第一篇：談主動參與式教學模式在體育教學中的應用

談主動參與式教學模式在體育教學中的應用

[摘 要]隨著教學改革的不斷發展，培養學生學習的主動性和學習興趣已經成為一個重要教學目標，對學生的發展有著非常重要的作用。尤其是在體育教學中，要采用有效的教學模式激發學生的學習興趣。因此，教師要對主動參與式教學模式在小學體育教學中的應用進行分析。

[關鍵詞]主動參與式教學模式 體育教學 應用分析

[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-080

小學體育傳統的教學模式注重的是教材教學，而課程改革之后注重學生綜合能力的提升，以及對學生學習興趣和主動性的培養，實現將傳統學生“要我學”的思想轉變成自主參與性的“我要學”思想，充分激發學生的學習潛能和學習熱情，促進學生身心的健康發展。下面，筆者根據自己的教學實踐，談談主動參與式教學模式在體育教學中的應用策略。

一、尊重學生的主體地位

主動參與式教學模式主要是培養學生學習的主動性。在整個教學過程中，教師必須要以學生為主體，打破傳統的教學觀念，充分尊重學生的主體地位。同時，教師要讓學生真正意識到自己才是課堂的主角，才是學習的主人，這樣才能充分調動學生學習的積極性，從而有效地激發學生的創造能力和學習潛力，利于良好的師生關系的構建。

《體育課程標準》主要教授學生基本體操、跳躍、滾翻、攀爬、投擲等內容，如果采用傳統教學方式，大多數教師都會將學生排隊，然后再根據隊形讓學生逐一或共同練習相關動作。這樣的教學方式，使得學生學習受到限制，熱情不高。而通過主動參與式教學模式的應用教學，教師可以對學生任意分組，然后將教學內容轉換成任務，讓每組成員都了解基本任務之后，再給學生一些自主探討、交流以及合作的時間，這樣可以讓學生充分展現自身學習的主動性、積極性。同時，教師不對學生進行約束，有問題就讓學生提出來，充分發揮學生的主體地位，激發他們的學習熱情，從而有效提高體育教學的效率。

二、開展課堂小游戲，調動學生的學習積極性

學生學習的主動性直接影響體育教學的效果。因此，教師在體育教學中要利用有效的教學方法，激發學生學習的主動參與性。主動參與式教學模式主要是利用有效的教學策略來激發學生學習的主動性，在該教學模式開展的過程中，可以在課堂上開展小游戲環節，吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。而且，在開展小游戲環節，能夠充分發揮學生的積極性和主動性，這樣有利于激發他們學習的熱情，提高學生體育學習的主動參與性。

在體育教學中，可以開展如“你追我躲”“老鷹捉小雞”“跳過跑繩”等小游戲，教師可先將這些游戲環節對學生進行講述，再結合學生的理解情況開展各類課堂小游戲。當然，要保證游戲環節與體育教學有著直接的聯系，這樣才能提升學生的學習效果。學生在好奇心的驅動下，會對這些游戲充滿期待。在主動參與式教學模式的應用下，教師只在旁邊做簡單的引導，并負責學生活動的安全監督，其他的游戲環節全部交給學生自主去開發和創新。這樣可使學生在自己的意識下對游戲環節進行創新和演化，充分培養了他們的思維創造能力，促進學生各方面能力的提高。

三、創設教學情境，激發學生的主動參與性

良好的教學情境能夠激發學生學習的主動參與性，如果將這個作為出發點對學生實施主動參與式教學模式，為學生營造一個良好的教學情境，能夠有效激發學生學習體育的興趣。同時，教師的上課情緒也影響著學生是否能將注意力集中到課堂上，學生只有在輕松、有活力的環境下，才能主動地去觀察事物、思考事物。體育教學大多數都是在課外進行，教師可通過課外現有的資源創設相應的教學情境，以此來調動學生學習的積極性和主動性。

