第一篇：讓寫作在情感體驗中升華

讓寫作在情感體驗中升華

長陽縣都鎮(zhèn)灣鎮(zhèn)中心學(xué)校李紅群（郵編 443509）

隨著中考語文作文分值的增加，寫作越來越受重視。加大練筆力度，進(jìn)行全方位的作文技巧指導(dǎo)，學(xué)生卻越來越感棘手，越寫越無味。這是為什么呢？缺乏生活，缺乏情感體驗，這才是作文水平欠缺的根本原因，治標(biāo)還得治本。

一、文以情為貴，真情重于泰山

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)寫作方面的要求為當(dāng)前的作文教學(xué)解了圍，其中提出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗”“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。余秋雨先生也認(rèn)為作文是生命之間的表達(dá)與溝通的訓(xùn)練。的確，真正上了境界的文章不是靠技巧取勝的，文章要有真性情，它是要靠真性情打動人的，缺少真情實感，講究再好的作文“外包裝”，讀來也味同嚼蠟，索然無味。所以情感體驗是寫作必不可少的。

有許多大文豪并非科班出身，甚至有的沒有上過學(xué)，根本沒有受到過所謂的練筆訓(xùn)練和技巧培訓(xùn)，但是他們把曠世佳作留存人間。如魯迅、郭沫若、高爾基、馬克·吐溫等。他們的作品都是誕生于真實的情感，出自于體驗之中，是靈魂深處的最真表白。

再者，文人向來是多愁善感的群體。蘇東坡飲酒賞月，觸發(fā)了思念親人之情，寫出了《水調(diào)歌頭·明月幾時有》；徐志摩比常人多情，他的《再別康橋》一詩為許多人視為佳品；杜甫一生都非常關(guān)心和同情勞動人民的疾苦，他的許多反映百姓疾苦的詩篇至今廣為流傳；現(xiàn)在的畢淑敏溫情、質(zhì)樸的散文，都緣于他們心中的最原始的情，包括學(xué)生寫作出的優(yōu)秀習(xí)作也都是有感而發(fā)，真情實感的自然流露，光靠寫作技巧是無法企及的。再說一個對于任何事物、任何情景都無動于衷、熟視無睹的人，即使學(xué)到了不少寫作技巧，也難于獲得寫作靈感，寫出感人之作。有時一味強(qiáng)調(diào)寫作技巧，就是給學(xué)生寫作戴上了“鐐銬”。學(xué)生寫作起來會舉步維堅。

二、情生于體驗，體驗出靈感。

情生于何處？生于實實在在的生活。所以，作文先要讓學(xué)生學(xué)做人。首先就要培養(yǎng)學(xué)生自己一顆敏感、純凈的心，要讓學(xué)生自己的心充滿愛。這就是說要具有良好的情感素質(zhì)。生活中的一個細(xì)小的事件，一個微小的物品，一個平凡的舉動都能激發(fā)自己的情感，當(dāng)見到別人的不幸，以及別人在不幸中表現(xiàn)出應(yīng)有的品格時能產(chǎn)生應(yīng)有的感動；看到一個人的善意舉動或一個善意的眼神時心靈能涌起一股感激；看到動人的文章或影視劇時，心理能引起一些震動，與作者產(chǎn)生共鳴等。具備了這樣的情感素質(zhì)，就有了寫好作文的基礎(chǔ)。這種情感需要讓學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會生活充分體驗

感受，尋覓那一份真情，一份真感動。我曾在九年級進(jìn)行了一次嘗試，讓學(xué)生放假回家仔細(xì)閱讀父母的臉和手，觀察他們忙碌的身影，聆聽他們樸實的話語。返校后讓學(xué)生以“感動”為話題作文，許多飽含濃濃親情的真心話語傾囊而出，全班五十五人，五十五篇佳作，讓學(xué)生感動，讓我看到五十五顆真心。這次寫作的成功得力于情感的體驗。除此之外，還可以給學(xué)生提供體驗的機(jī)會，讓他們在各個場合去體驗，獲得最真切的情感。如秋天來了，讓學(xué)生走進(jìn)大自然采擷秋韻，觸景生情，陶冶情操；中秋之夜，讓學(xué)生吃月餅賞月、話月，品味月夜之韻，再來寫作，學(xué)生筆下生花，文章酣暢淋漓。

其次，就是讓同學(xué)們多讀好書，這是開發(fā)情感的另一途徑。如何讀書也有講究。讀書，詞匯的積累是基礎(chǔ)，但不是讀書的主要目的。讀書主要是看作者如何尋找情感與描寫事物、事件的契合點，如何抒寫自己的感情，讀別人的作品，就是要在別人的作品中尋找自己，看見自己。這種閱讀，才是智者的閱讀。

