第一篇：關注情感體驗　優化語文教學的論文

【摘要】語文學科需要有豐富的情感，在教學中不可忽視學生的情感。語文教學中，必須挖掘和體會課文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章講得情景交融，引領學生感知體悟，培養學生移情能力，形成良好情感品質，達到情感教學的目的。

【關鍵詞】情感體驗；語文教學；感染；升華

“人非草木，孰能無情”,人的情感是對客觀事物所持態度的體驗。語文課蘊含著豐富的思想感情，而使學生感受、體驗、升華這些感情是實現語文教學目的,提高學生運用語言文字能力的必由之路。由此可見，語文教學尤其要注重情感教育。那么，在語文教學中怎樣進行情感教育呢？

1．注重教師情感的感染性。

唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”人與人之間的交流都是以心交心，以情換情的，教師的自身情感直接影響學生。

首先，教師要給學生信任感。如果學生反感、甚至厭惡教師，那么其所教學科自然沒有學習興趣。教師要對學生傾注全部愛心，關心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對弱勢群體要傾注更多的愛。06級學生李海明，功課一塌糊涂，特不遵守紀律，對什么都無所謂。不少人認為他不可救藥。我發現他作文寫得不錯，就在評語中多寫些肯定和激勵的話，講評時把他的作文當范文，并幫助他向報刊投稿。當他的文章在校報上接二連三的發表時，老師們驚喜地反映他象變了一個人，成了班里的積極分子。時時給學生以微笑、期待和贊許，讓學生感到教師可信、可親，產生一種滿意、喜愛的情感。“親其師，而信其道”，學生自然會對教師的教學內容產生濃厚的興趣。

其次，在語文教學中注重情感。語文教學中的一個重要環節就是朗讀。教師的示范朗讀對于學生理解課文進入意境至關重要。教師在做示范朗讀時要感情充沛，注意抑揚頓挫。比如朗讀“豪放激昂型”文章，這種文章激昂豪邁，猶如大江奔涌、一瀉千里，給人以排山倒海之勢。教材所選辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》等屬這種風格，教這類文章，教師應激情飽滿，造成一種昂揚、亢奮的課堂氣氛；朗讀“清麗婉約型”文章，語調宜輕柔、舒緩，造成一種淡遠、幽雅的氣氛。比如朗讀李清照的《醉花陰?重陽》，一開始就要輕柔，造成一種如夢如幻的感覺，結尾處，要讀得輕柔，使學生有身臨其景之感。

教師通過聲情并茂的導語、朗讀之后，那便是講解課文。靈活地自選教學內容，采用“茶館”、“書場”式的教學方式，講故事，說典故，談軼事，讀美文，上下幾千年，縱橫幾萬里，用火一般的激情，用豐富新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入語文天地。教師讀出情感，講出情感，使學生忘身于課文所展示的境界。

2．重視升華學生情感。

中學生的情感發展逐漸趨向成熟，此時，能在語文教學中豐富、升華他們的感情，使他們具有良好的道德感、美感和理智感，會使他受益終生。一個優秀的語文教師，每一堂課都應該帶給學生高尚、美好的情感熏陶，要善于將知識傳授、美感教育、情感教育結合起來，不僅能根據教學內容激發學生相應的情感，使學生進入作者的情感世界，融入作品的氛圍，而且要善于及時引導、點撥，以升華他們的感情，提高他們的境界。《雨霖鈴》是一首憂傷的離別詞。如何讓學生體味憂傷呢？我利用多媒體設計了這樣一個畫面：在傷感的秋天，一個女子憑窗向遠處佇望，窗外是片片飄飛的落葉，落葉下，一個人孤獨的身影越走越遠。課堂教學時，我展出這幅畫面，引導學生去感受這首詞的意境。接著，我播放了《雨霖鈴》的課文錄音。那聲情并茂的語言，憂傷纏綿的音樂讓課堂充滿了一種濃郁的課堂氣氛。

“愛美之心，人皆有之”。學生對美是追求的，教師則要引導他們尋求真正的美——人性美?！蹲詈笠黄~子》主人公“犧牲自我，成全他人”的崇高品質讓學生為之感動；《琵琶行》則是在欣賞美妙的琵琶曲后引入正文，讓學生一邊體會琵琶女的技藝高超、內心凄涼，一邊領會詩人“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，學生們在音樂的伴奏下與詩人進行心靈交流。

縱觀歷史長河，《詩經》里直率、大膽、樸實的情感，《離騷》中屈原憂國憂民的情懷，李白的浪漫氣質，杜甫的博大胸懷，蘇東坡的“大江東去”，柳永的“曉風慘月”……無不閃爍著迷人的光彩，而這些都可以在語文教學中穿插進行，任何一位被載入史冊的人物都可以成為學習的例子。我力圖在課堂上營造情感學習的氛圍，讓學生帶著感情去學，在獲得美感享受的同時，凈化心靈、塑造健康人格。

