持，取長補短，相互促進，相互影響，各盡其能，榮辱與共。分組合作形式，不僅是資源利用，更是感情的溝通與交流。如分組采用“抓兩頭，促中間”，面向全體學生，即讓優秀生帶動中等生，稍弱的學生追趕中等生；或“抓中間，激兩頭”，以中間學生為主，兩頭為輔，嚴格要求，鼓勵鞭策兼有，督促相互越超前邊，激勵帶動后邊。吸引注意力，喚起好奇心、激發興趣，激起爭勝心，讓學生自覺自愿地投入到學練中。

四、學練注重過程，評價多元科學

不同層次學生，不同學練需要，評價方法和方式就會不同。

案例：教師對體育“成績”評價時，制定學段、期末評價成績單，不單純以測試成績為指標，既參考學平時基本知識、技能掌握的情況，又考學練態度、行為表現、考勤記錄、小組合作情況、進步幅度等。并把最終成績單，分發到各班級，加以適當引導，注重評價反饋。

策略：除了即時評價外，更要需過程階段性評價，掌握解各層次學生的更多需要和要求，評價、反饋、教學實踐緊密聯系，才會相互影響，相互促進與提高，形成良性循環。所以，實踐中全面觀察分析了解學生，關注差異，及時給予激勵、指導和糾正，善于發現閃光點與暫時的不足。進行縱、橫向對比，只要在原有基礎上進步了，就給鼓勵表揚，就肯定努力和進步。挖掘學生潛能、增強學習信心，形成“我要學”、“要學會”、“要學精”的學練欲望。針對待優生，多激勵鼓舞，常表揚肯定，幫助其尋找點滴進步與提高，及時發現閃光點，樹立自信心，消除自卑，去除膽怯情緒；良好生，中肯表揚鼓勵外，更要提出不足和改進方向，促使他們更加努力，向更高目標奮斗；優異生，多些激將，多創造競爭機會，高標準，嚴要求，使其優上再優，謙虛不驕不躁，使其真正德才兼備。

五、及時溝通協調，確保多方支持

案例：一教師根據實際，因材施教，臨到上課，場地與別班沖突，一些器材嚴重不足，預先設計好的課照樣沒法正常進行；早操跑步，讓集合在2分鐘內能做到快、靜、齊的班級，先行跑出，跑操質量達到規定要求班級，提前2分鐘下操。但某校長不知其意，大發雷霆，嚴厲批評班級不遵校規，訓斥她擅自做主縮短跑操時間，勒令次日早操按照原規定進行。

策略：一些差異運用，萬事俱備，卻不可只欠東風。如場地器材、同事領導幫助支持等。本案例教師區別對待、利用差異早操“2分鐘效應”，提高質量，無形之中激發興趣和積極性，增強集體榮譽感。本該無可挑剔，可教師卻未能事先和同事領導，交流協商與溝通，主觀“人”的條件樣樣不缺少，客觀“物”的條件，一處若不盡人意，就會直接影響到整教學正常進行。故教師應及時事先與同事進行交流協商，錯開場地器材使用；教學訓練課外活動等方面，多與領導溝通，及時匯報工作情況和交流想法，特別影響較大的新觀點、新方式和做法變動，須經領導同意認可，獲支持幫助，否則會適得其反

第五篇：體育學科實施新課程教學工作總結

體育學科實施新課程教學達標情況及工作總結

在體育新課程改革不斷推廣深入之際，教師新遇到的問題、困惑也越來越多，這些問題如果不很好地解決，就會產生嚴重影響新課程改革的進一步深入，影響到新課程的全面推廣，我就新課程課標下的體育與健康課程基本理念和課程目標談一下：

一、課程的基本理念

《體育與健康課程標準》的基本理念有四個方面：（1）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。（2）激發運動興趣，培養學生終身體育意識。（3）以學生發展為中心，重視學生的主體地位。

（4）關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。而舊的教學大綱重視的是學生身體素質的提高，運動技術的系統性、銜接性，忽視了學生的興趣與愛好以及終身體育意識的養成。

從《體育與健康課程標準》的基本理念與舊的體育教學大綱比較來看，我們在課堂要真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成。將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”思想落到實處，使學生健康成長；無論是教學內容的選擇，還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。課程設計到評價的各個環節始終要把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師的主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，也充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。體育與健康課程也充分注意到學生的身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據

這種差異性確定學習目標和評價方法。從而保證大多數學生能完成學習目標，使每個學生都能體驗到學習成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。

《體育與健康課程標準》的課程目標體系，由舊的教學大綱的增強體質、傳授三基和思想品行教育三大任務，拓展為運動與參與、運動與技能、身體健康、心理健康、社會適應五大領域目標。課程目標決定著課程方向，制約著課程內容、方法、評價的設計與選用。因此，必須明確新課程目標，才能正確把握課程改革的方向，才能自覺地為實現課程目標而努力。

新課程的各類教學計劃的制定，應以目標達成為前提，建立教學目標，再根據學校、學生的實際選擇教學內容并進行創造性的優化組合，其格式應富有個性化。

新課程教案設計，首先應關注如何設置學生的明確而具體的學習目標，以及達成目標所需要選取的學習內容與方法。教師應重視如何激發學生興趣去實現學習目標。即從備教材走向備學生。傳統的三段式教案是以傳授運動技能為主線而設計的，根據新課程健康三維的教學理念，應對它進行改造。新教案力求根據課改理念，抓住教學要素，簡潔明了，不拘一格可以采用主題教案、敘述式教案等，教師的主要精力應放在創造性和有效性的教學方面。教案應突出教學設計。

對于教學中運動技能學習與發展體能要有正確的理解。運動技能是體育與健康課程的主干學習領域，它是實現整體健康目標的載體，也是最能體現體育與健康課程特征。體育課程改革突出健康第一、關

注學生興趣。不是不教運動技能，而是要以運動技能為手段，促進學生達到健康目標。關于體能發展，主要發展與健康相關的體能（如：力量、耐力、柔韌、速度、靈敏等）。

教學中要處理好教師與學生、教與學、學習與鍛煉的關系，充分發揮主體與主導兩方面的積極性。強調學生的自主學習并非削弱教師的指導與啟發作用。要注意學法指導的有效性，要創設有趣輕松的教學氛圍，激發學生的學習興趣，要使學生理解和明確自己要達到的學習目標和學習內容。要讓學生在學習過程不斷獲得愉快與成功的體驗并在老師的激勵下獲得知識、技能和能力發展，最終達成學習目標。教學過程教與學雙方都應注重教學過程的經驗積累與反思。