三、文無定法，讓寫作隨情而去

文無定法，寫作應(yīng)是不受固定模式束縛的。怎樣開頭？怎樣結(jié)尾？怎樣選材？怎樣創(chuàng)新等等，學(xué)生無所適從。與其這樣，不如讓他們說自己想說的話，記自己愿記的事，抒自己最真的情。一位名師說過：“作文，就是思想感情的自然流露，就是心靈自由自在的飛翔！讓作文多一些童趣、童心、童真，少一些虛假的莊嚴(yán)和崇高！”只要學(xué)生自己具備了細(xì)膩和敏銳的情感，而且習(xí)慣于用筆來抒寫性情，將情訴諸于筆端，那么諸如謀篇布局、詳略處理等寫作技巧就會成為隨時抒寫性情的橋梁，而不會成為學(xué)生作文的攔路虎了。

寫日記和隨筆是提高作文水平的好方法，這樣能有意識地調(diào)動學(xué)生平時積淀的感情體驗，充分再現(xiàn)心中所想，讓學(xué)生在日記和隨筆中自由發(fā)揮，破除虛假作文的面具。（日記從某種意義上說也是一種隨筆）。許多學(xué)生在隨筆中寫出了自己的事，抒發(fā)了真摯的情，一學(xué)生在《家在哭泣》中寫下了母親去世后的家境，語言質(zhì)樸，催人淚下；一學(xué)生在《姐，你一路走好》中流露出對姐的歉意；一學(xué)生在《父親》一文中寫道：“跟父親坐在一起，聞到的是父親身上的汗味，這是地地道道的農(nóng)民的味兒，是洗不掉，掩蓋不住的。”??一篇篇有血有肉的文章從此誕生了。

有人說，話題作文就不同于隨筆了，其實不然，只要有了平時感情的積淀，同樣能過話題作文這一關(guān)。因為話題作文是相當(dāng)開放的，只要學(xué)生能將平時積累的情感調(diào)動起來，從心里掏出真實所想，寫盡平常所能寫，就能做到以平常心、真感情來寫話題作文了。

文貴有情，沒有真情的假泣不能感染人心，無病呻吟，更會讓人惡心。文章是情感的產(chǎn)物，就應(yīng)用筆去“表露靈魂的深處”。這樣，文字便成了情感的載體，寫作也就是隨心所欲，隨情而去。

第二篇：在教學(xué)中升華情感

在教學(xué)中升華情感

——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價與值觀的培養(yǎng)

王 慧

（老洲鎮(zhèn)施家小學(xué)，2979212910@qq.com）

摘要：作為教師，要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，并在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積極地融入情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會不一樣的情感，樹立正確的價值觀。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)

情感體驗

情感態(tài)度價值觀

培養(yǎng)

引言

在深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革中，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“情感態(tài)度價值觀是所有目標(biāo)中最為重要的、最為核心的......判斷什么樣的知識最有價值，其中的一個重要標(biāo)志是學(xué)生能不能通過這方面知識的學(xué)習(xí)形成正確的數(shù)學(xué)觀，形成良好的、積極的情感因素。”小學(xué)階段更是學(xué)生們情感、態(tài)、價值觀形成的一個關(guān)鍵時期。作為直接和學(xué)生接觸的教師們是一個巨大的挑戰(zhàn)，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)貫穿到知識與技能、過程與方法的培養(yǎng)中去，充分認(rèn)識到情感態(tài)度價值觀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。那么怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀呢？下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀談?wù)勎业膸c做法。

一、建立良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生對自己課程的興趣

教育家贊可夫說：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒能使學(xué)生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒，則會抑制學(xué)生的智力活動。”教育家首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑、精神飽滿的進(jìn)課堂，讓每一位學(xué)生以更好的狀態(tài)進(jìn)入到你的課堂。教師要經(jīng)常在每節(jié)課的課前問孩子們：你們準(zhǔn)備好了嗎？可以開始了嗎？在課堂上，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種學(xué)生感興趣形式，讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動，快樂的參與數(shù)學(xué)活動。在課將結(jié)束的時候問學(xué)生：這節(jié)課，你快樂嗎？你有什么收獲嗎？充滿學(xué)生們的笑聲、充滿孩子們的睿智，這樣的課堂，孩子們才喜歡去學(xué)，愿意去學(xué)，也才能讓自己全面發(fā)展、提高。

