第一篇：初中體育教學提升學生主動參與策略討論

初中體育教學提升學生主動參與策略討論

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2018）07-086-01

摘要 在我國教育體系中，一直提倡德智體美綜合發展，體育是練就身體素質的一種有效途徑，本文從學生主動參與體育教學的重要性出發，探討如何提升學生的體育學習積極性。

關鍵詞 初中體育教學 學生主動參與性 有效策略

一、初中體育教學中學生主動參與的重要性

興趣是最好的老師，積極性是學習的動力。在任何學科的學習中，只有提高了學生的積極主動性，他們才會愿意參與到學習中，從而達到教學的最佳效果。在體育教學中，學生主動參與也同樣重要。一方面，學生主動參與體育教學可以培養學生的運動習慣，激勵他們頭腦中的運動意識，從而積極主動地投身到體育鍛煉中，這對學生的學習方面也有很大益?；另一方面，學生主動參與體育教學，可以幫助體育教師更好地開展教學活動，同時也是體育教師的一個自我提升過程。只有體育老師和學生共同配合，才能將體育教學的優勢和作用發揮到最大限度。

二、初中學生參與體育課程主動性較低的原因

（一）學生缺乏體育學習積極性

應試教育模式下，學生難以培養長期體育鍛煉的習慣，也沒有體育學習的意識。因此，讓他們一下子就接受體育教學，并積極投入到教學過程中，是難以實現的；此外，初中生平時的學習壓力較大，學習課程較多，他們無暇體育的學習，很多學生甚至將體育作為一門緊張學習中的調劑品。在體育課上也只是被動去運動，并沒有主動參與的習慣。

（二）初中體育課程教學形式單一，教學內容單調

在初中體育教學中，教學內容較單一，教學方式也缺乏多樣性。學生每次上體育課就是跑步，做體操。長期以往，學生對于這種無聊單調的體育教學內容感到厭煩，自然而然地就會喪失對于體育學習的興趣，更不用說積極主動地投入到體育教學中；再者，體育教師的教學方式基本都是集體跑步，集體體操訓練。這樣一來，學生與學生之間缺乏競爭性。學生認為反正都是一個整體，做得好與壞無傷大雅。因此，學生對于體育這門課程沒有什么期待，從而嚴重影響學生的學習積極性。

（三）學生體育學習的主體地位不強

在任何教學中，學生都應該作為學習的主體，教師只是扮演一個學習引導者的角色。但在初中體育教學中，教師與學生的角色似乎被調換了。在體育課上，都是體育老師一味要求學生該怎樣做，該做些什么。接下來的學習內容是什么也是由教師決定的，沒有考慮過學生的真實需求。這樣一來，體育課堂并未體現學生學習的主動地位，反而是學生在整個課堂中都是被動接受，沒有主動參與的機會。時間一長，就會嚴重影響學生的學習積極性和主動參與性，這不利于學生的體育學習。

三、提升初中學生主動參與體育學習的有效策略

（一）提高學生主動參與的主觀意識

雖說初中課程緊張，學生幾乎沒有業余活動時間。但是，如果可以有效提升體育課堂的教學質量，擴大體育教學的內容，不僅可以幫助學生緩解其他學科的壓力，還可以讓學生的身心得到充分的鍛煉。從而讓學生真正愛上體育這門課程，降低學生在學習上的心理負擔，達到身心放松的目的。站在體育教師的立場來說，他們需要擴展體育學習內容和教學方式，多聽取學生的意見，盡量滿足學生的體育需求。同時，在體育課堂中，還可以通過分組競賽的方式，來提高學生的競爭性，給他們一定的壓力，從而收獲無限的動力。讓他們真正意識到體育學習的重要性，并主動參與到體育教學中。

（二）豐富體育教學內容，激發學生興趣

現階段，我國初中體育教學內容單調，且長期得不到創新。學生在這種長時間枯燥地學習中，能夠準確預測到接下來體育課中要學習的內容。這樣一來，會讓學生對于體育這門課程沒有好奇性。換言之，體育課程沒有神秘性，這會讓學生的學習積極性大打折扣。因此，體育教師需要不斷豐富課堂內容，并且可以制作一個調查問卷，了解學生的體育愛好，從而對癥下藥，開展一些學生感興趣的教學內容來進行學習。豐富多彩的教學內容，不僅可以提升學習的學習積極性，還可以讓體育教師不斷提高自身體育水平。

