基于學生差異的體育教學實施策略

學生差異是教育的結果，又是教育的依據。承認尊重差異，關注利用好差異，使各層次學生都能獲得更大程度的進步和收獲，都健康快樂成長。就是最有效的教學，也是教育的最終目的。

一、準確區別對待，實施分層教學

分層教學并非單純的技能要求降低。而是根據學生現有知識、能力水平和潛力傾向，把學生分成若干組水平相近的群體區別對待，實施恰當的分層教學方式。

案例：立定跳遠課，教師設置四個層次標準，A同學根據個人條件，選擇較近遠度，經過練習順利跳過。他雙手握拳向下興奮蹦跳起來并大聲喊：“yes！”之后，開心的奔向更遠的另一練習場地！

策略：學生差異處于“動態”之中，教師須調查摸底、分析、了解，做到心中有數準確區分。本案例，教師制定四個層次，讓學生自主選擇最適合難度、標準，感知差距，在自我挑戰中完成任務，體驗成功，逐漸縮小差距，增強挑戰下一個更高目標的信心。實行分層指導，區別對待，關注差異。既有升高層次拔高拓展，優秀生增加拓展性的教材，提高難度，增強技巧性，高要求、高標準，利于發揮其特長優勢，同時引導鼓勵他們主動幫助其他學生；也可降低層次夯實基礎，對稍差生設計一些易學、易練和基礎內容，低起點，低要求，勤指導，多表揚，充分調動積極性，樹立信心。立足差異，滿足需要，使各層學生都在原有基礎上取得進步與提高。

二、合理選擇內容，目標制定適合三、針對學生差異，依據教學需要，選擇內容和制定目標，須考慮尊重學生特點，提前預測、精心備課，使得所選內容、目標、任務和要求，適合每一位學生。

四、案例：籃球教學，學生有：控制球不好失掉進攻機會或防守失誤，而苦惱者；

個人技術高超，但卻不能很好與同伴默契配合的郁悶者；投籃命中率低，錯失獲勝機會而自責的；技術過差的自卑者等。據此教師課設計：專練投籃；只練基本技術，主練配合攻防和綜合運用等，每個同學都各有所獲，學練質量自然高效。

策略：本案例教師除了在理論上講明基本技術的必要性、團隊合作重要性和技術綜合運用外，把學生按各層次水平分組，制定不同目標任務要求，規定不相同的學練內容，練習過程給予相應層次的方法和指導，課堂質量自然是高效的。所以，教師要根據學生實際需要和接受能力等因素，著眼全體實況，合理選擇內容，對于不同層次的學生施以不同的指導方法，彈性處理，提供更多的選擇空間。合理選擇內容，制定適宜的教學目標，對不同學生要提出不同的教學要求，運用不同教學方法，選擇不同練習方式，精心設計教學，適時啟發誘導、循序漸進逐步提高。

三、巧用興趣特長，運用分組合作分組合作形式進行練習，學練積極性會更高，體育課堂會更靈動，更體現個性化。

案例：障礙跑教學：快速跑+鉆欄+投擲+跨越障礙，分組人員安排要求，須遵照：速度較快者+鉆爬靈巧者（低小者）+上肢力量大者（肥胖者）+彈跳較好學生的分組原則。這樣的分組練習形式，有機的把跑、鉆、投和跳相連在一起，人人竭盡所能的進行學練。

策略：案例利用同伴相互合作練習，在掌握動作技術的同時，促進綜合素質，也培養自主合作精神，更提高主動參與鍛煉意識。練習過程每位學生都能體會到主人翁的地位，同伴相互配合、相互鼓勵與支持，取長補短，相互促進，相互影響，各盡其能，榮辱與共。分組合作形式，不僅是資源利用，更是感情的溝通與交流。如分組采用“抓兩頭，促中間”，面向全體學生，即讓優秀生帶動中等生，稍弱的學生追趕中等生；或“抓中間，激兩頭”，以中間學生為主，兩頭為輔，嚴格要求，鼓勵鞭策兼有，督促相互越超前邊，激勵帶動后邊。吸引注意力，喚起好奇心、激發興趣，激起爭勝心，讓學生自覺自愿地投入到學練中。

四、學練注重過程，評價多元科學

不同層次學生，不同學練需要，評價方法和方式就會不同。

案例：教師對體育“成績”評價時，制定學段、期末評價成績單，不單純以測試成績為指標，既參考學平時基本知識、技能掌握的情況，又考學練態度、行為表現、考勤記錄、小組合作情況、進步幅度等。并把最終成績單，分發到各班級，加以適當引導，注重評價反饋。

策略：除了即時評價外，更要需過程階段性評價，掌握解各層次學生的更多需要和要求，評價、反饋、教學實踐緊密聯系，才會相互影響，相互促進與提高，形成良性循環。所以，實踐中全面觀察分析了解學生，關注差異，及時給予激勵、指導和糾正，善于發現閃光點與暫時的不足。進行縱、橫向對比，只要在原有基礎上進步了，就給鼓勵表揚，就肯定努力和進步。挖掘學生潛能、增強學習信心，形成“我要學”、“要學會”、“要學精”的學練欲望。針對待優生，多激勵鼓舞，常表揚肯定，幫助其尋找點滴進步與提高，及時發現閃光點，樹立自信心，消除自卑，去除膽怯情緒；良好生，中肯表揚鼓勵外，更要提出不足和改進方向，促使他們更加努力，向更高目標奮斗；優異生，多些激將，多創造競爭機會，高標準，嚴要求，使其優上再優，謙虛不驕不躁，使其真正德才兼備。

五、及時溝通協調，確保多方支持

案例：一教師根據實際，因材施教，臨到上課，場地與別班沖突，一些器材嚴重不足，預先設計好的課照樣沒法正常進行；早操跑步，讓集合在2分鐘內能做到快、靜、齊的班級，先行跑出，跑操質量達到規定要求班級，提前2分鐘下操。但某校長不知其意，大發雷霆，嚴厲批評班級不遵校規，訓斥她擅自做主縮短跑操時間，勒令次日早操按照原規定進行。

策略：一些差異運用，萬事俱備，卻不可只欠東風。如場地器材、同事領導幫助支持等。本案例教師區別對待、利用差異早操“2分鐘效應”，提高質量，無形之中激發興趣和積極性，增強集體榮譽感。本該無可挑剔，可教師卻未能事先和同事領導，交流協商與溝通，主觀“人”的條件樣樣不缺少，客觀“物”的條件，一處若不盡人意，就會直接影響到整教學正常進行。故教師應及時事先與同事進行交流協商，錯開場地器材使用；教學訓練課外活動等方面，多與領導溝通，及時匯報工作情況和交流想法，特別影響較大的新觀點、新方式和做法變動，須經領導同意認可，獲支持幫助，否則會適得其反