第一篇：關注學生的“學”

關注學生的“學”

——2012“國培”總結 江西省新余市長青小學

張冬連

2012年11月18日，我懷著滿心的激動與欣喜，來到了盼望已久的上海師范大學參加“國培”。時間飛逝，一轉眼，10天的培訓已順利結束，即將踏上歸途。在10天的學習中，我享受了一套套豐富的精神大餐，陶醉于眾多專家教授的講座和名師的精彩課堂，感動于梅子涵、吳念陽老師講述的一個個啟迪智慧、蕩滌心靈的故事，享受著班主任陸老師的關心和各位同學的熱心幫助。總而言之，此次上海之行讓我收獲頗豐，受益匪淺。盤點自己的收獲，現小結如下：

一、聽專家講座悟精髓：關注學生的“學”。

在為期10天的學習中，我零距離聆聽了崔巒、吳忠豪、唐懋龍、沈大安、吳念陽、吳立崗、梅子涵、于漪8位專家教授的講座，專家們旁征博引，理論聯系實際地為我們講授著先進的教育教學理念。他們淵博的知識、豐厚的文化底蘊、獨特的人格魅力、高屋建瓴的眼界征服了每位聆聽的學員。他們的一系列觀點，帶給我強烈的震撼，帶給我深深的思考，使我經歷了一次頭腦風暴。聽著聽著，我疑惑了，專家各有見解，到底該聽誰的呢？靜下心來仔細琢磨，忽然眼前一亮，我明白了：原來千言萬語匯成一句話，那就是：關注學生的“學”。如：“國培”首席專家吳忠豪教授指出：教師要有課程意識，要實現從“教課文”到“教語文”的美麗轉身；要關注兒童的語言發展，重視語言的輸入和輸出；要選擇恰當的內容和方法，提高語文教學效率；要強化學生語文實踐，細化指導過程，從教過到學會??這些觀點傳達給我們的信息不就是要關注學生的“學”嗎？沈大安老師在給我們講《多向度的閱讀教學設計》時，列舉了幾個經典課例，讓我感到非常震撼。這些大師對教材的獨到設計讓我拍手叫絕，瞠目結舌。他們像神奇的魔術師，總能出乎我們的意料，把難教的課文變得易學，把復雜的問題簡單化，簡直不可思議。如：《盤古開天地》一課，老師抓住盤古的動作“掄”“劈”，引導體會用詞的準確和盤古的獻身精神，接著抓句子“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！边M行語言訓練?！多l下人家》一課，沈老師先抓每個自然段的重點詞引導學生梳理課文內容，接著抓第五自然段引導針對“高談闊論”質疑解疑。整篇課文的教學牽一發而動全身，旨在教給學生閱讀方法，培養閱讀能力，簡直妙不可言。老師花這么多心思去設計教學，出發點只有一個，那就是讓學生“學會”。他的講課主旨，不也是要關注學生的“學”嗎？作家梅子涵、吳念陽老師的講座主旨是關注兒童閱讀，不也是關注學生的“學”嗎？

二、觀名師課堂生感想：關注學生的“學”

“國培”研修學習期間，我們有幸觀摩了著名特級教師于永正、薛法根的課堂教學。于老師教學《烏鴉喝水》本來設計了寫字指導的環節，但當他知道上海一師附小的學生使用的教材不同，到目前只學了寫基本筆畫，沒接觸寫字時，于老師及時調整教學方案，把寫字指導改為講故事練習，改得真妙。而在這篇課文的生字教學中，于老師抓住學生容易忽視的地方進行指導，只教學生不會的，學生會的不教。所以，他指導學生讀準多音字“子”，采用動作演示的方法引導學生理解“叼”，其它兩個生字“鴉、瓶”由于學生認識，因此于老師不教，把更多的時間放在指導學生朗讀課文和講故事上，這就是關注學生的“學”的重要體現啊。薛老師教學《霧凇》，一開始讓學生聽寫“水汽、霧氣、霜花、霧凇”四個詞，并讓其說說對四個詞語的理解，目的是引導學生理解“水汽、霧氣、霜花、霧凇”四個概念和它們之間的關系，實際上是巧妙地借四個詞語引導學生梳理課文內容。這個方法很有實效。接著，薛老師讓學生做“（）的霧凇”填詞練習，要求填三個不同的詞，這是讓學生在理解詞語的過程中嘗試運用，進行把消極語言轉化為積極語言的訓練。然后，薛老師繼續抓住這四個詞語引導學生學習第二自然段，了解作者是如何運用先概括后具體的寫法進行表達的。教師教得輕松，學生學得扎實。兩位老師呈現在我們面前的都是關注學情，重視以學定教的精彩課堂。聽著他們的課，我感慨萬千，于老師和薛老師關注的是學生的“學”??！