（三）重視學生的學習主體地位

初中是一個很重要的學習階段。這段時期學生有自己清晰的，想要學習的內容。他們對于學習有著自己獨特的看法。因此，像我上文已經。說到過的，在體育學習中，應當明確好教師和學生的地位。我們需要將學生放在學習主體的位置上，充分了解學生的體育需求。教師根據學生的需求，來制定學習內容。這樣才能從根本上提升學生的學習積極性，同時也體現了學生的主體地位。

四、小結

綜上，初中學生在體育學習中還存在一定問題，問題的根源在于缺乏學習主動參與性；其次，就是教師的教學內容單一，教學方式單調，沒有突出學生的主體地位等等，這些都是造成我國初中體育教學質量不高的原因。因此，體育教師應當十分注意這些潛在的問題，及時發現問題并解決問題。如此一來，才能讓學生真正作為體育學習的主體，從而提高學生的主動參與體育課程的積極性。

第二篇：如何讓學生主動參與教學活動

如何讓學生主動參與教學活動

培養學生自主學習，發揮學生的主體作用，已是語文課堂教學研究的主題，時代的呼喚。語文教師課堂教學的方式和手段是能不能把學生推向主體地位的關鍵。這就需要我們把主體教學思想貫穿到整個教學過程之中。主體性教學的一個重要特點就是在教學過程中讓學生積極參與教學活動，做到全員參與，全程參與。只有讓學生積極參與教學活動，才能使他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養，那么如何讓學生參與教學活動呢？最重要的就是教師不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去限制和規范學生的思維活動，而應尊重學生自主學習的愿望，盡可能地在學習上給學生自由選擇的權力，把教學真正從教師移到學生，這樣才能發揮學生在教學中的主體作用。

一、把評價權還給學生

1.有利于個性的張揚

教育的對象是一個個具有個性的活生生的人，素質教育就是目中有“人”的教育，它應讓每個人的能力、氣質、性格得到充分的張揚，知識經濟時代已經到來，這就要求教育要更加重視個性的發展，注意人的個性化、多樣化，以適應社會多樣化的需要。

2.有利于聽說能力的培養

聽、說、讀、寫作為學生的全面語文能力的四個方面，是整個語文教學中著力需提高的。我們把評判權交給學生，使其吸收原句的優點，同時明確指出存在的不足。在這個過程中，學生必須仔細地進行聽辨，指出自己與他人的異議所在，并在頭腦中迅速進行思考，組織成一段合理的語句，如“我認為某某在哪兒說得很好，但有一點我不同意……我的想法是這樣的……”學生充分發表自己的見解，他們使用評價性語言進行表達的能力就會有很大的提高。

3.有利于師生間民主氛圍的形成

把批判權給學生，教師不再是管理者、領導者、信息傳遞者，而是學生學習活動的組織者、幫助者、合作者、激勵者。學生不迷信老師口中的“標準答案”，他們用“我覺得（或我認為）……因為…… ”這樣的句式來表達自己的見解，使學生在民主平等的氛圍中生活，成為開啟兒童智力、發揮兒童創造力的最佳土壤。

二、把提問權交給學生

1.有利于激發學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”他還說：“提出問題比解決問題更重要。”學生自己發現問題、提出問題，這正是他們探索真理的開始。如果我們在課堂教學中創設一種使學生好奇的氛圍，使學生對授課的內容具有熱情，在熱情的驅使下產生需要獲取知識的渴望，他們就會自覺地成為一個發現者、研究者、探索者，有位教師在教《鼎湖山聽泉》時，首先讓學生看著課題質疑，然后，總結為以下幾個問題：（1）鼎湖山在哪兒？（2）泉聲怎樣？（3）作者幾次聽泉，分別在什么時候？后用寥寥幾筆板書于黑板，并統領課文的學習，深入學習后逐個擦去，學生自己問自己答，成了學習的主人。

2.有利于展開想象的翅膀

愛因斯坦認為，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”學生發揮自己的想象，找出文中的空白之處進行提問，有利于培養學生思維的廣泛性、深刻性和創造性。

3.有利于培養求異思維

求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與別人不同。語文教學必須注意發展學生創造性思維，要愛護和培養學生標新立異的思維方式，鼓勵學生“異想天開”，即使錯誤的想法，也要給他們一個說明理由得機會，找出閃光點，使學生在不斷糾正錯誤中提高創造性思維能力。如授完《田忌賽馬》一文后，學生提出：田忌可以換馬，為什么齊威王就不能換？馬的出場順序還有幾種？結果會怎樣？我們再評再議，學生在探索中獲得了知識。