我的工作環(huán)境讓我接觸過很多老師，但我發(fā)現(xiàn)那些受孩子歡迎的老師或多或少的都保留著一份童真童趣。也許正是這份童心讓孩子們更容易接受你，喜歡你吧。其實相比較大人而言我更喜歡跟孩子們交流,喜歡走進(jìn)他們的課外生活，和他們交真心朋友，聽他們說自己的想法。讓他們先接受我這個人，在去接受我的課堂。記得我第一次帶一年級班主任的時候，在第一節(jié)課上我做了自我介紹，很明顯他們對這個新來的老師充滿了好奇，于是下課的時候我并沒有急著離開，在幾個比較活潑的小孩的故意擁擠下，有個小女生害羞的被擠進(jìn)我的懷里，看她緊張的表情，我就順勢就給了她一個大大的擁抱，還故作驚喜狀“原來你們都是這樣歡迎新老師的啊。”同學(xué)們都笑了。我希望我和我的學(xué)生們能在一個寬松、自在的氣氛中共同學(xué)習(xí)，共同生活，互相了解。

二、深入教材，回歸生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英國數(shù)學(xué)家羅素說：“教育應(yīng)該培養(yǎng)追求真理的愿望，而不是相信很快的講授，多從事與討論，給學(xué)生以更多的機(jī)會使他們受到鼓勵來發(fā)表自己的意見，更多地嘗試使教育的內(nèi)容能使學(xué)生感到一些興趣。”現(xiàn)在的教材更多的是貼近兒童生活，以生活場景的方式出現(xiàn)，所以在教學(xué)中要充分挖掘教材資源，在備課過程中要充分考慮到學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，備課的過程不僅僅是研究教材的知識點重難點，如何讓學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是應(yīng)備出如何在教學(xué)實施的過程中，既能夠讓學(xué)生學(xué)會知識，又能使學(xué)生學(xué)的輕松愉快，能從一些題目或者知識中體驗出某種情感，受到某種啟發(fā)。

如在教學(xué)一年級上冊“認(rèn)識第幾”，情景是有5人在排隊買票，這時又來了一位老爺爺，我就問：“老爺爺站第幾位？”有部分小孩說要讓老爺爺排第一位先買票，“為什么要讓老爺爺站第一位呢。”我問，許多小孩都舉起手想說，我就請了一位學(xué)生，說：“老爺爺拄著拐杖不方便，我們要尊敬老人。”“你們也是這樣想的嗎？”他們都點了點頭，我表揚(yáng)他們：“你們真了不起，這么小就懂得尊敬老人。”但突然有一位小孩說：“老師，我們都應(yīng)該按秩序排隊買票，老爺爺剛來就站第一位，這樣就插隊了。”我順勢就問：“你認(rèn)為老爺爺應(yīng)該站第幾？”“第6。”當(dāng)時，我及時鼓勵這位學(xué)生了不起的發(fā)言，從他的發(fā)言中，說明了學(xué)生具有良好的個人素質(zhì)，能夠不拘泥于他人的意見，“你真是一個遵守秩序的好公民，尊老愛幼是我們中華傳統(tǒng)美德，我們在遵守秩序的同時也要把我們的傳統(tǒng)美德流傳下去，好嗎？”孩子滿足的坐下去了。這節(jié)課他們不僅認(rèn)識第幾，也體驗到遵守秩序、尊老愛幼的情感。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生熟悉的生活為素材，使學(xué)生感覺到生活中離不開數(shù)學(xué)問題，并逐步產(chǎn)生求知和探索的興趣。如，認(rèn)識了三角形、長方形、正方形、圓等平面圖形后，我要求孩子們觀察在教室、家庭中的哪些東西上能找到我們認(rèn)識的圖形，他們會很感興趣的想要找到更多認(rèn)識的圖形。在認(rèn)識了人民幣后，讓孩子們直接參與“小小商店”買東西的實踐活動，在這個實踐活動中，學(xué)生們學(xué)會怎么付錢，該找回多少錢，老師的期望達(dá)到了，學(xué)生們還樂在其中。通過對生活中數(shù)學(xué)知識的觀察、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用，孩子們真實地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而引發(fā)了他們對周圍事物的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲，使他們的數(shù)學(xué)價值觀得以萌發(fā)。生活中處處有數(shù)學(xué)，將生活中的情景引入數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生們會覺得親切、自然，易于接受與理解，會更有學(xué)習(xí)的興趣。

三、積極鼓勵，建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

心理學(xué)家告訴我們：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量！”數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的聰明才智解決數(shù)學(xué)問題，幫助他們建立起自信心。當(dāng)學(xué)生通過自己的思考解決了一個他們原先看來很神秘的問題時，那么成功帶給他的喜悅是巨大的，內(nèi)心將會產(chǎn)生一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)鉆研動力。

在課堂上，我會盡量的多創(chuàng)造一些讓學(xué)生展示自我個性，展現(xiàn)自己思維過程的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的意見。面向全體學(xué)生，從多角度、多層次地提出問題，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言和交流的機(jī)會。我們要合適的評價每一位學(xué)生的發(fā)言，評價得好，學(xué)生勁頭十足，思維擴(kuò)散，對要學(xué)知識充滿信心；評價不得體，學(xué)生會失去信心，郁郁寡歡，對于興趣甚至是毀滅性的打擊。

