第一篇：讓自主創新能力在物理實驗教學中升華 -

讓自主創新能力在物理實驗教學中升華

單位：古龍三中

姓名：呂志峰

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在物理教學中占有重要的地位。物理實驗是一種能動的實踐活動，是手腦并用的過程。在中學的各門課程中，物理課在提高學生的科學素質方面起著無可替代的作用，實驗在物理教學中更是占有著重要的地位。加強實驗教學，提高物理教學效果和開發學生創新能力，在加強素質教育的今天，顯得更加突出，尤為重要。

現代理科教學的一個重要的特征是從強調知識內容向獲取知識的科學過程的轉變，從單純積累知識向探求知識的轉變。重視科學過程構成了現代理科教學的基本原則，如何培養學生的自主創新能力成為物理實驗教學改革的重要探索課題，也是物理實驗教學改革的發展趨勢。

一、對演示實驗實施“三自主”

傳統的演示實驗的教學是老師做，學生看。由于缺少“參與”意識，往往調動不起積極性，發揮不了主體作用，學生的獨立操作能力及創造力就難以得到充分培養。變演示實驗為分組實驗，就是在教師的啟發指導下將演示的過程轉化為學生自己獨立地運用實驗去探求知識或獲取必要的感性知識，從而自己得出結論的過程。這樣做不僅可以在課堂上增加了學生動手動腦的機會，加強實驗基本功的訓練，而且還可以通過實驗探求知識，獲取知識。對學生來說，按照思維發展獲取新知識的過程，本身就是創造的過程。變演示實驗為分組實驗，增加的就是學生的創造體驗。這種效果是單純的演示實驗所不能達到的。

1．學生自主設計實驗方案

實驗方案的設計關鍵是讓學生考慮好實驗目的、原理。在研究焦耳定律的演示實驗時，教師先向學生出示了這節課的課題：“電流通過導體產生的熱量跟哪些因素有關”，怎樣才能看到電流通過導體產生熱量的現象（要用到物理研究的轉換法）。學生經過老師的啟發、引導，再經過他們認真思考，自愿組合的小組討論，設計出不同的方案，有的方案效果特別好。例如：取兩根阻值不同的電阻絲，在每段電阻絲上用凡士林粘上若干根火柴梗，通電后會發現阻值較大的電阻絲上的火柴梗依次掉下來；有的學生讓燒瓶中的空氣受熱壓強增大，推動管中的紅水柱移動；有的學生想到使木條吸收電熱升溫達到著火點而燃燒??，這樣變限制性的演示實驗為開放性探究性實驗，極大地激發了學生學習和探究物理的積極性，培養了學生的發散思維和創造性思維能力，學生自主探究能力就得到提升，學生為主體、教師為主導的教學理念得到了實踐。

2．學生自主選制實驗器材

學生設計出實驗方案后，可以向實驗室借一些儀器，還可以利用廢舊物品自制一些器材。如：一些同學把廢電爐絲制成電熱絲研究焦耳定律，把廢干電池中的鋅片取出作電極，制作水果電池；用廢棄的可樂瓶研究液體壓強與深度關系；用家里廢棄的花線與大鐵釘做成電磁鐵，研究電流的磁效應；用廢棄的薯片筒和薄膜紙模擬照相機等等。這樣不僅有效地利用了廢物，減少對環境污染，而且還鍛煉了學生動腦動手的能力，同時也充分發揮學生創新能力與實驗構建能力，還開闊學生視野，增長了學生的見識！對于物理小實驗制作，學生激情高漲，意猶未盡，學生的求知欲得到滿足，學生探索知識奧秘的激情得到點燃，學習積極性得到有效的激勵。

3．學生自主演示自己設計的實驗

同學們把實驗設計出來，都想主動地把實驗演示給大家觀摩，每個同學都希望得到大家贊許而得到滿足成功感。當演示實驗成功時，會得到同學的掌聲與敬慕；當演示實驗失敗時，雖然沒有掌聲，同學們會伸出友誼之手，在精神上鼓勵他們，在設計實驗中會輔導他們，在操作上幫助他們。學生演示的實驗可以相互探討、相互磋商，相互學習；從而達到共同成功、共同提高的愿望。這樣做的好處之一：可以增加學生知識與情感的溝通與交流；好處之二：可以展示學生成功喜悅感與樹立學生學習自信心；好處之三：培養了學生觀察能力和數據的處理能力，現象分析能力。同時不僅發揮了學生的主觀能動性，而且培養了學生動手操作能力。

