第一篇：關注學生情感體驗,讓”病樹”重現生機

關注學生情感體驗，讓”病樹”重現生機

平羅縣姚伏中學

張慧娟

用“沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春”來形容初三生的整體精神面貌和學習效率是準準確無誤的，初三是整個初中階段學習最緊張最高效最關鍵的一年,也是所有教師絕大多數學子最投入最勤奮的一年，養兵千日用兵一時，大考在即,多數學生使出渾身解數,分秒必爭呈現出前所未有的學習激情。然而，千帆競發旁側偶有沉舟,萬木爭春偏有病樹呻吟。在沖刺中考的征途上，幾乎每年每校每級每期每班都有若干名學生面對自己薄弱的學習基礎,面對日益沉重的學習壓力，面對單調沉悶的學校氛圍,面對未知的現實憂慮，灰心喪氣,無精打采情緒動蕩,甚至于放棄希望,打算對于中考不戰而降,這種情況，讓教師家長深以為憂.㈠初三學困生的病癥：任是無病也呻吟

-`進入初三 ,由于臨近中考這個終點,學生的精神面貌心態較之初二有了更明顯的分化.學優生、學困生一目了然.有希望沖刺重點高中的學生手不釋卷,游弋在題海讀本資料筆記中,忙碌得連抬頭的功夫都少有；而另有個別閑人----學困生則無所事事游手好閑二目呆滯人在教室心在外.這部分人讓老師十分頭痛,教育過后改進不大,多數老師就顧及不了他們了漠視他們的存在．細分起來 初三“ 棄學族”可分為以下四種類型：

1萬念俱灰蒙頭大睡型。這類學生有一個特點：內心自卑.他們學習都不好,各項學科沒一科優秀，自身沒突出的長項，也沒好友不被人欣賞

老師同學對他們的存在不關注，他們因為得不到肯定而自暴自棄，萬念俱灰．無論是在課堂還是在考勤場上都不顧及形象，蒙頭大睡．幾乎是人見人搖頭。

２沉溺于早戀不能自撥型．初三是檢測智力耐力的一年，更是挑戰心理壓力的一年．個別心理脆弱基礎不很扎實的同學擔憂自己會倒下，期望別人尤其是異性轉移分擔自己承受不住的來自升學老師家長的無形壓力．一旦找到突破口和合適的人選，便倍感新鮮溫馨沉溺其中不愿回頭．學業前途這些原來很在意的內容，在他們眼里忽然變得面目可憎起來，從此以后便不把學習當作一重要的事．整日里情思昏昏萎靡不振，學習成績一落千尺。

3情緒滑波動難以自控型.這類學生情緒化現象非常嚴重一般較為聰明基礎也不差,投入到學業中時,思維敏捷,態度端正,會使教師有一種發現寶藏般的驚喜;然而激情一過,他像變成另外一人,表情表情木然,態度生硬,學習被動,甚至于會在考試時不答卷不交卷.過段時間又趨于正常.反反復復,他們在自我折磨的同時也累壞了老師影響了學業 童心過重不思進取型.這類同學強烈地留戀童年,有一顆長不大的心.盡管明知學業沉重,前途嚴峻,但拒絕責任拒絕長大.,只想快樂游玩.表現出從無緊張狀態,無論是上課考試一幅少年不識愁滋味的天真和事不關己的逍遙.以上四類學生如同生機盎然的森林里刺眼的病樹,學校老師卻找不到啄木鳥.㈢關注學生情感體驗,讓病菌樹重新煥發生機

老師要面向第一位學生,關注每一個學生的命運.初三老師面對沉重的學業競爭和升學壓力,如何確保對優秀生的重視督導和對學困生的兼顧呢?答案就是用愛心關注第一位學生的情感體驗,了解他們最大的困惑和心理需要，做到雪中送炭,從而從根本上實現教育教學升學率的錦上添花。

1對于全力拼搏情緒穩定的學優生,老師把關注的重點放在對他們飲食起居上.這會使他們減輕焦慮,感受到父母般的愛護,避免情緒波動,直跨理想高中.信心百倍,如對張文婷同學我在對她的關注上更多地放在營養與提高記憶力的的問題上她很好地解決了這種困惑,保證了學習的持久動力,始終在年級前三名。

2對于萬念俱灰蒙頭大睡的同學,老師應把關注的重點放在讓他們悅納自己重建自我評價上.如對李文麗的教育上,我毫不留情地校正她世界觀的根本失誤,硬性去除她什么都不在乎的習慣,讓久違的羞澀自尊又重新回到她的身上.她在找到自尊后又有了學習的意識.要重視公開批評的殺一儆百的作用,又要注重私下的談心正確引導.如王和寶閻薇同學教育之后。

3對于沉溺早戀的同學關注要雙管齊下, 要重視公開批評的殺一儆百的作用,又要注重私下的談心正確引導.如王和寶閻薇同學教育之后精神面貌發生很大變化,振作了曾經大幅度下滑的學業又能迎頭趕上了。4 對情緒不定忽冷忽熱的同學對他們的關注要放在他的感受上,引導他正確對待周圍環境身邊人.孫文同學的二次情感大波動就分別是由于同桌的休學和腳扭傷的失落感引起的.我給予了他開導后他的情緒又很

快正常化, 4 對拒絕長大的學子關注應放在激勵人生確立方向榜樣上.有了比照才能找出不足,才能警醒.談樂同學童心很重以玩為主我在對他的教育中給他找到了目標,學好字他比以往也認真了許多.愛心是打開心靈大門的金鑰匙.關注是走進學生心靈的必須之路.用關注學生情感的形式走進學生,診治學困病因.往往事半功倍.愿所有教師都有一雙回春妙手,讓病樹遠離病態重煥生機吧﹗

第二篇：關注學生閱讀中的情感體驗

關注學生閱讀中的情感體驗

含山小學

丁苗苗

摘要：《語文課程標準》指出，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。長期以來，在小學語文教學中，人們往往只重視知識的講解與傳授，對情感因素則缺乏應有的重視，忽視了引導學生去體驗文章所蘊含的豐富情感,使學生失去感情陶冶和培養的大好機會,從而在一定程度上影響了學生個性的良好發展。因此如何在閱讀教學中關注學生的情感體驗，這應該是一個值得探討的問題。

關鍵詞：閱讀教學，情感體驗，文本，人文性

《語文課程標準》指出，閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，這就意味著閱讀教學的意義不僅僅局限于教給學生某種知識，更主要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個人的情感、情趣和情操，影響著一個人對世界和對生活的體驗和感受。閱讀教學的過程就是學生體驗的過程，那么如何在閱讀教學中關注學生的情感體驗，這應該是一個值得探討的問題。

前蘇聯教育家霍姆林斯基曾說：“喚起人類行為的自我教育，乃是一種真正的教育。”課堂教學本身就是一種實踐，尤其是閱讀教學，作為學習主體的學生，是否能夠自由、率真地與文本對話，與教師對話至關重要。在語文課堂上，當學生在情感朗讀、互動交流、個性寫作時體會到了美，就會產生躍躍欲試的沖動和靈感。

一、平等對話，營造和諧氛圍

在教學中，教師應該和學生建立一種平等，民主，親切，和諧的關系，使學生心情愉悅地投入課堂。這在課文教學中尤為重要，這是語文學科的內容與特點所決定的。語文的人文性要求教師重視學生的需要，重視學生積極的情感態度。教師在課堂教學中首先自己要融入文本中，先要被自己感動，才有可能感動學生。我在執教《跨越海峽的生命橋》（人教版）一文時的教學片斷: 師：抽取骨髓的手術如期進行了（師配樂朗讀）

