第一篇：關注學生情感,彰顯學生個性

關注學生情感，彰顯學生個性

在語文教學中如何來真正實現學生的主體地位，關注學生的情感，彰顯學生的個性，我有以下幾點嘗試：

一、挖掘教材之美，豐富學生的內心。

小學語文教材中選取的詩詞歌謠、童話、小說、故事、散文等等，都具有大量具體形象、帶有個人情感的內容，都包含有豐富的審美因素，課文中的優美語言、人物或動物（擬人化）形象、高尚情感、節奏韻律、巧妙情節、深邃意境等都是豐富學生精神世界、陶冶學生情操的好教材。

首先是語文教材中的自然美。

語文教材中的許多課文是描述大自然的，例如《美麗的小興安嶺》描寫了祖國東北的小興安嶺在一年四季的變化；《廬山的云霧》，緊扣住廬山云霧的特點，運用聯想、比較和比喻等方法，以明快優美的語言，描繪了廬山那秀麗多姿、神奇多變的景觀。在教學過程中，我充分利用這些教材提供的美育因素，對學生進行自然美的教育，讓學生感受大自然的美，感受祖國大好河山的美，提高學生的審美情趣。

其次是課文中塑造的人物形象美。

小學語文課文中塑造的人物或擬人化的角色都有鮮明的形象：如亭亭玉立的白楊樹、辛勤勞動的小蜜蜂、向命運挑戰的霍金??這些一個個生動具體的人物（或擬人化）形象，無不給學生留下深刻地印象。教學過程中，我充分利用這些感性材料，引導學生去感受、去體驗，讓學生受到情感的熏陶、感染，豐富各自的內心及精神世界。

二、加強閱讀指導，培養學生的情感。

在閱讀教學中，我能加強指導，激發學生的閱讀興趣，誘發學生的表現欲，注重情感、美的體驗，促使其表現自我，享受成功，培養學生積極健康的情感。

1、培養閱讀興趣。

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內在條件。那么怎樣使學生感受閱讀的樂趣呢？一是選擇“淺”“近”的內容。小學生，他們的閱讀能力有限，為此，我們要盡可能地選擇淺顯、切近學生生活實際的閱讀材料，如童話、寓言、故事等，讓學生感興趣，這樣便于學生運用生活經驗幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂。二是要閱讀形式多樣化。如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等。三是要關注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步，實現教育的多落點。

2、注重情感體驗。

在閱讀教學中，對于哪些敘事性作品，我要求學生能對作品中感人的情境和形象，能說出自己獨特的感受，感受情節、人物的形象美，受到情感的熏陶；對于詩歌、散文，要求學生在理解內容的基礎上，去想象詩歌、散文所描述的情境，體會意境及作者的情感，并通過自己的有感情朗讀表現出來，受到美的熏陶，享受閱讀樂趣，提高審美情趣。

3、突出個性閱讀。

我們每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應該鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，對文中自己特別喜愛或感受最深的部分作出反應，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。為此，閱讀教學中，我能重視學生在閱讀過程中的主體地位，尤其注重學生的個性體驗，鼓勵學生通過自己的思考，對文本內容有自己的心得，提出自己的看法和疑問，作出自己的評價，說出自己的體驗，進而提高自己的欣賞品位和審美情趣。

三、豐富實踐活動，發展學生的個性。

豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養，個性得以發展，實現個性的完善、健康全面的發展。

1、重應用。隨著學生的發展，語文的實際應用的范圍越來越大。學生在課內學到的東西已不再是單薄虛擬的，如果到實際生活中馬上應用，獲得鍛煉的機會，這樣就能大大地增強學習的信心和興趣。

2、重過程。關注過程，重在關注學生的參與程度，關注學生參與過程中的情感態度，重在引導學生從過程中體驗情感，享受成功，發展個性。

如在學習《荔枝》一文后，學生皆能為作者的母親對子孫那份深深地愛所感動，同時也為作者的孝心所敬佩。為此，我趁熱打鐵，要求學生回家幫媽媽做一件事，注意觀察媽媽的動作、神態，聽媽媽說些什么，然后寫在日記里。在這一實踐過程中，每一個學生都能在文