例如，在訓練學生“短跑”的教學中，教師可以利用學校附近的小樹林作為主要教學場地，讓學生在樹林里練習短跑。這樣不僅可以讓學生乘涼，而且樹林的綠色也可以給學生帶來清新，使他們在這樣的情境下變得活躍起來。尤其是對一些平時少言寡語的學生，通過情境的創設，能讓他們活躍起來，主動地與其他學生進行短跑活動，從而有效地激發學生學習體育的主動參與性。

傳統的體育教學方法，缺乏對學生主體性、主動學習性的重視，過度依賴課本內容，不利于學生各方面能力的發展，對他們的學習興趣也會產生一定的影響。

通過以上幾種主動參與式教學模式在體育教學中應用的策略分析，教師只有尊重學生的主體地位，激起他們的主動參與性，調動他們的學習興趣，激發他們的學習熱情，才能讓學生對學習體育產生主動性和積極性。

（特約編輯 嚴 玲）

第二篇：參與式教學模式

1.參與式教學模式的理念：參與式教學法起源于20世紀五六十年代的英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是英國的一些社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當地的人們最大限度地參與到援助項目當中來，才能使援助項目取得成功。后來引進到教育領域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。即以小組工作、實物教學、提問、學習激勵與學習游戲為主要手段的教學模式，其目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。而語文的參與式教學是指在語文學習中，教師采取小組工作等一系列教學措施，創設輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環境，調動學生學習的積極性和創造性，使全體學生主動地投入到教學過程中來，同時充分關注學生的自我體驗、自我發現和自我反思，從而達到學生自主學習、掌握知識、發展能力、促進自身主體性發展的一種教學方法與模式。參與式教學的價值：

1、使師生教與學的觀念得以更新，逐步實現了課堂教學的“三轉變”。

學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使教育者認識到：課堂上必須注重擺正師生的位置，強調學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。教學中應表現為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發揮主體作用，自己獲得知識的過程。重點應放在提高學生的創新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力上，注重提高學生的綜合素質。同時，學生也能在參與實踐中認識到：應該從為分數而學的被動“受教”轉向主動參與、積極思維、大膽創造、表現自我，為成為具有“三自”精神而學。逐步實現課堂教學的“三轉變”，即從“應試教育”向“素質教育”轉變；從學科本位向學生本位轉變；從管、灌、壓向啟發學生自主學習、自我教育、自求發展轉變。

2、增強合作意識、提高交往的能力

學生參與的過程是一個生—生合作、組—組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。

3、有利于學生追求和實現自我價值。

人都有實現自我價值的需要。人的價值實現在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創造等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創造更新和表現自我的機會，顯示了自己的個性特征，發揮了個人應有的作用，體現了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內心產生了實現個人價值的滿足感，并由此產生了價值追求的新目標。2.如何實現參與式教學：

首先要營造良好的氛圍，讓學生萌發自主探究學習的意識，即充分尊重學生、支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結論，使學生始終處在無拘無束的精神狀態下參與探究學習。

其次不把現成的知識結論直接遞給學生，而應帶領他們親歷知識的形成過程，在些過程中引導他們自己去探索知識，發現規律，并掌握學習方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力。

第三是給學生相關材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，讓知識真正內化到學生已有的知識結構中去。

第四是在教學中分小組合作學習，為學生自主探究學習提供良好的情緒醞釀，為學生的自主探究學習提供舞臺。

最后，要讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題，讓學生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力。3.如何組織課堂活動：

參與式教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規律出發，更從學生的認知心理出發，同時還要體現模式比較鮮明的個性特征。基于以上觀點，我將模式的基本特征用下圖來表示。教師活動特征：導入興趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展；學生參與特征：喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三；認知動態過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用。當然，這種模式的上述特征只反映教學中各環節的基本關系，具體到每一篇課文或每一節課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整。基本做法有：（1）導入興趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執教《你一定會聽見的》一課前，我將《喜愛音樂的白鯨》一文的課件和《你一定會聽見的》一文的課件重新組合出示給學生看，讓學生既獲得了聽覺上的滿足感，又感性地大自然聲音豐富的特點。