二、對學生實驗采取“三開放”

1．實驗方法開放

就以測導體電阻為例，上課時讓學生明白實驗目的，至于實驗方法由各小組討論決定，并要求同學們畫出相應的電路圖。同學們通過相互討論、研究后，實驗方法多種多樣，如伏安法、伏阻法、安阻法、極端法等等，有成績好的學生還采用了單表間接的測量方法。通過老師要求不限制實驗方法設計測電阻活動，大大提高學生運用知識的綜合能力，同時挖掘了學生的發散思維和勇于創新的精神。真正體現百花齊放，百家爭榮的氣氛。學習上主動性學習與研究性學習的精神就得到充分發揮。學生的學習氣氛油然而生，真正使學生在寬松和諧的氣氛中學到知識，在樂學環境中鍛煉了能力。

2．實驗步驟與目的開放

在伏安法測電阻的實驗中，進入物理實驗室只帶課本，不要求帶實驗報告手冊。學生動手前老師只強調各種電表的使用方法以及注意事項。在實驗過程中，有的同學用伏安法測電阻時，分別用內接法和外接法，讓學生體驗實驗方法的多樣性，使同學們達到了測電阻如期的目的。有的同學還用該電路圖驗證了影響電阻大小大的因素，取兩段橫截面積相同，長度不同的鐵導線；或長度相同而橫截面積不同的鐵導線；或長度橫截面積相同的銅和鐵導線分別測出它們的電阻并進行分析。這樣培養了學生的觀察、分析問題能力，實驗中的應變能力，也熟練了學生實驗探究方法（如控制變量法）3．實驗歸納開放

實驗后讓學生，多角度、多層次深入細致地觀察、分析實驗現象和數據，從而開放性地歸納出實驗結論。如：有的小組分析真實的實驗數據，得出如下結論：A．伏安法測電阻時，用內接法測量值偏大，用外接法測量值偏小；B．多次測量，求平均值可減小誤差；C．影響電阻的因素除了長度、橫截面積、材料外，還與溫度有關。通過以上幾個方面的歸納與總結，培養了學生的分析、概括實驗結論的能力，還拓展了學生的知識領域。

三、對于課外實驗，引導學生“三重視”

物理的課外實驗活動是實驗課堂教學的重要補充，是開展素質教育的重要途徑。物理課外實驗活動由于集知識性、趣味性于一體，而深受學生的喜歡。學校應盡量組織開展形式多樣的物理課外實驗活動，使之成為實驗課堂教學的有益補充、延伸和擴展。學生通過參加豐富多彩的課外實驗活動，不僅能培養學生觀察和實驗的動手能力和運用所學知識來分析、解決實際問題的能力，而且還能培養思維能力和創新能力、開闊眼界、豐富知識。這些都是課堂上得不到的，更不是幾道習題就能替代的。學生獲得系統的物理知識，主要來源于課堂，但知識的運用、擴展卻是在課外。所以，物理的課外實驗活動是物理實驗課堂教學的延伸和補充，以彌補課堂教學對學生能力培養方面的不足。教師只有把實驗課堂教學和課外實驗活動有機地組織好，才能培養學生對物理學習的興趣，引導他們通過觀察和動手實踐去分析和解決物理問題，逐步提高他們的能力。

1．重視課本上的小實驗

比如：在講授《大氣壓強》這一節，教者先做了一個演示實驗，將小試管套在裝水的大試管中，口朝下倒過來，小試管上升，看到這樣的現象，同學都非常驚奇，原以為會掉下來的小試管居然向上運動，到底是什么力使小試管上升呢？同學們都希望揭開其中的奧秘。接著引導大家分析小試管的受力情況，小試管受到一個向下的重力，而現在的小試管正在向上運動，說明小試管一定還受到一個向上的力，使誰施給小試管一個向上的力呢？同學們互相討論，我們沒看見施力物體，那么是不是我們看不見的空氣給小試管一個向上的力呢？如果空氣是施力物體，那么它一定能給其它的物體也施加類似的力。按照以上的猜想，學生根據老師的啟發作了不少實驗：①用注射器吸水實驗；②吸管吸飲料實驗；③（模擬馬德堡半球實驗）將兩個帶吸盤的掛衣勾對齊并用手捏緊各處，然后兩個同學拉掛鉤實驗；④在杯中裝滿水，蓋上一個硬紙片，把杯倒過來，紙片不往下掉實驗；⑤瓶口吞蛋實驗；⑥拔火罐的實驗等等。通過以上實驗證明大氣壓強和壓力存在。這樣既活躍了學生思維，擴展了學生知識視野，也大大提升了學生實驗操作能力，同時大大激發了同學們學習物理，應用物理知識的興趣。