三、聽辯課評課明主旨：關注學生的“學”

為了改變單一的授課模式，上海師大的組織者絞盡腦汁，讓我們的學習形式靈活多樣，既有聽講座，又有學員和名師同課異構的實踐活動，還有同伴互助式的專題行動研究。在專題研討活動中，我們聽取了徐家良、徐鵠老師分別對低年級閱讀教學、中高年級作文教學的指導性意見。他們提出要注意激發學生的學習興趣，其實就是要我們關注學生的學。尤其是11月27日上午的辯課活動，給我留下了不可磨滅的印象。我聽到了我最仰慕的和藹可親的吳忠豪、唐懋龍教授的點評。吳教授對《霧凇》的教學建議再一次震撼了我，真不愧為首席專家呀。針對老師們提出的語文教學要追求“簡約、大氣、靈動”的說法，吳教授提出要在前面加一個詞：實效。他語重心長地對我們說：“簡約是教師的追求，實效才是學生的需要??！”唐懋龍老師提出評課不能從老師教的角度來看，而要從學生學的角度來看課。他直截了當地說，要關注學生的學，教師的教是為學生的學服務的。11月27日的專題研討活動，更堅信了我“關注學生的學”的理念。雖然“國培”已經結束，但我們的新課改研修學習才剛開始。今后，我將朝著“關注學生的學”的方向往前走。

第二篇：愛崗敬業關注學生

愛崗敬業關注學生

張麗霞是黃旗堡安泰小學的一位普普通通通的老師，剩余1973年，本科學歷。自從參加工作以來，一直擔任小學語文教學工作和班主任工作。她愛崗敬業，有高度的責任感和事業心。為人師表，言傳身教對工作認真負責，兢兢業業，成績顯著，深受學生愛戴。

第三篇：關注學生 關注生成

關注學生 關注生成

陽春四月，帝都洛陽剛剛送走游覽牡丹花會與世界郵展的賓客。熙夏五月，又匆匆迎來參加全國第九屆小學數學教學改革觀摩交流會的貴客。來自全國各省市的六千多名老師匯聚洛陽，聆聽教育精英精彩的課堂教學，感受教學改革的成就，享受課堂教育之大餐，品味課堂教育之百味，吸取課堂教育之精華。

大會安排了兩個授課點同時進行，時間三天，分別有32位老師做課，每位老師都有自己的獨到之處，可取之處，精華之處。與會老師們認真傾聽著每一節課，盡管大會安排得很緊張，很累，老師們都能堅持到底，并認真做好記錄。

經過不斷教學實驗，做課老師雖然來自不同的省份，但他們的課堂教學，在很大程度上表現了許多共同之處，與以往的觀摩課相比，課堂中少了許多浮華，更多的洗凈鉛華后的質樸。質樸中展露出濃濃的數學味，聽到生動之處，如同一陣清風撲面而來，將聽課的我們深深牽引。正像全國特級教師吳正憲老師評課所說，這次老師們帶來的課非常樸實、真實，體現了濃厚的數學課堂的味道，使數學課堂回歸到傳授知識、培養技能的路途。

一、最少的環節

如：來自北京的于萍老師執教的《小數的加減法》一課，在講完基本的例題之后，于老師并沒有甘于機械重復的練習，而是設計了這樣的環節：

師：小數的加減法，大家好像已經會了。其實任何一種計算都會有各種各樣的情況，我們研究小數的加減法，就要研究各種不同的情況。以往學習的計算都是老師來出各種情況的題，同學們來做。今天咱們來改一改，請你想想小數加減法會有哪些不同的情況，每人來編一道小數加減法的題，并且自己試著做一做，看誰編的題能給大家帶來新情況。