出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

（學生閉上眼睛，靜靜地聽，靜靜地思考）

師：從這段話中，你感受到了什么？

生：臺灣青年有著一心只為他人著想的美好品質。師：你是從哪里感受到的？

生：當時，余震很厲害，可臺灣青年并沒有跑到空曠的地方去。師：請你帶著這樣的感受也深情地讀讀這段話（配樂朗讀）（學生讀出了自己的感情，仿佛置身于現場。）師：請你們一起來讀讀這段話，體會臺灣青年的美好品質

（學生都表情凝重地讀了這段話，可以說是用心在讀書，在感受）

這里我并沒有刻意地多作講解，在范讀了文章之后，把學生帶到了這個情境之中，在一個平等的對話中體會文本的深刻含義。首先我以飽滿的激情感動了自己，而學生也被我的這種激情感染了，豐富了自己的情感體驗。

二、以讀為本，讀中感悟

正所謂讀書百遍，其義自見。《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學中，教師要提供給學生自主支配的時間和空間，讓學生充分地自讀自悟，自主探究；討論交流，或讀一讀（有感情地讀），或說一說（說體會），或演一演，讓學生用不同的方式充分地體驗并交流自己的情感。

搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流自己體會、抒發情感；在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。其間，要特別重視引導學生體驗，珍惜學生的獨有體驗。

全國小語會理事長崔巒老師也指出：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程”。可見，閱讀教學必須扎實地堅持“以讀為本”的理念，學生的閱讀能力，也只有在讓學生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。

如在教學《去年的樹》一文時，先讓學生找出文中的四組對話，讓學生自由朗讀，再分角色朗讀，分別指名學生扮演小鳥，樹根，門和小女孩，讓學生進入到這個情境中，讓扮演小鳥的同學飛到其他三個角色的身邊，用越來越著急的口吻來完成這幾組對話。然后問學生：你讀出了什么？為什么這樣讀？讓學生通過剛才的角色扮演來體會當時小鳥的心情以及其他不同角色的不同態度，從而體會到小鳥與大樹的那種深厚的友誼之情。這就把課堂交到了學生手中，讓學生成為課堂的主人，讓他們通過解讀文本來理解其中的道理，而不是教師在唱獨角戲，進行灌輸式的教學，從而體現了新課標的宗旨。但值得注意的是，由于學生個性的差異、能力的強弱，在具體的研究過程中，個體參與的情況差別很大。一般說，興趣、愛好廣泛，活動能力強的學生對課題研究較為熱心，他們能積極查找資料，深入鉆研，廣泛與小組其他成員進行討論，不斷接受新知識，發現新問題。他們承擔了課題研究的絕大部分任務，甚至包攬了全部任務，自然而然成為課題組的頂梁柱。毫無疑問，他們各方面的能力在合作研究中得到充分鍛煉及提高。而一部分性格內向、學習基礎差、自信心不足的學生，對合作研究興趣不濃、參與不夠，往往游離與小組研究之外，成為小組合作的配角或“旁觀者”，享受不到合作研究的樂趣。教師應注重對這部分學生指導、激勵，引導他們加入到合作學習中來。

學生閱讀的文本，相當部分是文學作品，往往有著生動的會物形象，每個人物形象，就是具體可感的特定角色，引導學生對這些角色進行扮演、體驗，能激發學生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養探究性閱讀的能力。如教學《烏鴉喝水》，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什么樣呢？讓學生戴頭飾進行表演，讓學生感受和體會烏鴉口渴難耐，到處找水的情景；在《草船借箭》一課教學中，可引導學生在學習小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對話，讓每個學生真正動起來。

三、多種讀法結合，層層深入

運用已學過的各種朗讀方法，諸如：默讀、齊讀、小組讀等等，也要充分發揮榜樣作用，可以教師范讀或請班級中朗讀水平較高的學生示范讀課文。這樣有助于情感的培養，激發學生朗讀的興趣，增強朗讀時的自信。

閱讀愉悅了自己，也實現了自我。學生有了閱讀興趣，這興趣會牽引他們走向自我的天地，閱讀實 現了他們自我設計，自我構造，自我完善。對閱讀的新認識，可以更好地實現對學生的人文關懷，幫他們描繪自己的人生理想。閱讀教學就是要突出學生在學習時的 主體地位，突出人文精神。讓師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受之中。充分激活本來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文化情境，從中體會語言的妙處，學會語言的本領。

四、引導觀察，回歸生活，以物激情

閱讀教學應該成為學生語文課堂生活中最豐富多彩的一部分，閱讀教學應該走向學生的生活世界。與課文描寫相關的實物、圖片同樣也能提高學生對生活的認識。下面提供的是吉林省第二實驗學校鐘鶴童執教的《秋天的雨》（人教版）教學片斷：

師：（從信封中抽出銀杏葉發給學生。學生都很高興，也很好奇地觀察起來。）拿出你們手中的葉子，仔細看一看，你看它的形狀像什么？ 生：像小扇子

師：作者的想象力多豐富呀，把銀杏葉比喻成了小扇子!師：我們來摸一摸，你有什么感覺？ 生：（好奇地摸著樹葉）滑滑的。師：我們再來聞一聞，你聞到什么啦？

生：我聞到香味了！

師：你們聞到秋天的氣息了嗎？ 生：聞到了。

師：你們的想象力也很豐富。我們再來扇一扇！（舉著銀杏樹葉在空中扇動）生：（跟著老師一起像扇扇子一樣扇動樹葉）師：什么感覺？ 生：涼快！

師：你們真可愛！你一定感受到秋天的涼爽啦！我們就帶著這些感覺來讀一讀吧！（教師指導，學生朗讀有明顯進步）

教師將生活中的實物帶入課堂，豐富了學生的語言實踐活動，引導學生像作者一樣去觀察銀杏樹葉，通過讓學生看一看，摸一摸，聞一聞，扇一扇來體驗秋天的神韻，是閱讀課堂回歸生活。學生在這樣寬松和諧的互動過程中快樂的學習，更加深刻地感悟到了語言文字的魅力，體現了《課程標準》中的人文性特點。閱讀教學的過程只有關注學生的真實生活體驗，以學生的真實生活體驗為基礎，才能體驗情感，從而提升閱讀的品味。

【參考文獻】：

1、《給老師的100個建議》（霍姆林斯基著）

2、《小學語文課程標準》（實驗稿）

3、《小學語文教學》（總第311期）

第三篇：語文課讓學生多一點情感體驗

語文課讓學生多一點情感體驗

我一直想不通，為什么我們的中學語文教學會如此地遠離學生個體的情感？語文教學中學生主體地位的失落和教師對他們主觀情感的冷落是現代高科技發展的必然結果，還是當代教育急功近利的集中表現？

在我看來，語文學科既應該是培養語言能力的學科，又應該是培養情感的學科。心理學家認為：情感是認知活動的啟發、發展和維持的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力，由此提出了“情感智力說”。充分認知自己的情感，控制調節自己的情感，感知他人的情感等，這些恰好是語文閱讀教學應該培養的情感品質。這就要求通過對語言文字和語言情境的理性認知，借助想象和聯想，使學生得到身臨其境的情感體驗。語文課堂閱讀教學要培養人的素質和情感，要努力挖掘學生的情感因素，積極創設情境，促進學生的情感體驗和情感表達。文章如酒。酒，能深入人心的肌體和血液。春風化雨，潤物無聲，滋潤學生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌著的作者那濃濃的情。語文教育的過程應該是詩一般審美創造的心靈感應和情緒感染的過程。

