第一篇：實施班內差異教學關注學生個性發展

實施班內差異教學關注學生個性發展

---初中差異教學經驗總結

我校近年來在上級領導的指導下，按照區域推進差異教學的部署，經過全體師生的奮斗，逐漸成長為一所全市聞名的鄉村一流學校。

回望發展之路，學校之所以能取得一定的成績，關鍵在于學校一直將教育科研作為“立校之本、興校之源”，關鍵在于學校一直將“班內差異教學”的實踐作為教科研的核心。在近幾年的探索中，學校從最初差異小組的建立、差異教學實驗班的行政推進，到今天差異教學習慣的逐步形成、學科教學策略的百花齊放，可以說，每一步都凝結著學校全體師生拼搏的汗水和智慧的結晶。

為了更好的推進我校的差異教學，將我校的差異教學的實施再提高一個層次，現將我校開展的“班內差異教學”的主要做法和體會，做一下總結。

一、學校制度引領------制度保證實驗

根據學校實際情況，要想將“班內差異教學”落到實處，必須搞好制度建設。

1、分工負責制度。學校成立 “班內差異教學”實驗推進領導小組，由校長任組長，業務校長、教導主任任副組長，各級部主任、各學科教研組長任成員，形成“三級”管理模式。建立并完善了《榆科頂中學班內差異教學實施辦法》，同時，學校領導小組定期對各教研組、級部實施“班內差異教學”情況進行檢查驗收。

2、學習培訓制度。學校要求各學科組的教研活動以“班內差異

教學”為主要活動方向，各教師以“班內差異教學”為主要業務學習內容，同時，根據需要，教導處及時開展形式多樣的專題培訓，讓教師在課題實驗中夯實基礎。

3、常規管理制度。為了保證“班內差異教學”走向日常化、規范化，學校對班級的差異分組、教師的差異備課、授課和輔導及評價，都做了一系列的指導和規定。

二、課前差異厘清------備課預設分層

備課是教學的初始環節，更是基礎環節。學校要求教師根據教情和學情分層次備課，做到注意“四備”：

1、備教學目標，就是要求在備課時，要根據學生的差異確定不同的教學目標，如對基礎較差的A類學生應“抓住基礎”；對經過努力能夠完成課程標準要求的B類應“抓住強化”；對能輕松掌握課程標準規定任務的學生C類學生應“抓住拓展”；

2、備教學重點，就是備課時要有針對性地確定需要掌握的重點和內容，如對A類學生只要求其掌握課程規定的重點內容即可；對B類學生的要求除掌握重點外，還應適當對與重點有關的知識點進行延伸；對C類學生要加大寬度和深度，以開拓其視野、豐富其知識底蘊。

3、備教法學法，對 A 類學生我們要求采用“低起點、多練習”的策略，在方法上要“精講細練、反復循環”；對 B 類學生要采用“慢變化、快反饋”的教學策略，在方法上要“學講結合、合理兼顧”；對 C 類學生要采用“重創新、求拔尖”的教學策略，在方法上“自學為主、適當講解”。

4、備訓練和作業，對A類學生布置練習和作業的要求是“夯實基礎”，對B類學生的要求是“加強訓練”，對 C 類學生的要求是“適當延伸”。

三、課堂差異明晰------授課實施復式

課堂是落實班內差異教學的主戰場，也是促進學生個性發展的主渠道。在以“班內差異教學”為主題的教改實驗中，學校要求各個學科組都可以根據自己的學科特點，利用自己的學科優勢，創造性地組織課堂教學活動，形成了具有學科特點的差異教學策略。

1、數學學科在課堂授課中主要實施了以下策略：

一是“情境導入”策略，即在授課之初，面向全體學生提供一個或多個與授課內容相關的生活情境，引發學生的主動思考，并在自主探究后獲得不同的見解，在此基礎上與同組成員進行合作交流、達成共識。