（2）導讀提示。這一環節的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如教學中的問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。這些環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。（3）導引點撥。這一環節的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。（4）導情設境。這一環節的操作要求：教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。（5）導標反饋。這一環節的操作要求：教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養學生學習新知的能力。如在學習《贈花卿》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。

（6）導練拓展。這一環節的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。

第三篇：參與式教學模式

課堂教學改革的基本模式

(下發各校教研組)以學校教研組長工作室、學科備課組為核心單位，開展教學模式的學習借鑒。其學習、借鑒的基本模式為：

（一）小學 ——“參與式”教學。引入“自主探究、合作交流、展示提升”的自主學習方式，全面吸收“三三六自主學習模式”、“嘗試教學法”和“引導自授法”之精髓，全力改變教師的教學方式。自2009年12月以來，我縣曾兩次組織教師參加州教育局組織的“參與式”教學專題學習研討，2010年確定永興中心小學、永定小學為“參與式”教學的探究實踐學校。通過一年的實踐，兩所學校教師對“參與式”教學的理念、方法有了一定的了解，參與式課堂模式已見雛形。在下步實踐探究中，一要通過理論學習、考察觀摩、校際交流，學科開放周活動，校本培訓，擴大學校的參與面，讓每個教師均能了解“參與式教學”的基本活動方式。二要通過專題講座，樣板示范，優質精品課展演，使廣大教師理解掌握“參與式”教學的精神實質，讓“以學習者為中心、以學生活動為手段、以發展學生為目的”的教育理念深入教師心中。三要積極鼓勵教師從“參與式”教學的四個環節入手，即：創設情境、激趣導學→自主合作、討論探究→遷移應用、鞏固練習→歸納總結、評價反思，并通過實踐、提升總結出符合自己學科實際的“參與式教學方式”。

（二）小學 ——“參與式”教學課堂基本形式。“參與式”教學主要是改變教師的教學方法和學生的學習方法，促成學生在教師指導下主動地、有個性地學習。其學科課堂基本形式為：語文新授課分五步教學。即：第一步，激趣導入，明確目標；第二步初讀課文，總領文意；第三步，合作學習，答疑解惑；第四步，交流展示，提煉點撥；第五步，鞏固提升，閱讀拓展。數學新授課分為六步教學，即：第一步，創設問題情境，引入探究課題，解析教學目標；第二步，發放自學提綱，布置學習任務；第三步，自主學習，探究新知；第四步，合作學習，質疑問難；第五步，板書結果，交流展示；第六步，鞏固應用，拓展練習。科學新授課分為五步教學，即：第一步，創設情景，提出問題；第二步，研讀課本，猜想假設；第三步，動手研究，集體研討；第四步，交流展示，質疑解疑；第五步，拓展延伸，鞏固應用。

（三）參與式教學操作流程

蓮池小學教導處

2011年11月24日

第四篇：在參與式教學中促進學生主動學習

在參與式教學中促進學生主動學習

小學數學課堂教學改革是課程改革的一項重要工作。在全面推進課程改革的進程中，如何按照新課程基本理念改革學校傳統的課堂教學模式，形成師生積極互動、共同發展的教學模式是當前新課程課堂教學改革的一個重要問題，也是廣大教師極為關注的一個重要問題。參與式教學的出發點是讓所有參與者都積極主動參與到學習中，目的是使每個有著不同背景、個性、知識經驗和智能類型的人都能有效參與。因此，參與式教學力求通過多種途徑、手段和方法調動參與者平等積極地投入到學習中，在參與中學習和構建新的知識體系進而形成能力，在參與中掌握方法，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。