劉勰云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”文學作品載負著作者與讀者之間的雙重情感交流。藝術的力量，不僅僅在于作品本身給予我們的審美愉悅，而且還在于它能教導人們如何正確對待現實生活本身，從而重新品味生活，加深愛憎，最終領悟到生命的真諦。語文教學，就是要在這樣的意境中，引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話。從而愉悅性情，陶冶情操，培養自己健康的心靈，完美的個性。

世紀之交的語文教學，呼喚學生主體情感的揮發，要積極引導學生用自己的心靈去與文章對話。葉圣陶說：“審慎的作家寫作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯隨便。無非要找到一些語言文字，意義和情味同他的旨趣相貼，使他的作品能表達他的旨趣。”葉老說得是寫作，而我們的語文閱讀教學又何嘗不是如此？我們所學的課本上的許多文學作品，無一不是作家情感的結晶，蘊蓄著他們豐盈的思想與情致。“荷塘月色”的靜美淡雅；“故都之秋”的清靜悲涼；“楊柳岸，曉風殘月”的兒女情長；“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷；“故國不堪回首月明中”的亡國之痛；“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪邁氣慨??作品中那些“意義和情味”同作者的旨趣相同的語言文字，是情感的載體，語文課，應當抓住這些語言材料，在認知的基礎上，領略其中蘊含和傳達的豐富情感，從積極的情感體驗中培養情感。

語文老師要有一種能夠創設作品情境，喚起學生情感的能力。心理學表明：情感是對認知對象的態度的體驗，它取決于認知對象滿足主體需要的程度。它總是在一定情境下產生的。教學中要著重訓練學生的語感，借此引導學生身臨其境去體驗作者通過情境傳遞的情感。這就必須重視情境的銜接，以滿足學生主體的需要。情境的銜接是指教師創設一種與被感知對象相似的熟知的教學情境，以喚醒知覺表象，從而過渡到對認識對象的體驗上。如在教學《故鄉的榕樹》時，先深情地說：“鄉思是一曲古老的歌，背井離鄉的游子們從古唱到今。李白‘舉頭望明月，低頭思故鄉’，杜甫‘露從今夜白，月是故鄉明’。而舒蘭則端著一杯‘鄉色酒’嘆道：‘你滿，鄉愁也滿。’余光中則臨海峽而呤：‘鄉愁是一張窄窄的船票。’而席慕容更是感嘆：‘鄉愁是一棵沒有年齡的樹。’同學們，你們有些也是遠離故鄉的人，有沒有想起故鄉那綠草如茵的山坡，蒼翠欲滴的小樹林，漫山遍野的蒲公英？??今天，我們就去看一看《故鄉的榕樹》。”這樣，學生對故鄉的懷念被喚醒，帶著相似的思緒走進了課文。這里，教師正是借助情境的銜接，使學生的情感體驗自然轉移到對課文的體驗上，從而生發出具有共鳴效應的情感波瀾。對課文的學習，也就“盡在不言中”了。

因此，在我看來，語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創造的精神財富的文學，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀。我以為這才是語文課的特殊意義所在。

讓語文課多一些情感吧！要引導學生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章。學生也是活生生的人，他們也有自己的情感與思想，感悟與理解。為什么我們一定要將自己的理解與感悟強塞給學生呢？

己心之悟，最是至深。或許這才是培養學生具有真正自學能力之根本途徑。在世紀之交大力實施素質教育的今天，讓語文課堂成為激蕩、抒唱學生情感的海洋吧。語文教育，應該呼喚學生情感的回歸！

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促進學生主動發展的教學策略研究

松江區上海市教研室 諸靈康 一、一個嚴峻而重要的課題

教育的目標旨在學生的發展。發展是教育的目的和結果，也是衡量教育水平和成效的主要標志。發展的觀點是現代教學觀的一個主要觀點之一。全教會決定指出了一條重要的教學原則，即實現學生發展的方法應當是讓學生“生動活潑、積極主動”地得到發展。

那末，在當前影響學生積極主動地發展的原因是什么呢？怎樣促進學生主動發展呢？從當前的現狀來看，學生被動應付，失去主體意識，是影響學生發展的主要癥結。傳統的教育觀念總是把學生當作需要接受教育的被動者，教師主要是依靠重復、強化和外在誘惑甚至肉體的威脅來維持學習活動，產生學習效果。這種教學活動，沒有學生的主動性，正如葉瀾教授所說，這種教育可能蛻變為“訓獸式”的活動。它不僅使學習質量和效益降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發展，影響了學生積極性。由此可見，促進學生主動性的發揮是學生發展的重要前提。

據于以上這些原因，我們提出了“促進學生主動發展的教學策略”的研究課題，以研究、探索能促進學生主動發展的規律及其方法體系。

二、學生“主動發展”的心理特征

“主動發展”的內涵是，學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向，并能通過自我評價不斷掌握學習策略；有較強的選擇、評價、研究信息和問題的能力，實現素質的全面提高，通過調查和觀測，我們發現“主動發展”的學生有以下六種主要的心理特征：

（一）較高的成就動機

“主動發展”的學生有較強的成就動機，這種成就動機源于“成就需要”，他們具有克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題的內心需求；渴望獲得知識，提高能力，掌握本領。能夠以積極的態度去對待學習任務，把失敗看作成功之母，把成功看作進步的起點，學習中高度投入，樂于接受挑戰，不斷進取，努力實現自我提高的需要。

（二）濃厚的學習興趣

“主動發展”的學生對學習有濃厚的興趣，喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能提出各種疑難問題，勤于請教；喜歡讀課外讀物，積極參加課外興趣小組，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用。

（三）穩定的學習情緒

“主動發展”的學生學習情緒穩定，不受或很少受外界刺激如獎勵、懲罰、成功、失敗的影響，始終能保持對學習的興趣。他們善于自我調節，自我控制，自我治理。不因取得一點成績、得到某種榮譽而沾沾自喜，得意忘形；不因受到挫折、遇到某種不愉快的事而心灰意懶，垂頭喪氣；能孜孜以求地朝著目標不倦地進取。

（四）頑強的學習意志

“主動發展”的學生意志堅強。為了實現自己的成就動機，能自覺地、獨立地按照計劃認真學習，基本不需要老師，家長的督促和管理；有毅力，學習中不怕困難，能認真克服困難，堅持完成任務，常常表現出百折不撓的良好品質；自制力強，樂于接受挑戰性的學習任務，并迫使自己全力完成，同時又能抵御不良環境的誘惑，心定神聚，精力集中。

（五）較強的學習能力

“主動發展”的學生自學能力強，有良好的學習習慣，學習方法科學、有效。他們愛好提問，善于思考，有較強的問題意識，能獨立地思考問題，并在思考中尋找問題的解決，探究知識的規律，并形成探究未知世界的積極態度。思維品質良好。有較強的批判思維能力，能對認知對象有嚴密、正確的分析、評價，有自己獨到的見解。它是問題解決和創造性思維的重要組成部分。元認知能力較強，在學習中學會學習，掌握學習策略。