2．重視引導學生巧用器材、演示各類型物理實驗

在九年級的物理教學中，有關摩擦力的方向問題是教學的難點，為了讓學生更好的理解，因此我利用牙刷作了一個小實驗收到了很好的效果。首先把兩把型號相同的牙刷的刷毛適當去掉一些，使其能在投影儀刷的手柄，采用推、拉的方式讓學生觀察用力方向與刷毛彎曲方向來演示幾種情況下摩擦力的方向，其效果既直觀又形象。真正使抽象內容變得逼真、具體、便于理解，起到變抽象為具體；變復雜為簡單，變模糊為直觀的效果。又譬如：自行車是同學熟識的交通工具，當你騎自行車向前時，由于前輪受向前推力作用，其摩擦力就向后，后輪在動力作用下將順時針轉動，則摩擦力就逆時針方向阻礙車的前進，綜合以上現象，學生對摩擦力的方向就觸類旁通，迎刃而解了。

有的同學用廢棄的飲料瓶做了以下幾個物理實驗：1．將一個空雪碧瓶截去上部并裝入適量水，然后蓋上一張硬紙板，將雞蛋放在硬紙板上，快速拉去硬紙板后，雞蛋并沒有隨紙板一起移去，而安然落入杯中，顯示物體具有慣性實驗。2．又取一雪碧瓶，在其側壁鉆三個上下高度位置不同的小孔，用橡皮塞塞住，給瓶里充滿水，將瓶放在足夠高的桌面上，然后同時拔掉橡皮塞觀察發生的現象，顯示了液體的壓強隨深度的增加而增大的實驗。3．取一個截去下段的雪碧飲料瓶倒立，把乒乓球放在飲料瓶瓶頸處，然后向瓶里注水，會發現水從瓶流出，乒乓球不上浮，接著用手指堵住瓶口，不久就可觀察到乒乓球上浮起來。這個實驗有力證明了浮力產生的原因。這些都是讓學生養成研究物理現象的習慣，培養學生巧用器材做實驗能力，從而加深對課本知識的認同與理解。

在教學中適當引導學生用生活中常見的廢舊器材做實驗，既減少了環境污染，又做到廢物的利用，同時也有利于學生學習興趣的激勵和動手能力及創新能力的培養，從而收到良好的教學效果。

3．重視物理知識與生活接近的實驗內容

學了阿基米德原理后、要求學生學而致用，引導學生用家里常見物品（桿秤、水桶、茶杯??），測一些物體的在液體中所受到的浮力或間接測物質的密度實驗；學習了電功率后，引導學生設計一個用電能表測量、手表測量家用電器工作時的實際功率的實驗；學了壓力的作用效果知識后，引導學生用鉛筆與手指研究壓強跟壓力關系、受力面積的關系的實驗；學習機械效率后，引導學生用自己書包背著書本登樓梯時的機械效率；學習杠桿知識后，引導學生用人的身體做體操或推實心球時分析哪些是費力杠桿？家庭用的掃把、筷子、羊角錘、剪刀分析是什么的杠桿等等。如果讓課外小實驗持續的開展下去，學生的動手能力就得到了加強，分析問題和解決問題的能力就得到提高，創新能力得到充分的拓展，學習物理的興致得到激勵，自主探究的思想得到陶冶，何樂而不為？

總之，在教學過程中，既要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學規律，同時也要不斷加強實驗教學的改革與創新，以激發學生學習的興趣為核心，注重培養學生能力為動力。發揚勇于創新，敢于創新的精神，全力培養學生的創新意識和實踐能力，這是我們物理教師責無旁貸、義不容辭的職責。

讓自主創新能力在物理實驗教學中升華

單位：古龍三中

姓名：呂志峰

第二篇：淺談物理實驗教學的創新能力

淺談物理實驗教學的創新能力

【摘 要】物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助于培養學生的創造性學習能力。

【關鍵詞】實驗；創新；學生

物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助于培養學生的創造性學習能力。下面談談我在實驗教學中的一點體會： 在實驗教學中培養學生的創新精神

