第一篇：關注學生情感體驗 實現課堂有效教學

關注學生情感體驗，實現課堂有效教學

【摘要】良好的課堂教學效果，是提高思想品德學習效果的必要前提。為此教師要尊重學生、善待學生，關注學生的情感體驗，對學生要有積極的期望，幫助他們建立自尊、樹立自信；要激發學生的學習熱情，教給學生學習方法，創造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功；要給學生提供展現自我的平臺，尊重學生的主體地位，張揚學生個性；要積極挖掘學生的學習資源，通過學生自身的合作、探究等獲取知識，把預設性目標與生成性目標有機融合，使學生在一個和諧平等的情感環境中學習，從而激發課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現學生、教師的個體發展，使思想品德課堂教學回復生機與創新。

【關鍵詞】教學

情感

有效

正文：

為實現思想品德課的有效教學，達到既定的教學目的，思想品德教師依據教材而創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，以促進學生的情感體驗，激發學生學習的主動性，幫助學生迅速而正確的理解思想品德學習內容，促進其心理機能全面和諧發展，提高思想品德課堂教學效率。蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那未知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生，盡管他有意識地集中自己的努力去識記教材，他也會很快地‘越出軌道’，喪失理解因果聯系的能力。”因此，一個教師要想提高課堂教學效果，就必須要關注課堂教學學生的情感體驗，應搭建積極的課堂教學與學生情感溝通的橋梁，使之成為傳授知識、培養情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。

一、貼近學生生活

激發學習興趣。夸美繆斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要條件之一”。針對思想品德課的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發學生的學習熱情，這就要我們改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學輔助用具，設置巧妙的懸念，創設情境，采取自主探究的方式，行之有效地發揮學生的學習興趣，使學生從被動學變為主動學，達到快樂學的境界。我在蘇教版七年級《長大的感覺》時，從學生的生活實際出發，把記錄學生生活片段的照片展示出來，引出學生很多回憶。本節課有兩部分內容。一是多彩的青春，二是矛盾的青春。設計的第一個活動就叫“猜猜我是誰？”讓學生把小時候的照片給我，上課時我隨機抽取其中的照片投影出來，讓同學們猜猜“我”是誰？學生也許能猜出來是誰，也許猜不出來。緊接著設問：猜不出來的原因是什么？因為我們長大了，發生了很多變化。順理成章，讓學生談談自己發生了哪些變化，從而引到課題《感悟成長》。沒曾想學生看到第一組照片——藝術節。英姿颯爽的航母style造型。前排表演的學生身著迷彩服，后排是統一黃色班服。一見到這張照片，學生立即回想起當時的緊張排練。楊同學說：“為了排練好節目，全班同學齊心協力，認真訓練每一個動作，力爭完美不留缺憾，終于取得好的成績，同學們我之歡欣鼓舞”。第二組照片——運動會身影。朱同學說：“雖然自己不是運動員，但主動為班級里參賽運動員提供后勤服務、搖旗吶喊也很自豪。雖然我們不是第一名，但我們盡力了，努力過、拼搏過就無怨無悔”。第三組照片——開學典禮。劉同學說：“現在看到這張照片我依然很激動，因為終于走進我夢寐以求的學校，實現了我的理想。”“怎樣描述我們的青春呢？”我說，能否這樣概括：“運動會——我秀我風采；藝術節——我展我特長；恐龍園之旅——我釋放我飛翔；開學典禮——我實現我理想。”讓真實的生活走進課堂，給學生以真切、自然感，課堂上要讓學生覺得學習是內在需要，能學以致用，積極主動地參與學習活動。

二、保護學生自尊，揚起自信風帆。美國心理學家布盧姆指出：教育目標主要體現在三個領域――即認知、情感和動作技能 領域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發現自己。”而發現自己的關鍵在于情感的調控和興趣的培養，教師通過情感控制幫助學生確立目標和接受失敗，幫助他們建立自尊、樹立自信，從而以一定的心理優勢投入學習活動。課堂是一個傳播知識的地方，但學生在這里期望得到的不僅僅是知識，還有更多的來自教師的真誠的愛，和在學習中給予的點滴關懷與支持。尊重他們，關心他們，讓他們能感受到老師的愛，用他們情感上的満足感，燃起對課堂活動的積極性。在《人最寶貴的是生命》的教學中，我把教材中的三個主題寫在黑板上：生命的嘆息、生命的呵護、生命的家園。并設計了這樣一個問題：從你的角度出發，你認為這三個主題之間有沒有內在的聯系？如果有，又是怎樣的聯系？我聽到很多精彩的回答：王同學說，“它們之間是有聯系的，因為有的人為了逃避生活中的困難與挫折，輕易放棄了自己的生命，從而引起人們對生命的關注，開始呵護生命，要呵護生命就要保護生命的家園。”李同學說：“正是因為聽到生命的嘆息，才會呵護生命，人們總是失去了才會懂得珍惜，而要呵護生命就要呵護生命的家園——地球。”另一李同學說，“因為有了生命的家園，才會有每一種生命的綻放，只有懂得生命的寶貴，才不會輕易毀滅自己或他人的生命。”聽到這些答案，我不禁感慨，他們的想法如此獨到，他們的語言如此的美妙，他們的邏輯如此的清晰，他們的分析經得起推敲。應該相信每一位學生都有巨大的潛能。著名教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”課堂中教師的麻木冷淡，會造成氣氛的死氣沉沉；課堂中教師的枯燥講解，會造成學生的昏昏欲睡；課堂中教師的心灰意冷，會造成學生的信心散失，因此教師的教學應該充滿激情，通過充滿激情的教學以影響和帶動學生的學習激情，從而讓學生在情感、態度、認知、行為上產生積極的反應，進而讓學生愛學、樂學、主動學。