（六）良好的自我意識和歸因品質

“主動發展”的學生對自己有正確的認識和評價，能正確地分析自己的優點和缺點、已經取得的成績和存在的學習困難，能及時地總結經驗，堅持好的，改正錯的，并能制定新的努力目標。這些人有良好的歸因品質，當學習成績不佳時，能冷靜分析，把它歸之于努力程度不夠，并對今后的學習持樂觀態度，并堅持努力，取得學習主動權。他們最推崇自我努力感，強調努力會帶來興奮、自豪，而不努力會產生內疚感。不論學習成敗，都會促使他們投入更多的精力，顯示出更高的學習積極性。

以上六個因素分為情意領域和認知領域兩大結構。前四種為情意領域，后兩種為認知領域。可以用以下函數式表示：A =F（B，C）

其中A 為“主動發展”的水平，B表示成就動機、學習興趣、學習情感、學習意志等情意水平，C表示學習能力、自我意識和歸因品質、元認知能力等認知水平。也就是說，主動發展的水平主要取決于這六種心理水平，提高這六種心理品質，就能不斷提高“主動發展”的水平，要提高這些水平，必須實施有效的教學策略，致力于提高這六種心理品質，發揮它們的整合作用，有效促進學生的主動發展，以達到預期的效果。

三、促進學生“主動發展”的教學策略

為了促進學生的“主動發展”，使學生具有較高的成就動機、濃厚的學習興趣、頑強的學習意志。良好的自我意識等心理品質和較強的自學能力、探究與創造能力、實踐能力、評價能力等“可持續發展”的心理能力，我們認為應當實施以下四種主要的教學策略：

（一）激活學生非智力因素的策略

非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。因此，促進學生主動發展的教學策略把激發學生的非智力因素，即更好地調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養學生較高的學習動機，激發濃厚的學習興趣，養成頑強的學習意志和良好的學習習慣。

這些非智力因素的激發涉及到多方面的因素，我們可以采取以下一些方法：

1、讓學生明確學習的重要價值。布魯納說：“要使學生對一個學科有興趣的最好辦法，是使他感到這個學科值得學習。”要逐步樹立并不斷提高為國為民，以實現國家和全人類的宏偉目標作為個人努力學習的目標為抱負的志向水平。

2、正確運用肯定和獎勵的評價方法。獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。

3、采取適當的競爭方法，適度的競爭有助于激發學習熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今年的成績要比去年好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發互幫互學的團結協作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。

4、建立互尊互愛、民主平等的師生關系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。（見裴姊娜：《發展性教學論》）。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要，激發起主動學習的強烈愿望。

德育在人的發展中具有重要的作用，因此激發學生非智力因素必須以德育為靈魂，努力使學生成為一個學習動機純正、學習勤奮、進取心強、互幫互助的主動發展的人。

（二）指導學生學會學習、掌握學習策略的教學策略

自從60年代提出“終身學習”的概念以來，培養學生的終身學習的能力，是中小學教育的重要責任。培養終身學習能力的核心在于中小學生首要學習的是什么知識。正如笛卡爾所說，最有價值的知識是關于方法的知識。因此，權威人士指出，今天所教的百分之八九十應該放在科學方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實中做出結論的方法以及分析綜合事實的能力上面。學會學習是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發展的根本途徑。因此，要全面提高學生素質，促進學生主動發展，必須指導學生學會學習，掌握學習策略。

指導學生學會學習，可以采用以下幾種重要方法：

1、在教學中注重學法指導。一句名言說：“教是為了不教”，這句話深刻地指出了老師教的目的應當著眼于學生的學。整個教學過程其實是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，教師應當千方百計地創造條件，注重對學生學法的指導，傳授學法，使學生能“自為研索，自求解決”。

2、在教學中注重學生自學。學習是學習主體的信息加工過程。學習越來越應當成為學習者主動和學習者推動的過程。根據這一新的教學理念，教學過程應當注重學生自學，在自學、討論的基礎上達到知識的掌握。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。

3、指導學生學會自由學習。所謂自由學習，就是沖破教育框架的束縛，在開放的環境中，自主地選擇學習目標，選擇學習內容。21世紀，人類將面臨信息化時代，當各種信息撲面而來時，我們必須學會選擇、學會思考、學會廣泛而有效地汲取。因此，我們的教學不能圃于僅有的幾本教材，指導學生自由學習，廣泛涉獵，學會找到正確的信息源，同時又能抵御各種錯誤信息，形成良好的自學習慣。

4、指導學生學會自我評價。人對事物的看法是由自己來調節的，學生要學會學習，必須學會自我評價，學會自我調節和監控，通過對學習過程、方法和效果的分析，學會學習策略，并運用學習策略主動地規劃自己的學習任務、確定發展方向、選擇學習方法、培養并發展元認知。

以上四種措施既是逐層遞進的，同時又是渾然一體的。通過不斷地歷練，達到學會學習、掌握學習策略的目的。

（三）激發學生主動參與認知實踐活動的活動性教學策略

許多教育理論家都反復強調，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，如皮亞杰、杜威、陶行知都是這樣認為的。他們都強調了要讓兒童通過自己的活動，建構形成他的智力的基本概念和思維形式，都強調從生活中學習，在活動中學習的重要性。隨著我國課程改革的發展，“活動教學”的思想再一次影響到課堂教學領域里來。我們把激發學生主動參與認知和實踐活動的活動性策略作為促進學生主動發展的一條重要策略。

所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動學習、自覺參與的課堂環境，開放的課外發展環境，使學生在充分的活動中、主動參與、主動思考、積極探索、達成認知、情感、行為目標的統一協調的主動發展的教學策略，其核心是努力創設一種有助于學生主動參與的學習環境，讓學生在活動過程中實現教學目標。其具體方法有：

1、組織多種形式的課堂教學討論、交流、辯論、競賽等活動形式，完成教學目標。

2、組織學生通過實驗、制作、動手操作，嘗試錯誤和成功等活動，完成學習任務。

3、指導學生參加各種形式的學科興趣活動，社會考察活動，各種內容的認知實踐活動，培養并發展個性特長。

活動性策略是一個既古老（可追溯到人類開始有教育活動的遠古時代）又新穎（一直到今天人們重新發現它的科學機理和應用價值，并正逐步被大家所接受）的策略，在新課程改革的今天，必將發出更加絢爛奪目的光輝。

（四）注重培養以質疑能力和批判思維能力為標志的探究能力的教學策略

質疑是一種在認知過程中發現問題的思維活動，而批判性思維則是在思維活動中對認知對象的肯定或否定的思維方式。在學習中敢于和善于發現問題，在認知過程中敢于和善于評判，甚至提出不同的批判性的意見，對于促進學習主體生動活潑地、主動地發展，具有重要的意義。

事實證明，那些善疑的學生思維活躍，情緒高漲，認知發展更快。而善于批判思維的人將獲得更多令人喜歡的結果。批判思維是知識創新與培養高素質人才的關鍵，大量培養“具有能進行批判思維、有效交流和解決問題的高級能力”的人才是美國教育的一個重要目標（見朱新坪《批判思維的教學與遷移》《教育研究與實驗》99年第1期）。

教學論認為：有意義學習是唯一能夠有意義地影響行為的學習。這種學習的過程是一個自我發現、自我調節的過程，它是通過個人真實的體驗來調節學習，無法由他人傳達。通過這種方式學到的知識，有機地融匯到學生的整個個性結構中，而質疑和批判思維正是這種“有意義學習”的極好方式。