物理教學要教會學生知識，不僅要求學生學會，還要學生會學。創新是一種高層次的知識遷移，是利用已有信息探索新知識的能力。傳統教育使大部分學生養成了 “重死記、輕理解”，“重知識、輕能力”，“重分數、輕效果”的學習習慣。教師要擺脫傳統教育的困惑，破除“傳統教育”的許多觀點，用現代教育理論培養學生善于發問、善于思考、勇于探索、勇于創新的學習習慣。在物理教學中凡是學生通過努力自己能做到的，都應該讓學生自己去創新、自己去做；寫、算、看等活動都應如此。凡是學生通過努力就能得出的結論的都應該讓學生自己去探索、去發現；在學習活動中，教師主要給予學生必要的啟發、誘導、點撥，日久天長學生良好的學習習慣就會形成，創新能力就會得到發展。在實驗教學中我注重給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發學生求異創新的愿望，逐漸培養學生從全方位推測、假設和構思中“探視”答案以解決問題的思維方式。初中物理無論是演示實驗，還是學生實驗，往往給出實驗方案且方法單一，無探索性，不利于創新精神的培養。我在教學中，以常見實驗知識為生長點，進行引申，讓學生發掘其內涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行創新分析，利用盡可能多的方法來設計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養學生創造性思維。如：測定鹽水的密度。方案一：（1）用天平稱出空燒杯的質量m；（2）用量筒量出50ml鹽水；（3）把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質量M；（4）求出密度ρ=？。方案二：（1）用天平稱出燒杯和鹽水的質量m；（2）倒入量筒中50ml鹽水；（3）稱出剩余鹽水和燒杯的質量M；（4）求出密度ρ=？。比較兩種方案，方案二最佳。因為方案一中量筒中的鹽水倒入燒杯中質量減少了。因為玻璃對鹽水來說是浸潤的，一部分鹽水附著在量筒的筒壁上，沒有倒入燒杯中，所以選擇方案二。這樣，讓學生去設計問題，去解決問題，在解決問題的過程中，不僅使學生最大限度地獲得物理基礎知識和基本技能，溝通了知識間的聯系，更重要的是，培養了學生的創新精神。物理實驗的創新教學體現在對學生創造性思維的培養

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生的聰明才智來自他們的手指頭。”一針見血地點明了動手的重要作用。要培養學生的創造能力，就要培養學生的動手能力。要讓學生多動手。在物理實驗教學中，應該創造條件讓學生動手做，讓學生在動手中觀察思考、分析判斷，自己去發現問題、解決問題和得出結論，使做實驗的過程成為學生再發現的創新過程。比如學習“液化現象”時，課本上有壓縮體積的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，我讓學生每人手拿一塊玻璃并對玻璃呵氣，讓學生體會、研究實驗現象，得出結論。同時讓學生都動手。在上分組實驗課時，秩序井然，實驗結果（結論）正確，而在實驗考查時，發現不少同學動手能力差，這是怎么回事呢？原來在分組實驗的時候，老師只注意各小組是否動手、各組完成實驗的情況，而沒有注意到組內每個人的活動，因此，老師在分組實驗時應強調：實驗時，每次以一人為主，其他為輔，輪流做主，使大家的動手能力都得到提高。在進行物理實驗時，可根據實驗所提供的信息、實驗使用的器材、學生掌握知識的深淺，從不同方向和不同方面來指導實驗，尋找實驗的多種方法。例如：帕斯卡“桶裂”實驗可以很好地證明液體壓強與液體的深度有關，可是該實驗裝置高度太高不便在教室里演示。這時可啟發學生思考：能否把所有的裝置都相應地縮小呢？答案是否定的。接著再問：管長減短了，液體壓強減小了，液體對木桶的壓力必定減小；而桶盡管縮小了，但其耐壓性幾乎不變，桶就不可能裂開，能否用其他物體來模擬“裂桶”呢？學生自然會想到用耐壓性較低的物體來代替（如薄塑料袋），比較裝滿水的塑料袋在同質量的一杯水與一管水作用下不同情形，液體壓強的實質就非常容易理解了。在物理實驗教學中，不斷地培養學生的創造性思維能力，能使學生對實驗問題的理解不落俗套，敢于求異；解決實際問題能夠不拘一格，多方設想。不斷地運用創造性思維方法解決問題，才能擺脫習慣思維的束縛，拓寬思維范圍，從而使創新能力得到發展。在創新中培養學生的實驗操作能力