三、打動學生心靈

引發情感共鳴。現代德國教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚。”教育的目的不僅是接受或接納知識，而是喚醒人深處的自我意識，發展他們的潛能。要建構綠色課堂教學情感生態環境，就必須尊重學生的主體地位，張揚學生個性。在課堂上，應打破內容與形式的封閉，給學生提供展現自我的平臺，讓他們把自己獨特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時呈現，更要精心呵護學生的質疑。給我印象最深的是給學生播放莫言獲得諾貝爾獎后的獲獎感言。主題是《講故事的人》。短短五六分鐘的視頻，莫言就講了很多故事，我提前就告訴學生在看視頻的過程中要有意識的記住莫言講了哪些故事，等會兒讓你來講述。把截取的視頻放完后，我就開始讓學生講，一人一個故事即可。被叫到的第一個同學開始講他所聽到的印象最深的故事：莫言小時就家里很貧困，好不容易吃頓餃子，這時來了一個乞討的老人，“我”給了他一包紅薯干，他卻不肯走，一定要吃餃子，“我”便叫他滾，母親罵了我，把自己的一碗餃子倒給了乞討的老人。簡短的語言、明確的表述，我很滿意。第二個同學第二個故事：莫言小的時候手拎一熱水瓶去打水，因為貧窮、饑餓，雙手無力，熱水瓶掉在地上，為此他嚇得躲進草垛一天不敢出來，害怕母親的責罵，直到要吃晚飯的時候聽到母親在呼喚自己乳名才不得不出來。可是母親并沒有責罵自己只是深深的嘆了一口氣。第三個同學第三個故事：小時候和母親一起去拾麥穗，被看麥田的人追趕，因為母親是小腳跑不快，那人追上后狠狠的打了母親一巴掌，多年過后遇到一位白發蒼蒼的老人，就是那個曾經打了母親一巴掌的人，我欲上前還他一巴掌，母親卻制止了我，說：“這個老人和曾經打我的人不是同一個人”。故事一個接著一個講下去，開始時我喊到誰就誰講，后來是他們爭先恐后地舉起手要求講。我很震驚，為何他們能如此生動的描述這些故事，我想是因為這些故事深深打動了他們。趁熱打鐵，我從第一個故事啟發他們思考：為何“我”讓乞討的老人滾，而母親卻把自己的餃子給了他？“因為饑餓，莫言不想把自己的美食分給讓乞討者。”“因為母親善良、樂于助人。”“因為母親想用這種方式告訴‘我’要做一個什么樣的人。”聽著孩子們 的回答我很欣慰，說明他們在思考，并且敢于表達自己的觀點。接著我說，“是不是也可以這樣理解：雖然母親不識字、沒有文化但她知道要尊重他人、平等待人；雖然母親不知道什么是人格，但她知道無論是貧窮還是富貴，我們都要有一顆同情心，盡自己最大努力幫助他人；雖然母親沒有學過寬容的重要性，但她知道有時寬容帶來的震撼遠遠比懲罰更強烈。”

四、營造和諧氛圍

引導學生合作探究。

學習是個性化的，每個學習者都有自己的個性感受與體驗，由于學生的基礎不同，各人的知識水平、學習態度以及價值觀等方面的不同，對于同樣的學習內容，就會出現“仁者見仁，智者見智”的反應。這些反應課前無法預設，卻是在課堂教學活動中必然要出現的。教師要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思想的碰撞，引導學生進行深入地思考，提高對話的質量，從而幫助學生完成知識意義的建構。合作學習的課堂，體現了教師與學生之間的認知感受與情感流露，是教師、學生、學習內容與環境之間的全新整合，是生命與生命的對話，是情感與情感的交流，是思想品德學習生長與發展狀態的優化。在《探索人生的真諦》這節課教學中，有個標題是“不同的人生態度”，談到人不同的人對快樂的理解也是不一樣的，甲說：我清閑，我快樂。乙說：我創造，我快樂。丙說：我享受，我快樂。你是怎樣看待他們的人生態度的？邱同學說：我認為他們的觀點都有道理，在我們工作之余可以清閑一下，在假期里可以出去旅游，走進大自然看看風景，放松心情，領略異國風情，這樣能夠更好的投入工作，在我們有點累的時候可以享受一下，約朋友聊聊天、喝喝茶、唱唱歌，所以他們的想法都有道理。張同學說，我認為這個題應該加一個條件：這是貫穿他一生的人生態度，比如這樣改一下，只有清閑才會快樂，只有享受才會快樂，這樣的想法是不對的，因為有意義的人生在于為他人、為社會貢獻點什么。人的生命不僅屬于自己同時也屬于社會。同樣如果一個人只有創造才會快樂也是不對的，生活是多姿多彩的，我們始終在創造會活得很累。楊同學說：我認為前面兩個觀點可以統一到第三個觀點中去，因為有的人認為清閑就是中享受，而有的人認為創造就是享受，所以我享受我快樂。在辯論中，既在反駁他人的觀點，也在完善自己的觀點。同時，辯論會使觀點越來越清晰。要想在辯論中取勝，就必須具有多角度、全方位考慮問題的思維習慣，就必須懂得這個角度不好反駁，就換個角度去反駁的道理。這種發散性的思維趨向，探新求異的思維方式，在一定程度上增強了學生全面看問題、分析問題的思維能力。每個學生都有每個學生的價值，他們是個性化的個體，他們的發展是有差異的，作為教師應承認學生的個性差異，以發展的眼光看待學生的個性特點，不能用一把尺子去衡量每一個學生。要讓學生揚其所長，補其所短，促使他們在課堂中自我要求、自我探尋，同時努力挖掘學生的閃光點，給予贊揚，這樣合理的評價就不斷使學生獲得成功的體驗和發展的動力，張揚學生的個性，促進樂觀向上的課堂教學情感生態環境氛圍的營造。