在一次課堂上，我提出了一個問題，有個平時都不太愿意講話的學(xué)生舉起了小手，我當(dāng)然不愿放過這么好的機(jī)會，就請他回答，結(jié)果回答的非常好，我向他豎起了大拇指，說：“你真的很棒，老師都佩服你。”而且班上其他同學(xué)不約而同的鼓起了掌，從這以后，我?guī)缀趺刻於寄芸吹剿e極舉手發(fā)言。有時也會有沒想好的學(xué)生也想回答問題，當(dāng)找他回答時，就說不出來了，這時我會說：“沒關(guān)系，坐下想好了在回答。”“誰能幫幫他？”.......這樣學(xué)生積極性就不會減少，更愿意往成功的方向去想，也就能體驗到成功的樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓每一次課堂變成一次情感體驗

學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的程度與學(xué)生的情感態(tài)度密切相關(guān)。教師在教學(xué)活動中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，設(shè)計的教學(xué)活動，營造的課堂氛圍等能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生愉快、喜愛的情感。反之就是厭煩，影響學(xué)習(xí)效率。這就要求教師在每一堂課上要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獲得情感體驗。在教學(xué)中我注意創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情感體驗中不知不覺獲得知識。快樂學(xué)習(xí)。

在教學(xué)一年級下冊用七巧板拼圖的活動課時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的： 今天老師給大家?guī)砹怂膫€小秘密，想不想知道呢？首先來看第一個小秘密，猜一猜這節(jié)課誰將和我們共同學(xué)習(xí)，它們是誰呢？（課件依次展示由七巧板拼出的動物圖案：美麗的熱帶魚、勤勞的大公雞、漂亮的天鵝、可愛的鴨子以及小山羊，同時點擊每個小動物圖案會出現(xiàn)真實動物的圖片和聲音加以對比。）在這里我通過電腦創(chuàng)設(shè)了情境從而使學(xué)生產(chǎn)生了高昂的學(xué)習(xí)需求，積極投入到認(rèn)識七巧板的學(xué)習(xí)活動中。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開情感教學(xué)，要充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展他們的智力、思維，必須加強(qiáng)情感教學(xué)。所以我們要在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，讓學(xué)生不僅學(xué)會數(shù)學(xué)知識，還在這個學(xué)習(xí)的過程中體會到了各種不同的積極的情感態(tài)度，為以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。作為教師，要站在學(xué)生的未來看待自己今天的教育，要本著以人為本的思想指導(dǎo)自己的實踐，重視和培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，這樣才能始終走在時代的前面，指引著每一位學(xué)生前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 周家驥、顧海根、盧家楣：《情感目標(biāo)和評價的研究》，載《心理科學(xué)》，2002（6）。

第三篇：讓青春在奉獻(xiàn)中升華

讓青春在奉獻(xiàn)中升華---建黨90周年演講稿

李曉敏

九十年前，在那風(fēng)雨如磐的舊中國誕生了她，她象一盞明燈沖破了漫漫長夜的黑暗，象初升的朝陽給沉睡的大地帶來了希望的曙光，中國，迎來了嶄新的時代，她為人民拼下了幸福的今天。一把鐮刀，一把錘頭交織在一起，看上去是一個普普通通的圖案，可它貼到鮮艷的旗幟上，它代表的就是我們偉大而神圣的——中國共產(chǎn)黨。九十年前，當(dāng)最早的一匹播種者升起第一面以鐮刀，鐵錘為標(biāo)志的鮮紅的黨旗時，集結(jié)在這面莊嚴(yán)旗幟下的共產(chǎn)黨員便開始了救國，建國，強(qiáng)國的漫長征程。九十個風(fēng)雨春秋，九十年的奮斗不息，中國共產(chǎn)黨歷經(jīng)滄桑，經(jīng)歷了初創(chuàng)時的艱難，北伐戰(zhàn)爭的洗禮，土地革命的探索，抗日戰(zhàn)爭的硝煙，解放戰(zhàn)爭的炮火，又經(jīng)歷了社會主義改造和建設(shè)，十年文革，改革開放等歷史階段，共產(chǎn)黨一次次面臨歷史的重要關(guān)頭，又一次次實現(xiàn)歷史性的抉擇。中國共產(chǎn)黨，是一個頑強(qiáng)的孩童，一步步走向了今天，一點一滴積累自己的力量，只為人民，謀取更多的幸福！不管是雪山草地大渡河的霏霏雪雨，還是井岡山太行山的腥風(fēng)血雨，不管是延安窯洞的斜風(fēng)細(xì)雨，還是改革開放的驚風(fēng)急雨，中國共產(chǎn)黨同全國人民始終緊緊的團(tuán)結(jié)在一起，與中國命運(yùn)的脈搏一起跳動，從單薄走向厚實，從年輕走向成熟，從上個世紀(jì)二十年代走來，駛向新世紀(jì)的未來！