一、充分調動學生的積極性，挖掘課程資源，創建“參與”環境。教師應該為學生創造條件，充分發揮學生的主觀能動性，使學生順利的獲取新知識，提高綜合素質。教育學家陶行知曾經說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。的確，自己發現的東西印象最深刻，也最易弄懂其內在規律、性質和聯系。那種填鴨式，灌輸式的教學方法絕對是難以培養出創造性人才的。

數學課堂教學改革就是要使課堂教學成為“師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”。而參與式的教學法主要強調學生在學習過程中的主體參與，讓學生自主探索，讓學生在“學中玩，玩中學”。學生發現新問題，共同商討解決，可謂集思廣益，調動了學生探索新知識的興趣。當學生體驗到成功的甜頭，都愿意主動去學，再加上教師、同學不斷鼓勵和幫助，增加了對學習的信心。

二、在“操作活動”中,充分發揮學生的主體作用,讓學生積極參與到學習過程中去

動手操作的過程是一個手、腦并用的過程 ,是培養技能、技巧,促進學生思維發展的有效手段,教學中老師要為學生提供一切參與的機會,盡量讓學生不僅用眼看,還要動手、動口、動腦,多種感官并用,在活動中把學生推到主體地位,啟發學生主動去思考,合理運用教學手段,讓學生愿意去嘗試、探索,主動參與到獲取知識的整個過程。如教學“長方體的特征”一課時，主要設計了以下幾個環節： 1.首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。

2.教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。

3．通過學生的總結、教師的引到總結出長、正方體的所有特征。4．讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。

通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。

三、掌握學生認識規律,允許個別差異讓他們都參與學習過程中,促進學生有效學習

小學生年齡比較小,正處在心理和生理發展初級階段,思維水平比較低,對事物認識只能憑借直觀,從簡單逐漸到復雜,由個別到一般。理解問題的程度、水平有較大差別。因此,在教學過程中,教師不能用其認識方法去取代學生的認識過程。而討論能集思廣益,既有利于學生主動參與,使每個學生都有充分表現的機會,又有利于學生之間的多向交流,學習別人的長處和優點,培養學生的協作精神和集體觀念。所以,在數學教學中組織學生進行必要的討論,能讓學生主動參與學習過程,培養學生的探索精神。

四、靈活運用教材,讓學生都參與到數學學習中來,促進學生學習要想促使學生主動學習,教師就要善于創設問題情境,就必須在課堂教學上使所有學生都能有效地把耳、目、腦、口充分運用起來調動學生進行積極思考。

1、看。指導學生閱讀數學課本,既是引導學生主動參與學習過程的有效手段,又是讓學生從“學會”到“會學”的過程。教學中老師要重視利用數學課本,凡是學生通過自己看,自己想就能掌握的知識,教師可以少講,甚至不講,讓學生通過自己觀察、比較,作出判斷。引導學生在閱讀中主動參與學習,在參與中學會讀書方法。

2、聽。課堂上,學生不僅要認真聽教師講,無論是自己懂還是不懂的地方都要認真聽；而且還要認真聽同學發言,特別是與自己思路不同處。為了訓練學生聽的能力,專門進行了口算題由教師口述,學生直接寫出得數；老師口述應用題, 學生直接寫出算式和聽同學解答并判斷、糾正等方式。這樣可以訓練學生集中注意力,培養思維的敏捷性。

3、想。首先要使學生善于想,這除了靠教師的啟發點撥外,更要靠教師去“激勵”、“促動”,促使學生去動腦想問題,教學要給學生留有思考的時間和空間,尤其是指導學生在看書時,要邊看邊動腦,邊看邊動筆,讓學生逐步學會自讀課本,培養學生自學能力。