總之，思想品德課堂關注學生的情感體驗，開創課堂的生命長廊，需要教師從多層面考慮，多種手段綜合運用，更需要教師的悟性、創造性勞動的積累。讓學生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學習知識、接受教育，讓教師滿懷激情地有效指引，讓思想品德課堂變得快樂，成為一種享受，讓師生的生命力在課堂中得到盡情地釋放，激發課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現學生、教師的個體發展，是使思想品德課堂教學回復生機與創新的必由之路。參考資料和文獻：

1、徐建成著：《課堂教學新視野》，南京師范大學出版社。

2、朱小蔓著：《情感教育論綱》，人民出版社。

第二篇：關注學生情感體驗 感受數學課堂魅

關注學生情感體驗

感受數學課堂魅力

【摘要】情感是教育的基石，離開了情感談教育，課堂教學倡導的“關注人的發展”將成為無本之木。如何在課堂教學中實施情感教育，促使學生積極參與數學教學活動，從隱蔽的數學知識體系中感悟出情感因素的課堂魅力，幫助學生形成實事求是的學習態度，促進學生思維能力的發展，同時使其逐步形成、掌握、運用辯證的觀點，去審視數學問題，讓學生的情感在數學課堂上得到飛揚，煥發出數學課堂教學的活力，給數學課堂一片情感的天空。

【關鍵詞】

情感

數學教學 【正文】

數學作為一個開放體系，日常生活無處不在。它有呆板生硬，枯燥乏味的正面，又有多姿多彩，耐人深思背影。在教學中我發現一個十分有趣的現象：在自己所教的同一屆學生中，不同的班有不同的教學效果，尤其是自己擔任班主任的班，教學效果更是優于其它班，這是為什么呢？我認為其中一個重要原因是教師在班主任工作中，由于長期與學生接觸，不知不覺創設了一個和諧良好的師生間的“情感關系”，從而使學生對自己所教學科的學習產生積極的情感體驗。因此在教學中若能促使學生對學習產生積極的情感體驗，使他們保持愉快，樂觀的情感，對學習充滿熱情，就能勇于克服困難，體驗學習過程的成功感和自豪感，保持旺盛的求知欲和強烈的好奇心，變“要我學”為“我要學”，這樣老師的課堂教學必能事半功倍，取得較好的效果。

一、創設和諧的師生關系，產生師生情感上的共鳴。

古人云：“親其師，信其道”。心理學家程頤曾說：“教人未見意趣，必不樂學。”為此，教師首先要理解學生，尤其是對成績較差的學生。我認為教師要有正確的教育思想，在教學上要多檢查自己的教法是否能適應學生，不要一味地責怪學生；在行為上付出更多的關心、愛護和鼓勵，與他們進行心理交流和他們交朋友，哪怕是對他們一笑、一句口頭表揚、一個熱情鼓勵的目光、一次表現機會的給予，都會讓學生體會到教師對自己的期望，產生與師生情感上的共鳴。

二、發揮教師的情感感染作用。

“感人之心莫過于情”，富有人情味的教師，學生最尊敬，富有人情味的語言，學生最愛聽。以情感人，以情動人，以情育人是一名優秀的教師不可缺少的素質。有感染力的教師可以把要求轉化為學生的需求，可以提高學生的自信心、堅強的毅力、克服困難的樂觀情操，使學生增強解決問題的勇氣和擺脫由挫折造成的消極情緒。因此教師上課時要熱情洋溢，真正打動學生，達到激起學生學習動機之目的，使數學知識變枯燥為有趣。優秀的教師，他的一舉手、一投足，尤其是飽含深情的眼神，對學生影響特別明顯。該活躍時活躍，該嚴肅時嚴肅，一節課生動、形象、張弛有度，使學生以認真的態度在輕松氣氛中學習知識，掌握知識，發現新知識。同時豐富的表情可以更好地組織教學，使學生心領神會。

“親其師，信其道”，在教學中要使學生對老師產生積極的情感，一方面教師要熱愛自己的學生，盡可能多的尊重學生，以實際行動關心他們的成長，深入了解他們的生活習慣、學習特點和興趣愛好，為學生創造良好的生活和學習環境，及時解決學生學習、生活上的困難，與學生建立如師如友，亦師亦友的關系。“只有平等相待，才有教育過程的和諧，才有美的教育。”在教學中，只有尊重、熱愛學生，才能真正建立起師生相互溝通、相互交流、相互啟發、相互補充、互教互學的新型的師生關系。另一方面，教師要熱愛自己所教的學科。刻苦鉆研教材、教法，力求以廣博的知識、豐富的經驗、高度的能力、嫻熟的技巧征服學生，使學生感受到老師知識的淵博和產生對科學的熱愛。這樣，學生就會對老師產生積極的情感，使教師對學生的愛轉化為師生互愛；并由此使學生對老師的愛遷移到老師所教的學科上去從而使學生對老師所教的學科產生積極的態度。在教學中，教師可采用適度的期待，盡可能在潛移默化中給予愛護、激勵和更多的指導，使學生由此產生對教師更深的信賴。教師對學生的期待一定要把握好度，不使學生認為獲取知識過于容易而自滿，也不能使學生感到“高不可攀”而氣餒。積極的情感及其交流能在師生之間架起一座理解的橋梁，使數學教學產生“共振”而“興趣相投”，達到師生情感共鳴，使得嚴肅的課堂蕩漾起“天光云影共徘徊”的悠然氛圍。

三、創設良好的新課導入，喚醒和激勵學生情感。

“一日之計在于晨，一課之計在于引”。精彩的課堂導入不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習內化為一種自我需要，激發學生