正所謂多難興邦，遠(yuǎn)離了戰(zhàn)亂的和平年代，我們這個民族卻遭受著巨大的考驗——雪災(zāi)，地震，礦難，金融危機(jī)。災(zāi)難和困境無法預(yù)期，悲傷無法避免，但我們卻可以眾志成城的去戰(zhàn)勝災(zāi)難給我們帶來的一次又一次的考驗！我們，在黨旗下成長，也見證了黨的巨大的力量——無論是快速的組織救援，運(yùn)送藥品及救災(zāi)物資，還是災(zāi)后的數(shù)以億記的賑災(zāi)捐款，這一切都體現(xiàn)了中華民族戰(zhàn)勝災(zāi)難的民族責(zé)任感和凝聚力，這一切都是華夏兒女屹立與世界民族之林的根基所在。在偉大的中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我們會一同挺起中國人的脊梁，在大的災(zāi)難與困境面前，我們也一定可以無所畏懼，安然度過！

作為一名在新時代下成長的黨員，我和身邊的普通黨員都覺得作為組織的一員是那么的光榮而自豪。在黨的旗幟下成長，讓我更豐富的了解了黨的過去及現(xiàn)在，讓我可以在這樣寬松，和平的環(huán)境下成長，讓我可以明白要更好的珍惜現(xiàn)在的生活。90年彈指一揮間，顧盼往昔，歲月如歌，憂思難忘——慷慨，豪壯，委婉，悠揚(yáng)，哀怨，悲傷，奮進(jìn)，圖強(qiáng)。我在黨的光輝下成長，我會一直奮斗，一直追求，讓自己的青春在奉獻(xiàn)中升華！

第四篇：在生活中體驗,在體驗中寫作

在生活中體驗,在體驗中寫作

作文問題一直是我們語文教師較為頭疼的問題。學(xué)生寫出的作文空洞沒有情感，單調(diào)、僵硬，大話連篇。主要原因是學(xué)生生活經(jīng)驗不足，思想感情貧乏。作文的教學(xué)，雖是一種對語言理性的邏輯的教學(xué)，但它必須充滿情感。情感的東西無論多復(fù)雜，它都存在于其實的生活之中。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要求學(xué)生寫作說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，從而培養(yǎng)學(xué)生的真實與誠信。如果找到一條通往學(xué)生作文興趣的路，孩子會很愿意到這條道路上來描繪自己多彩的生活和抒發(fā)自己豐富的感情！

一、“真交際”體驗生活，提高學(xué)生的交往能力和語言表達(dá)能力

讓學(xué)生從生活中尋找素材，學(xué)生才有寫作的興趣，才能表達(dá)出自己的真情實感。讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)勃勃的生機(jī)；寫以人間真情為題材的文章，就讓學(xué)生走訪孤寡老人、烈屬軍屬，從中搜集信息。這樣，在豐富了學(xué)生的習(xí)作素材，培養(yǎng)了學(xué)生的愛心的同時，又讓學(xué)生得到調(diào)查的快樂。如，要寫《我的爸爸》，我就提前一個星期布置了這樣的作業(yè)：每個同學(xué)都做一次小記者，回家去采訪你要寫的人物接觸的對象。去采訪你的媽媽，問問媽媽心目中的爸爸是什么樣子的？媽媽最愛爸爸什么？問問奶奶爺爺，他們心目中的兒子是什么樣子的？看看爸爸的童年是怎么度過的？還可以去采訪爸爸的同事，看看爸爸是怎么對待工作和同事的？還可以去接觸你的姑姑叔叔，問問他們爸爸是什么樣子的？等等。這樣一來，孩子寫作的熱情大大提高了，有的同學(xué)還打電話給遠(yuǎn)方的爺爺奶奶，詢問爸爸童年的故事！還有的孩子回家問媽媽：“媽媽，你當(dāng)時為什么嫁給爸爸？他就那么優(yōu)秀嗎？”媽媽告訴他：“爸爸很孝敬老人，這樣的人過日子可靠……”奶奶告訴他：“爸爸小的時候雖然很調(diào)皮，但是很懂事，經(jīng)常幫助爺爺奶奶干農(nóng)活……”孩子從各個方面去了解了爸爸，這樣不但激發(fā)了孩子的興趣，對提高孩子的交往能力和說話能力都有很大的幫助！孩子的表達(dá)就是不一樣，有的孩子洋洋灑灑寫了四、五張紙，字里行間透露出對爸爸的尊敬和自豪！這樣，不僅提高了孩子的寫作技巧，增強(qiáng)了父子或父女之間的感情，同時還提高了孩子的交際能力和參加社會實踐生活的機(jī)會！這些能力的獲得和提高不是教師在課堂上傳授所能獲得的，更不是從課本中讀來的。