（學生獨立完成后，教師搜集不同的情況展示交流。捕捉學生生成的“新情況”）

A、位數相同的小數加法，如：3.45＋2.13，5.46—2.18； B、位數不同的小數加法，如：3.4＋2.43，3.48—2.1； C、計算結果小數末位有0，如：2.45＋2.15，6.45＋2.55； D、整數加減小數，如：3＋4.84，3－1.18。其實，計算課上設計學生出題的環節，并沒有什么奇特之處。讓人耳目一新的是，要求學生的題目編出新的情況。在這樣的要求下學生出現了各種各樣情況：有退位減末尾需要補0、有進位加??依據這一個個的“新情況”，于老師和學生們一起解決的連續進位、連續退位、計算結果簡寫等多個知識點。以學定教，少教多學，讓孩子上臺講，小組大家講，充分調動起孩子學習的積極性，把課堂還給學生，體現“我的課堂我做主”，讓學生自主體驗知識的形成過程，形成勇于探索創新的自主意識，養成學生自主探究學習的習慣，有效地促進了學生自主探究學習。這樣的課堂既加深了學生的體驗，又充分發揮了學生的主體作用。

二、最少的教具

來自山西省的付曉波老師的人教版五年級下冊《分數的意義》一課中，在揭示分數的意義之后，為了加深學生對分數意義的理解。教師設計了“拿奶糖”的游戲： 師：老師的口袋里就有分數，我這有9顆奶糖。說對了，糖果拿走。說錯了，糖果留下知識帶走。

1、拿走9塊奶糖的三分之一；

2、拿走剩下的（6塊）三分之一；（正向鞏固分數的意義）（比較）

師：同樣是三分之一，為什么拿的塊數卻不同？（強調單位“1”不同）

3、再拿走剩余（4塊）的二分之一；（比較）

師：為什么一次是三分之一，一次是二分之一，卻都是兩塊糖？（單位一不同，平均分的分數也不同。）

4、還剩2塊奶糖，如果讓你拿，你準備拿走多少？用分數表示。（二分之二，也就是整體一）

??

幾顆小小的奶糖，反復變換條件使用，考察了學生對分數意義的理解，同時又為后面學習分數的乘除法意義做好鋪墊。

我常常追問自己，什么是簡潔高效的數學課？數學課讓學生體驗了過程，基本目標完不成怎么辦？現在我明白了，課堂的設計不在多，而在少而精。一個老師如果能拿最少的教具，講解最多的知識；用最少的環節，豐富學生最多的體驗；關注這些，你就會花最少的時間，收獲最多的感悟！

最后一天下午，大會邀請特級教師吳正憲老師對這次參賽的32節課進行點評。針對老師們的課堂教學，吳老師提出了誠懇的建議：

1、要準確把握教學目標，使教學目標合理適度可行。要讀懂教材，整體把握、深刻理解編寫意圖。更重要的是要讀懂知識背后的東西，加強專業知識的學習，準確把握教材的重點和難點。

2、關注學生、關注生成。學生的錯誤是課堂教學的重要資源，教師要很好的利用，課堂的生成是教學的亮點。沒有預設的課不是負責任的課，沒有生成的課堂不是精彩的課堂。教師要寬容的接納生成、理智的認識生成、機智的篩選生成、有效的運用生成。

吳老師特別提出結合生活實際的數據應科學可靠，滲透數學方法要適時，把握好程度。不要為了追求高度而整加難度，加重學生學習負擔。

聯想自己的教學過程，這些也是我們在教學中需要注意的地方。最值得深思的是，我們的數學教育到底要留給學生的是什么?吳老師給老師們提出了值得探討的問題。一個優秀的老師，一定是一個讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂的老師，為此我們將會努力做到。

第四篇：關注學生就是關注未來

關注學生就是關注未來

前一段時間去一所中學聽課，是一節語文試卷講評課。講到閱讀題時，老師讓三名同學上黑板寫答案。足有六七分鐘的時間，其他同學無事可做，有的交頭接耳，有的趴在桌子上，更有的做起了其他學科的作業。我在想：課堂的時間是寶貴的，時間就是知識，六七分鐘的時間只讓三名同學有事可做，對其他同學來說不是白白的浪費嗎？下課后就此和老師交流了一下，老師說，他備課的時候沒有考慮到。是啊，我們的老師在備課的時候關注的是自己怎么教，而忽略了讓學生怎么學。這樣的課堂談不上是高效課堂。新的課程標準強調教學的目的是為了學生的發展，這就要求教師不僅要關注學生的學習結果，更重要的是關注學生的學習過程，關注學生的能力、情感、價值觀的培養。德國教育專家第斯多惠說過：“一個劣等教師向學生奉送真理，一個優等教師則教學生自己去發現真理。”我們的課堂要關注學生，關注學生學什么，怎么學，要切實關注學生的學習過程。