學習的自主性和創造性，使學生的心態從“要我學”積極地轉入“我要學”。教學的藝術也不只在于傳授的本領，而且在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒，就不能激勵人；沒有生動性，就不能喚醒沉睡的人；沒有生氣勃勃的精神，就不能鼓舞人。

1、創設新課引入情境，激情促學

教學的藝術，在于教師對學生情感的激勵和喚醒。學生情感的喚醒又主要在課堂教學上，特別是新課的導入。創設情境，導入新課，能誘發學生積極的情感傾向，使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，能促使學生主動學習，積極探求新知，從而獲得最佳的教學效果。例如：學習初中幾何“比例線段??黃金分割”的一節內容導入時，我先用多媒體顯示三個美女圖片來，問學生“哪個美女的身材最好？你想知道女孩子怎樣的身材才算美嗎？今天這節課將會告訴你答案。”這樣創設導入情境，既可以導入數學知識教學，又可以引發學生強烈的興奮感和求知的情趣，讓學生從中感受到古人的智慧，增強了探究新知的欲望，也為學習新知識創設了良好的開端。

2、創設新課引入情境，以誘促學

古人云：“學起于思，思源于疑”。恰到好處的設疑能使學生的求知欲由潛伏轉向活躍狀態，有效地調動學生思維的積極性和主動性，使學生懷著迫切求知的心理進入新課。

四、巧用課堂教學藝術，激發學生情感

課堂教學不僅是直接給學生以知識，而且還要努力替學生創設一個最適合自己去尋找知識的意境，喚起他們自己求得知識的強烈愿望。教師課堂教學猶如演戲，既是編劇，又是導演、演員。要使教師在課堂教學中靈活轉換自己的角色，使自己的表現扣人心弦，耐人尋味，就要求教師對教材總體設計要科學，教學方法要新穎，教學手段要別具一格，適時地把每一節數學課都當成一個藝術品去創造。

1、抓住導入環節。設下懸念和情趣，誘發學生的求知欲，點燃他們思維的火花，產生學習動力。

2、抓住過程環節。根據內容的起伏節奏和學生的情感變化，環環緊扣，貼緊學生的每一根神經，運用音量、音調、音速、手勢、眼神把講授內容推向一個又一個高潮，是學生視、聽、觸、嗅多種感覺器官和諧共振，形成深刻印象。

3、抓住結束環節。留下余念，使學生感到課已盡，意無窮，留下難忘印象。

五、實施成功教育，喚起學生學習數學的情感體驗

課堂上老師要把“分層教學”貫穿于整個教學中，對不同的學生采取不同的教學法，設計不同的教學目標，對課堂提問、板演練習和書面練習的深度和廣度各方面事先應經過仔細的選擇，要面向大多數學生，經常于無疑處設疑，為學生解答疑問創設條件，盡可能讓所有學生能享受“跳一跳就能摘到桃子”的樂趣，讓學生相信，只要開動腦筋和積極參與是可以得到充分的肯定和鼓勵的，同時感到這是一種其樂無窮的享受。這種情感將使學生有持之以恒的學習勁頭，促使他們作出更大的努力，增強學習動力。

“教育應當是有情的，離開了感情的教育，只能走入單純傳授知識的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基礎。”相信隨著情感教育研究的不斷深入，對提高數學課堂教學質量將起到較大的促進作用。

【參考文獻】

「1」 張楚延.《數學教育心理學》北京:警官教育出版社, 「2」 胡炯濤.《數學教學論》廣西教育出版社 「3」 房之華.淺談數學教學中的情感激發 中學數學

「4」 周新華.論數學教學中的情感因素及對學生的心理影響數學教師 「5」毛繼林.談情感數學教育 中學數學 「6」 陳 健.情感教學之我見

第三篇：關注師生的文本體驗,實現有效的教學評價

在現行的公開課中，老師們都喜歡選擇文學作品進行教學，一些公認的優秀的課例，無不是情蘊豐富的文學作品，但是對關于文學作品怎樣教學是好課的爭論一直是個熱點。案例一：孫老師的困惑

在江蘇省新教材課堂教學展示活動中，孫老師上孫犁的《黃鸝》一文，在這堂課上，他用近三十分鐘時間讓學生走進文本，解讀文本。在學生初步理解了文本的內涵后，介紹作者及此文的寫作背景，引導學生“知人論世”，從更深的層次理解文本的內涵。此課獲得了省一等獎，有關專家對這樣由淺入深、由表及里的教學設計贊賞有加。而在一次全國性活動中這樣的設計卻受到了專家的質疑：外加的東西太多，不應該將寫作背景及作家生平作為學生解讀文本的累贅，應該讓學生和文本進行直接的對話。同一篇課文、同樣的設計、同一個執教者，幾乎相同的教學效果，卻有截然不同的評價，孫老師倍感困惑。[1] 案例二：一封家書引發的爭議 《傅雷家書》片段再現：

師：傅聰是幸運的。因為他有父親循循善誘的說理為他指點人生的方向，有細致入微的關愛給他前行的力量。或許我們同學會羨慕傅聰有這么一個關心他，愛護他的父親，可能還會覺得自己的父親對自己總是那么嚴格，挑剔。但是，我想告訴大家的是，或許每個父親表達愛的方式不同，但那份愛的真，愛的純是一樣的。在這里老師也想和同學們分享自己的一段經歷。

課件展示資料：（教師個人成長的黑白照片配文字展示，背景音樂是舒緩的鋼琴曲，出示圖片后是一段文字）“??1974年，兒子出生，產房是家里的九平方米的房子，接生婆就是隔壁余公義的母親。沒有分娩設備，好在還順利，母子平安。假如難產或者產后大出血，那真是束手無策，很后怕，也很后悔。那時沒有經驗??”[2] 在該課中，老師通過自己說家書，讓學生體會父愛。但這封家書的引用引發了關于這個引用是有用和無用的爭議，人們的看法不一。