在教學中，培養學生以質疑和批判思維為標志的探究能力，可以采用以下方法：

1、指導學生大膽質疑，培養學生發現問題解決問題的能力，并以學生的問題作為教學的出發點。

在學生自學的基礎上產生的問題常常能顯示出教學的重點和難點，要轉變程式化的內容，以學生的問題來組織教學過程。教學的過程就是解決問題的過程。“問題教學模式”的主要代表者蘇聯的馬赫穆托夫早就指出，教學活動的重心應當轉移到學生的“學習棗認知”過程中來，教師應著重創設問題情境，組織學生的探究活動，讓學生自己提出問題和解決問題。

2、引導學生對教學內容進行評議

學生可以從教學內容的正確性、推理的邏輯性、結論的合理性、語言表達的嚴密性等方面對教材以及教師的講課進行肯定或否定的分析、評議。運用批注、寫筆記、札記的多種形式訓練批判思維能力。對教學內容進行評議是自古以來我國教學的優良傳統。我們在教學中運用評議的方法，可以有效地培養批判思維，促進學生主動發展水平的迅速提高。

3、組織學生進行研究性學習

研究性學習是一種新的學習方法，它對促進學生對學習內容的興趣和需要，激發學生的創造性思維，進而形成一種探究未知世界的積極態度具有重要的作用。研究性學習的實質就是通過主動地參與獲得知識的過程，掌握認識和實踐的各種能力。它不以取得現成的結論性知識為滿足，而是在不斷地研究中逐步掌握研究問題的科學方法和積極的態度。

研究性學習要求學生經常接觸研究性質的作業，設計專題性課程和研究性課程，讓學生在處理信息、研究信息中發現真理、發展認知，培養和提高研究能力。

4．鼓勵學生發表不同意見和獨創性的見解是培養學生探究能力和創新精神的必要的也是重要的方法。因為在教學活動中鼓勵學生發表不同意義和獨創性的見解，就是要求學生不是被動地掌握現成的知識，而是積極地開動自己的思維機器，主動地參與到對知識的內容與形式的構造中去，設法從個體水平上去改造、重組認識對象，努力賦于它一些獨特的東西。簡單地說，就是不能輕易地認可，而是要有效地去改造重構！

四、實踐和初步成效

對促進學生主動發展的教學策略研究已經開展將近一年。認真構建促進學生主動發展的課堂教學模式是使理論和實踐結合的必然途徑。我們構建的模式有“主動發展”語文教學模式。“自學交流”數學教學模式。“交際英語”教學模式、“操練－探究”物理教學模式。“精制－掌握”化學教學模式等20多種模式，這些模式力圖貫徹以上四種教學策略，提高學生的主動發展的心理品質，促進學生的主動發展，取得了初步成效。

這里以中學語文為例試加闡述：

中學語文以促進學生主動發展的教學策略為依據，構建了“主動發展”語文教學模式，在松江六中建立試驗點，并由區語文中心組的青年骨干教師帶頭實踐，取得經驗，然后通過一系列區研究課向全區語文教師展示匯報，在全區形成了一個研究、探索、實踐“主動發展”語文教學模式的熱潮。

“主動發展”語文教學模式構建了四種課型：

1、講讀課。以自讀質疑、自行評價反饋為主要方法，把時間還給學生。其教學結構為：（1）激活情趣，自讀質疑；（2）提示重點，自悟深思；（3）選點精讀，自冶情性；（4）引導總結，自行反饋；（5）延伸課外，自求提高。

2、課外閱讀課。開展課外自讀是提高語文素質、促進主動發展的必經之道。每周至少開設1－2節閱讀課，程序如下：（1）出示主題，自選讀物；（2）指點讀法，自讀評點；（3）組織交流，自結自評。

3、語文活動課。老師指導學生開展演講，辦報、采風與多種形式的語文課外活動，在活動中，增強與外界交往的能力，發展認知能力。其程序為：（1）提出要求，自定內容；（2）自編自練，相互合作；（3）交流展示，自行評價。

4、寫作指導課。運用研究學習的方法，讓學生通過呈現的材料自行研究作文規律，老師不是簡單地講授寫作知識，而是讓學生自行歸納。其教學過程為：（1）呈現材料，自讀深思；（2）尋求規律，自行探究；（3）交流討論，自行訓練。

經過試驗點老師和區骨干教師的積極實踐，班級課堂教學呈現出生氣勃勃的喜人景像，課上學生或自讀，或質疑，或討論，或評點，學生成了學習的主人，而老師則以輔導者的身份引導學生自學。學生學習語文的興趣大為濃厚，學習能力、探究能力大為增強。教師只要嘗試運用主動發展的教學策略，他們的班級就呈現蓬勃向上的主動發展的嶄新風貌。學生的學習能力都明顯高于平行班。

華陽中學胡偉勇老師根據“主動發展”的教學策略，在教學中突破傳統的教學模式，把教學重心放在對讀物的評論批點上，然后以小組形式交流、反饋，極大地調動了學習的主動性，在實踐這四條教學策略中走出了可貴的一步。這一模式不僅把引導學生自讀、自悟、自析、自評放在突出的地位，而且在備教學活動中，更多地考慮“學生活動”，創造了一種備課教案的新形式。教學時，胡老師總是注重讓學生自己去誦讀、領會，把學習時間還給學生。在不長的一段訓練之后，學生自學能力明顯提高。

李塔匯學校的董青運用活動性教學策略和培養學生探究能力的教學策略進行寫作指導，學生的探究能力有了明顯提高，松江六中馬聯明老師教學效果原來一直不甚理想，嘗試運用“主動發展”的教學策略后，學生都愛上馬老師的課，學習成績明顯提高，在區作文競賽中獲得的成績遠優于平行班。

通過近一年的實踐，我們堅信，促進學生主動發展的路走對了。我們將繼續深入地開展研究，根據四種教學策略成立四個子課題組，深入實驗基地，運用實驗研究法和行動研究方法，圓滿完成促進學生主動發展的教學策略的研究，并在研究和實踐中，全面推進我區的素質教育，為我區教育登上一個新的臺階作貢獻。

利用新教材蘊含的人文因素，加強語文閱讀的人文性和創新性

桂林市第十八中學語文組 楊進紅

曾在兩省一市試用的高中語文教科書（試驗本）和周正逵先生主編的高中語文實驗課本，已在今年秋季入學的高一學生中推廣使用。新修訂的大綱，新修訂的教材，仿佛讓我們看到了新世紀語文教育的曙光。面對高中語文的這一系列改革措施，相信會很快喚起廣大語文教師對語文教育的重新審視，思考并理清語文教學的一些實質問題，從而推動并深化新世紀的語文教育改革，提高語文教學效率和質量，建設21世紀的新語文教育觀。新一輪的語文教材改革，不但構成了一個比較科學、比較嚴整、比較新穎而又切實可行的語文訓練體系，而且特別注重發揮教材的綜合效應，要求學生具有一定的研讀文化著作的能力，具有一定的語言和文化經典名篇的積累和文化底蘊，重視學生的文化熏陶和人文精神的滲透。對此，筆者試圖通過對新教材中人文精神的思考，給語文教學一個全新的定位，使之在素質教育中承擔起與它的學科性質、學科特點相適應的任務。