總之，中學語文如果缺乏積極情感的投入，課堂教學活動就變得機械、枯燥，缺少生氣、樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，師生教與學的生命力得不到充分發揮，進而導致學生厭學，教師厭教?；裟妨炙够f：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！鼻楦袑τ趯W生的學習，尤其是語文學習，具有極為重要的意義。學生只有對學知識產生情感，才會以極大的熱情投身學習，這樣我們的課堂教學才會有效。

第二篇：關注學生情感體驗 實現課堂有效教學

關注學生情感體驗，實現課堂有效教學

【摘要】良好的課堂教學效果，是提高思想品德學習效果的必要前提。為此教師要尊重學生、善待學生，關注學生的情感體驗，對學生要有積極的期望，幫助他們建立自尊、樹立自信；要激發學生的學習熱情，教給學生學習方法，創造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功；要給學生提供展現自我的平臺，尊重學生的主體地位，張揚學生個性；要積極挖掘學生的學習資源，通過學生自身的合作、探究等獲取知識，把預設性目標與生成性目標有機融合，使學生在一個和諧平等的情感環境中學習，從而激發課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現學生、教師的個體發展，使思想品德課堂教學回復生機與創新。

【關鍵詞】教學

情感

有效

正文：

為實現思想品德課的有效教學，達到既定的教學目的，思想品德教師依據教材而創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，以促進學生的情感體驗，激發學生學習的主動性，幫助學生迅速而正確的理解思想品德學習內容，促進其心理機能全面和諧發展，提高思想品德課堂教學效率。蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那未知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生，盡管他有意識地集中自己的努力去識記教材，他也會很快地‘越出軌道’，喪失理解因果聯系的能力?！币虼?，一個教師要想提高課堂教學效果，就必須要關注課堂教學學生的情感體驗，應搭建積極的課堂教學與學生情感溝通的橋梁，使之成為傳授知識、培養情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。

一、貼近學生生活

激發學習興趣。夸美繆斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要條件之一”。針對思想品德課的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發學生的學習熱情，這就要我們改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學輔助用具，設置巧妙的懸念，創設情境，采取自主探究的方式，行之有效地發揮學生的學習興趣，使學生從被動學變為主動學，達到快樂學的境界。我在蘇教版七年級《長大的感覺》時，從學生的生活實際出發，把記錄學生生活片段的照片展示出來，引出學生很多回憶。本節課有兩部分內容。一是多彩的青春，二是矛盾的青春。設計的第一個活動就叫“猜猜我是誰？”讓學生把小時候的照片給我，上課時我隨機抽取其中的照片投影出來，讓同學們猜猜“我”是誰？學生也許能猜出來是誰，也許猜不出來。緊接著設問：猜不出來的原因是什么？因為我們長大了，發生了很多變化。順理成章，讓學生談談自己發生了哪些變化，從而引到課題《感悟成長》。沒曾想學生看到第一組照片——藝術節。英姿颯爽的航母style造型。前排表演的學生身著迷彩服，后排是統一黃色班服。一見到這張照片，學生立即回想起當時的緊張排練。楊同學說：“為了排練好節目，全班同學齊心協力，認真訓練每一個動作，力爭完美不留缺憾，終于取得好的成績，同學們我之歡欣鼓舞”。第二組照片——運動會身影。朱同學說：“雖然自己不是運動員，但主動為班級里參賽運動員提供后勤服務、搖旗吶喊也很自豪。雖然我們不是第一名，但我們盡力了，努力過、拼搏過就無怨無悔”。第三組照片——開學典禮。劉同學說：“現在看到這張照片我依然很激動，因為終于走進我夢寐以求的學校，實現了我的理想?！薄霸鯓用枋鑫覀兊那啻耗?？”我說，能否這樣概括：“運動會——我秀我風采；藝術節——我展我特長；恐龍園之旅——我釋放我飛翔；開學典禮——我實現我理想?！弊屨鎸嵉纳钭哌M課堂，給學生以真切、自然感，課堂上要讓學生覺得學習是內在需要，能學以致用，積極主動地參與學習活動。