學生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動都需要這方面的能力。所以教學大綱把培養學生的實驗操作能力作為素質教育中很重要的一個方面。物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。總之，應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。在學生分組實驗中，教師要加強主導，既不能統得太死，又不能放松，努力創造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。教師的主導作用表現在：（1）加強示范操作。學生對教師的所做的示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板、實驗小組長等形式。（2）指導學生操作。實驗操作可采取不同的形式，如獨立操作、小組協作操作，放開式討論操作等。采取何種形式，要視實驗內容而定。在實驗中，教師要巡回指導，發現問題，及時糾正，好的及時肯定表揚，使每一個學生都掌握物理實驗的基本操作方法。（3）引導學生創造性的操作。如學生通過做《測定小燈泡功率》實驗后，可布置：只有電壓表，無電流表，其它儀器自選，測定標有3.8V的小燈泡的額定功率。這個實驗的目的是，在給定條件下，讓學生自己設計實驗方案來完成實驗操作，這極有利于培養學生的創造性操作能力。

總之，實驗在物理教學中有不可替代的作用。教師只有明確了實驗的重要性，掌握了正確的方法，才能使學生的觀察和思維活動緊密地結合起來，逐步掌握物理概念和規律，發展觀察和思維能力，才能使我們的物理教學達到“事半功倍”的效果。

【參考文獻】

[1]周小東.新理念下中學物理實驗教學探索[J].科技信息，2007（18）：226.[責任編輯：許麗]

第三篇：物理實驗教學創新

物理實驗教學創新

1.物理實驗課程按照層次的高低可以分為不同類型: 科學小實踐、設計性實驗、綜合性實驗、基本實驗。其中基本實驗是最低層次,主要是接受知識的過程,屬于一級基礎物理實驗體系。綜合性實驗和設計性實驗屬于二、三級的物理實驗等級,從接受知識發展到運用知識創設實驗。最高級的是科學小實踐,指在實際中運用所學知識解決生活和學習中的問題。新型物理實驗課程體系更加注重培養學生的綜合能力,而非只是簡單的重復和驗證。不同級別的物理實驗代表著實驗技能發展水平是由低到高不斷進步的。每一級的物理實驗都需要一定的時間來學習和掌握,最終走向科學的高峰。

(1)基本實驗是普及實驗,能夠滿足理、工、文、商等各專業學生學習物理基礎知識的需求。它主要包括物理基礎知識和技能的訓練,基本測量方法以及對生活常見的物理現象的認識,如力、熱、電、光等。一級物理實驗是進行更高級物理實驗的基礎和前提,絮叨得到徹底的貫徹和全面的掌握。

(2)

二、三級物理實驗的難度和復雜程度都大于基本物理實驗,但它們也更具趣味性,更能激發學生的學習興趣。同時,綜合性實驗和設計性實驗強調培養學生自主學習的能力。傳統物理實驗是由教師提前擺好實驗設備,準備好實驗所需的材料,學生只是單純的做實驗,往往對實驗原理卻不求甚解,背離了物理實驗的初衷。新型的物理實驗體系強調教師要以學生為主體,引導學生根據所學知識,自己設計和操作實驗。在摸索和失敗中吸取經驗教訓,加深對物理原理的理解和掌握。

二、三級物理實驗課程適于理工科學生對物理學的進一步學習。

(3)四級物理實驗以科學小實踐為主,重點培養學生科學研究和開發運用物理知識的能力。學生需要自己開發課程來進行深入研究,難度比較大。因此,四級物理實驗課程一般作為物理類專業學生的必修課,而對非物理類專業的理科學生來說則可作為選修課。

2.改革實驗教學內容

創新教學環境物理實驗教學內容要體現時代性和先進性。隨著物理學的不斷更新發展,在各級物理實驗課程中,都應該采用新的現代科技,與社會接軌,做到學以致用。

例如,在對全校工、商、文科學生一、二年級所開設的物理實驗中,已涉及光譜技術、真空技術、磁共振技術、核物理技術、X光衍射的技術、光纖技術、傳感器技術、光學信息處理技術等。這些實驗的開設,可以讓學生實際、直觀了解物理新科技的原理,拓展學生知識面,提升物理思維高度。目前,中國科技大學開設多元化的實驗類型,以滿足不同層次學生的需求,包括公共必修實驗、選修實驗、仿真實驗、遠程網絡實驗、開放實驗等。首先,學校開設“大學物理實驗遠程教學”,利用現代高科技的信息技術,讓學生能夠不受場地和時間的限制,通過互聯網來對實驗教學內容進行預習和復習。學生可以更合理的安排自己的時間,甚至隨時隨地地展開物理實驗學習。