（一）新教材蘊含的人文因素，利于學生提高自身的文化品位。

新修訂的教學大綱指出：“在培養語文能力的同時，教師要善于引導學生提高思想認識、道德修養、文化品位和審美情趣。”新教材改革的一個顯著特色，就是強調語文教育所具有的培養學生的審美能力、文學鑒賞能力和通過經典文學作品了解傳統文化的教育功能。這就意味著我們對于高中階段的語文教育所具有的教育價值進行了重新認識和定位。為引導學生領悟中國語言所蘊含的民族精神、民族感情和民族道德關懷，學習中華民族的優秀傳統文化，開掘中國語言的人文價值，新教材編選了過去教材中所未曾選、未能選的篇目，令人耳目一新。比如《詩經》，以往教材長期只選《伐檀》、《碩鼠》兩章注重思想意識的名篇，給人以單調及政治痕跡濃的感覺，新教材有意淡化了這種以“階級斗爭為綱”的選文意識，注重作品本身所包含的感情因素和文化內涵，因而《關雎》、《氓》等歌詠人世至愛真情的篇什得以入選，其他一大批優秀文學作品如《蘭亭集序》、《歸去來兮辭》、《祭十二郎文》、《寶玉挨打》、《杜十娘怒沉百寶箱》、《羅密歐與朱麗葉》、《再別康橋》等也都得以進入高中語文教材，一改過去語文教材面目陳舊、索然寡味的狀況，注入了新的教學內容。

湖北省教研室副主任、特級教師史紹典，是新教材（實驗課本）第一輪試教的執教老師，他深有體會地說：“80年代初，考風正盛，應試教育正熾，正是在這樣一種氛圍里，《實驗課本》立足于‘人’——學生、民族，以人為本，以提高民族素質為計，就更具有前瞻性的開創意義。”很顯然，新一輪教材改革的最終指向是把“人”作為教育的對象，作為教育的出發點和歸宿，這就篤定了任何教育都離不開人，離不開人的人文背景，由此亦規范了21世紀的語文教育不能離開了中國人所處的傳統和文化去構建中國語文體系。新教材在選文上樹立和強化的“精品”意識，其目的便是要讓中學生同古今中外的大師級人物對話，以提高其審美眼光和文化品位。同時也讓廣大教師們驚喜的是，一大批文化內涵豐富、深厚的文章或文學作品，如錢鐘書、朱光潛、王力、呂叔湘、梁思成、楊振寧、宗白華、汪曾祺、余秋雨等著名學者的文章也在新教材中占有了一席之地，學者們厚重的作品、深邃的思想及其獨具魅力的人文情懷，尤其適合對學生的道德修養、文化品位和審美情趣的培養，更利于教師利用范例致力于學生人文素養的整體提高。

語文教育，實際就是一種精神培植，就是個體精神經驗的豐富、個性生命的成長、生命本體的活躍及文化涵養的加深，因此，中國和世界的文學界、哲學界、美學界、藝術界乃至自然科學界的頂尖人物，他們的語文杰作理應成為我們廣大中學生心靈溝通的讀物。廣大教師應積極以新教材為憑借，更新教學觀念，發揮教材選文的綜合效應，培養學生的語文素質和人文精神，提升學生的精神境界，促進學生個性的和諧發展，鼓勵學生的創新意識，使語文新教材的改革真正落實到實處。

（二）新教材蘊含的人文因素，利于加強語文閱讀的人文性。漢語在幾千年的發展歷史中，深深地打上了民族的、歷史的、地域的、心理的烙印，是一種從形式到表達都充溢著濃郁的人文精神的語言。所以，語文教學應充分發掘漢語所滲透、蘊含的人文精神和審美因素，不要把教育變成非常枯燥的、單純的知識傳授，不要把學母語、愛祖國的審美情感和對美好事物的追求排斥在教育過程的過程之外。語文教學，說到底，實際就是人的精神培植，就是豐富人的精神經驗，豐富發展人的生命個性的教育，是一種本民族文化的教化。漢語閱讀作為一種通過文字符號深入心靈境界的情智活動，灌注著鮮明的民族人文精神，表現在一是作品本身蘊藏著漢文字、漢文章、漢文學的豐富的人文內涵；二是漢文閱讀滲透著中華讀者和作者的價值取向、時空情緒、思維方式和民族情結；三是語文教育要尊重和發展閱讀主體的個性和創造性，培養健全的人格。基于以上因素的考慮，新教材在選文上更傾向于人文因素的滲透，因而，新教材在教學過程中應有意識地滲透人文精神，充分發掘作品中的人文情趣和人文品格，以此來拓展學生的思維空間，培養創造能力。

新世紀語文教學中的人文精神滲透，就是追求閱讀的社會化、民族化、人格化、個性化，使閱讀課堂不僅成為學生獲得閱讀知識的、習得閱讀能力的場所，而且成為學生開發智力、體驗人生、陶冶情操的地方。換句話說，閱讀課不能用冷漠的知性分析取代動情的文體感受，不能用教師既定的閱讀教案框限學生多樣的閱讀心得，必須引導大家一起挖掘課文的思想意蘊和文化內涵，實現閱讀認知教學、智能訓練、人格教育的三統一。例如，第一冊教材中的《歸去來兮辭》一文，如果僅從獲取知識這個角度來解讀，我們得到的只是：“通過陶淵明娛情詩酒、崇尚自然的描寫，反映作者厭惡官場、鄙棄功名的超脫態度。”這僅是閱讀過程中的第一層印象——表征印象，還遠未觸及這篇文章的內核。作品中，那種無拘無束、自由自在的人生態度和精神需求，從某種意義上講，其實包含著陶淵明強烈追求思想自由和個性解放的人文主義意識的思維特征，這是一種圣潔、飄逸、浪漫、悠游的隱士遺風，這又和傳說中的許由、先秦時代的接輿、莊周及到清代的隨園主人袁枚等人的人生態度有著直接的、明顯的承繼關系，把中華民族傳統中隱士文化所追求的一種精神和心態推向一個新的認識維度。試想，倘若沒有這人文思想底蘊深層次探索，不能把作品置于廣闊的人類文化背景下給以歷史的透視，又怎能引領學生去探索作品中所包含的人生意義和美學價值呢？ 閱讀能力的核心是理解能力，理解能力得益于豐富的人文品格，而理解的關鍵在于拓展學生的思維空間。所以曾祥芹教授就把閱讀運思的四維空間概括為八個字“解文、知人、論世、察己”，即通過閱讀作品，使自身的知識經驗得以擴充，觀點認識得以改變，思想情感得以升華，方法技術得以遷移：實現自我在量度上的增加，在本質上的提高，在價值上的飛躍，在能力上的練達。閱讀思考的四維空間構成了閱讀活動的內宇宙。所謂開發閱讀的智力潛能，就是要在作品（文），作者（人），社會（世），讀者（己）四者之間往返，自由馳騁，發揮讀者的聰明才智。語文新教材為我們提供了對學生滲透和熏陶這種人文品格、人文精神的豐富因素，因而學生在生動具體的形象感受中所培養起來的正確人生態度，將會比耳提面命的思想教育和道德灌輸所樹立起來的抽象認識要更加深入、也更加扎實，在他們今后長期人生經歷中發揮的作用，也將會更加持久更加內在。

（三）新教材蘊含的人文因素，利于強化學生人文精神的自我擴充。新修訂的教學大綱指出：“（對學生）培養社會主義思想道德和愛國主義精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格。”一個富有創新意識的人首先應該是一個人格完善的人，語文教師必須擔當傳播真善美的使命，像重視智育一樣重視人格的培養，促使學生在真善美的追求中形成高尚的情趣和健康的個性，激發學生的創造靈感。一旦學生具備了完美的人格。他們就有了豐富的情感去愛國、愛人和自愛，他們也就有了高尚的追求，有了探索創新的熱情，有了奮進的使命感、責任感和緊迫感，有了未來發展所需要的人文情懷。而這又是他們進取的內動力和創造的催生力。語文新教材有著人格培養的最佳素材，對新教材語文教學的處理也應成為品格激勵的最佳契機。如讀諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”、范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”等就會得到高尚的人生價值觀、道德觀教育；讀孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”、陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”、韋應物的“神歡體自輕、意欲乘風翔”等，就會得到科學的方法論和良好的學習習慣教育。在我們解析這些范例，訓練學生閱讀的時候，還可以不失時機地引導他們努力把模范人物的品格移植到自己身上，借助教材中這些得天獨厚的育人因素，優化學生的人格結構。