這些爭論和困惑都涉及到了文學作品的教學評價標準問題，對同一節課，由于評價者評判有效性標準的不同，他們可以做出截然不同的評價。而這種評價標準的不同會讓一線教師無所適從，不知路在何方。

一、文學作品有效教學評價的標準

目前對有效教學的評價沒有公認的統一的標準。仔細審視當前的語文教學評價，我們發現，現有的評價標準大都是針對公開課實施的，對常態課則缺乏可操作的標準。許多公開課評價標準都是立足于整個語文課堂對教學過程進行評判的，一般都從學生、教師、學科、課堂四個方面設定了評價標準。但是看起來感覺這樣的評價標準都是從宏觀教學論角度上進行的，似乎適合所有的學科，而沒有體現語文學科的性質特點。再加上設置的評判點比較多，使評價標準模糊，側重點不明。

姚利民認為“學生有無進步和發展是衡量教學有沒有效果的惟一指標。教學有沒有效果，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，有效教學可以界定為取得了教學效果的教學。”“有效教學是教師通過教學過程的有效性即符合教學規律，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。”[3]語文教學要講效率，但其最終目的應該是追求效果。教學效果有顯性的和隱性的，不能由于顯性效果的不明顯而輕易認為那是“無效教學”。在前面“孫老師的困惑”和“一封家書引發的爭議”這兩個案例中，我們發現，上述案例的爭論焦點集中在對引入內容有效與否的評判上。我們認為，如果所引入的教學內容有利于學生對文本的體驗和理解，應視為是有效的，相反，如果所引入的內容對學生體驗文本無用，自然是無效的。對學生來說，教材文本的終極價值就是讓學生理解并接受文本的深層內蘊，“從一切為了學生發展”的目標出發，語文教學意義的達成就是使教學文本實現對學生的影響，進而內化成自己的東西。語文教學要講效果，但其最終目的應該是追求學生的接受效果。在文學作品教學中，學生對文本的接受效果的達成是評判文學作品教學有效的重要標準。學生的接受就是對文本體驗的過程，教師在課堂上所做的一切都是為了學生能更好地理解文本。因此筆者認為，評價文學教學是否有效，師生對文學文本的體驗開展是不可忽視的重要的指標。

二、教師對文本的體驗引領是文學作品有效教學評價的基點

對教師而言，教材上的文學文本就是自己的解讀文本，教師有自己對于文本獨立的思考、情感的體驗。在教學的過程中，教師會有意或無意地把自己對于文本的體驗和理解傳達給學生，甚至會從講課文到講“我”，脫出文本的羈絆，創造性地講解自己的見解和體驗。案例節選：《風箏》 張家港外國語學校 王開東

（一）走近魯迅——牽住那一根線

1.關于“人”的問題；2.關于主奴一體化；3.關于話語霸權；4.關于中國人的健忘；5.關于魯迅式的無路可走。

（二）走進《風箏》——解剖這一個風箏 師：《風箏》是魯迅的一篇很重要的文章。多年來它像風箏一樣飄揚在思想的天空，給人們無限的啟發和深思。下面請一個同學友情朗讀一下，其他同學認真聽，看看有什么問題，或者有什么感悟。

（三）走進心靈——放飛風箏

師：作為一個偉大的作家，魯迅的作品具有永恒的認識價值，我們現在不妨放飛風箏，來談談“精神虐殺”這個話題，你們認為生活中，哪些行為是精神虐殺？ 在這節課上，王老師以他自己獨具特色的教學語言，廣博的知識涵養、獨特的教育教學理念，帶領學生走進了魯迅的內心深處，展示了魯迅深刻的魅力，師生在共同的對話碰撞中實現了更高意義的解讀。王老師的講授開拓了學生的思維，讓學生學會從另一個層面來深入文本，與文本對話，加深了學生的體驗，豐富了文本的閱讀，因而達到理想的教學效果。

面對一篇新的課文，教師必須做一名忠實的讀者，走進文本，用自己的心靈與文本對話，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，感受文本語言的魅力，體味作者謀篇布局和遣詞造句的匠心。在此基礎上，要跳出文本，從自身的角度來解讀文本，體驗文本。每一個文本都是作者生活體驗的鮮活再現，與人的生命、生活息息相關，它不再是簡單的認識物，而是內含生活意義的生命體。教師作為教學的實施者，自己本身就是讀者，但又需要了解學生，有針對性地主動激發學生的興趣，引起學生對文學閱讀的向往和期待。教師教學的目的是創設環境，鼓勵學生自主閱讀體驗，發出屬于自己的聲音。

在文學作品教學中，教師不是要將文本當做金科玉律，而是要吃透文本，將文本內容當做與學生進行談話的部分材料，能依據不同的情境的變化，適當調整教學的計劃與進度，打亂原有的安排，適當穿插新的內容進行補充。這樣的課堂雖有些不順，顯得不是環環相扣，還有點隨意、松散，但正是在這樣隨意中散發的知識火花和知識碰撞，才是有意義，有價值、有效的教學。教師在課堂上的作用不是“拉”學生來理解文本意義和作家意義，而是激發學生解讀文本的欲望，拓展學生解讀文本的視野，真正提高學生文本解讀的能力，促進學生對文本的體驗，真正將學生對文本的獨特體驗生成作為了課堂的教學目標，因此教師對文本有無獨特的正確的體驗引領是我們評價其教學是否有效的基點。