教師在這里只是對學生進行一些輔助和啟發,讓學生有足夠的空間去探索和總結,并找出自己的創新點,加以論證。最后,學校為學生開設各類仿真實驗室,充分運用虛擬實驗技術,把計算機應用軟件和實際試驗結合起來。這樣不僅能夠讓學生有更多的機會進行試驗操作,而且能夠提高那些復雜程度和困難程度高的物理實驗的成功率。實驗室設備的使用、管理和維護的工作中,改變了通常學生與實驗室設備單純的使用與被使用關系,使我們在自主進行實驗的同時,也是參與到實驗設備的管理和維護中,這不僅實現了實驗設備維護的常態化管理、減輕了實驗室工作人員勞動強度,也提高了學生自覺維護實驗室設備的責任感和自覺性,培養了學生良好的工作習慣和職業素養。

創新的實踐教學管理模式,實現了實驗準備、網上實驗預約、現場實際操作、設備自動管理、過程全程監控。我們以自主式、合作式、研究式等方式完成各種實踐訓練,有效鍛煉了我們的自主實踐能力,增強了團隊合作意識及工作責任心。

2.1充分利用教學資源,提高實驗教學質量由于開放實驗室允許同學們根據各自所需自主地選擇時間和方式進行科學實驗,這樣顯然可以最大限度地發揮實驗室資源效益,實現資源共享,提高儀器設備的使用效率。開放實驗室的內容形式多樣,我們既可以做實驗,也可以討論問題;既可以對上次實驗進行再做或者選做一些新實驗,也可以根據自己的興趣做一些課外實驗,這樣學生自主實驗,不僅可以消除傳統學習中因實驗時間不足而引發的問題,補充了課堂實驗教學的不足,也有利于培養我們的專業興趣,提升學生的專業知識能力,使同學們對知識的掌握更為深入更為系統。通過開放實驗室讓部分實驗放入學生自由時間中完成,不僅可以彌補理論課和實驗課時的限制,也可以更合理地分配教學資源。同時,還可以理論聯系實際,消除理論授課過程中的枯燥乏味感,從而更好的提高實驗教學質量。

2.2依托科技競賽和大學生實踐創新訓練計劃全方位培養學生的科技創新能力

2.3創新型實驗計劃、卓越工程師人才培養體系建筑電氣與智能化創新型實驗計劃以學生為主體,以創新項目實施為主線,在導師的指導下以學生特長、興趣為出發點,注重過程訓練和自主設計,激發我們的科學研究興趣,著重培養我們自主學習、團隊協作以及提出問題、分析問題、解決問題的能力。建筑電氣與智能化卓越工程師人才培養體系以提高我們的工程實踐能力和創新能力為目標,從創新型高級工程應用人才培養體系整體出發,在對各教學環節整體優化與提高的基礎上,以建筑智能化工程設計、工程開發、工程實施及工程管理四大主線,分層式、模塊化、構建實驗教學人才培養新體系。

2.4大學生實踐創新計劃對培養大學生創新團隊增益良多大學生實踐創新計劃的實施,有利于培養大學生自主學習、團隊協作以及提出問題、分析問題、解決問題的能力。創新型實踐計劃,可以鍛煉團隊成員的默契度,以及團隊的組織能力、協調能力和溝通能力。同時,對提高大學生智能建筑工程實踐技能大賽水平,培養工科學生科技創新能力和工程適應能力具有重要作用。

2.5大學生科技競賽著眼于工程化項目訓練成效創新型實驗教學科技創新平臺的搭建,可以使我們在課余時間進行拓展練習。根據大學生科技競賽的要求,我們可以模擬出基于特定工程場景的個性化訓練項目,從材料準備、節奏控制、戰術策略、時間把握、心態調整五個方面進行訓練,模擬比賽和工程實踐中可能出現的場景,對培養我們的應變能力,提高我們的科技創新能力以及在大學生科技競賽中的成績有著重要意義。

3.結語

我們應該進一步開展創新實踐技能訓練,開發、設計出代表樓控領域先進技術的、具有實用意義和價值的工程化訓練項目。該創新型實驗教學科技創新平臺的搭建,打破了傳統封閉的實驗教學模式,順應了現代教育、教學的發展要求,對培養我們的創新能力,全面提高綜合素質水平起到了積極的作用