二、保護學生自尊，揚起自信風帆。美國心理學家布盧姆指出：教育目標主要體現在三個領域――即認知、情感和動作技能 領域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發現自己。”而發現自己的關鍵在于情感的調控和興趣的培養，教師通過情感控制幫助學生確立目標和接受失敗，幫助他們建立自尊、樹立自信，從而以一定的心理優勢投入學習活動。課堂是一個傳播知識的地方，但學生在這里期望得到的不僅僅是知識，還有更多的來自教師的真誠的愛，和在學習中給予的點滴關懷與支持。尊重他們，關心他們，讓他們能感受到老師的愛，用他們情感上的満足感，燃起對課堂活動的積極性。在《人最寶貴的是生命》的教學中，我把教材中的三個主題寫在黑板上：生命的嘆息、生命的呵護、生命的家園。并設計了這樣一個問題：從你的角度出發，你認為這三個主題之間有沒有內在的聯系？如果有，又是怎樣的聯系？我聽到很多精彩的回答：王同學說，“它們之間是有聯系的，因為有的人為了逃避生活中的困難與挫折，輕易放棄了自己的生命，從而引起人們對生命的關注，開始呵護生命，要呵護生命就要保護生命的家園?！崩钔瑢W說：“正是因為聽到生命的嘆息，才會呵護生命，人們總是失去了才會懂得珍惜，而要呵護生命就要呵護生命的家園——地球?！绷硪焕钔瑢W說，“因為有了生命的家園，才會有每一種生命的綻放，只有懂得生命的寶貴，才不會輕易毀滅自己或他人的生命?！甭牭竭@些答案，我不禁感慨，他們的想法如此獨到，他們的語言如此的美妙，他們的邏輯如此的清晰，他們的分析經得起推敲。應該相信每一位學生都有巨大的潛能。著名教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”課堂中教師的麻木冷淡，會造成氣氛的死氣沉沉；課堂中教師的枯燥講解，會造成學生的昏昏欲睡；課堂中教師的心灰意冷，會造成學生的信心散失，因此教師的教學應該充滿激情，通過充滿激情的教學以影響和帶動學生的學習激情，從而讓學生在情感、態度、認知、行為上產生積極的反應，進而讓學生愛學、樂學、主動學。

三、打動學生心靈

引發情感共鳴。現代德國教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚。”教育的目的不僅是接受或接納知識，而是喚醒人深處的自我意識，發展他們的潛能。要建構綠色課堂教學情感生態環境，就必須尊重學生的主體地位，張揚學生個性。在課堂上，應打破內容與形式的封閉，給學生提供展現自我的平臺，讓他們把自己獨特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時呈現，更要精心呵護學生的質疑。給我印象最深的是給學生播放莫言獲得諾貝爾獎后的獲獎感言。主題是《講故事的人》。短短五六分鐘的視頻，莫言就講了很多故事，我提前就告訴學生在看視頻的過程中要有意識的記住莫言講了哪些故事，等會兒讓你來講述。把截取的視頻放完后，我就開始讓學生講，一人一個故事即可。被叫到的第一個同學開始講他所聽到的印象最深的故事：莫言小時就家里很貧困，好不容易吃頓餃子，這時來了一個乞討的老人，“我”給了他一包紅薯干，他卻不肯走，一定要吃餃子，“我”便叫他滾，母親罵了我，把自己的一碗餃子倒給了乞討的老人。簡短的語言、明確的表述，我很滿意。第二個同學第二個故事：莫言小的時候手拎一熱水瓶去打水，因為貧窮、饑餓，雙手無力，熱水瓶掉在地上，為此他嚇得躲進草垛一天不敢出來，害怕母親的責罵，直到要吃晚飯的時候聽到母親在呼喚自己乳名才不得不出來?？墒悄赣H并沒有責罵自己只是深深的嘆了一口氣。第三個同學第三個故事：小時候和母親一起去拾麥穗，被看麥田的人追趕，因為母親是小腳跑不快，那人追上后狠狠的打了母親一巴掌，多年過后遇到一位白發蒼蒼的老人，就是那個曾經打了母親一巴掌的人，我欲上前還他一巴掌，母親卻制止了我，說：“這個老人和曾經打我的人不是同一個人”。故事一個接著一個講下去，開始時我喊到誰就誰講，后來是他們爭先恐后地舉起手要求講。我很震驚，為何他們能如此生動的描述這些故事，我想是因為這些故事深深打動了他們。趁熱打鐵，我從第一個故事啟發他們思考：為何“我”讓乞討的老人滾，而母親卻把自己的餃子給了他？“因為饑餓，莫言不想把自己的美食分給讓乞討者。”“因為母親善良、樂于助人?！薄耙驗槟赣H想用這種方式告訴‘我’要做一個什么樣的人?！甭犞⒆觽?的回答我很欣慰，說明他們在思考，并且敢于表達自己的觀點。接著我說，“是不是也可以這樣理解：雖然母親不識字、沒有文化但她知道要尊重他人、平等待人；雖然母親不知道什么是人格，但她知道無論是貧窮還是富貴，我們都要有一顆同情心，盡自己最大努力幫助他人；雖然母親沒有學過寬容的重要性，但她知道有時寬容帶來的震撼遠遠比懲罰更強烈?！?/p>