三、把設計權留給學生

作業是教學反饋方式之一，教師從設計到布置到批改，每天耗費了大量的時間。但有的學生面對作業，草草了事，甚至有的厭惡反感，索性兩手一攤，沒做。究其原因，多年來，作業延續了教師設計，學生完成的傳統。設計上缺乏新意，學生一直處于一種被動的狀態，不敢提出異議，孩子怎么會有興趣？如果讓學生自己設計作業，就打破了條條框框，學習主動性自然得以提高。

1.有利于發揮學生主體性

家庭作業是學科內容的擴展和延伸，學生自己設計作業，不受課內學習內容的限制，不拘泥于教學大綱和教材，更具有讓學生自主創造的空間，學生自己選擇計劃、探究、體驗，自主地學，自覺地學，學習效率比強迫學習高出許多倍。學生在自主學習、自主探究的過程中，多方面的能力和技能都會有所提高。在學習完《蟋蟀的住宅》后，學生設計了一組題：畫畫、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞，這個題目使多學科滲透于語文教學中，培養學生的綜合素質，學生在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設計了衛生間、廚房，更絕的是，用樹葉給蟋蟀做了張“席夢思”床；有的學生配合《粉刷匠》歡快的樂曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領高，前足扒土后足推，后足推土呀……”

2.有利于培養實踐能力和創新能力

學生自己設計的作業無現成的東西照搬無固定的模式可遵循，恰恰給學生創造了大量的實踐機會，滿足學生活潑好動、渴望自主，希望用所學知識解決實際問題的愿望，為學生的創造思維發展提供了機會。學生自己設計作業，沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌，迸發出創新思維的火花。如學習完《只有一個地球》后，學生們做社會調查，了解瀏陽河水質情況，寫出調查報告；了解舊電池的危害，提出活動方案。

以上只是我所舉的幾個下放權力的例子，其實，教學中一切權力都可以下放，我們不能再把種種權力緊抓在手里，只有把權力下放于學生，那么，埋在孩子們心底的智慧種子就一定能生根、開花，并結出豐碩的創新之果。

第三篇：讓學生主動參與學習

讓學生主動參與學習

《桂林山水》是人教實驗版小語第八冊第一單元的第二篇課文，這是一篇文字優美的寫景抒情的文章。文章環環相扣，層層有物，內容簡單，理解難度不是很大。

教學主要是以學生主體活動為主，讓學生思維始終處于活躍地位，學生的個性、能力等才能得到培養。課堂教學必須體現這一點。我的一段教學設計也就從這出發。導入時，為調動學生的學習主動性，特作如下安排：先讓學生觀察老師的表情，加以引導，消除學生對老師的戒備心理；其次，設問——“你喜歡做學習的主人嗎”發動學生自主學習。從課堂教學實際看，效果頗為良好。第二個環節讓學生讀課文，讀后說說知道了什么，不懂的問題又是什么。考慮到學生從未接受這樣的訓練，設計時事先又做了相應準備——預備了師生應共同完成的本節課的學習目標。萬事開頭難。新事物一出來就要想被人們接受，并得到推廣，肯定有一定難度。它必須要有一個過程，必須要經過長期的實踐，反復檢驗才能達到。課堂上，盡管學生僅能回答部分，可我仍感欣慰，首次嘗試畢竟有學生懂，這使我們有理由相信，逐步培養學生的主體意識，落實學生的主體地位是有希望的，主體教學思想是能夠逐步貫徹的，主體教學是能夠實現的。

但本節課已不可能按原計劃繼續進行。之后，我改變了原訂方案，因為“教學設計”不等于“教學實際”。于是，利用預備的本節課應共同完成的學習目標激勵、引導學生學習。其后，仍注意落實主體教學思想。

第四篇：讓學生主動參與閱讀

讓學生主動參與閱讀

著名教育學家陶行知先生曾提出五個解放：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多說；解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學習；解放孩子的時間，使孩子能充分發揮自己的聰明才智。”因此，我覺得在小學語文閱讀教學中要以學生“動口、動手、動腦”為主線，把主動權讓給學生，使學生充分發揮自己的才智，從而達到發展和培養學生的創造性能力。

一、營造和諧的課堂氛圍

教師要相信和尊重學生，營造民主平等的課堂氛圍。爭取讓每一位學生在課堂中嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。因此，教師對學生的評價應當是正面的、積極的，能起到激勵作用的。如：在學生有了精彩的回答后，可以說：“這個問題你說得很好..“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”在學生提出自己對課文的質疑時，稱贊一句：“多好的問題呀！”“多妙的想法呀！” “你的想法真的很棒！”等。.有了一個輕松、和諧、民主、平等的環境，孩子們才會大膽地想、盡情地說，不斷地進行創造性思維。