第四篇：在物理實驗教學過程中培養學生的創新能力

在物理實驗教學過程中培養學生的創新能力

創新教育是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。其核心是在普及九年義務教育的基礎上，在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決在基礎教育領域如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗是物理學的重要內容，也是物理學研究的重要方法和手段，物理實驗教學的基本思想是培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力。各種類型的物理實驗，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發展智力、培養能力的目的。以實驗教學為手段，培養學生的創造能力，是物理教學特點的充分體現。

一、更新實驗教學理念，培養學生創新意識

創新是通過觀察、分析與總結，在客觀事實的基礎上得到結論，或用前人的正確結論創建新的領域。物理學所涉及的定義、定理、規律等都是建立在大量的實驗和實踐活動之中，包括學生的分組實驗、演示實驗和若干課外小實驗、小制作等。實驗教學可以在課上，也可以在課下進行；可使用實驗室現成的儀器，也可以自制教具器材，甚至可以使用日常生活垂手可得的常見物品，提倡用學生身邊的常見物品做實驗，如用礦泉水瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用一端削尖的鉛筆做壓強實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用糖塊和水做擴散實驗等等，這些會使學生更熟悉，更加有利于讓學生明白物理就在身邊，體驗“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。而且借助這些課本上沒有的器材啟發學生的創新能力，時刻提醒學生們動腦想一想，還可以用哪些方法來說明要知道的內容？這種方法我們還可以用來解決哪些其他類似問題？等等。培養調動學生的創新思維意識與開拓精神。

在物理實驗課的教學中，要重視培養學生的實驗技能和創新意識，使學生養成嚴謹的實驗態度和良好的實驗習慣。教師要注意引導學生弄懂實驗原理，學會正確使用實驗儀器，大膽提出合理化猜想，科學設計實驗方案，掌握觀察、讀數和處理結果的技巧，能分析歸納得出正確結論。比如，在進行電學實驗前，教師要反復強調改接電路前斷開開關、將滑片移到最大阻值處、電流表與電壓表的連接要求等。學生掌握了基本實驗技能，才能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地獲取理解物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象、分析和解決實驗問題的過程中，培養了學生的創造性思維和各種技能。

二、在實驗觀察中激發興趣，培養學生的實踐創新能力

法拉第曾經說過：“沒有觀察，就沒有科學。科學發現誕生于仔細的觀察之中。”對于剛接觸物理的初中學生，尤其要重視對實驗現象的認真觀察。要讓學生明確，認真觀察是獲取大量事實和進行任何創造和超越的前提，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在。如在觀察水的沸騰現象的實驗中，要提示學生注意觀察加熱過程中，能看到哪些現象和變化？進而引導同學討論觀察的方法和注意的問題。讓學生在多次實驗的基礎上得出正確的結論，而不是教師在黑板上把各種條件列出，再讓學生去對照實驗。那樣會限制到學生的思維，不利于學生創新思維的培養。

興趣是最好的老師。那些新奇的、具有實際生活意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在日常實驗教學中，教師要注意保護學生的好奇心，鼓勵引導提出不同的觀點和新奇的想法，例如：在觀察“摩擦起電”時，要提示注意：毛皮摩擦過的橡膠棒對碎紙屑有什么作用？絲綢摩擦過的兩根玻璃棒，在相互靠近時，會發生什么現象？把用絲綢摩擦過的玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒靠近些？它們之間會產生什么現象？通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現象的觀察與實驗，不僅成功地激發了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于培養提高學生的觀察操作技能與創新精神。

三、變演示實驗為小組探究，培養學生的創新精神

把某些演示實驗設計為學生小組探究性實驗，放手讓學生自己動腦設計操作完成，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望，學生在自己動腦動手探索物理規律的過程中，教師預先設計好針對性、啟發性的問題，滲透創新能力的培養，并在各個實驗環節中，及時對學生進行指導，讓每一名學生在相對獨立的實驗活動中體驗創新的艱辛與樂趣。例如，將“研究液體內部壓強規律”演示實驗改為學生的探究實驗，用飲料瓶、塑料方便袋、氣球等常見器材，設計方案驗證液體內部存在壓強、探究液體內部壓強的規律，這樣可以使學生經歷自主設計方案、選擇器材、探究操作、歸納得出結論的過程，讓他們在獲取知識的同時，提高了他們的動手能力、實踐創新能力，對實驗所揭示的方法規律以及實驗的設計思想均留下了深刻認識。