四、營造和諧氛圍

引導學生合作探究。

學習是個性化的，每個學習者都有自己的個性感受與體驗，由于學生的基礎不同，各人的知識水平、學習態度以及價值觀等方面的不同，對于同樣的學習內容，就會出現“仁者見仁，智者見智”的反應。這些反應課前無法預設，卻是在課堂教學活動中必然要出現的。教師要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思想的碰撞，引導學生進行深入地思考，提高對話的質量，從而幫助學生完成知識意義的建構。合作學習的課堂，體現了教師與學生之間的認知感受與情感流露，是教師、學生、學習內容與環境之間的全新整合，是生命與生命的對話，是情感與情感的交流，是思想品德學習生長與發展狀態的優化。在《探索人生的真諦》這節課教學中，有個標題是“不同的人生態度”，談到人不同的人對快樂的理解也是不一樣的，甲說：我清閑，我快樂。乙說：我創造，我快樂。丙說：我享受，我快樂。你是怎樣看待他們的人生態度的？邱同學說：我認為他們的觀點都有道理，在我們工作之余可以清閑一下，在假期里可以出去旅游，走進大自然看看風景，放松心情，領略異國風情，這樣能夠更好的投入工作，在我們有點累的時候可以享受一下，約朋友聊聊天、喝喝茶、唱唱歌，所以他們的想法都有道理。張同學說，我認為這個題應該加一個條件：這是貫穿他一生的人生態度，比如這樣改一下，只有清閑才會快樂，只有享受才會快樂，這樣的想法是不對的，因為有意義的人生在于為他人、為社會貢獻點什么。人的生命不僅屬于自己同時也屬于社會。同樣如果一個人只有創造才會快樂也是不對的，生活是多姿多彩的，我們始終在創造會活得很累。楊同學說：我認為前面兩個觀點可以統一到第三個觀點中去，因為有的人認為清閑就是中享受，而有的人認為創造就是享受，所以我享受我快樂。在辯論中，既在反駁他人的觀點，也在完善自己的觀點。同時，辯論會使觀點越來越清晰。要想在辯論中取勝，就必須具有多角度、全方位考慮問題的思維習慣，就必須懂得這個角度不好反駁，就換個角度去反駁的道理。這種發散性的思維趨向，探新求異的思維方式，在一定程度上增強了學生全面看問題、分析問題的思維能力。每個學生都有每個學生的價值，他們是個性化的個體，他們的發展是有差異的，作為教師應承認學生的個性差異，以發展的眼光看待學生的個性特點，不能用一把尺子去衡量每一個學生。要讓學生揚其所長，補其所短，促使他們在課堂中自我要求、自我探尋，同時努力挖掘學生的閃光點，給予贊揚，這樣合理的評價就不斷使學生獲得成功的體驗和發展的動力，張揚學生的個性，促進樂觀向上的課堂教學情感生態環境氛圍的營造。

總之，思想品德課堂關注學生的情感體驗，開創課堂的生命長廊，需要教師從多層面考慮，多種手段綜合運用，更需要教師的悟性、創造性勞動的積累。讓學生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學習知識、接受教育，讓教師滿懷激情地有效指引，讓思想品德課堂變得快樂，成為一種享受，讓師生的生命力在課堂中得到盡情地釋放，激發課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現學生、教師的個體發展，是使思想品德課堂教學回復生機與創新的必由之路。參考資料和文獻：

1、徐建成著：《課堂教學新視野》，南京師范大學出版社。

2、朱小蔓著：《情感教育論綱》，人民出版社。

第三篇：語文教學關注情感預設（定稿）

語文教學關注情感預設

語文課題組 石云榮

依稀記得小時候讀過的小詩里有這么一句話；爸爸是船，媽媽是帆，載著小小的我，駛向幸福的彼岸。而今，為人師的我，在小學語文的海洋里，循著前輩們的航跡潛游，向著理想中的彼岸努力地靠近著。反思自己在課堂教學里的所見所聞所行，篡改那首小詩：預設是船，生成是帆，揚帆起航，載著希冀中的師生，駛向成功的彼岸。

教學預設是搞好教學的關鍵.所謂預設是教師面對教材、面對學生應考慮的兩問題：學什么與怎樣學最有效的基本定位和假設路徑，預設包含了教學理念及在理念引領下的具體教學的操作層面(策略)，它具有有效引導學生自主學習、能動學習并有機整合學習目標的“理想意圖”和操作思想。

語文教育的任務是什么？著名語言學家、北京大學教授陸儉明認為，語文教育的第一任務就是給學生真、善、美的熏陶和教育。“課標”中也有闡述：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！闭Z文學科的本身的特點之一就是“美”，情感教育、熏陶感染就應該是語文教學的任務和途徑之一。然而在實際教學中，我們往往重視的是就文本進行問題預設，盡管在課程目標中已經明確提出“情感、態度、價值觀”，但是由于它只是一種隱性目標，在現今的考核體系中無法對其量化，再加上現在的學 科知識容量大，知識的傳遞占到了教學中絕對地位，所以情感經常會被老師們忽視。

本學期學校開展了青年教師課堂教學展示活動，同課異構，現場PK，雖然各位老師傾盡所能，但教學效果卻不盡相同，其中原因很多，教學經驗、問題設計、個人基本功等等，但給我最深感受的是教師情感預設的嚴重缺失，包括教師自身的情感投入。下面就“情感預設”談一點個人的想法。