學校是培養人的場所。學校就要關注學生的發展，要使學生德、智、體、美全面發展，要培養學生具有社會責任感、創新精神、實踐能力。走進我們的學校，看到的是醒目的標語，名人的掛像，而與學生相關的幾乎寥寥無幾。學生才是學校的主人，沒有主人影子的學校不可稱之為優秀的學校。就連總書記的辦公室也掛有自己的照片。今年我們改革了考評方式，讓校長少講點，讓學生說話，讓教師說話，讓家長評價。看到一名學生在自己參加活動的照片下接受采訪，喜悅之情溢于言表。我們的學校就應該多關注學生，多展示學生，多表揚學生，多宣傳學生。著名教育專家李鎮西在他們學校十周年校慶的時候制作了一個宣傳片，宣傳片上是學生在奔跑、在游戲、在舉手發言-----校長、上級領導甚至教師都很少看到。學生成長的過程，實際上就是被關注、被認可的過程。在教育過程中，學校、教師的關注對學生的學習、生活和成長起著至關重要的作用。對學生的關注不同，所引發的后續、和教育效果也不相同。美國著名的心理學家羅森塔爾教授曾作過這樣一個試驗：他來到一所普通中學，在一個班里隨便地走了一圈，然后就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡發生了，那幾個被他選出的學生真的成了班上的佼佼者。著名的“羅森塔爾效應”給我們一個這樣的啟示，學校、教師對學生關注項目和結論不同，對學生激發的方向和動力不同，學生在成長中的反映以及學生發展目標的實現和效果也是不同的。我縣一所小學很是關注學生的身心健康，建了親情連接室，體質檢測室。校長說他們學校到處都是學生畫的橫線，原來是學生在自己測試立定跳遠。我們局紀委書記、政府督導室主任對一名中學校長說了這樣一句懇切的話：你們學校學生成績好，我們現在監測你們學校學生的視力，如果說成績上去了，學生的眼鏡增多了，那你們的教育是失敗的。如果說成績上去了，學生的視力沒有下降，那才是成功的教育。每個學校如果都按領導說的去做，都去關注學生的全面發展，而非僅是學業成績，那才是對學生負責，對祖國負責，對未來負責。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：教育是民族振興、社會進步的基石，是提高民族素質，促進人的發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。國家關注著學生，建立起了從幼兒園到大學的資助體系，不讓每一個貧困的孩子失學，免去了義務階段學生的學雜費，現在還實施營養餐工程。每一個家庭也關注著孩子的成長。有一名縣上領導參加了一次家長會，說了一句話讓我銘記難忘。她說：“我后半生的幸福指數就看孩子了。希望老師好好的培養她?！标P注學生就是關注家庭的幸福和諧，就是關注國家的繁榮富強。

關注學生是一種理念，要將每一個孩子都放在心頭眼底；關注學生是一種方法，要根據學生的認知和成長規律來確定教育的內容和方式；關注學生是一種責任，讓每一個孩子都能在我們的深切呵護下自由幸福地成長！

第五篇：用愛關注學生

閑暇時，喜歡翻看李振村老師的博客。在“村長”的博客里不僅能欣賞到幽默透著深刻的文字，還能分享亦莊小學有趣且能予我啟發的小故事，如二年級學生石卓然的數學公開課，每周推選并滿校園宣傳的各種“之最”，嗨起來的升旗儀式，韋晶老師的“魔法鞋”戲劇課，還有學生非常喜歡的“綜合日”、“主題周”，等等。好玩的事情還有很多很多，每一件都會讓我從心底發出一句：在亦小上學的孩子真幸福！

作為一個剛剛入編的鄉村教師，沒有過多的教學經驗，也沒有深厚的理論知識，但我分明從“村長”提出的“等壓教育”、“非正式教育”感受到了中國教育改革的希望，更體會到了那份真正能為孩子考慮的“愛”。

什么樣的“愛”才是真正為孩子考慮的愛？那種愛應該是從能為孩子一生的幸福快樂奠定基礎的角度出發的，也是教育最現實的目的。“村長”所說，作為小學老師，我們不是為了培育精英，我們的責任就是讓孩子掌握基礎知識，并養成基本的紀律觀念和行為習慣。除了這些，我覺得還要幫助學生培養并保持對學習的興趣，而不是讓學習成為他們的負擔，填充小學生活的不只是知識，更多的應該是快樂。我是這樣想的，平時也是努力這么做的，只希望孩子們能感受到那份“愛”，從而愛上我，愛上我們的學校。