章內容的感染下，用自己飽滿的感情、真摯的心，去回報媽媽，感受這樣一個感人的過程，并創造出一份份美好的東西。

3、重體驗。車爾尼雪夫斯基曾說過：美好的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人的面前時，洋溢于我們心中的喜悅。學完《開國大典》一文后，學生都為1949年10月1日北京天安門廣場舉行的盛大典禮所感動，都為祖國如今的繁榮昌盛所自豪。課后，我要求學生當一名攝影記者，在國慶七天長假時，深入社區，去捕捉一些難忘的鏡頭，并為每張照片配上說明文字，表達自己的真實感受。

“情感是人類一切努力和創造背后的動力（愛因斯坦語），而我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到美，珍惜愛護美，并用自己的行動使美達到應有的高度（蘇霍姆林斯基語）。關注學生的情感，發展學生的個性，這是學生主體發展的內在需要，也是我們教育工作者所追求的理想境界。

第二篇：關注學生情感,發展學生個性

關注學生情感,發展學生個性

《語文課程標準》指出：在語文學習過程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。注重學生的獨立思考，和情感體驗，以單純的接受性學習為過程，以知識技能的熟練為目的，就無法真正實現學生的主體地位。

那么，在語文教學中如何來真正實現學生的主體地位，關注學生的情感，發展學生的個性，我有以下幾點嘗試：

一、挖掘教材之美，豐富學生的內心

語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化的作用。

首先是語文教材中的語言文字美。中國的文字是很好的美育素材。中國的文字是在象形文字的基礎上發展起來的象形、表意相結合的文字。象形字、形聲字俯拾即是。中國的文字已經有大約三千多年的歷史，用文字作為載體的文化成果可以說是浩如煙海。通過學習生字，學生也可以受到審美的教育，我們的小學語文教材中收錄了大量代表中國優秀文化傳統的代表作，在講授這些作品的同時，我能充分利用語言文字的美，把中國語言文字的美教給學生，讓學生了解中國古代文明的悠久歷史，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，進而熱愛我們偉大的祖國。

其次是語文教材中的自然美。語文教材中的許多課文是描述大自然的，在教學過程中，我充分利用教材提供的美育因素，對學生進行自然美的教育，讓學生感受大自然的美，感受祖國大好河山的美，提高學生的審美情趣。

再次是課文中塑造的人物形象美。小學語文課文中塑造的人物或擬人化的角色都有鮮明的形象教學過程中，利用感性材料，引導學生去感受、去體驗，讓學生受到情感的熏陶、感染，豐富各自的內心及精神世界。

二、引導閱讀，培養情感

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗、培養學生情感的重要途徑。激發學生的閱讀興趣，誘發學生的表現欲，注重情感、美的體驗，促使其表現自我，享受成功，培養學生積極健康的情感。

1、培養閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內在條件?！墩Z文課程標準》指出：要培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。那么怎樣培養樂趣呢？一是選擇“淺”“近”的內容。小學生，他們的閱讀能力有限。二是要閱讀形式多樣化，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長。三是要關注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步，實現教育的多落點。

2、注重情感體驗。注重情感體驗，是《語文標準》關于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學科，大多數閱讀文章都包含了濃厚的感情色彩。為此，我們在閱讀教學中要給學生以情感的熏陶、感染，培養學生的情感。

有鑒于此，在閱讀教學中，對于哪些敘事性作品，我要求學生能對作品中感人的情境和形象，能說出自己獨特的感受，并通過自己的有感情朗讀表現出來，受到美的熏陶，享受閱讀樂趣，提高審美情趣。

3、突出個性閱讀。我們每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應該鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，對文中自己特別喜愛或感受最深的部分作出反應，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。重視學生在閱讀過程中的主體地位，尤其注重學生的個性體驗，鼓勵學生通過自己的思考，對文本內容有自己的心得，提出自己的看法和疑問。

三、豐富實踐活動，發展學生的個性。

語文課程的一個基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養，個性得以發展，實現個性的完善、健康全面的發展。

1、重應用。隨著學生的發展，語文的實際應用的范圍越來越大。學生在課內學到的東西已不再是單薄虛擬的，如果到實際生活中馬上應用，獲得鍛煉的機會，這樣就能大大地增強學習的信心和興趣。