一、何為情感預設

“情感”從廣義上講是一切態度體驗、個情緒體驗的總和。在教學中，“情感”往往是教師和學生的感情、內心體驗、需要、價值追求等一系列心理現象的統稱。“預設”顧名思義，預先進行設計。教學活動中，“預設”指教師在課前通過對教材和學生研究，以文本為基礎，進行教學設計。所以，個人以為“情感預設”可以這樣理解：教學活動中，教師為了激發學生感情，引發學生內心體驗，啟發學生學習需要，形成一定的價值追求，在鉆研教材，研究學生的基礎上，以文本為依托，進行的一種教學設計。這里強調“情感預設”也是一種教學設計。

二、為何情感預設

首先看看本次學校青年教師課堂教學展示中兩位教者在教學《一面五星紅旗》時不同的導入：

（一）、“1.出示紅旗圖，這是什么?我們的國旗。

2.視頻天安門升旗儀式,每當莊嚴的五星紅旗徐徐升起時，你的心情時怎樣的? 3.有一個人他用生命捍衛著國旗的尊嚴，到底是怎么回事，我們一起來學習一篇課文，——《一面五星紅旗》”（六分鐘）

（二）、“師：每周一清晨，在我們學校都要舉行升旗儀式，鮮艷的五星紅旗，伴著太陽，伴著朝霞，伴著雄壯的國歌，總會冉冉升起，今天我們就來共同學習一篇關于國旗的文章——《一面五星紅旗》?！保?分鐘）

這篇課文是人教版三年級的一篇感人肺腑的文章。主要講述了一位旅居海外的中國留學生，為了維護國旗尊嚴，毅然拒絕了救命的面包，面包店老板為之感動，救助他的事。教學中應圍繞“熱愛祖國”的情感線索。然而“愛國”情感對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞，如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。王崧舟老師曾說過：“語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊。這樣的語文，根本不可能植根于學生的心靈世界，根本不可能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。”熱愛祖國是教師應在孩子的人生畫布上染上的底色，那一面五星紅旗是祖國的象征。如何讓三年級的孩子明白“五星紅旗”所蘊涵的沉甸甸的意義，對孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。前一位老師的導入，尤其是視頻的運用，雖然多花了5分鐘時間，但是確實做到了“未成曲調先有情”。再從實際教 3 學效果看，后一種教學設計明顯未能喚起學生的情感體驗，教學過程比較艱澀。從課例中可以見得為何要情感預設：

首先，就語文教學而言，從文本的表象看，它是一種語言文字的疊加，是以認知為基礎和途徑的，但是教學，尤其是語文教學，它是一種“人”的活動，關注“工具”的同時，也應兼顧“人文”，二者的和諧統一才是語文教學的本源和歸宿。

其次，認知和情感的劃分只是相對的，認知中有情感，情感中也一定有認知，比如“態度”，雖然“心理學”將其歸屬于情感范疇，但在實際中它總是包含有認知因素，因為個體在認知過程中，態度起到了重要作用。小學生的學習是認知的過程，同時也是不斷產生情感上的過程。

再次，情感和認知是相互作用的，情感可能引發學生認知，也可能中斷甚至終止認知；情感可能導致學生選擇認知的內容、認知的方式等等；情感是認知效果的根本保障。

三、如何情感預設

情感和認知不可能單獨存在于語文教學活動之中，所以情感預設必須與認知預設統一起來。

第一，在目標預設上做到認知目標和情感目標并重，既要有引導學生掌握知識、發展能力、形成習慣的目標，也要有形成積極的個性傾向，心理特征，正確價值觀方面的目標。現在的教學參考書中大多將教學目標都制定好了，教者需要根據課標的基點、文本的特點、4 學生的起點等方面進行課時劃分。但是在達成的過程中或者說在教學過程中教師是如何圍繞目標展開，仍是值得思考的問題。

例如《雨點》一課，目標制定為“1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文；2．學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識4個偏旁，理解由生字組成的詞語；3．初步認識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態變化認識它們的特點，激發學生觀察自然的興趣。”就第一、二個目標來看，“正確、流利、有感情”、“背誦課文”、“認識偏旁”、“學會生字”等等都是外顯的，我們看到這些動詞立刻就明白要做什么，怎樣去做，做到什么程度，其助學導學的優勢十分明顯。而第三個目標中“激發學生觀察自然的興趣” ,則是內心的一種體驗，看不見，摸不著，聽不到，既不便于運作到位，也不便于評價落實，我們看到這樣一類詞語，有時會感到茫然、不知所措，怎么去“激發”，不知道，也懶得思考，或者更加實際，有“激發”的時間還不如磨磨字詞。所以，在目標中，制定不是最大問題，癥結在于如何達成目標，在于教者的思想和理念。