二是“自主選擇”策略，這一策略主要針對 B 類學生，即在知識的鞏固提高環節中，學生可以根據自己的實際情況，選擇自己力所能及或高于自己的習題進行自主練習，在教師進行講解指導時，對于特別有難度的習題可以選擇不聽，將時間和精力放在習題的反思、總結和提高上。

2、語文學科在課堂授課中，重點強化了讀寫指導。在閱讀教學中，針對A類學生實施了“知識積累”策略，即在閱讀過程中，對重點字詞、語句和段落進行圈點勾畫，并建立了“積累本”；對B類學生，實施了“讀后反思”策略，即在閱讀中要注重體會作者感情、領

悟寫作意圖，讀后寫出 100 字左右的讀后感；對C類學生實施了“對比閱讀”策略，即通過閱讀相近題材的不同文章，從多方面進行比較和思考，并寫出300 字左右的閱讀體會。

3、英語學科在課堂授課中，實施了以提高學生的口語交際能力為核心的系列教學策略，一是“創設情境”策略，即根據授課內容設置與生活密切相關的對話情境，激發不同層次學生學英語、說英語的內驅力；

二是“異質合作”策略，就是通過小組內的對話，讓層級較低的學生從其他同學身上學習到英語表達的規范和準確；

三是“同質對話”策略，在話題交流環節，從不同小組選擇同一層次的學生進行對話展示，這樣就有效避免了不同層次的學生之間無話可說的問題，同時也讓所有的學生感受到了學英語、說英語的樂趣所在；

四、課后差異完善------輔導補充課中

任何一堂課都不可能以完美收官，在課堂授課過程中，總會發現若干預設與生成的矛盾；在關注全體學生的課堂收獲時，總會在教后反思時有那么幾點遺憾，這就是課后輔導的時機，這才是真正關注了學生的個性發展。學校要求教師對當堂不能完成學習任務的學生必須實施課后輔導加以完善，真真做到“堂堂清”，學校會不定時的在各班級加以抽樣調查，以督促教師全面完成教學目標。

實施班內差異教學，實施課堂教學照顧差異和照顧個體的策略，遵循“為了每位學生的發展”的理念，更重要的是全面提高了不同層

次學生的素質，推動了素質教育向縱深發展。在今后的“班內差異教學”實驗中，我校將進一步加大研究和探索的力度，讓學生在和諧的文化氛圍中生活，讓學生的個性在陽光下健康成長。

第二篇：尊重差異關注發展凸顯個性

尊重差異關注發展凸顯個性(二)

——揚長教育理念下的“生本”評價

動態性評價——關注發展

原蘇聯著名心理學家維果茨基提出了“最近發展區”的新理論，他認為兒童的發展有兩種水平：第一種是現有發展水平，另一種是潛在發展水平。兩種水平之間的“區域”叫“最近發展區”。它是教學的最佳期，在最佳期內進行教學，是促進兒童發展的最佳教學。因此，當我們把評價的觸角伸進最佳期內，我們的評價也就會成為最佳的評價，就會最大限度地促進學生的發展。

過去的“成績通知單”只反映學生期末文化考試的成績，即反映學生現有的成績和現有的水平，忽視未來的發展，忽視現有的成績與過去成績的比較、變化和發展，忽視了學生這一評價方體的發展，它是一種靜態性評價。動態性評價則是與靜態性評價相對的一種評價模式，其主要特征如下：

1、評價過程，從終結走向全程。

傳統的評價模式最大的缺陷就是“馬后炮”，評價時只看結果，不問過程。而全程評價不僅注重評價的結果，更關注評價的過程，在具體實踐中我們是這樣做的：

①將評價內容滲透到教學中。例如，對語文學科中寫字姿勢、日記、閱讀習慣的評價，有的教師就吸取了巴班斯基“最優化”三個字的涵義，在課堂上實行即時評價：坐得最端正的，讀得最認真的，寫得最棒的??。有的教師實行了“班級檔案管理”，聘請本班同學做管理員，收集班級里的各類資料——優秀作文、日記、考試滿分卷、字跡工整的作業本等等。