馬克思說過，語言是思想的直接現實。語文學科不能只講工具性忽略人文性，語文教育不能只教文不育人，只有真正做到既傳授語文知識，培養語文能力，又塑造健康人格，才能使學生的語文能力真正得到提高，才能實現語文教育的目的，語文教育的價值。這既是時代的要求和語文教學的未來，又是新一輪教學改革中最具價值取向的教育觀念。

參考文獻：

1、《人文藝術》“人文藝術編委會”編 貴州人民出版社99年1月第1版

2、《加強閱讀的科學性和人文性》曾祥芹 載《中學語文教學與參考》2000、1-2

3、《教育環境優化與學生個性發展》 康健主編 廣西師大出版社99年9月

摘自：語文網絡教育頻道

第四篇：小組合作學習讓作文講評課重現生機

小組合作學習讓作文講評課重現生機

甘南六中楊先紅

小組合作學習讓作文講評課重現生機

甘南六中楊先紅 案例背景

寫好作文是最讓學生頭疼和害怕的事，而如何上好作文講評課也是最讓語文老師困惑的事。

在作文教學中我們教師往往花費大量時間、精力對學生的習作字斟句酌，精細批改，但其效果卻是令人失望的：學生對老師給予的評語要么不看（看分數或優良中差），要么看兩眼后一笑了之。而我們的講評課也往往就著批改記錄不痛不癢地說一通，蜻蜓點水一下，對學生作文毫無幫助。案例分析

我的作文講評課常用的模式是：批改時選取學生習作范文，課上由其本人朗讀習作，其他學生聽后從立意、選材等角度進行評價。這種模式最初確實受到學生歡迎，但是時間長了就不新鮮了，尤其是評價時沒人愿意主動發言，老師只能被動點名，進行攤派式的硬性評價，作文講評課成了優等生的舞臺，大部分學生成了觀眾，對寫作和評價的參與熱情不高了。看到這種現象后我在自責的同時也在反思：作文講評過程中不能由教師或幾個學生唱“獨角戲”，搞“一言堂”，而要充分發揮學生的積極性，調動學生積極參與。那么作文講評課如何才能極大的調動學生的積極性呢？這時我腦中閃過開學初公布的教學計劃中的比較醒目的幾個黑體字：小組合作學習。我想何不運用小組合作的方式上一堂作文講評課呢，心動不如行動。于是我以《——改

變了我》這一考場作文的講評為契機進行了大膽的嘗試，首先確立 教學目標：

1、通過這次作文講評，使學生進一步了解考場中好作文的標準是什么并學以致用。

2．在評講過程中，善于發現和欣賞同學們文章中的美點，激發學生寫作的熱情。案例描述

課前準備：印發考場范文《書香改變了我》

導入：同學們，你們想知道什么樣的作文最奪人眼球、倍受閱卷老師青睞而得到一個高分嗎？這節課我們就以上次寒假作業考試中的高分作文《書香改變了我》為例，討論并學習如何讓自己的作文出彩？

【設計意圖：這樣的導入將寫作與學生的切身利益掛鉤，學生的注意力一下子就集中起來了，也激發了他們的好奇心和求知欲，極大地調動了他們的學習熱情。】

合作探究：學生先自讀范文，然后以組為單位討論，這篇考場作文在寫作上有哪些地方值得我們借鑒學習的呢？請將你組討論結果分條記錄并選出中心發言人按如下格式發言與大家交流：我們組認為??我們組發言結束，謝謝。（課前我很害怕學生不討論而陷入僵局，可是出乎我的意料，學生對這一活動表現出前所未有的熱情。在我巡視的過程中發現他們的討論不但很熱烈而且有條不紊，有說的，有記的，人人參與，都成了課堂的主人。我不由得暗暗高興起來。）

【設計意圖：通過閱讀文本讓每個孩子都有交流的機會，創設了平等、自由、和諧的交流空間，讓學生在自主、合作中領悟寫作要領。這樣才能深入骨髓的逐步提高欣賞與寫作能力。】

交流心得：（二年二班共有八組，我原想按組依次來交流，可當我問道哪組先來時，已有李宇婷組的代表站了起來。）

康楷：我們組認為：①文章選材真實，貼近生活。②結構完整，段落清晰。③結尾刻意點出書對“我”的影響改變。④景色描寫烘托氣氛，恰到好處。我們組發言結束，謝謝。（他們的發言已讓我感到驚訝：這些評語以前都是我包辦代替的。我想我們這些師者在教學中的角色確實該改變了：不要用自己的理解代替學生的獨特感受。）

姜超：我們組認為：①字跡清晰，吸引閱卷老師眼球，印象分高。②語言優美，流暢，善于引用古詩文名句，讓人感覺到作者挺有才的。③有過渡段承上啟下，銜接自然緊湊。④結尾扣題，首尾呼應。我們組發言結束，謝謝。

王吉：我們組認為：①恰當引用詩句，腹有詩書氣自華。②每個片段后都有總結，排比段使全文渾然一體。③題目擬得好，吸引讀者的閱讀興趣。我們組發言結束，謝謝。

（學生們井然有序的發言，發自肺腑的評價，完全沒有以往作文講評時你推我讓的無奈。當最后一組發言結束時，我似乎還沉浸在他們精彩的評論中。）

教師總結：這節課，同學們的表現非常出色。你們的評價打動了

我，我沒有想到你們的發言這么精彩，這么有條理。下面我就把你們智慧的結晶書寫在黑板上。

板書：考場作文佳作的特征書寫規范整潔

題目別具匠心

結構精巧完整

選材貼切真實

首尾渾然一體

語言優美傳神

教學反思：這次作文講評課的嘗試讓我受益匪淺，也讓作文課重新煥發了生機。我認識到作文講評課中運用小組合作學習方式恰恰體現了作文訓練的人文性和主體性，其過程是教師、學生、習作內容三者之間的一個動態平衡的過程，學生在這個過程中是參與活動認識中的主體，只有學生的這種主體作用得到充分淋漓的發揮，才會真正從根本上提高作文水平，我們的作文課堂教學才會出現新的生機與勃勃活力，學生的習作水平才會得以提高。

第五篇：關注學生情感體驗 感受數學課堂魅

關注學生情感體驗

感受數學課堂魅力

【摘要】情感是教育的基石，離開了情感談教育，課堂教學倡導的“關注人的發展”將成為無本之木。如何在課堂教學中實施情感教育，促使學生積極參與數學教學活動，從隱蔽的數學知識體系中感悟出情感因素的課堂魅力，幫助學生形成實事求是的學習態度，促進學生思維能力的發展，同時使其逐步形成、掌握、運用辯證的觀點，去審視數學問題，讓學生的情感在數學課堂上得到飛揚，煥發出數學課堂教學的活力，給數學課堂一片情感的天空。