二、創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行體驗，培養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣

學(xué)生之所以覺得作文難寫，沒有東西可寫，主要是沒有信息來源。教師要刻意為學(xué)生制造一種場合、一種氛圍，引起學(xué)生情感波動，使它成為一種強(qiáng)化的刺激信息，從而產(chǎn)生表達(dá)的愿望和作文靈感。教師要精心設(shè)計活動，不管是課堂活動還是課外活動，采用各種形式吸引學(xué)生參與到活動中，在活動中讓學(xué)生“以身體之，以心驗之”，從而產(chǎn)生寫作的欲望。

去年冬天我們這里非常的寒冷，伴隨著寒冷而來的是一場難得一見的大雪。外面漫天飛舞的潔白晶瑩的雪花已經(jīng)把正在上課的孩子們的注意力吸引住了。一雙雙小眼睛流露出驚喜，小臉上滿是興奮！甚至有的孩子開始了竊竊私語！看得出，孩子們是多么的喜歡這場雪！我得抓住這個時機(jī)！于是，我停止了上課，把孩子們帶到了操場上，讓孩子們隨意地去外面看看、走走，感受感受。孩子們興奮極了！拉著手，欣賞著雪的輕盈和飄逸。有的伸出手去，抓一片小雪花，看著它在自己的手心慢慢地融化，享受著雪花的涼爽；更有的孩子，摘下自己的帽子來接飄灑的雪花，抬著頭，讓雪花在小臉上飄落……孩子們?nèi)齻€一簇，五個一堆，在歡笑著、嘻鬧著……

孩子們看完雪，我把他們帶回到教室，先讓他們表達(dá)一下對“雪”的感受。你一言、我一語，爭著舉著小手！接著，我不失時機(jī)地讓學(xué)生寫“雪”的文章。孩子們情趣昂然，富有詩情畫意的《美麗的雪花》，表達(dá)快樂的《我在操場上打雪仗》……“下雪了，我不顧一切地跑到操場上，把雪花緊緊地抓在手心，還沒等我松開，調(diào)皮的雪兒就不見了……”、“……我抬起頭，和雪花親吻，我想，小雪花一定很快樂，因為有這么多的孩子在歡迎她們的到來……”。不管哪一篇，都是真情實感的流露，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了我的想象。

一個具體生動的情境設(shè)置，引起了學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行寫作，這才是寫作的根本。

三、在想象中體驗，活躍學(xué)生思維、張揚(yáng)獨(dú)特個性

寫作離不開想象，有了想象，就可以把世間萬物聯(lián)系起來，從而使思維更活躍，文章的內(nèi)容更充實，語言更生動。小學(xué)生正處在開發(fā)思維、發(fā)展思維的最佳時期，有著開發(fā)不盡的思路潛能。小學(xué)生的想象力是豐富的，可跨越時間限制，沖破空間的阻隔。他們喜歡想象中的事物，想象是學(xué)生內(nèi)心真實的反應(yīng)，表達(dá)了他們的童真童趣。如，有的學(xué)生把彎彎的月亮想象成黃豆莢，而星星就是蹦出來的小豆豆；還有的把月亮想象成星星的搖籃；還有的想象成媽媽的笑臉……這些富有詩情畫意的想象多么讓人對世界充滿眷戀！這樣的作文有血有肉，情感細(xì)膩，反映了孩子獨(dú)特的個性。

此外，讓學(xué)生堅持寫日記，記錄每天的生活、學(xué)習(xí)、衣食住行。鍛煉學(xué)生觀察生活，分析生活的能力。對提高孩子的寫作技巧和興趣有很大的幫助。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這些豐富多彩的活動為學(xué)生提供了豐富的“養(yǎng)料”，改變了學(xué)生怕寫作文的局面，激發(fā)了學(xué)生說寫的情趣。一位智者說，作文是一扇門，推開門，應(yīng)當(dāng)滿是燦爛的陽光和芬芳的鮮花，它能給孩子帶來的是自信、快樂和真實。