②將評價時間分散到平日里。我們的分項檢測把集中考試的時間分散成若干次。例如，語文檢測中的古詩背誦，學期初我們就將各年級應背的古詩篇目印發給了學生，學生可以隨時隨地讓老師或學生干部檢測，不合格的還可以重新再考，直到合格為止。這樣將檢測的時間化解到各個教學環節中，從而大大減輕了師生考試時的壓力。

2、評價方法，從定量走向量性結合。

傳統的“以分數論英雄”的評價是受桑代克的“凡是存在的東西都有數量，凡是有數量的東西都可測量”的思想的消極影響，只注重定量評價，忽視定性評價。動態評價則要求定量與定性的有機結合。在評價方法上，我們采用了“分數+等級+評語”的模式，對需要精確量化的學科成績采用了分數評價；對如思想品德、情感、性格、社會態度等復雜的現象，則采用等級評定。另外，評語評價則要求“老師的話”能全面、客觀的反映學生的真實水平，并能指向學生未來的發展。

激勵性評價——凸顯個性

“道人之長，愈道愈長；指人之短，愈指愈短”我校的揚長教育理論正是從這一原理出發構想的。通過挖掘學生身上的積極因素進行激勵、訓練、遷移，使之對學習產生濃厚的興趣和自信心，經過長期的良性積累，形成穩定的個性心理品質，從而實現學生的全面發展。

心理學家曾說：“人與人之間原本只有微小的差別，但這種微小的差別卻往往造成了巨大的差異，造成這種差異的正是一個人的心態”。對學生評價的好壞，是導致學生差異的開始。因此，揚長教育理念下的“生本”評價又是一種激勵評價。

1、評價的基本點就是找學生的優點。

蘇霍姆林斯基認為“相當一部分‘差生’是教育造成的。”要改變這些學生，教育本身的責任是不可推卸的。揚長教育理念下的評價的基本點就是拿“放大鏡”的學生的優點。

例如，四（1）班班上有一位頭腦特別靈活，但學習總是馬馬虎虎的孩子，老師給了他這樣一段評語：你頭腦靈活、反應敏捷，在老師的眼里，你是個機靈的孩子，并且有較高的天賦，最忘不了課堂上你獨具一格的見解。今后你如果能用認真代替粗心，把字寫得工整些、漂亮些，那該多好啊！老師期待著……。像這樣一段發自內心的，寓批評于激勵中的，飽含期待的評語帶給孩子將是一股持久的學習動力。

當然，拿“放大鏡”找學生優點，不僅可以是老師為學生找，也可是學生之間互相找優點，還可以是學生自己給自己找優點。例如，我校文化長廊里每學期一次的學生“自我介紹”展示欄，就是學生自己尋找自己的優點、自然評價、自我完善的過程。

2、擴大激勵性評價的外延。

說到“激勵”最容易讓人想起的就是表揚和贊美。但是人們忘記了，在這之外還有一種更為重要的，更強有力的激勵機制，就是給學生創造激勵的環境。如果說無休無止的表揚與批語會使學生麻木，那么創造的氛圍和環境會使人永遠向上。

例如：每周升旗儀式上，讓旗手走上旗臺作自我介紹，說自己的優點與缺點；在班級組織“我說我”班隊會；每周星期二“自我管理日”讓學生自己管好自己；還有班級里的“每日一星”的評選，有勤學之星、守紀之星、文明之星、環保之星、文藝之星、體育之星、書法之星??幾乎每位學生都能找到屬于自己的“星座”；還有學校組織的“人人上三臺”活動，即課堂上講臺、比賽上擂臺、表演上舞臺等等。形式多樣的評價方式如隨風春雨，潤物無聲，學生在這樣濃郁的激勵性評價氛圍中，個性飛揚，活力迸發，他們感受到的是成功的喜悅。