【關鍵詞】

情感

數學教學 【正文】

數學作為一個開放體系，日常生活無處不在。它有呆板生硬，枯燥乏味的正面，又有多姿多彩，耐人深思背影。在教學中我發現一個十分有趣的現象：在自己所教的同一屆學生中，不同的班有不同的教學效果，尤其是自己擔任班主任的班，教學效果更是優于其它班，這是為什么呢？我認為其中一個重要原因是教師在班主任工作中，由于長期與學生接觸，不知不覺創設了一個和諧良好的師生間的“情感關系”，從而使學生對自己所教學科的學習產生積極的情感體驗。因此在教學中若能促使學生對學習產生積極的情感體驗，使他們保持愉快，樂觀的情感，對學習充滿熱情，就能勇于克服困難，體驗學習過程的成功感和自豪感，保持旺盛的求知欲和強烈的好奇心，變“要我學”為“我要學”，這樣老師的課堂教學必能事半功倍，取得較好的效果。

一、創設和諧的師生關系，產生師生情感上的共鳴。

古人云：“親其師，信其道”。心理學家程頤曾說：“教人未見意趣，必不樂學。”為此，教師首先要理解學生，尤其是對成績較差的學生。我認為教師要有正確的教育思想，在教學上要多檢查自己的教法是否能適應學生，不要一味地責怪學生；在行為上付出更多的關心、愛護和鼓勵，與他們進行心理交流和他們交朋友，哪怕是對他們一笑、一句口頭表揚、一個熱情鼓勵的目光、一次表現機會的給予，都會讓學生體會到教師對自己的期望，產生與師生情感上的共鳴。

二、發揮教師的情感感染作用。

“感人之心莫過于情”，富有人情味的教師，學生最尊敬，富有人情味的語言，學生最愛聽。以情感人，以情動人，以情育人是一名優秀的教師不可缺少的素質。有感染力的教師可以把要求轉化為學生的需求，可以提高學生的自信心、堅強的毅力、克服困難的樂觀情操，使學生增強解決問題的勇氣和擺脫由挫折造成的消極情緒。因此教師上課時要熱情洋溢，真正打動學生，達到激起學生學習動機之目的，使數學知識變枯燥為有趣。優秀的教師，他的一舉手、一投足，尤其是飽含深情的眼神，對學生影響特別明顯。該活躍時活躍，該嚴肅時嚴肅，一節課生動、形象、張弛有度，使學生以認真的態度在輕松氣氛中學習知識，掌握知識，發現新知識。同時豐富的表情可以更好地組織教學，使學生心領神會。

“親其師，信其道”，在教學中要使學生對老師產生積極的情感，一方面教師要熱愛自己的學生，盡可能多的尊重學生，以實際行動關心他們的成長，深入了解他們的生活習慣、學習特點和興趣愛好，為學生創造良好的生活和學習環境，及時解決學生學習、生活上的困難，與學生建立如師如友，亦師亦友的關系。“只有平等相待，才有教育過程的和諧，才有美的教育。”在教學中，只有尊重、熱愛學生，才能真正建立起師生相互溝通、相互交流、相互啟發、相互補充、互教互學的新型的師生關系。另一方面，教師要熱愛自己所教的學科。刻苦鉆研教材、教法，力求以廣博的知識、豐富的經驗、高度的能力、嫻熟的技巧征服學生，使學生感受到老師知識的淵博和產生對科學的熱愛。這樣，學生就會對老師產生積極的情感，使教師對學生的愛轉化為師生互愛；并由此使學生對老師的愛遷移到老師所教的學科上去從而使學生對老師所教的學科產生積極的態度。在教學中，教師可采用適度的期待，盡可能在潛移默化中給予愛護、激勵和更多的指導，使學生由此產生對教師更深的信賴。教師對學生的期待一定要把握好度，不使學生認為獲取知識過于容易而自滿，也不能使學生感到“高不可攀”而氣餒。積極的情感及其交流能在師生之間架起一座理解的橋梁，使數學教學產生“共振”而“興趣相投”，達到師生情感共鳴，使得嚴肅的課堂蕩漾起“天光云影共徘徊”的悠然氛圍。

三、創設良好的新課導入，喚醒和激勵學生情感。

“一日之計在于晨，一課之計在于引”。精彩的課堂導入不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習內化為一種自我需要，激發學生

學習的自主性和創造性，使學生的心態從“要我學”積極地轉入“我要學”。教學的藝術也不只在于傳授的本領，而且在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒，就不能激勵人；沒有生動性，就不能喚醒沉睡的人；沒有生氣勃勃的精神，就不能鼓舞人。

1、創設新課引入情境，激情促學

教學的藝術，在于教師對學生情感的激勵和喚醒。學生情感的喚醒又主要在課堂教學上，特別是新課的導入。創設情境，導入新課，能誘發學生積極的情感傾向，使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，能促使學生主動學習，積極探求新知，從而獲得最佳的教學效果。例如：學習初中幾何“比例線段??黃金分割”的一節內容導入時，我先用多媒體顯示三個美女圖片來，問學生“哪個美女的身材最好？你想知道女孩子怎樣的身材才算美嗎？今天這節課將會告訴你答案。”這樣創設導入情境，既可以導入數學知識教學，又可以引發學生強烈的興奮感和求知的情趣，讓學生從中感受到古人的智慧，增強了探究新知的欲望，也為學習新知識創設了良好的開端。

2、創設新課引入情境，以誘促學

古人云：“學起于思，思源于疑”。恰到好處的設疑能使學生的求知欲由潛伏轉向活躍狀態，有效地調動學生思維的積極性和主動性，使學生懷著迫切求知的心理進入新課。

四、巧用課堂教學藝術，激發學生情感

課堂教學不僅是直接給學生以知識，而且還要努力替學生創設一個最適合自己去尋找知識的意境，喚起他們自己求得知識的強烈愿望。教師課堂教學猶如演戲，既是編劇，又是導演、演員。要使教師在課堂教學中靈活轉換自己的角色，使自己的表現扣人心弦，耐人尋味，就要求教師對教材總體設計要科學，教學方法要新穎，教學手段要別具一格，適時地把每一節數學課都當成一個藝術品去創造。

1、抓住導入環節。設下懸念和情趣，誘發學生的求知欲，點燃他們思維的火花，產生學習動力。

2、抓住過程環節。根據內容的起伏節奏和學生的情感變化，環環緊扣，貼緊學生的每一根神經，運用音量、音調、音速、手勢、眼神把講授內容推向一個又一個高潮，是學生視、聽、觸、嗅多種感覺器官和諧共振，形成深刻印象。

3、抓住結束環節。留下余念，使學生感到課已盡，意無窮，留下難忘印象。

五、實施成功教育，喚起學生學習數學的情感體驗

課堂上老師要把“分層教學”貫穿于整個教學中，對不同的學生采取不同的教學法，設計不同的教學目標，對課堂提問、板演練習和書面練習的深度和廣度各方面事先應經過仔細的選擇，要面向大多數學生，經常于無疑處設疑，為學生解答疑問創設條件，盡可能讓所有學生能享受“跳一跳就能摘到桃子”的樂趣，讓學生相信，只要開動腦筋和積極參與是可以得到充分的肯定和鼓勵的，同時感到這是一種其樂無窮的享受。這種情感將使學生有持之以恒的學習勁頭，促使他們作出更大的努力，增強學習動力。

“教育應當是有情的，離開了感情的教育，只能走入單純傳授知識的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基礎。”相信隨著情感教育研究的不斷深入，對提高數學課堂教學質量將起到較大的促進作用。

【參考文獻】

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