2、重過程。關注過程，重在關注學生的參與程度，關注學生參與過程中的情感態度，重在引導學生從過程中體驗情感，享受成功，發展個性。

3、重體驗。車爾尼雪夫斯基曾說過：美好的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人的面前時，洋溢于我們心中的喜悅。生活是五彩繽紛的，處處充滿美，但需要我們做個有心人以自己獨特的視覺，去善于發現，去積極感受，去充分體驗，拓寬自己的視野，豐富自己的情感，發展自己的個性。

學生在實踐活動中，能用自己獨特的視覺，用心去發現社會的進步與發展，感受生活的美好，從而喚起對美好事物的向往，積極創造更加美好的未來。

情感是人類一切努力和創造背后的動力（愛因斯坦語），而我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到美，珍惜愛護美，并用自己的行動使美達到應有的高度（蘇霍姆林斯基語）。關注學生的情感，發展學生的個性，這是學生主體發展的內在需要，也是我們教育工作者所追求的理想境界。

第三篇：關注每個學生的情感

教育敘事

當我第一次走上講臺，面對著一雙雙渴求知識的眼睛，從那一刻起，我就堅定了終身從事教育事業的信念。日日夜夜，心中裝著學生。為了教好每一個學生，我認真備課，每學期都制定出切實可行的教學計劃，寫出了詳細的教案；認真上課，充分發揮課堂四十分鐘的作用，注重課堂教學，做到了師生互動，教學相長；認真批改作業，從不放棄對每一處錯誤的更正，也不忘記對每一位學生微小進步的鼓勵；認真輔導學生，通過補缺補差，消化和鞏固所學的知識，特別重視對后進生的思想轉化工作，盡量做到不讓一位學生掉隊。在教育過程中我注意到以下幾方面問題：

一、關注每個學生的情感

熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。熱愛學生，不僅要愛好學生，更要愛有缺點、有問題的落后學生。正因其差，因其問題多，才需要教師付出更多的時間、精力和愛心。對于班里的優生與差生，我們應該如何對待，是更關注還是放棄。記得有一次，班里有個學生特調皮，上課的時候，不是動桌子就是動凳子，不就是拿筆在桌子上敲敲打打，對此我很生氣，幾次提醒也不見效果，后來我干脆給他來個“放棄治療”，什么事也沒他的，上課也不叫他，下課也不理他。后來我慢慢發現，他鬧得輕了，于是我趁熱打鐵，表揚了他，后來他的進步真的挺大，這令我非常高興。其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應該努力的去雕琢，使它永久的煥發光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的。”學生的轉化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。

盡到教書育人的職責，光有愛心是不夠的，還要勤奮鉆研、科學施教。教育活動有客觀規律，學習新課標，正確運用教學規律，能提高教師的工作效率。這個規律的核心便是科學、有效的教學方法，靠自己不斷的學習，不斷的摸索才能得到。身為班主任的我，在班級里為學生的發展創造了良好的學習氛圍，尊重理解學生，按自由選擇活動的形式，讓每個學生都能得到充分的表現和積極的發展。

二、立全新的教育教學觀

教師應樹立全新的教育教學觀，教會學生怎么做人。今天的社會處于一個日新月異、飛速發展的巔峰時期，我們的教育教學思想要跟得上社會前進的步伐。要讓學生在學習的過程中得到樂趣，實現自我價值，我們沒必要也不能讓學生完全接受我們的觀念，把學生改造成我們心目中的乖娃娃，那樣的話，他們除了被動地接受知識，恐怕哪方面也得不到最好的發展。所以，我們所做的應該是如何去引導我們的學生，而不是去改變他們。我們不但應該教給他們正確的學習方法，更主要的是應該幫助他們樹立正確的人生觀和世界觀，教育他做一個對社會有用的人，要懂得感恩，愿意付出，富有愛心和同情心，關愛身邊的小人物和弱勢群體，培養學生的社會責任感和主人翁意識。小學開展英語是當代社會發展的需要，可以有效提高我國英語水平，讓學生從小就可以展望世界，開闊眼界，努力學習成就自己的將來。很榮幸我能成為一名當代的小學英語教師，為培育下一代做自己應有貢獻。