如今“主體教育”、“個性教育”成了教育界時髦的術語。一個呼喚人的主體精神的時代真實地向我們走來了。我們將會看到一種真正的人的教育，一種充滿生命活力的教育。德國著名教育家第斯多惠有句名言：教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞，套用這句名言，來闡述“生本”評價的涵義，評價的藝術不在于甄別和選拔，而在于激勵、喚醒和鼓舞，在于促進學生的發展。

第三篇：關注學生個性差異(研究報告)

《關注學生個性差異，提高科學實驗效率的研究》

（子課題：關注學生學習習慣，提高科學實驗效率）研究報告

武平縣實驗小學課題組：聶有禮執筆

一、課題的提出：

在新一輪基礎教育課程改革中，教師的教育觀念、教學方式、教學行為也在不斷轉變。差異教學體現了當前教育的追求和人文精神，符合素質教育的方向和新一輪基礎教育課程改革的要求。在班集體教學中，不僅要關注學生的共性而且要關注學生的個體差異，并且在教學中將共性和個性辯證地統一起來。在當今倡導教育和諧發展的背景下，照顧學生的個體差異，滿足學生的不同學習需要尤顯必要。

《關注學生個性差異，提高科學實驗效率的研究》，目前未發現有人進行同課題的研究。有人只進行過《提高小學生科學實驗效率的研究》、《提高農村小學的科學實驗效率》等的研究。

二、研究對象及內容：

研究對象:三——五年級學生

研究內容: 1.小學生不同學習需要類別的研究。

2.實驗教學中關注學生個體差異教學策略的實驗研究。3.小學生的不同學習需要和差異教學策略的對應研究。

三、研究目標：

1.實施差異教學，使教學與每一個學生學習需要最大限度匹配,能夠促進每一個學生更好發展。

2.在科學實驗教學中，實施差異教學，將個性與共性辨證地統一起來，能夠大面積的提高教學質量。

3.理清小學生不同學習需要的類別，形成和完善有針對性的差異教學的策略體系，并總結出適合小學階段具體可操作的差異教學的方法。

4.努力適應課標的精神和內容要求，使不同學習需要的學生有不同層次的發展和提高。

四、研究方法： 1．對比實驗研究法：實驗過程中，確定應用個性化學習的平臺的實驗班與對比班，將實驗班的教學效果與對比班的教學效果進行對比。

2．經驗總結法：通過總結教師的實踐經驗，實踐與理論相結合。3.觀察法：對學生的個性化學習及情感傾向進行觀察，及時發現學生的變化情況。

4.座談法：與學生進行訪談，了解關注個性差異對學生在學習興趣、學習態度、個性發展等非智力因素方面的影響。

五、研究過程和步驟：

本課題分三個階段

第一階段2013年8月—2013年9月準備階段； 1.學習相關理論，確立課題和研究團隊。2.問卷調查分析，制定課題研究方案等。

第二階段2013年10月——2014年3月實施階段； 研究實施方案，并具體實施。在實驗中認真做好記錄，并及時地進行階段性的總結。并在此基礎上尋找研究中的問題和缺失，積累典型案例，進一步將課題研究向更深處展開。

第三階段2014年4月—2014年6月驗收總結階段； 1.撰寫結題報告、論文，展示實驗成果。

2.對研究所獲得的材料、經驗進行全面分析，總結推廣。

六、研究措施：

現在的學生由于家庭背景、教育方式、教育方法、智力基礎等存在差異。教師的教學內容多，為趕進度，教師顧不上關照全體學生。在備課時忽略學情差異及各班級、個體的差異。通過和同年級、同班級的其他科老師的探討交流和對學生的問卷調查，我們總結歸納出如下等情況：

1.學生對學習科學興趣濃厚，但只是因為科學課有玩。上課前每次都有預習的同學只占23%，對科學課感興趣的占27%的，上課能專心聽老師講課的占30%，每次有舉手發言的占16%，而能把老師講的內容記在本子上的只占15%。