第五篇：讓學(xué)生在情感的體驗中產(chǎn)生共鳴

讓學(xué)生在情感的體驗中產(chǎn)生共鳴

——語文課《生命 生命》聽后感

葉崇鳳

一直以為，“感性”是語文老師應(yīng)該且必須具備的特質(zhì)之一。這種“感性”不是一般意義上的多愁善感矯揉造作甚或無病呻吟，而是指在任何時候，語文老師都要有一顆敏感、柔軟、純真、質(zhì)樸的赤子之心，愛自然愛生活愛學(xué)生，對任何美好的事物都激情洋溢，對一切的未知都充滿好奇，情感豐富細(xì)膩，思緒靈動紛飛，眼神清澈透明，既有師者的睿智長者的慈愛，又有朋友般的隨性孩童般的純真。這樣的語文老師，善于在課堂上創(chuàng)設(shè)“感性”的教學(xué)意境，善于用巧妙而不露聲色的教學(xué)語言和教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，善于引領(lǐng)學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入情感的海洋，讓學(xué)生在潮水般起伏的情感體驗中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，通過教材這個載體，駕輕就熟地使學(xué)生在課堂四十分鐘的時空里完成一次相對完整的生活體驗和情感洗禮，以此來實現(xiàn)他最初的教學(xué)設(shè)想，得到在他意料之中的教學(xué)效果。今天，在聽了張婕老師《生命 生命》一課的教學(xué)后，這種感覺更加強(qiáng)烈了。張婕老師上的《生命 生命》是四年級的一堂語文課，讓四年級的學(xué)生——也就是十歲左右的孩子來思考有關(guān)生命的話題，似乎有點過于沉重了。聽課前我在想，年輕的張老師會如何來駕馭這么大的話題，會如何引導(dǎo)這些懵懂的孩子去進(jìn)行關(guān)乎生命的體驗。帶著好奇和疑惑，我走進(jìn)了課堂。沒想到，接下來的四十分鐘，張老師的教學(xué)給了我不少驚喜，也讓我收獲多多。

一上課，張老師的引入便抓住了所有學(xué)生和聽課老師的心。她用簡短卻極富情感的語言介紹了有關(guān)馬航MH370航班失聯(lián)的事情，用極深沉的語調(diào)表達(dá)了對飛機(jī)上二百三十九位乘客的關(guān)注和久尋不得的焦慮，接著配合PPT圖片，請全體師生起立，雙手合十靜默一分鐘，為飛機(jī)上二百三十九條生死未卜的生命祈福。此時，課堂一片靜穆，我的耳邊似乎還傳來了壓抑的抽噎聲。小小的儀式結(jié)束后，張老師便在已經(jīng)成功營造出來的莊重肅穆的氣氛中非常自然地引出了《生命 生命》的課題開始上課。結(jié)合時事所作的這5分鐘左右的引入，可以說是整堂課的一個亮點。表面上看，飛機(jī)失聯(lián)跟課文內(nèi)容似乎并無關(guān)聯(lián)，但其中隱含的對生命的關(guān)注正好契合了課文的主題。張老師借助馬航飛機(jī)失聯(lián)事件的設(shè)計，既是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活關(guān)心時事、幫助學(xué)生樹立“大語文”學(xué)習(xí)觀的最好教材，又是學(xué)生對生命無常生命脆弱所以應(yīng)當(dāng)珍惜生命感恩生命最真切最直接的體驗。事件本身所包含的關(guān)乎生命的種種意義又與教學(xué)內(nèi)容自然地貼切，能用這個事件作楔子巧妙引入課堂教學(xué)，正體現(xiàn)了張老師對生活對時事的敏感和敏銳，而這種敏感和敏銳對年輕的語文老師來說尤為可貴，這是驚喜一。接下來的教學(xué)過程中，張老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣著“飛蛾求生”、“磚縫冒苗”、“靜聽心跳”三個故事，通過對故事內(nèi)容的把握、對重點詞語和關(guān)鍵句子的理解、對故事中“飛蛾”心理和“小苗”生長環(huán)境的揣摩分析、對課文中“我”的心理變化及情感流露的捕捉，讓孩子們用屬于他們的語言、思維、感受，自由地談?wù)搶ι母形颉Ｓ辛藦埨蠋熅脑O(shè)計的教學(xué)鋪墊和精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)意境，學(xué)生的發(fā)言自然而流暢。有的學(xué)生模仿飛蛾說“我不想死，我要頑強(qiáng)地活下去”，有的說“小苗生長的環(huán)境好惡劣，沒有陽光也沒有泥土，可是它卻堅強(qiáng)不屈毫不退縮”；在講到“我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它”一句時，張老師要學(xué)生自己談?wù)剬@句話的理解，并說說怎樣做才是對生命負(fù)責(zé)任，孩子們的回答讓我有點吃驚。他們說“好好使用生命”就是“好好活下去”，“珍惜并充分利用好每一分鐘”，“幫助別人”，“上課好好聽講”；“白白糟蹋生命”就是“整天無所事事”，“上課發(fā)呆不聽講”，“做壞事”，“半途而廢，不堅持”，“遇到挫折就想死”??這些已然有點深度的思考出自十歲左右孩子之口著實讓我有點意外。此時，張老師又抓住時機(jī)讓學(xué)生再反復(fù)朗讀課題《生命 生命》，并啟發(fā)學(xué)生，在讀的時候應(yīng)該帶著怎樣的感情？孩子們七嘴八舌地回答——“喜愛”“敬畏”“渴求”“自豪”??聽到這些稚嫩純真卻不失嚴(yán)肅莊重的話語，我的內(nèi)心有大大的感動。孩子們對這些略顯沉重的問題所進(jìn)行的認(rèn)真思索，讓我分明感受到了生命在他們心中的神圣與莊嚴(yán)，我相信，在老師反復(fù)的語言渲染和情感影響下，對生命的敬畏和熱愛已經(jīng)如春天的種子播撒在了這些幼小的心靈并一定能夠長成枝繁葉茂的參天大樹，此為驚喜二。