第二，在教學過程中，設計必須緊緊圍繞目標展開，既要進行各種認知活動，又要進行豐富的情感活動，讓教學過程既是一種學習知識的過程又是一種情感體驗的過程。

第三、教師作為教學活動中教的主體，其“情感預設”也是非常重要的，教師的教學風格、言語舉止、人格魅力等都直接影響著學生的學習活動。在教學《老師，您好！》一課的導入中教者有這樣一段導語：“同學們，當清晨的陽光照耀著我踏進這美麗的校園，當熟 悉的讀書聲在我耳邊響起，當聽到你們充滿深情地問候‘老師，您好！’的時候，我都按奈不住內心的激動。我和你們一樣，深深地感激自己的老師。是啊，是老師教會我們如何握筆寫字，是老師教會我們怎樣讀書，是老師教會我們怎樣做人，是老師教會我們如何做事。讓我們滿懷深情地對自己的老師說一聲”——（齊讀課題）“老師，您好！”

教師用自己深情的語言和親身經歷喚起學生的情感引導學生走進課文，為全文的學習奠定了良好的情感基調。

教師具備良好的職業素質和較高的業務能力，充分認識自身價值，不要只把自己定位為“教書匠”，眼睛里不能只有分數，別忘了我們教學的對象是人，是可塑性強，非常感性且具有巨大潛力的小學生。同時，認真鉆研教材、研究學生等等，這些也都是準確、恰當地進行情感預設的重要條件

第四篇：小學語文教學中的情感體驗

小學語文教學中的情感體驗

摘要 語言是情感的載體，情感是語言的內涵，語言文字的訓練要有感情共鳴。充分發揮學生學習的主動性，培養學生理解和運用語言文字的能力，提高課堂教學質量。充分利用形象生動的語言，借助聯想和想象，讓感知的形象在頭腦中活起來。要以讀為主，采用多種朗讀方法領悟作者的情感。關鍵詞 語言訓練 情感 朗讀 想象

心理學認為：“情感是發展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力?！闭Z文學科是培養語言能力的學科，也應該是培養情感的學科。情感教學應是語文教學的根本。正如著名教育家夏丐尊所說：“教育不能沒有情感?！闭Z文是一門情感內容豐富的學科，語言是情感的載體，情感是語言的內涵。語言文字的訓練如果能夠有感情地參與，就會收到事半功倍的效果。那么，在語文教學中如何對學生實施情感教育呢?

一、入情

“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，音準了才能為演奏或歌唱奠定好的基礎，教學開場第一錘就應敲在學生的心上?！?于漪語)教學語言是教師表達思想、傳遞情感、教授知識、培養學生學習能力的最基本的工具。教學信息中最先發送的“導語”是教師和學生之間的第一座橋梁，是影響學生情緒、確定教學氛圍的基調。利用富有情趣的語言把學生引入課文情境，能起學生情感的漣漪。特級教師于永正教學“燕子”一課是這樣導入課題的。師：“同學

們，春天，活潑可愛的小燕子從南方飛來了(板書：燕子)，你喜歡燕子嗎?”生：“喜歡?！睅煟骸霸蹅儼嘤腥擞谩唷肿雒值膯?女同學有兩位，男同學沒有。其實“燕”字并非女同學專利，古今有不少男性用“燕”字做名字，可見人們都非常喜歡燕子。今天我們一起學習“燕子”這篇課文。這篇文章是著名作家鄭振鐸寫的。從人名入手導入新課，形式新穎別致，使學生在學時產生了一種親切感，對燕子也增添了喜愛之情。

我國南北朝時期著名的文藝理論家劉勰在《文心雕龍·知音》篇中就明確指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波探源，雖幽必顯?！辈坏蛭覀兠鞔_地指出了作者的思想情感蘊涵在作品之中，而且還向我們詮釋了情感在審美欣賞中的重要作用。在“水”第二課時教學時，我扣住了開篇就定下基調的這句話“我出生在一個缺水的地方”，向學生提問：“通過第一節課的學習，你知道缺水的感覺是什么樣的?”缺水的苦再次印入了學生的腦海。這時我提出了這節課的學習目標：“讓我們一起走進課文，來看一看作者是怎么樣把這種缺水的苦具體地表達出來的?！边@樣把握好教材的情感基調，充分挖掘文章中所蘊涵的情感，使學生在受到感觸的同時也產生了一種探求的動力和激情。

二、悟情

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭Z文課堂教學要求通過對語言文字和語言情境的理解，借助想象和聯想使學生得到身臨其境的情感體驗。語文

教學就是要在這樣的意境中，引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養自己健康的心靈、美好的個性?！案腥诵恼吣笥谇椤！睂W生的情感隨著情境的產生而產生，因而教師要充分利用形象生動的語言，借助聯想和想象，讓感知的形象在頭腦中活起來，學生也就真正進入了課文情境中去，情感得到激發，并由此升華。學生情感的產生要依靠語言，因此要以讀為主，采用多種朗讀方法，同時借助音樂、圖畫等深入理解課文，領悟作者情感。