2.學生在實驗活動中只停留在兒童嬉戲的層面，缺乏思維、缺乏合作精神，能做到及時填記錄表的只占22%。學生的動手能力差等等。

根據學生的各種現象，我們采取了一些措施，收到了一定的效果： 1.培養學生上科學課的興趣。我們注意科學課堂的引入，如通過一些謎語、游戲、情境等進行課堂導入。例如《尋訪小動物》一課，用猜一小動物的謎語導入；在《我們周圍的空氣》一課，用找空氣的游戲導入等等。激發學生對上科學課的興趣，使學生喜歡上科學課。2.培養學生準備學習用品、整理實驗桌的習慣。針對學生課前準備、課后整理用品的等習慣的養成，我們采取每周主攻一個習慣，如這個星期，我們主要抓學生上課前學習用品的準備，這個習慣養成較好了，下周我們主要強調學生實驗完后實驗用品的整理，針對學生特點，讓學生比一比，哪組同學的桌面收拾得又干凈又整齊；在養成后一個習慣的同時對前面養成的習慣照樣常抓不懈。讓學生個個都養成良好的學習習慣。

3.培養學生自主學習——利用目標激勵法，激發學生自主學習的動力。教師在教學過程中，要引導學生由認同目標，自主選擇目標過渡到自我設計學習目標，變“要我學”到“我要學”，激發他們的學習動機，使學生主動參與學習活動，獲得學習成功的快樂。如在教學《不同用途的紙》中，教師先和學生制定好研究目標，然后讓學生獨立思考，自己提出問題和選擇研究方法，進行研究。有的選擇“比較紙的吸水性”、有的選擇“比較紙的承受拉力程度”、有的選擇“比較紙的承受彎曲能力”等等，由于學習內容是自己選擇的，所以在學習過程中他們也特別認真，好像科學家那樣“真刀真槍”地在進行研究。

4.針對第二實小五年級的學生有80%沒有預習的習慣，采取了在全班上課時，講解課前預習的習慣有什么好處，對我們有什么幫助等的學習習慣教育，在下節上課時，檢查全班同學多少人已經進行了預習，對有預習的人進行登記、表揚。針對有70%學生在上科學課時不認真聽講、不記錄的情況，采取了在4人活動小組里看看誰的課堂記錄記得全面、認真的比賽，每月一檢查，到期末時進行統計評比等。

5.在教學設計時要想到學生的差異思維，提高科學課堂效率。在教學活動中，師生互動、生生互動，在相互碰撞中，不斷生成新的教學資源、教學內容、教學秩序，乃至新的教學目標。因此，新理念下的課堂教學，必須著力做好教學設計。使教學設計，真正關注學生的發展，想到學生的個體差異，從而促進學生全面、和諧地發展。

6.要在教學過程中利用學生差異，提高科學課堂效率。在學習方式方法上要尊重學生差異，讓學生獨立思考，允許不同的學習方法的出現。給予充足的時間和空間，讓學生暢所欲言，同時認同各種不同的想法，這樣不同的學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應的發展。

7.在實驗過程中利用學生動手能力的差異，提高科學課堂效率。由于學生所處的家庭環境不同、生活條件和生活經驗不同、知識背景不同，導致學生的動手能力的不同。教師要根據課堂實驗的要求，針對學生的差異，提出不同的實驗要求。充分發揮實驗小組內的分工與合作的作用，根據各人的能力，合作做好課堂實驗的各項工作。

8.根據學生差異進行評價，提高科學課堂效率。評價學生不能單純的以某唯一條件為標準，要多方面考查學生。包括知識技能的掌握、獨立思考的能力、解決問題的能力、動手操作的能力等。比如對不同學習能力的學生，教師應準確地根據學生的實際情況評價學生的作業，更好地推動優秀生精益求精，保護后進生的自尊心，提高他們的學習興趣，營造濃郁的民主氛圍。