三、學生對文本的體驗生成是文學作品有效教學評價的核心

有效教學理論告訴我們，要關注學生學習的有效性，關注每個學生個體的進步和發展。文學接受是一項特殊的審美與文化的精神活動，是讀者與具體作品碰撞、溝通、契合的雙向互動過程。[4]讀者投身于接受過程時，他的頭腦并不像英國哲學家洛克所說的是一塊意識的“白板”，而是已經具有了一定的生活經驗、文學素養與閱讀準備，已經進入了前理解與前審美的精神狀態。[5]所以讀者在接受文學作品時是自覺或不自覺地帶著自己的心理定勢的。課標強調學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。在這種理念指導下，教師必須尊重每一位學生的文學接受心理。皮亞杰的發生認識論也說明了學生在閱讀文本時是自覺不自覺地帶入自己對生活世界的心理體驗的，這種體驗會影響學生對文學作品的了解和把握。所以文學作品的教學也可從學生的心理體驗出發，尊重每個學生心理認知水平的差異，考慮學生對文學文本的接受能力，將教學建立在學生可接受的基礎上。

文學作品文本的獨特性，要求讀者只有和文本親密接觸，才能發揮文本的文學性功能；只有當文學作品真正在人的內心發生作用時，它才是真正有效的。吳偉昌認為，考量教學高效的最終標準應該是“學生成長”。[6]學生是文本最終的接受者，學生的文學文本體驗的實現是文學作品教學效果實現的關鍵。語文教學的文本解讀就是師生體驗文本的過程，但“文本的反映和實現的過程，并不是一個對于文本的機械‘復制’過程。文學文本解讀絕不是對文本、被動的接受。讀者對于文本的感受、體驗和理解，一定是融會了自我生活經驗、情感經驗、欣賞經驗的，讀者的感受能力、藝術趣味以及已經具有的對于社會生活、對于人生以及對于藝術本身的認識。”所以文本一經讀者閱讀，它就是一個讀者文本，這個讀者包括教師和學生。課堂是文本解讀的呈現之地，一切有效無效的解讀都要在課堂上進行展示。師生對文本的體驗在課堂上要進行展示，就需要師生的交流對話。在課堂上，教師要留足夠的時間給學生說，讓學生盡情地展示自己對文學作品的體驗。綜上所述，我們認為文學作品教學由于自身的特殊性，客觀要求我們關注師生對文本的體驗。學生是一切教學活動的接受者，將師生對文本的體驗開展作為評判文學作品教學的一條直觀的標準，操作起來比較簡單和有效。文學是人學，文學作品教學的目的就是為了人的發展，關注人的生命狀態，為了人的全面健康的發展。因此在進行文學作品教學評價時，我們有必要關注師生對文本的體驗與生成，重視文學作品的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。只有立足于師生的文本體驗，教學評價才能真正做到有效，文學教學也才能真正成為一種精神的相遇，促進人的全面健康的發展。

第四篇：關注學生閱讀中的情感體驗

關注學生閱讀中的情感體驗

含山小學

丁苗苗

摘要：《語文課程標準》指出，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。長期以來，在小學語文教學中，人們往往只重視知識的講解與傳授，對情感因素則缺乏應有的重視，忽視了引導學生去體驗文章所蘊含的豐富情感,使學生失去感情陶冶和培養的大好機會,從而在一定程度上影響了學生個性的良好發展。因此如何在閱讀教學中關注學生的情感體驗，這應該是一個值得探討的問題。

關鍵詞：閱讀教學，情感體驗，文本，人文性

《語文課程標準》指出，閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，這就意味著閱讀教學的意義不僅僅局限于教給學生某種知識，更主要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個人的情感、情趣和情操，影響著一個人對世界和對生活的體驗和感受。閱讀教學的過程就是學生體驗的過程，那么如何在閱讀教學中關注學生的情感體驗，這應該是一個值得探討的問題。

前蘇聯教育家霍姆林斯基曾說：“喚起人類行為的自我教育，乃是一種真正的教育。”課堂教學本身就是一種實踐，尤其是閱讀教學，作為學習主體的學生，是否能夠自由、率真地與文本對話，與教師對話至關重要。在語文課堂上，當學生在情感朗讀、互動交流、個性寫作時體會到了美，就會產生躍躍欲試的沖動和靈感。

一、平等對話，營造和諧氛圍

在教學中，教師應該和學生建立一種平等，民主，親切，和諧的關系，使學生心情愉悅地投入課堂。這在課文教學中尤為重要，這是語文學科的內容與特點所決定的。語文的人文性要求教師重視學生的需要，重視學生積極的情感態度。教師在課堂教學中首先自己要融入文本中，先要被自己感動，才有可能感動學生。我在執教《跨越海峽的生命橋》（人教版）一文時的教學片斷: 師：抽取骨髓的手術如期進行了（師配樂朗讀）

出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

（學生閉上眼睛，靜靜地聽，靜靜地思考）

師：從這段話中，你感受到了什么？

生：臺灣青年有著一心只為他人著想的美好品質。師：你是從哪里感受到的？

生：當時，余震很厲害，可臺灣青年并沒有跑到空曠的地方去。師：請你帶著這樣的感受也深情地讀讀這段話（配樂朗讀）（學生讀出了自己的感情，仿佛置身于現場。）師：請你們一起來讀讀這段話，體會臺灣青年的美好品質

（學生都表情凝重地讀了這段話，可以說是用心在讀書，在感受）

這里我并沒有刻意地多作講解，在范讀了文章之后，把學生帶到了這個情境之中，在一個平等的對話中體會文本的深刻含義。首先我以飽滿的激情感動了自己，而學生也被我的這種激情感染了，豐富了自己的情感體驗。

二、以讀為本，讀中感悟

正所謂讀書百遍，其義自見。《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學中，教師要提供給學生自主支配的時間和空間，讓學生充分地自讀自悟，自主探究；討論交流，或讀一讀（有感情地讀），或說一說（說體會），或演一演，讓學生用不同的方式充分地體驗并交流自己的情感。

搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流自己體會、抒發情感；在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。其間，要特別重視引導學生體驗，珍惜學生的獨有體驗。