本文的教學(xué)過程中，老師富含情感的語言和精心設(shè)計的課件為我們創(chuàng)設(shè)了一個又一個極具畫面感富有感染力的教學(xué)情境，讓學(xué)生和聽課的老師完全沉浸其中感同身受。但張老師似乎意猶未盡，她還要為學(xué)生心中已經(jīng)點燃的生命之火再加一把柴，讓這把火燒得再旺一些。在講到“靜聽心跳”這個故事的時候，張老師不僅借助情感豐富的語言把學(xué)生從“飛蛾”（動物）、“小苗”（植物）這兩種“他人”的生命引領(lǐng)到了獨(dú)屬于“我”的更為重要的生命個體，還有效地借助了更具感染力更有直觀感的肢體語言讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的情感體驗。配合著課件上跳動著的一顆紅色的心臟，張老師讓學(xué)生把自己的右手放在左手的手腕間，問學(xué)生“你摸到了什么？”“脈搏。”學(xué)生異口同聲地回答。接著，張老師又要求學(xué)生把右手放在自己的左胸，一邊感受自己的心跳一邊高聲朗誦“這就是我的生命，單單屬于我的，我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它，一切全由我來決定，我必須對自己負(fù)責(zé)”，然后起立提高聲音重復(fù)誦讀，再轉(zhuǎn)身面對自己的同伴告訴他“這就是我的生命??我必須對自己負(fù)責(zé)”。那時那刻，幾十個孩子手撫前胸神情肅穆，一邊感受自己的心跳，一邊用稚嫩而莊嚴(yán)的聲音許下對生命的承諾。至此，整個教學(xué)過程達(dá)到高潮，一顆顆跳動的心臟讓孩子們真真切切感受到了生命真實的存在和無比的神圣，對生命的體驗也由喜愛渴求敬畏自豪上升到了珍惜尊重責(zé)任和使命，這樣的體驗，因來自學(xué)生自己鮮活的生命個體而一定會令他們印象深刻終身難忘。將情感語言和肢體語言如此融洽地結(jié)合，讓學(xué)生自始至終沉浸于老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并成為情境中的主角，一輪高過一輪的情感浪潮一次又一次撥動著他們的心弦從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，張老師用她的教學(xué)藝術(shù)幫助學(xué)生完成了對“生命”的獨(dú)特體驗，讓學(xué)生接受了一次關(guān)于“生命”的精神洗禮，其意義已不止于一般的語文教學(xué)了，此為驚喜三。

回到開頭的問題，語文老師必須是“感性”的老師，是因為語文教學(xué)本身就是“感性”的教學(xué)，它絕不是簡單的字詞句篇章結(jié)構(gòu)語法知識的傳授，更不是對一篇篇有血有肉有思想有靈魂之美文的殘忍肢解，而應(yīng)該是通過教材這個載體來幫助學(xué)生“知書”“達(dá)理”，在這個過程中，語文老師的教學(xué)方法，一言以概之，就是曉之以理動之以情感之以心，而這里的“曉”“動”“感”出發(fā)點其實就是一個，那就是——情。心中有“情”，才會有愛，心中有愛，才會心地柔軟如春水，性情溫潤如碧玉，才會有“行到水窮處，坐看云起時”的閑適，有“寧靜致遠(yuǎn)淡泊明志”的超然，才會面對生活不麻木不懈怠，永遠(yuǎn)熱情似火激情洋溢。只有具備了這種氣質(zhì)的語文老師，他的課堂才會激情迸濺風(fēng)生水起，反之，死水一潭波瀾不驚的課堂，學(xué)生枯坐聽講神游四方，又談何情感的體驗更不要說產(chǎn)生共鳴了。

《生命 生命》一課的教學(xué)，在如何“讓學(xué)生在情感的體驗中產(chǎn)生共鳴”這一個方面做了很成功的嘗試。

2014.3