在本學期我擔任五年級英語教學工作，雖說是第一次教五年級英語，但我深知，只要有一顆真誠的心和向孩子們無限敞開的胸懷，相信我會做好這項工作。我了解到這批五年級學生的英語基礎還算可以，但兩級分化特別嚴重。有一部分同學很愛學習英語，成績優秀，同時也有很大一部分學生對英語不感冒，不管上課還是下課都無動于衷。不同學生的學習興趣如此大不相同，因此對于上課的內容就需要設計不同的練習形式，目的是不讓不愛學英語的同學更討厭英語。每一次上課之前，我都認真備課。重視培養小學生學習英語的興趣，增強教學的多樣化，真正做到聽說先行、讀寫跟上，二者要相輔相成，光聽說不讀寫，很難收到高效?；蛘咧荒７虏荒芘囵B持久的學習興趣及能力，也難減輕學習負擔，故小學生的語言學習非常重要！在教單詞的時候，利用簡筆畫、教學卡片等多種方法引起同學們的注意，教會他們以后，通過游戲鞏固所學的單詞。比如兩組之間搶猜單詞，看哪出勝出，這樣他們就會有一種成就感，促進學習。一節課當中會有一半的時間學習單詞、詞組，剩下的時間會把它們帶到句子當中去。把句子先寫到黑板上，在板上就能一個個清清楚楚的給學生講解，哪個單詞在這句話中是什么意思，一整句又是怎么理解的。使學生更進一步記憶所學單詞與句子，并加強兩者之間的聯系。課后我會根據當天學的內容布置少量的一點作業，以便同學們能溫故知新。但是后來發現，有一個班非常大一部分同學不做作業，而且多次不愛做作業，讓我有點想發火。一天，我實在忍不住心中的這團火，急啊，最終對全班學生發了火，并讓他們到教室前面蹲著寫雙倍的作業，雖然這種懲罰起到了一定的作用，第二天班里不交作業的明顯少了，但是我感覺這種方法用一次兩次還行，多了就沒效果了，而且打擊了學生學習的積極性，不是很合理，所以我感覺還是我的方法不對，學生的學習興趣不夠，于是我就采取小組合作學習的形式，如果你們組有一個人不寫作業，將要扣掉你們組里的分，讓學生知道，你不是一個人，你們是一個群體，要有團隊精神，安排小組長監督，后來我發現這個方法挺好，而且現在一直在用。在今后的工作中我會認真總結克服教學中的不足，積極探索新方法，不斷增強學生學習語言的能力，開闊學生學習眼界，擴展他們的知識面，提高他們的思想品德修養，樹立團隊意識。

回顧昨天，我們由衷地高興，展望未來，我們充滿信心。作為一名教師，最大的驕傲莫過于受到社會的尊重，而我們回報社會最好的方式，就是把自己的本職工作做得更出色，因此，我們要善于總結，讓自己自豪地融入中國教育改革的最前沿。在與學生和家長相處的過程中，我們要注意扮演好自己的角色，要有正確的教育教學觀，與學生和諧相處，真正得到做老師的樂趣。通過我的努力，我在教育教學工作中取得了一定的成績。在今后的工作中，我將努力提高自身的綜合素質，經常進行反思，不斷提高自己的教育教學水平，更注重培養學生綜合素質，培養更多的優秀人才。我將時刻以一名人民教師的身份來要求自己，來宣傳黨的教育方針、路線和政策，讓更多的人了解農村基礎教育現狀，讓更多的人參與農村基礎教育，為構建社會主義和諧社會作出自己應有的貢獻。

第四篇：關注學生的情感評價和自我評價

關注學生的情感評價和自我評價

教 育專家調查研究表明：我國當前基礎教育階段存在兩大悲劇：第一，學生的學習生涯不幸福，而且這樣的狀態不能被成人社會所關注。第二，我們的學生學習語文的 動力主要是外在的動力，更多的來自分數的壓力，而不是來自對語文內在的一種追求、一種愛好。當前，學生的學習狀態是：從情感上講是被動的、缺乏自信的，不 是自主探索的，也談不上是合作學習的；從知識形態上講更多的是結論性的知識、技能技巧的知識，缺乏應用價值的知識，所以新一輪課程改革是把改變學生的學習狀態作為重要內容。要改變學生的學習狀態，就必須對目前的評價體系進行改革，新課程標準的評價是以全面考察學生的學習狀況、激勵學生的學習熱情和促進學生 全面發展為目的的。要發揮評價的激勵功能、激發學生學習的積極性，就必須重視以下兩個“關注”。