“豐碑”一課第七自然段描寫軍需處長犧牲時的動作、神態、衣著等內容，可指名朗讀，其余學生邊聽邊看插圖，然后自讀課文，邊讀邊發揮想象，腦中再現軍需處長高大的形象，進入課文所描述的情境中。反復品讀，抓住描寫軍需處長神態的語句，體會豐碑的偉大。選讀句子，表達對軍需處長的崇敬之情，增強語言的領悟能力。

蘇教版教材中有許多富有思想性和藝術性的優美插圖，插圖是幫助學生發展形象思維的階梯，也是激發、引導、豐富學生情感的憑借。因此，在教學中我十分重視利用插圖來激發學生的情感?！盎㈤T銷煙”一課中我是這樣進行訓練的。首先，讓學生按圖索文，找出與畫面相對應的文字。認真地朗讀，讀出感情來。然后進一步指導觀察，讓學生看到的畫面活起來。根據畫面想象林則徐的動作、神態、語氣及內心活動，展開描述。描述后請學生來扮演林則徐進行表演。這樣增添了課堂情趣，也利于激發學生的情感。在此基礎上讓學生描述林則徐身后的士兵筆直站立、神情嚴肅、手握長矛的場景，體會當時場面的莊嚴。對圖中另一個主要內容——“工人把繳來的鴉片中投入池中”，依上述觀察方法，把“拋”想“活”，抓住人物的動作、神態、語言等，讓靜止的畫面動起來。學生切實地感受到遙遠的場景，豐富了想象，發展了思維，同時也激發了熱愛祖國、抵御外辱的情感。

三、抒情

抒情課堂教學的一個高潮，也是學生感情的高潮，此刻，學生有極強的表達和創造欲望，教師要充分利用學生這一心理，或進行吟誦，或進行表演。

“在教學中抒發學生的感情，首要問題是引導學生讀好課文。必須以朗讀、精讀、熟讀、多讀為基礎，這可以說是古今中外一條共同的經驗?！?張志公語)蘇教版教材十分重視朗讀訓練，教材編委會在中年級以上各冊的《編寫意見》中強調：“進行閱讀訓練，突出語言積累和語感訓練?！闭Z感是來自語表意義與隱含意義的聯想和想象，它依賴于直覺思維，善于構成語言所描述的具體形象。要在吟誦中培養學生語感，讓學生在頭腦中形成如見其人、如聞其聲的生動活潑的立體畫面。

“在大海中永生”一課第七自然段總結了全文。千言萬語，萬般情感，凝成了兩句話。對此要指導學生讀出氣勢，讀出深情?！芭c大海同在，與祖國同在，與人民同在?！边@句話我分3個層次指導朗讀，第一個分句1個小組讀；第二個分句2個小組讀；第三個分

句5個小組讀，人數逐漸增加，層層推進，使得鄧小平爺爺的高大形象越來越清晰。

“公儀休拒收禮物”一課可通過各種形式的朗讀，讀出管家的討好、子明的不解、公儀休的正氣，從中體會到公儀休是一個清正廉潔、遵守國家法紀的好官。再分小組排練獨幕小話劇，評出最佳小組。請最佳小組的成員帶上道具化妝表演。同學們表演得很投入，很逼真。

四、移情

蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“請記住：每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望來學習的。這種愿望像一顆耀眼的大星星，照亮著兒童所關切和操心的情感世界。”情感的發展是一種深刻的體驗和認識，甚至是這種體驗與認識的延伸，由愛一種事物擴展到愛一切美的事物。

“蒲公英”一文講的是蒲公英的種子們對太陽公公的囑咐采取的態度不同，其命運也截然不同，告誡人們做事要腳踏實地，不要被表面現象迷惑。在學生領悟這個道理后我問學生：“父親或母親經常囑咐你什么?你是怎樣對待的?其結果如何?”然后以“——的囑咐”為題，進行一次小練筆，進一步加深對該課主旨的理解。在“水”一課的教學中，學生在充分感悟到家鄉缺水之苦后，出示了母親所說的那句話：“你們真的餓壞了。”這是至今為止唯一將“渴”說成是“餓”的話，讓學生說一說對這個“餓”字的理解。通過討論讓學生體驗到這是一種特殊境況下的特殊的體驗，只有在嚴重缺水的地方，人們才會有這種“餓”的感受。這時我作了最后總結：缺水之苦讓家鄉的人產生了對水的特殊體驗。同學們，我們今天擁有很多很多水，讓我們珍惜這一切。學生的情感沿著作者的思路，進入作者描述的情境之中，和作品表達的情感相通。正像德國著名學者斯布朗格說的：“教育就是喚醒?！币诟星榈墓缠Q中進行語言文字的訓練，充分發揮學生學習的主動性，培養學生理解和運用語言文字的能力，提高課堂教學質量。