七、實驗成果：

1.評優、公開課：鐘慶珍老師上了《我們周圍的材料》《莖越長越高》《相貌各異的我們》（獲縣評優三等獎2014.4）《綠茶的泡法》、徐世榮老師上了《雨水對土地的侵蝕》《馬鈴薯在水中的沉浮》、聶有禮老師上了《測量力的大小》《擺的研究》等公開研討課。受到全校老師的好評。

2.論文發表：聶有禮老師的論文《淺談小學科學實驗課堂學生探究方法》發表在CN13-1399/G4《教育教學論壇》2014.1雜志上；《關注學生差異，促進學生發展》發表在CN11-1281/G4《教育研究》2014.5雜志上。徐世榮老師的論文《在科學教學中培養學生的實驗能力初探》被評為2013縣中小學實驗教學優秀論文（2013.11）,入編福建省中小學實驗教學2013論文集。鐘慶珍老師的論文《讓學生在“玩”中學科學》獲縣優秀論文一等獎并匯編（2013.11）。

鐘慶珍老師撰寫的《關注課堂中的個體差異》論文在11月發表在學校刊物《陶子心語》上。

3.指導老師：聶有禮老師指導的評優課《身體的結構》獲縣二等獎；徐世榮老師指導的評優課《相貌各異的我們》獲縣三等獎（2014.4）。

4.指導學生：2013.11指導學生參加《青少年科技創新大賽》，鐘慶珍、聶有禮、徐世榮老師指導的學校科技興趣小組的同學“節約糧食、從我做起”獲龍巖市三等獎、縣二等獎；鐘慶珍、徐世榮、林榮蘭老師指導的王冰璇同學“多功能便利折疊凳”獲縣三等獎。

八、反思：

經過一年來的研究，我們雖然取得了一定的成效，但也存在著一些問題。如：因為班級人數多，課堂紀律很難調控，在實驗時，收放把握難，學生的動手能力差，小組合作效率低；有些實驗器材等硬件設施還跟不上，導致有些實驗無法進行等。今后，我們要充分發揮教師的主動作用，多自制一些教具并且可用其他物品代替的盡量使用代替品。努力優化科學課堂教學，關注學生個性差異，提高科學實驗效率。

第四篇：關注學生情感,發展學生個性

關注學生情感,發展學生個性

《語文課程標準》指出：在語文學習過程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。注重學生的獨立思考，和情感體驗，以單純的接受性學習為過程，以知識技能的熟練為目的，就無法真正實現學生的主體地位。

那么，在語文教學中如何來真正實現學生的主體地位，關注學生的情感，發展學生的個性，我有以下幾點嘗試：

一、挖掘教材之美，豐富學生的內心

語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化的作用。

首先是語文教材中的語言文字美。中國的文字是很好的美育素材。中國的文字是在象形文字的基礎上發展起來的象形、表意相結合的文字。象形字、形聲字俯拾即是。中國的文字已經有大約三千多年的歷史，用文字作為載體的文化成果可以說是浩如煙海。通過學習生字，學生也可以受到審美的教育，我們的小學語文教材中收錄了大量代表中國優秀文化傳統的代表作，在講授這些作品的同時，我能充分利用語言文字的美，把中國語言文字的美教給學生，讓學生了解中國古代文明的悠久歷史，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，進而熱愛我們偉大的祖國。

其次是語文教材中的自然美。語文教材中的許多課文是描述大自然的，在教學過程中，我充分利用教材提供的美育因素，對學生進行自然美的教育，讓學生感受大自然的美，感受祖國大好河山的美，提高學生的審美情趣。

再次是課文中塑造的人物形象美。小學語文課文中塑造的人物或擬人化的角色都有鮮明的形象教學過程中，利用感性材料，引導學生去感受、去體驗，讓學生受到情感的熏陶、感染，豐富各自的內心及精神世界。