一、關注學生的情感評價

語文情感主要是指學生對祖國語言文字的積極感受和自信。九年義務教育國家語文課程標準 為 什么會出現上述情況，其中原因值得我們每位教育工作者進行反思。我國傳統的教育評價只是甄別和選拔的工具，只關注學生的基礎知識、基本能力，不重視評價的 激勵功能，忽視對學生的情感態度方面的評價，造成了學生的情感態度與學業成績不能協調發展。新課程理念下的評價的目的是促進人的發展，而在人的發展中最核 心的東西就是情感、態度和價值觀。因此要對學生的評價首先是對學生學習情感態度進行評價。對學生進行情感評價可以采用以下三種方法。

１． 采用談話法，對學生的學習興趣進行評價。教師要經常與學生進行個別交談或者集體交流，交談的內容可以是：你是否喜歡語文對語文學習有沒有興趣；是否樂意上 語文課，是否樂意思考與語文有關的問題；是否獨立完成語文作業，遇到不會做的語文題時是繼續思考還是請教別人或照抄別人的；是否愿意投入到語文學習中來 等，你每天用于語文的時間有多少等。以此來了解學生對語文的喜愛程度。

２．采用觀 察法，對學生課堂表現進行評價。教師在課堂教學中通過觀察學生的學習注意力、思維狀態、發言情況、作業情況、合作交流情況、傾聽情況、探究問題情況等方 面，對學生進行全方位的考察：看學生是否積極主動地參與到語文學習活動中來；是否積極發表自己的見解，是否有自己獨特的見解，是否就某個問題的不同見解與 其他同學進行辯論，是否有自信心；是否樂意與他人合作探索，是否樂意接受他人的經驗，取人之長補己之短；是否主動地發現問題，是否樂意主動地去研究和探 索，直到解決問題。以此來了解學生對語文學習的真實情況。

３．采用作業分析法，對 學生的作業進行評價。通過對學生平時各種作業的檢查和分析，看學生的作業是否認真書寫，是否按時完成、及時訂正；是否獨立完成，有沒有抄襲別人的作業的現 象；是否有獨特的解題方法，是否樂意用多種方法解答問題等。從中準確把握學生真實的學習情感和態度。以 上三種方法相比較，第一種方法可信度較低，因為學生容易說假話，教師了解到的情況只是表面現象，不能準確地反映學生內心的真實感受，只能作為評價的參考因 素；第二種方法和第三種方法是學生內心真實感受的自然流露，是學生真實情況的外在表現，可信度較高，應該是對學生進行情感評價的重要方法。評價時可以用討 厭、應付、喜歡、偏愛、酷愛等詞對學生的學習情感進行定性描述，并及時反饋給學生，對于積極的情感應給以肯定并發揚，對于消極的情感要給以否定并克服，讓 學生及時調整自己的學習情感，使學生的學習情感和態度得以健康、持續的發展。

二、關注學生的自我評價

傳 統的評價方法造成了評價的主體和客體嚴重“錯位”，忽視了被評價者——學生的作用，都是教師單方面地、主觀地評價學生，學生處于被動地位，這種評價往往是 片面的、不客觀的，甚至有偏激和不公正的評價，很容易挫傷學生的學習熱情和積極性，學生的自尊心、自信心得不到有效的保護，學生的主觀能動性得不到很好的 發揮。新教育理念下對學生的評價，應十分重視學生在評價過程中的主體地位，關注學生的個體差異以及發展的不同需求，提高學生的綜合素質，改變單一由教師評 價學生的傾向，使教學評價成為教師和學生積極參與的交互活動，使教學評價更客觀、更合理、更公正，因此在評價改革中特別要關注學生的自我評價。筆者認為應 從以下三個方面讓學生進行自我評價：