全國小語會理事長崔巒老師也指出：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程”。可見，閱讀教學必須扎實地堅持“以讀為本”的理念，學生的閱讀能力，也只有在讓學生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。

如在教學《去年的樹》一文時，先讓學生找出文中的四組對話，讓學生自由朗讀，再分角色朗讀，分別指名學生扮演小鳥，樹根，門和小女孩，讓學生進入到這個情境中，讓扮演小鳥的同學飛到其他三個角色的身邊，用越來越著急的口吻來完成這幾組對話。然后問學生：你讀出了什么？為什么這樣讀？讓學生通過剛才的角色扮演來體會當時小鳥的心情以及其他不同角色的不同態度，從而體會到小鳥與大樹的那種深厚的友誼之情。這就把課堂交到了學生手中，讓學生成為課堂的主人，讓他們通過解讀文本來理解其中的道理，而不是教師在唱獨角戲，進行灌輸式的教學，從而體現了新課標的宗旨。但值得注意的是，由于學生個性的差異、能力的強弱，在具體的研究過程中，個體參與的情況差別很大。一般說，興趣、愛好廣泛，活動能力強的學生對課題研究較為熱心，他們能積極查找資料，深入鉆研，廣泛與小組其他成員進行討論，不斷接受新知識，發現新問題。他們承擔了課題研究的絕大部分任務，甚至包攬了全部任務，自然而然成為課題組的頂梁柱。毫無疑問，他們各方面的能力在合作研究中得到充分鍛煉及提高。而一部分性格內向、學習基礎差、自信心不足的學生，對合作研究興趣不濃、參與不夠，往往游離與小組研究之外，成為小組合作的配角或“旁觀者”，享受不到合作研究的樂趣。教師應注重對這部分學生指導、激勵，引導他們加入到合作學習中來。

學生閱讀的文本，相當部分是文學作品，往往有著生動的會物形象，每個人物形象，就是具體可感的特定角色，引導學生對這些角色進行扮演、體驗，能激發學生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養探究性閱讀的能力。如教學《烏鴉喝水》，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什么樣呢？讓學生戴頭飾進行表演，讓學生感受和體會烏鴉口渴難耐，到處找水的情景；在《草船借箭》一課教學中，可引導學生在學習小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對話，讓每個學生真正動起來。

三、多種讀法結合，層層深入

運用已學過的各種朗讀方法，諸如：默讀、齊讀、小組讀等等，也要充分發揮榜樣作用，可以教師范讀或請班級中朗讀水平較高的學生示范讀課文。這樣有助于情感的培養，激發學生朗讀的興趣，增強朗讀時的自信。

閱讀愉悅了自己，也實現了自我。學生有了閱讀興趣，這興趣會牽引他們走向自我的天地，閱讀實 現了他們自我設計，自我構造，自我完善。對閱讀的新認識，可以更好地實現對學生的人文關懷，幫他們描繪自己的人生理想。閱讀教學就是要突出學生在學習時的 主體地位，突出人文精神。讓師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受之中。充分激活本來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文化情境，從中體會語言的妙處，學會語言的本領。

四、引導觀察，回歸生活，以物激情

閱讀教學應該成為學生語文課堂生活中最豐富多彩的一部分，閱讀教學應該走向學生的生活世界。與課文描寫相關的實物、圖片同樣也能提高學生對生活的認識。下面提供的是吉林省第二實驗學校鐘鶴童執教的《秋天的雨》（人教版）教學片斷：

師：（從信封中抽出銀杏葉發給學生。學生都很高興，也很好奇地觀察起來。）拿出你們手中的葉子，仔細看一看，你看它的形狀像什么？ 生：像小扇子

師：作者的想象力多豐富呀，把銀杏葉比喻成了小扇子!師：我們來摸一摸，你有什么感覺？ 生：（好奇地摸著樹葉）滑滑的。師：我們再來聞一聞，你聞到什么啦？

生：我聞到香味了！

師：你們聞到秋天的氣息了嗎？ 生：聞到了。

師：你們的想象力也很豐富。我們再來扇一扇！（舉著銀杏樹葉在空中扇動）生：（跟著老師一起像扇扇子一樣扇動樹葉）師：什么感覺？ 生：涼快！

師：你們真可愛！你一定感受到秋天的涼爽啦！我們就帶著這些感覺來讀一讀吧！（教師指導，學生朗讀有明顯進步）

教師將生活中的實物帶入課堂，豐富了學生的語言實踐活動，引導學生像作者一樣去觀察銀杏樹葉，通過讓學生看一看，摸一摸，聞一聞，扇一扇來體驗秋天的神韻，是閱讀課堂回歸生活。學生在這樣寬松和諧的互動過程中快樂的學習，更加深刻地感悟到了語言文字的魅力，體現了《課程標準》中的人文性特點。閱讀教學的過程只有關注學生的真實生活體驗，以學生的真實生活體驗為基礎，才能體驗情感，從而提升閱讀的品味。

【參考文獻】：

1、《給老師的100個建議》（霍姆林斯基著）

2、《小學語文課程標準》（實驗稿）

3、《小學語文教學》（總第311期）

第五篇：如何關注學生在課堂學習中的情感體驗專題

如何關注學生在課堂學習中的情感體驗，引導學生主動探究數學知識，從而煥發出數學課堂的活力呢？

一、創設問題情境，激發學習情趣——引發探究欲望。

數學教學中要創設恰當的問題情境，從而激發學生的學習情感，促進學生積極主動地探求知識。

1．聯系生活實際及熱點問題，創設問題情景。

從生活實際或社會熱點問題出發創設情境，激發學生的學習興趣。例如，在教學“百分數的意義”時，我創設了生活情景：××商店掛出一則廣告，所有商品一律“八折”優惠。老師想買一件原標價為120元的衣服，你幫老師算算要付多少元人民幣？這使學生在興趣中主動地去獲取知識。