4、說。在課堂上,要盡量讓學生多說,要鼓勵學生說,哪怕學生說的是錯誤的,讓學生敢于表述自己的意見和想法,特別對于學困生,更要給他們說的機會,說的自由。

五、形成合作競爭的學習關系,促進全體學生參與到學習中來

教育家夸美紐斯曾說:“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發出來。”當今世界是一個充滿競爭的世界,每個人,包括小學生在內,都處在一個大的競爭環境中,著力從小培養他們適應競爭的能力十分重要。這也是數學教學面臨的一項重要目標和任務。因此我們在課堂中根據教學內容。假設一個個競爭的情境,在教學中引入單鍵機制,引導小學生參與競爭,逐步培養其競爭能力,并使學生在競爭中發現他人、尊重他人,在合作中平等競爭,合理競爭。如在《數的整除》復習課時,讓學生以四人小組為單位,共同對數的整除中的概念進行整理,充分體現小組內的合作。在合作的基礎上,各小組展示匯報成果,展開激烈的辯論。在結束這節復習課之前,教師為學生再次提供一次正確評價自己和他人的機會,剛才爭得面紅耳赤的同學,客觀的評價對方小組的整理結果。在這種既合作又競爭的過程中,教師逐步引導學生學會尊重他人、欣賞他人、喜歡合作、善于合作。通過實踐證明,學生對數學的興趣濃厚了,學習成績也就相應提高了。最終達到了雙重教育的效果。

總之,教學要變學生被動學習為主動學習,讓他們積極主動參與獲取知識的全過程中來,并在參與探索數學知識的過程中真正體味到學習的樂趣,全面提高學生的學習能力和綜合能力,為進一步進入高層次的數學領域學習奠定可靠的基礎。

本文刊載于《學生新報》2011年11月10日

第五篇：永興中心小學主動參與式教學模式簡介

永興中心小學“主動參與式”教學模式簡介

辦出具有我鄉特色，能全面提高教學質量的教育，這是我校歷屆領導一直追求的目標。為此我們對我鄉的課堂教學模式進行了大膽的改革和嘗試，經過近五年的探索，終于形成了具有我鄉特色的參與式教學模式——“主動參與式”教學模式。

回顧五年來的探索歷程，首先我們嘗試了目標教學法，每節課讓學生明確學習目標，然后學生在老師的帶領下，進行學習，經過兩年多的探索，發現目標教學法讓學生明確每節課該學些什么這是值得肯定的，但是學生很少有機會動手操作，動腦思考，仍然處于被動接受知識的狀態，和傳統的“填鴨式”教學區別不大，教學質量的提升舉步為艱。2006年我們掀起了學習杜郎口中學“三三六”教學模式的高潮。全鄉所有的學校都進行了大膽的嘗試，讓課堂活起來，學生動起來，又經歷了兩年的摸索，發現杜郎口的“三三六”教學模式里的小組合作是值得借鑒的。但是由于我們面對的是山區小學生，他們的知識儲備不足，讓他們全部自主學習也不現實。2009年8月和12月楊校長又親自帶隊四名骨干教師參加到楚雄參加了云南省少數民族基礎教育項目參與式教學理論培訓，經過兩輪的培訓，回校后對教師進行了兩輪的培訓，又通過兩年的實踐摸索，最后得出參與式教學在小學是比較實用的。它的教學理念符合小學生的學習需要，適合小學生的年齡特點。2011年秋季學期全縣再次掀起了課改高潮，我們對參與式教學進行了再探究再實踐，汲取目標教學法和杜郎口“三三六”教學模式的優點，借鑒參與式教學理論和英特爾未來教育項目里提倡 的分層次框架問題設計法為理論基礎。結合我鄉實際我們提煉出了具有我鄉特色的“主動參與式”教學模式。

“主動參與式”教學模式分三個環節： 一：激趣導學;二：主動探究；

三：遷移應用、總結拓展。

一、激趣導學：【5分鐘】

這是課堂教學的第一個環節，授課教師根據教學目標設法創設或者模擬與所學知識內容有關的情景，“從學生的生活實際情境引入課題，借此發現、提出問題，并努力探索解決問題”，使得問題與生活相聯系，生動有趣的情境容易引起學生的興趣，使學生感受到學習即生活，學習是豐富、快樂的。在實際情境中教學，讓學生從非常熟悉的事例進入課堂，有利于培養學生的應用意識，讓學生感受到知識來源于生活，激發學生的學習興趣，求知欲望。