1．在課堂教學中讓學生進行自我評價。如：課 堂上在學生對某個問題進行充分探索、討論以后，讓學生對自己探索出的解決問題的方案作自我評價：探索成功的原因是什么，得到了什么學習經驗；探索失敗的原 因是什么，應作如何改進；我的探索方法優勢是什么，弱點是什么，應吸取別人的哪些成功的經驗等。在課堂教學中反復地讓學生進行這樣的評價，以此來培養學生 的自我評價的方法。2．在知識技能考查之后讓學生進行自我評價。每次對基礎知識考 查之后，都要讓學生進行自我總結、自我評價：讓學得好的學生介紹自己成功的學習經驗，有哪些學習方法可以向同學們推薦，值得同學們借鑒；讓學得不太好的學 生找一找差距和原因，是學習方法問題還是學習上沒有下功夫的原因，應吸取什么教訓，在以后的學習中應注意什么問題，如何改進自己的學習方法，如何端正自己 的學習態度等。以此來培養學生的自我評價的能力。

3．在學習進程中讓學生進行自我 評價。在學生學習的各個不同階段，經常讓學生回顧自己的學習歷程，進行自我評價：自己在學習上投入了多少，收獲了多少，學得好的時候的原因是什么，學得差 的時候的原因又是什么，從中得到了什么啟示；在以后的學習中該作哪些努力，如何采用適合自己的學習方法進行學習；如何去面對學習的成功，又如何去面對學習的失敗，應該樹立什么樣的學習觀等。以此來培養學生經常進行自我評價的習慣。

當 然，除了本文所闡述的兩方面的評價之外，還有對學生語文學習過程的評價、基礎知識和基本技能的評價、發現問題和解決問題的能力的評價等。但是筆者認為這兩 方面的評價正是以往應試教育所忽視的，是當前實施素質教育所倡導的評價的重要方面，是其他任何評價都無法替代的，是新課程評價改革的關鍵所在，它在整個評 價體系中占有重要的地位。處理好了這兩個方面的評價，就能體現以人為本的思想，就能充分發揮評價的激勵功能，就能充分調動學生學習的主動性和積極性，就能 促進學生自主的、健康的和持續地發展。

第五篇：如何關注學生的個性發展

如何關注學生的個性發展

隨著新課程改革的不斷深入，以學生為主體、關注學生個性發展，備受關注。實施素質教育的核心是培養學生的創造精神和實踐能力。而實現創造的前提和途徑是學生的個性發展，尊重學生的個性，發展學生個性是造就創造性人才的基礎，這是時代的需要，科技進步的需要，也是社會快速發展的需要。在班級授課的背景下，可從以下方面關注學生的個性發展。

（一）轉變教師觀念，為發展個性提供平臺

由于教師職業的特殊性，教師的角色是多重的，在不同的時間、不同的場合，教師始終在扮演著在不同的角色，有時像兄長、有時像朋友、有時像智者、有時像父母??教育教學的特殊性要求教師能很快地適應并進入這種多重角色的扮演，成為學生的良師益友，為發展其個性提供平臺。在新時期、新形式下，教師還應當扮演的角色有：

a 學生學習的促進者b 學生探究的合作者

c 學生發展的引導者d 個性化教學的創新者

（二）更新教學觀念，培養個性思維

認真學習有關教育教學的理論，更新教學觀念，認識到：在新形勢下，要培養具有創新意識和實踐能力的人才，教師首先要敢于向傳統的教學方法挑戰，敢于突破舊的教學模式。確立以學生為主體的觀點，把學習的主動權交還給學生。做到凡學生能獨立發現的教師決不暗示，凡學生自己探索利出的教師決不替代。要盡量給學生多一點思考及活動的余地、多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅。以點燃學生心中的火花，培養個性思維。

（三）轉變教育教學理念，以學生為主體

確立學生學習的主體地位，培養學生的自主學習和研究能力可謂當代教育教學改革的主要方向。確立以學生為主體教學模式，是發揮學生主動學習的一種表現形式，是培養學生自主學習能力和發展個性的一種有效的途徑。在上課時，老師提出明確、合理的學習目標，使學生在教師指導下有意識地按一定過程去學習，然后感知學習的成果，培養學生大膽、主動、勤于思考，敢于提問，善于動口、動手的習慣。強化互動互助，在教學中采取討論、探究等方式，培養學生分析問題和解決問題的能力，讓學生真正成為學習的主人，個性得以彰顯。