2.找準新舊知識的連接點，創設問題情景。

在新舊知識的連接點，教師要善于發現學生的認知矛盾，甚至尋找契機制造一些矛盾，引起學生的認知沖突，進而引導他們探究數學知識。例如教學“正方形的認識”時，我利用多媒體，先出示長方形讓學生說說它的特征，然后把這個長方形逐漸收縮或擴大成正方形，問學生：“現在得到的這個圖形有什么特點，你能給它起個名稱嗎？”這樣既激發了學生的求知欲望，又根據“運動”的觀點溝通了知識間的聯系。

二、激發學習情感——營造探究氛圍。

學會合作與交流是數學學習過程中應當提倡的組織形式。教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神。以教學《圓錐體積》為例。圓錐體體積的計算方法是由圓柱體的體積計算方法通過實驗推導出來的，其中包含“等底等高”和“1/3”兩個要點。教學時先分組實驗，再分別匯報交流實驗結果，可有效強化學生對這兩個要素的理解和記憶。合作探究、群體交流，不僅有利于學生個性的發展，更能培養他們和睦相處、協同學習、取長補短的良好品質，使他們逐漸養成具合作意識、又具有競爭意識的團隊精神。3.激勵評價，使學生保持探究熱情。

⑴鼓勵性評價。當學生提出探究設想或在探究活動中取得一定進展時，哪怕這一設想、這種進展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教師仍應以敏銳的洞察力，及時予以表揚鼓勵。如推導圓面積計算公式的時候，有一位同學得出：s=1/4лd2，在得到教師的肯定之后，他非常高興。以后的練習中他就常用這個公式計算。這也說明學生對自己的研究成果是最感興趣的。教師的信任和鼓勵是學生進步的巨大動力。

⑵期望性評價。教師的期望會對學生產生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續探究的動力。當學生在探究活動中有氣餒跡象時，我們應用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，給學生以自信。

⑶延遲性評價。適當延遲評價有利于學生創新思維的發展。如學習稍復雜的求平均數應用題時，一位學生根據例子“某皮鞋廠今年上半年前3個月平均每月創產值81萬元，后3個月平均每月創產值95萬元，這個廠今年上半年平均每月創產值多少萬元？”提出：解這類題目只要把平均數加起來再除以2就可以了。教師這時沒有完全肯定，也沒有一口否定，而是組織大家開展討論，同時，改編了例題幫助學生得出正確的結論——只有在月份數相等的時候才可以用這種簡便的方法。

評價要以激勵為主。對于學生提出的各種探究性問題或設想，教師都應認真對待，積極引導。在探究過程中，教師要運用多種評價策略，并以自己的神態、動作、語言激勵學生，使學生保持探究熱情，激發學生在課堂學習中的情感，促其積極自動地參與到探究數學知識的活動之中。

三、挖掘探究資源，激發學習熱情——開展探究活動。

1.挖掘教材資源，開展探究活動。

數學課本是供教學用的材料，但是，教師在教學中不能僅憑借課本，而應認真鉆研和熟悉教材，針對教材中的知識點，充分利用各種教學資源，組織學生探究，以培養他們的探究能力。如在上“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這堂課時，我是這樣安排的：首先，給每個學生發三組小木棒，其中一組可以組成三角形，一組是兩根木棒的長度和等于第三根的長度，一組是兩根木棒的長度和小于第三根的長度。然后讓學生分別用這三組木棒擺三角形，并分別量出各組木棒每根的長度。最后，把學生量得的三組木棒長度分列在黑板上，并就此提出“請你用一個等式或不等式表示三條線段能夠組成三角形的條件”的問題。這時，學生一般會在能夠組成三角形的那組數據里尋找關系式。有的會提出兩線段的積大于第三條線段的關系式，有的會提出兩根木棒長度的商與第三根的長度比較，有的甚至會提出用兩根木棒長度的平方和與第三根木棒長度的平方進行比較等各種不同的比較方式，不管學生用哪種方式，我都板書到黑板上，然后引導他們一一篩選，最后只剩下所要得到的結論。這種精心設計的探究活動，能激發學生學習數學的積極性，增強學生探索問題、研究問題的能力。

2.善用故錯效應，開展探究活動。

在課堂教學中，抓住教材內容的重點、難點或學生容易出錯的地方，故意出錯，引導學生去探究、糾正。這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。如教學“平行線”時，我通過在桌面上擺小棒，得出：不相交的兩條直線叫做平行線。有的同學看了書后馬上反對，教師則“堅持錯誤”，要求學生拿出事實依據來。學生興趣很高，通過實際操作（把小棒豎起來擺弄）、小組討論，跟老師據理力爭，教師終于“認輸”，并向學生“道謝”。學生通過主動探究活動，經過跟老師的一番“搏斗”，最后戰勝老師，“奪取”知識，增強了立體空間的觀念。這樣的活動，學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神。

3.緊扣生活實際，開展探究活動。

數學知識來源于生活，又應用于生活。因此，教學時，要從學生的實際出發，布置實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把數學知識和生活實際緊密聯系起來。如學習“統計初步知識”前，組織學生調查市場的價格信息或了解家庭成員的年齡狀況等，上課時把這些信息、數據制成統計圖表。通過這樣的探究活動，讓學生體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，逐步培養他們把數學作為觀察周圍事物、分析和研究各種具體現象的工具的意識，增強他們解決簡單實際問題的能力。

總之，做為新一代的小學數學教師應該是一個教學的組織者、引導者。在課堂教學中，我們應關注每位學生的情感體驗，充分調動一切情感因素，努力實現認知過程的“情感化”，使認知和情感和諧發展，達到“情知協調”的理想境界，這樣才能煥發出數學課堂的教學活力。