二、引導閱讀，培養情感

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗、培養學生情感的重要途徑。激發學生的閱讀興趣，誘發學生的表現欲，注重情感、美的體驗，促使其表現自我，享受成功，培養學生積極健康的情感。

1、培養閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內在條件。《語文課程標準》指出：要培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。那么怎樣培養樂趣呢？一是選擇“淺”“近”的內容。小學生，他們的閱讀能力有限。二是要閱讀形式多樣化，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長。三是要關注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步，實現教育的多落點。

2、注重情感體驗。注重情感體驗，是《語文標準》關于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學科，大多數閱讀文章都包含了濃厚的感情色彩。為此，我們在閱讀教學中要給學生以情感的熏陶、感染，培養學生的情感。

有鑒于此，在閱讀教學中，對于哪些敘事性作品，我要求學生能對作品中感人的情境和形象，能說出自己獨特的感受，并通過自己的有感情朗讀表現出來，受到美的熏陶，享受閱讀樂趣，提高審美情趣。

3、突出個性閱讀。我們每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應該鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，對文中自己特別喜愛或感受最深的部分作出反應，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。重視學生在閱讀過程中的主體地位，尤其注重學生的個性體驗，鼓勵學生通過自己的思考，對文本內容有自己的心得，提出自己的看法和疑問。

三、豐富實踐活動，發展學生的個性。

語文課程的一個基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養，個性得以發展，實現個性的完善、健康全面的發展。

1、重應用。隨著學生的發展，語文的實際應用的范圍越來越大。學生在課內學到的東西已不再是單薄虛擬的，如果到實際生活中馬上應用，獲得鍛煉的機會，這樣就能大大地增強學習的信心和興趣。

2、重過程。關注過程，重在關注學生的參與程度，關注學生參與過程中的情感態度，重在引導學生從過程中體驗情感，享受成功，發展個性。

3、重體驗。車爾尼雪夫斯基曾說過：美好的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人的面前時，洋溢于我們心中的喜悅。生活是五彩繽紛的，處處充滿美，但需要我們做個有心人以自己獨特的視覺，去善于發現，去積極感受，去充分體驗，拓寬自己的視野，豐富自己的情感，發展自己的個性。

學生在實踐活動中，能用自己獨特的視覺，用心去發現社會的進步與發展，感受生活的美好，從而喚起對美好事物的向往，積極創造更加美好的未來。

情感是人類一切努力和創造背后的動力（愛因斯坦語），而我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到美，珍惜愛護美，并用自己的行動使美達到應有的高度（蘇霍姆林斯基語）。關注學生的情感，發展學生的個性，這是學生主體發展的內在需要，也是我們教育工作者所追求的理想境界。

第五篇：對學生的評價要關注學生的個性差異

對學生的評價要關注學生的個性差異

在數學教學中，很多教師用同一個標準要求全班的每一個學生，只注重學生在學習知識方面的可量化的成績，而忽視了學生的個性發展。不僅僅是看學習成績，來觀察學生的進步，教師要從不同角度挖掘出學生身上獨特的優點。事實上，學生的進步不一定是立竿見影的。很多時候是逐步顯示出來的。比如說，這個孩子能夠在沒人督促的情況下完成作業了，對家人能夠交換意見了，說出自己的認識。對不贊同自己作法的同學也不敵視，而且主動地交換意見，達到團結。漸漸地有了自律意識，學習主動性提高了，虛心求教的學習品質正在一步步形成。對學生的點點滴滴的進步，都需要緦的觀察的記錄下來。

不同的學生要設定不同的起點，“適當的起點”非常重要，起點低了，學生感到自己已經做的很好了，沒什么需要努力的了；起點高了，學生或者感到教師夸大其辭，或者感到要求太高做不到。

總之，要關注學生的個性差異，在評價中，不但表現出對學生品德修養和文化課學習上取得進步的肯定，而且還能夠緊緊抓住學生身上獨特的優點，采取讓同學們向他學習班等方法，激勵和鼓舞學生不斷進步，和諧發展。