（四）創設寬松氛圍，發展學生個性課堂氣氛，也叫課堂心理氣氛。即學生集體在課堂上的情緒、情感的狀態。在課堂教學中，善于走進學生的心靈深處，把握學生最敏感的心理，用微笑的表情、期待的目光、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，在班級中創造和諧氛圍。，首先教師要熱愛、關心、尊重、信任每一個學生，努力使師生之間打破命令與服從的機械關系，形成動感的協作關系。其次，教師要使每一個學生都感到“教師在期待我”。教師的言行中能表達出對學生的愛，創設一種輕松愉悅的課堂氛圍，把課堂變成師生共同進行創造性勞動的樂園。讓學生在寬松的教學氛圍中，心情愉快、學得主動積極，由“要我學”變為“我要學”，由“厭學”變為“樂學”，實現發展學生個性的目標。

（五）激發學生興趣，發展學生個性

我國古代大教育家孔子就認為：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。美國教育家布盧姆也曾說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！币虼?，具有學習興趣的學生不僅積極主動的學習，而且心情愉快地學習。愛因斯坦指出：“興趣是最好的老師”，所以老師要充分調動學生的學習興趣，讓學生以積極的心態參與課堂活動。在學習進程中，要不斷激發學生主動探究、發問質疑的興趣和熱情。讓學生積極參與教學，充分展示自己個性，從而培養自主學習和創新學習的個性。

（六）調整課堂的結構，發展學生個性

課堂教學的結構是指一堂課的組成部分之間的聯系、順序和時間的分配，它是一個綜合結構。在傳統的教學中，由于教學目標、教學重點、教學難點的知識本位化，這樣難以構成對學生能力的挑戰。在實驗過程中，要改“傳統應試教學”為“素質教學”，變“教師講為中心”為“學生自主探索學習為中心”。要從各門學科的特點及學生的特點出發，采取“提出目標→個人自學→小組討論→集體交流→教師點撥→總結回顧→練習反饋”的基本模式，充分體現學生自主性學習的原則，達到培養能力、發展個性的目的。

（七）加強學習指導，發展學生個性

我國有古語：“授人一魚，僅供一飯之需；授人一漁，則終身受益無窮?！蔽磥砩鐣菍W習化社會，學會學習是對每一個學習者的時代要求。學習者通過當前的學習，不僅獲得一定的知識、技能，而且學會學習，為今后的學習打下堅實的基礎，從而獲得持續發展的能力。戈登?德萊頓和珍妮特?沃斯指出：“要創造性地解決問題，你必須開辟新的道路、尋找新的突破點、發現新的聯系，你必須打破原有模式?！睂W生“學會學習”是最終落腳點，而教師的“指導學習”則是前提條件。在教學中，教師要對學生學習過程中的學習目的、學習心理的學習方法等進行全方位的指導。教會學生學習方法、培養學生獲取知識的能力，發展學生個性，實現由“學會”到“會學”的轉變。

（八）豐富實踐活動，發展學生的個性。

語文課程的一個基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養，個性得以發展，實現個性的完善、健康全面的發展。

在班級授課的背景下，將學生的主動性、個性發展起來，能有效激活學生內部的動力，形成主動性、個性化、創新性學習的動機，提高獲取新知識、新信息的技能。發展學生的個性，還可從以下四個方面著手培養：

一個目標：培養明確的學習目標。

二個習慣：（1）養成良好的學習習慣：課前自覺預習、上課認真聽講、課后常常復習，能獨立、按時完成作業，有勤奮、踏實、鉆研的習慣。

（2）培養良好的自我檢查習慣：能制訂合理的學習計劃，能選擇合理學習方法，善于自我檢查、自我評價。

三個意識：

（1）競爭意識：培養敢于爭先，敢于拼搏，開拓進取的精神。

（2）合作意識：學會與他人合作學習。

（3）時效意識：能有計劃性、有效率的學習，合理利用時間。

四種能力：

（1）自學能力：培養閱讀興趣，會摘錄收集資料，閱讀時能歸納提煉要點，提出問題。

（2）探究能力：培養在學習中能研究課本內容，探討新的問題的能力。

（3）創新能力：愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要”。培養在學習生活中有創見，能提出不同的見解的能力。

（4）應變能力：培養在學習生活中辯別是非，根據自己實際，調整學習速度，選擇方法。面對難題，善于變通等能力。