二、創設生動的教學情境

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是

孩子學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事孩子就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。

例如《荷花》是以第一人稱通過“我”看荷花的美和“我”看荷花展開的美妙想象，文章寫得很美，但是對于小學三年級的學生來說，怎么覺得自己“就是一朵荷花”，而且和滿地的荷花隨風舞蹈，這種感受是很缺乏的，而且也不是靠教師的講解、字面的理解可以獲得的。于是在教學開始，我將拍攝的“一池荷花”展現在學生面前，把學生帶到荷花看荷花的情境中.學生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動態的柔美及荷花亭亭玉立的靜態的莊重美，培養了學生的閱讀能力，豐富了學生的語言，發展了思維能力。

三、引導學生感悟課文

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。學生要通過自己的活動獲取知識。所以說，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。因此，課堂上應當經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，使教與學能真正互動起來。因此，課堂上應當經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，使教與學能真正互動起來。

如教學《從現在開始》一文時，為了引導學生理解“議論紛紛”和“叫

苦連天”，我先請學生閉上眼睛聆聽森林中夜晚的聲音，想象每一種小動物分別在干什么？又會遇到哪些困難？再請學生扮演其中的一種小動物說說自己的痛苦和擔憂；接著請全體學生一起來說一說，課堂上頓時熱鬧了起來；最后，告訴他們這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”的場景。這樣，學生在動腦、動口又動手的同時，深刻地理解了課文所要表達的意思，更使學生和文本有了內心層次上的對話。又如在教學《小珊迪》一文時，為了讓學生理解到小珊迪境遇的悲慘，讀文后，我先請學生描述一下心目中珊迪的樣子，再結合課文的第一自然段，讓學生把鞋襪都脫了在地板上呆上5分鐘。11月份的天氣，地板已經有些涼意。大部分學生，剛一放下腳就馬上哇哇直叫，把腳縮了回去。少數學生也只咬牙堅持了1分多鐘，就抱著腳直吹氣。他們感受到的是一份刺骨的冰冷，再回到課文，對于小珊迪在寒冷的天氣里，只穿一件又薄又破的單衣，還赤著腳感到非常同情。不需要老師多加解釋，一股憐憫之情便在學生心中蔓延，也使學生感受到了資本主義社會的冷酷無情。

課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

四、激勵學生主動質疑

“質疑”是學生在對教材深層次理解和探究的基礎上和一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露。教師要指導學生學會思維，開放學習思維的質疑

點。現代多媒體的運用，把學生帶到課文描寫的那個情境之中，兒童的情緒一下子被激起，形成了一種內驅力。在這種“力”的推動下，促使學生將心理活動轉換為飽滿的學習熱情，激勵他們主動地“質疑”如《小小的船》這篇課文只有短短的四句話，前兩句寫“我”在地上看天上的月亮：“彎彎的”、“兩頭尖尖的”像只小船，描摹月亮可愛之狀；后兩句寫“我”已經坐上月亮，在月亮上看見藍天和星星。兩者跨度極大，作者把月亮比作“小船”，就是作者極其生動的比喻，表達“我”想飛上天，坐在月亮的奇想。我用課件出示“藍藍的天”，“彎彎的月亮”，引導學生朗讀一、二兩句詩，有學生質疑：“課文中的小朋友，為什么說月亮像小船，而不像香蕉，不像鐮刀呢？”我抓住學生的思維爆發點組織學生討論，有學生說：“香蕉可以吃，不能坐，而小船可以坐。”我再問：“看著彎彎的月兒，書上“我”忍不住想坐上去看一看，那你想不想上去呢？”學生一個個爭先恐后地表示想上去。我一邊用課件出示搖晃著的月亮，一邊播放《小小的船》樂曲，讓學生閉上眼睛感受，并用句式說話：“你看見了什么？”學生紛紛說：“我看見了星星。”“我看見了人造衛星。”、我看見了許多星星向我眨眼。”“我看見藍天上一朵朵白云。”??學生的思維在主動的質疑中得到了發展。

五、培養學生獨特的見解

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。想象是創新的翅膀,因為知識是有限的，而想象力是無邊的，它概括著世界上的一切。我們中國的孩子是很聰明的，為什么會在創造方面落后于他國呢？我們的語文課