四、通過開展課外小實驗，促進學生創新思維的發展

物理課堂實驗教學因受時間、空間與客觀條件等因素的限制，不能研究更多的物理現象，也滿足不了學生的求知欲，帶有較大的局限性。課外實驗充滿了科學性、實踐性、創造性和趣味性，它不同于實驗室里的分組實驗，既沒有現成的、成套的儀器設備，也沒有教師現場指導，完全由學生自己掌控獨立設計、動手完成，出現故障需要自己設法排除。在這一過程中，沒有創造精神是不可能完成的。例如，學生自制電鈴，首先要設計好電路，自制出電磁鐵、開關、電池夾、銜鐵、鈴錘等零部件，然后合理安裝正確操作，才會聽到正常發聲。教師要注重課外創新實踐性作業的布置，引導學生善于動腦、動手，因陋就簡，就地取材，可以搞得豐富多彩，生動活潑。如課本中“自制潛水艇”、“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，會迫切地希望進一步探索問題，有利于培養學生學習物理的興趣。這樣，通過小實驗學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。

綜上所述，無論是觀察物理現象和模型，還是進行各種實驗，都是發展創新思維，提高技能的有效途徑。在日常實驗教學中，我們要采用多種方式開展創新教育，使學生學會學習、開發智力提高素質，適應現代社會的飛速發展。

收稿日期：2014-04-15

第五篇：讓青春在奉獻中升華

讓青春在奉獻中升華---建黨90周年演講稿

李曉敏

九十年前，在那風雨如磐的舊中國誕生了她，她象一盞明燈沖破了漫漫長夜的黑暗，象初升的朝陽給沉睡的大地帶來了希望的曙光，中國，迎來了嶄新的時代，她為人民拼下了幸福的今天。一把鐮刀，一把錘頭交織在一起，看上去是一個普普通通的圖案，可它貼到鮮艷的旗幟上，它代表的就是我們偉大而神圣的——中國共產黨。九十年前，當最早的一匹播種者升起第一面以鐮刀，鐵錘為標志的鮮紅的黨旗時，集結在這面莊嚴旗幟下的共產黨員便開始了救國，建國，強國的漫長征程。九十個風雨春秋，九十年的奮斗不息，中國共產黨歷經滄桑，經歷了初創時的艱難，北伐戰爭的洗禮，土地革命的探索，抗日戰爭的硝煙，解放戰爭的炮火，又經歷了社會主義改造和建設，十年文革，改革開放等歷史階段，共產黨一次次面臨歷史的重要關頭，又一次次實現歷史性的抉擇。中國共產黨，是一個頑強的孩童，一步步走向了今天，一點一滴積累自己的力量，只為人民，謀取更多的幸福！不管是雪山草地大渡河的霏霏雪雨，還是井岡山太行山的腥風血雨，不管是延安窯洞的斜風細雨，還是改革開放的驚風急雨，中國共產黨同全國人民始終緊緊的團結在一起，與中國命運的脈搏一起跳動，從單薄走向厚實，從年輕走向成熟，從上個世紀二十年代走來，駛向新世紀的未來！

正所謂多難興邦，遠離了戰亂的和平年代，我們這個民族卻遭受著巨大的考驗——雪災，地震，礦難，金融危機。災難和困境無法預期，悲傷無法避免，但我們卻可以眾志成城的去戰勝災難給我們帶來的一次又一次的考驗！我們，在黨旗下成長，也見證了黨的巨大的力量——無論是快速的組織救援，運送藥品及救災物資，還是災后的數以億記的賑災捐款，這一切都體現了中華民族戰勝災難的民族責任感和凝聚力，這一切都是華夏兒女屹立與世界民族之林的根基所在。在偉大的中國共產黨的領導下，我們會一同挺起中國人的脊梁，在大的災難與困境面前，我們也一定可以無所畏懼，安然度過！

作為一名在新時代下成長的黨員，我和身邊的普通黨員都覺得作為組織的一員是那么的光榮而自豪。在黨的旗幟下成長，讓我更豐富的了解了黨的過去及現在，讓我可以在這樣寬松，和平的環境下成長，讓我可以明白要更好的珍惜現在的生活。90年彈指一揮間，顧盼往昔，歲月如歌，憂思難忘——慷慨，豪壯，委婉，悠揚，哀怨，悲傷，奮進，圖強。我在黨的光輝下成長，我會一直奮斗，一直追求，讓自己的青春在奉獻中升華！