二：主動探究

這個環節是整個教學過程的中心環節和重要階段，在這一環節里，學生在教師的引導下，可以主動地、自由地、創造性地開展探究活動。通常由三個主要的學習活動構成，當然也可以根據教學內容和教師的教法，設計三個以上的學習活動，每個活動在時間的分配上根據年級的不同又有所區別。

（一）小學中低段（一、二、三年級）由于學生知識儲備不足，學習常規習慣沒有養成，參與意識不強，開展自主探究學習難度大，所以這個階段我們重點是增加學生的知識儲備，培養學生的參與意識，為以后的自主探究，全面參與做鋪墊，因此更多的需要在老師的引導下來完成。

活動一：教師引導全面學習。【15分鐘】這個活動重點是學生在老師的引導下對本節課的知識進行全面系統的學習，增加學生的知識儲備，養成學習習慣常規。

活動二：小組合作深入學習【8分鐘】這個活動重點是培養學生的參與合作學習的意識和能力。有了前面的知識儲備，選取本節課中最重要，最有價值的一個或者兩個問題，讓學生合作探究，深化認識形成知識。實現“兵教兵、兵練兵、兵強兵”。

活動三：交流展示畫龍點睛【5分鐘】這個環節是學生小組智慧結晶的展示，是讓學生體驗成功，快樂學習，形成知識網絡的重要環節。學生可以根據所學內容組內自主選擇展示方式，充分發揮聰明才智把所學的知識充分展示給全班同學看，加深印象，形成知識網絡。

（二）小學中高段（四、五、六）年級，這時學生通過中低年級的學習，有了一定的知識積累，具備了一定的參與自主學習的能力。這時老師的“引”可以適當壓縮，學生的自主探究合作可以適當的“放”一點。這個時期重點培養學生如何參與，怎樣充分發表自己的意見，如何在參與過程中獲得知識，增長技能。因此三個活動在時間分配上有所調整，活動設計側重也有所變化：

活動一：教師引導初步學習整體感知。【10分鐘】這個活動重點是學生在老師的引導下對本節課的知識進行初步學習整體感知，為活 動二的合作探究學習做知識鋪墊。

活動二：小組合作深入學習【13分鐘】這個活動重點是讓學生參與合作學習，有了前一個活動的知識鋪墊，選取本節課中最重要、最有價值的幾個問題，讓學生合作探究，積極發言，認真思考，互幫互學，形成知識網絡，突破重點難點，實現“兵教兵、兵練兵、兵強兵”。

活動三：交流展示畫龍點睛【5分鐘】這個環節是學生小組智慧結晶的展示，是讓學生體驗成功，享受學習快樂，形成知識網絡的重要環節。學生可以根據所學內容自主選擇展示方式，充分發揮聰明才智把所學到的知識充分展示給全班同學看，加深印象，形成知識網絡。

以上三個活動的指導思想不變活動名稱可以由教師自己命名，教師也可根據自己的設計把三個活動分解為幾個小活動來進行。設計出具有個性的教案，上出各具風格的特色的課堂。

三：遷移應用、總結拓展。【7分鐘】

這個環節是一節課的最后一個環節包括三方面的內容：一是對本節課的內容進行小結，對所學知識的鞏固；二是對所學知識的應用；三開拓視野，適當進行拓展延伸，這是對課堂教學的一個比較高的要求。學以致用是學習的最高境界，要求教師要善于為學生搭建一個課內外知識溝通的橋梁，讓學生鞏固基礎拓展延伸。把所學知識帶入生活解決生活中遇到的一些問題，文道合一對學生進行思想品德教育。