第五篇：語文教學如何注重情感體驗1

語文教學如何注重情感體驗

嵩縣明德學校

孫紅飛

內容提要：本篇論文從鉆研教材、注重挖掘情感體驗因素；改革教法、注重選取情感體驗突破口；創新學法、注重調動情感體驗積極性三個方面，運用理論和事實論據，論述了語文教學如何注重情感體驗這個論題。

主題詞：語文

教學

注重

情感

體驗

注重情感體驗、培養情感品質是語文教學的重要內容。在語文教學中，理應借語文教育之石，攻情感教育之玉。那么，語文教學如何注重情感體驗呢？

一、鉆研教材，注重挖掘情感體驗因素。

語文教材是融合了社會人生的百科全書。既有國內文化經典，又有國外文學精粹；既有歷代優秀遺產，又有當今名人佳作；既有經天緯地華彩篇章，也有處世之道經典小品。它常常融生活美、情感美、自然美于一體，在學生審美情感體驗中起著重要作用。

例如：《觀潮》描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇?！豆鹆稚剿访鑼懥斯鹆值纳绞悄菢拥钠?、秀、險，桂林的水是那樣的靜、清、綠。而且山繞著水，水倒映著山，山清水秀，一片詩情畫意。這兩篇文章充滿了對大自然的鐘情?！对僖娏?，親人》描寫了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，傾注了人與人之間的感情?！顿I火柴的小女孩》是一篇童話，描寫了貧困小女孩的悲慘遭遇，關注了社會弱勢群體，容易引發同情心。這些文章特別適于激發學生情感上的共鳴。因此，語文教材的情感因素，為語文教學注重情感體驗，提供了得天獨厚的條件。所以，在語文教學中，注重挖掘教材的情感體驗因素，培養學生的良好情感品質，對提高學生的語文素養和精神境界，具有重要的意義。

二、改革教法，注重選取情感體驗突破口。

我國南北朝時期的文藝理論家劉勰在《文心雕龍·知音》篇中指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波探源，雖幽必顯。”這句話不但闡釋了作者的主觀情思貫徹于作品之中，又道出了情感在審美欣賞中的重要作用。所以，在語文教學中要改革教學方法，注重選取情感體驗突破口，抓住誘導時機，在情感濃縮凝聚的關鍵之處，打開情感閘門，點燃情感火焰，促成共鳴。使學生愛作者之所愛，恨作者之所恨，優作者之所優。在閱讀、欣賞、品味中不知不覺接受作者之情的感染和滲透。

例如：講授《飛機遇險的時候》這篇課文，我一改往日的教學方法，把“飛機眼看就要撞著山尖了?！边@句話作為情感體驗突破口。讓學生體驗飛機即將遇險，情況十分嚴重，大家萬分焦急的心情。再讓學生體驗在這危難關頭，周恩來同志不顧生命危險，給小女孩讓傘包的博大情懷。學習偉人臨危不懼、舍己為人的高尚品格，從中受到情感教育。這樣，滲透于課文當中作者的人格氣質、胸襟境界、和思想感情因子，也就潛移默化的積淀在學生的深層心靈上，使學生慢慢形成良好的情感品質。

三、創新學法，注重調動情感體驗積極性。

德國著名學者斯布朗格說：“教育就是喚醒?！闭Z文教學中的情感體驗，就是喚醒學生的心靈，啟迪學生的靈性，充分調動學生的情感體驗積極性，運用自主、合作、探究的學習方法，讓學生細細品味、鑒賞文章的語言珍寶，入境入情入理地汲取課文的豐富養料，獲得一個又一個的頓悟，身心得到愉悅，情感得到升華，情操得到陶冶。

例如：學習《綠色的辦公室》這篇課文時，先引導學生自主閱讀課文內容，劃出優美詞語。再指導學生合作完成填空題：（屋頂）是蔚藍的（天空）；地板是（碧綠）的草地；（椅子）是一截（樹樁）；臥室是（草棚）；（廚房）是一口（舊鍋）和一把（黑鐵水壺）。最后啟發學生探究歸納思考題：那些句子是反映列寧辦公條件的？（前三句）。那些句子是反映列寧生活條件的？（后兩句）。列寧是怎樣工作的？（全神貫注）。學習列寧在極其艱苦的工作和生活條件下，忘我的工作，為革命做出重大貢獻的樂觀主義精神。這樣便能觸動學生的心靈，獲得豐富的情感體驗。正如前蘇聯教育家贊科夫所說：“教學法,一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用?！?/p>

總之，語文教學注重情感體驗，這是由教育對象所決定的。因為我們教育的是活生生的人。教育是心靈的藝術，絕對不是一種技巧的施舍，而應該充滿人情味。所以，語文教學理應注重情感體驗，陶冶學生的情操。

參考文獻：《河南教育》，《語文教學如何以“情”動人》，《語文教學如何實施情感教育》，《讓語文教學“美”起來》，語文教材及參考書等。