用“真誠的愛”豐富學習生活

農村的孩子每天到校很早，即使要走上好幾里路，像現在這種農忙時節，6點半后就有學生陸續到校了。而早自習是從7點40到8點15分。我們五年級的孩子很聽話，在打掃完清潔區衛生后，他們都會自覺回到教室坐在那里一邊讀書，一邊等老師來。盡管說早上是記憶的黃金時段，可是每天早上要讀背一個多小時的語文書，真的是太枯燥了。小學的書本不需要花這么多時間去背，況且他們一天中學習的熱情，也遲早會在那和尚念經般的讀書中逐漸消耗。針對這種情況，我每天早上7點左右就趕到教室，爭取把早自習前的40分鐘有效利用起來。這就相當于我們五年級所有同學的“晨練”，只是這個“晨練”有些與眾不同而已。

我們的“晨練”沒有規定內容，且花樣百出。在“晨練”時，舉行過班級小練筆展評會，好的、差的都拿出來評一評，分享別人的故事，也聽聽他人的意見；搞過班級聽寫賽，全員參賽，個個都表現得奮勇爭先；辦過班級朗誦會，花了三周的時間練習，有人脫穎而出，有人進步顯著；在廣播操比賽前，專門利用“晨練”練習廣播操，糾正動作，在校賽中一舉拿下全校最高分；近段時間，“晨練”主要被排練六一節目利用，而不用排練的同學，則可利用這段時間暢讀自己喜歡的名著。除了這些和學習沾點邊的，我們也有很多純娛樂的游戲活動，真心話、大冒險、蘿卜蹲、貼燒餅、心理小測試等等。

這些看似簡單的活動，卻可能是孩子們一天中最快樂的時光，他們也越來越

喜歡這個一肚子點子和游戲的方老師。

用“無私的愛”幫助差生

葉青是接受能力弱的學困生，可她對待學習的那份認真勁，卻不是人人都能做到的。她最喜歡做那種需要死記硬背的題目，稍微需要動點腦子的，你看她全都認認真真寫滿了，批起來都是叉叉。每當看到她為了一個課上已經重點講過的題目，眉毛擰成一團，求這個，問那個，心里總會泛起一絲憐憫，她真的很努力了，可真的沒那個能力。學習上的挫敗導致葉青很自卑，下課從來不出去玩，上完廁所就坐在座位上，在班上很少開口說話，也沒什么朋友，更別說參加什么活動了。

看到每天愁眉苦臉的葉青，作為她的老師，真想幫幫她，不敢說讓她成績提高一點，最起碼得讓她膽子大一點，自信一點，每天在學?？鞓芬稽c。因此，我常常在學生面前表揚葉青，夸她聽課認真，字寫得漂亮。有時候即使作業本上只有幾個勾，也要對她夸贊一番。每次班級開頒獎大會時，我也會想方設法讓她拿到獎品。每每這時，葉青會害羞得把頭埋得很低，卻遮不住她上揚的嘴角。慢慢地，葉青敢在語文課上舉手發言了，即使是很簡單的問題，大家也會給她響亮的掌聲。在這學期的語文課代表競選中，葉青成功當選，沒人有什么異議，因為大家都明白老師的苦心。當上課代表的她，收作業、報作業相當負責，幫同學背書也一點不含糊，錯了就不能通過，“小領導”當得像模像樣。

只要我們愛差生與愛優生一樣，并給予差生更多一點的關愛，使最差的學生也看到自己的閃光點，也可以讓他們和別的孩子一樣，一樣擁有溫暖的陽光，一樣綻放甜甜的笑容。

老師的付出，孩子們是看在眼里，記在心里的。農村孩子是淳樸善良的，他們也總是用最質樸的方式回報著老師。早晨正打算洗杯子泡茶時，卻發現茶已經泡好了。老師課間趴在講臺休息，不知是誰的小拳頭一下接著一下，輕輕落在老師的背上。年關家里殺豬，也不忘用大缸子給老師帶上一缸子煮熟的豬肉。春筍剛剛開始挖，就帶來幾棵送給老師，讓老師先嘗嘗味道??

畢業6年多，輾轉了五所學校，最讓我發自內心喜歡的，就是現在的這座鄉村小學，喜歡這里的山清水秀，喜歡這里的裊裊炊煙，更喜歡這里的這群像山林里的小樹般可愛的孩子。

愛，讓我和孩子們更輕松地擁有快樂，在我們的眼里，快樂如此簡單。因此我會不知疲倦，將愛進行到底！