教師的評價不能用同一個標準來衡量要求所有學生，而是要根據學生身上獨有的特點，發揚長處，彌補不足。要充分關注學

生的個性差異。

淺談如何培養學生上課積極發言的習慣

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。交往意味著人人參與，意味著平等地對話和交流。課堂上積極發言對孩子的學習是大有幫助的。它可以使學生注意力集中，聽課效果提高，加深內容理解，提高學生的思維和語言表達能力。課堂發言表面是一個說，實際上是聽、思維、表達等方面的反映。但是，在教學中，我感到學生在發言時害羞、膽怯，課下卻唧唧喳喳。課堂上卻閉口不言。面對老師提出的問題更是不敢發言，這是為什么呢？我和同事們探討，他們也深有同感。我上網查資料、看書籍，去找適合學生的方法，通過自己的實踐，多多少少有一定的體會，下面淺談一下自己的做法

一、讓學生在課堂上消除害怕感 "因害怕出錯”不敢發言的學生大有人在，特別對后進生來說，更是愿意做一個聽眾，他們把老師的提問當作“傷心事”；也有一些學生想說但又怕別人取笑自己，從而害怕發言。對此，影響發言能力。這樣如此循環，學生的發言水平得不到發展。課堂上讓學生回答出錯是正常現象，老師不應粗暴的對待，而是應該采取恰當的評價。我的具體做法是:

1、創設和諧的氛圍

2、關注學生內心情感.二、課堂上調動學生發言興趣.三、發言權公平，不壟斷，以此帶動不愛發言的學生..總之，學生課堂發言積極了，那么學習效率和質量也會提高。所以，積極發言使學生上課認真，使學生處于一種活躍的思維狀態，并動腦筋。不僅如此，積極發言還可以鍛煉口才和膽量。為學生的成長做一個鋪墊。培養學生積極發言的習慣，不但是新課程倡導的，也是對學生的一種負責。

小學數學教學語言的使用

數學語言是表達、交流數學知識及其應用的工具。對于啟發學生想象、引發學生學習興趣、調動學生積極思維，圓滿完成教學任務具有重要意義。下面就如何使用教學語言談談自己的意見

一、語言的規范性

數學教學語言的規范化是指在數學教學中應使用普通話進行

教學。語言的規范與否，不僅影響教師表情達意的效果，而且影響學生獲取知識，訓練技能技巧的效果。讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數學知識發生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。如，長方體、正方體特征之一的“棱”，多數人都習慣把它讀成“líng”，標準讀音應是“léng”。另一方面就是不能對數學概念、定義、定理隨意誤讀。如：為了突出點到直線距離的含義，把“點到直線的距離”說成“點到直線的垂直距離”，使部分學生誤以為點到直線的距離除了垂直距離，還有非垂直距離。

二、語言要嚴謹簡潔

數學教學語言的簡潔性要求是指敘述數學事物時，語言不能羅羅嗦嗦，而應簡短有力，一語中的，不說廢話，避免無意義的機械重復。數學語言本身是一種非常簡潔的語言，如應用廣泛的勾股定理用一句話概括了所有直角三角形的三邊關系；數學語言的簡潔還表現在它的符號化、公式化和形式化。比起語言文字敘述，這些符號、公式更簡練、更形象、特征更明顯。教師必須根據數學語言簡練的特點，凈化自己的教學語言，充分揭示數學知識的精髓。并引導學生主動、積極思考，正確理解由語言文字符號、數學符號、術語、公式所代表的數學內容，熟悉二者的互化，注意特點和關鍵。教師可以把數學知識歸納為一些圖形或圖表，使繁雜的內容簡單化、形象化、系統化；也可以編成短小精悍的口訣、順口溜等，便于記憶。

我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準

確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數學知識，更不能出現含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。