不僅肩負著傳授母語知識的重任，也肩負著培養創造型人才的歷史使命。所以課堂上應給學生創造寬松愉悅，心理自由，心靈開放的學習環境，點燃孩子們創造思維的火花。如《春雨的色彩》一課，我想我是在上語文課，我的任務不是告訴孩子們一個普通不過的常識——春雨是無色的，我們語文老師的任務是培養孩子用自己獨特的視角解讀文本，獲得不同的感受和體驗。語文課堂是一個開放，而有活力的課堂，這里沒有唯一的標準答案；這里提倡說出自己獨特的見解，自圓其說也行。語文課堂應該是學生放飛想象，展示個性的舞臺，老師有責任啟發孩子的思維，激發孩子的想象，讓他們盡情地在語文世界里愉快地遨游。我沒有否定那些認為春雨是無色的答案，我只是希望同學們能更大膽地展開想象，賦予春雨更多的色彩。我說：“老師認為春雨是紫色的，因為春雨落到茄子秧上，它就變成紫色了。你們覺得老師這樣認為可以嗎？”同學們異口同聲：“可以。”“那你們也像老師這樣說說春雨的色彩嗎？”學生的思路一下子被打開了，他們爭先恐后地描繪著自己眼中的春雨：“春雨是白色的，因為它落到梨花上，梨花就變白了。”“春雨是藍色的，它落到海里，海水就變藍了。”??我不由驚嘆孩子們豐富的想象力。本節課也就在孩子們描繪的五彩的春雨中自然結束。

總之，閱讀教學是學生、教師、文體之間對話的過程，學生是學習和發展的主體。人們對語文材料的反應是多元的，在閱讀過程中應尊重學生的獨特體驗，尊重他們多樣的閱讀趣味，引導學生主動地感悟作品的精神，豐富并創造自身的精神世界。

第五篇：如何引導學生主動參與課堂學習

如何引導學生主動參與課堂學習學生是學習與發展的主體，素質教育從某種意義上講，也是一種弘揚學生主體性教育。因此，素質教育強調要使學生生動活潑地，積極主動地得到發展；為此，在體育教學中，教師就應當想方設法引導學生主動積極地參與體育課堂的學習，具體做法是：

一．精心安排教學過程，注重激發興趣，使學生主動參與：

為保證學生能真正參與此教學之中，教學過程的設計要使學生在看一看，聽一聽，想一想，練一練，議一議，評一評，幫一幫的過程中得到能力的提高，同時，教師要創造一種民主，自主，和諧與相互協作的課堂氛圍，為此，體育教學也應是讓學生在教師的指導下進行自主學習，讓學生自覺主動參與小組討論，競爭，合作，讓學生在互幫，互學，互練中共同提高，讓學生在獲得成功愉悅中得到發展。學習興趣是學習動機中最活躍，最現實的因素。前蘇聯教育學家贊可夫認為，教學中一旦觸及學習的情感意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。學習興趣是學習成功的內驅力。為此，體育教師應努力研究教材，把握教材的魅力，改革教學方法，千方百計地激發學生的學習興趣。只要學生對體育課感興趣，就能積極，主動地參與學習。

二．創設表演情境，進行學法指導，使學生積極參與：

保護學生的自尊心，自信心，發現學生的“閃光點”，讓學生有自然表現的機會，是引導學生積極參與課堂學習的重要途徑。如在練習跳繩時，有的學生創造了新的跳法，教師就應當及時予以肯定，并讓其在全班同學面前表演。同學們看到新奇，個個都會躍躍欲試，這時教師可提高要求，哪位同學創造了新的跳法就報告老師，老師就讓他給全班同學表演，這樣，學生的練習積極性，主動性，創造性，就容易被調動起來了，收到了較好的效果。

學習方法是學習能力的一個基本要素，進行學法指導是學生學會學習的前提和保證。使學生在參與中由“學會”轉變成“會學”。教師應指導學生通過觀察，分析，模仿等學習過程，在不斷實踐中，逐步掌握一些學習方法，（如合作法，發現法，自練法，分析法，助手法等），并能運用到自己的學習中去。

三．通過課堂調控，確保學生高效參與

教學反饋是教學調控的前提。教師通過教學過程的反饋，及時對教學目標，方法，手段進行調控,使教師的“教”適應學生的“學”，使教師的“教”與學生的“學”達到和諧的統一，促進學生在參與中不斷獲得成功。

總之，要給學生創造更多參與學習的機會，教師就要努力創造平等，民主的師生關系與和諧的“教”與“學”的氛圍，充分調動學生的學習興趣，滿足學生表現欲望，注意因材施教，不斷為學生創造成功的機會，讓學生在成功愉悅中煥發旺盛的學習熱情，使不同層次的學生都得到進步，全面提高學生的身體素質。