第一篇：關注學生設計教案

關注學生設計教案

對小學數學教學設計的研究，離不開對學生數學學習思維過程的正確把握。這一方面凸顯了在新課程實施過程中“以學論教”的重要性，也提示教師在重教材研讀，重教學過程設計的同時，要加強對學生數學學習思維過程的研究。另一方面，也反映出當前教學設計研究中的一個重要問題，即很多教師的教學設計是建立在“應然”之上。具體地說，很多教師在設計教學時，往往僅以自己的經驗，甚至主觀臆斷來推測、揣摩學生數學學習的思維過程。反復實踐使我們認識到，離開了對學生的研究，教學設計往往會成為無本之木，無源之水。在新課程實踐過程中，對教學生成的討論一直是個焦點，究其實質，不少生成問題的背后都顯示了教師對學生數學學習思維過程缺乏必要、有效的研究。因此，我們認為，教學設計應建立在“實然” 的基礎上，即要建立在對學生數學學習思維過程準確把握的基礎上。

一、準確分析學生數學學習的思維過程，厘清“學生可能會怎樣想”

很多教師在教學設計中，不會問自己“學生可能會怎樣想”，而是站在教師的角度武斷地認為“學生一定是這樣想的”。也有不少教師打心底里就不愿意去思考這樣的問題，覺得“很煩”，為了解決這樣的煩惱，教師習慣于把教學問題切細、再切細，問題空間小了，學生就“只能這樣想”了。這也是為什么在新課程實施過程中，“滿堂問”現象依然嚴重的主要原因。“打乒乓式”的教學讓當前的小學數學教學看似熱鬧，卻喪失了錘煉學生數學思維的機會。

因此，要解決“一聽就懂，一做還是不會”的數學教學老問題，關鍵在于教師應善于設計富有挑戰性和思維空間的問題，引導學生借助已有的生活和知識經驗獨立探究、合作交流。而準確分析學生數學學習的思維過程，厘清“學生可能會怎樣想”便成了教學設計中一個必須面對的關鍵問題。

1．厘清“學生可能會怎樣想”，要分析“學生已經知道了什么”

教學設計，首先要分析學生的生活經驗對將要學習的新知識會產生怎樣的影響。如在教學《角的初步認識》時，一位教師設計了一個富有挑戰性的活動：利用一張圓形紙片，折一折，創造一個角。在課堂觀察過程中，我發現有一部分學生簡單對折一次就馬上舉手，認為自己“已經創造了兩個角”。遺憾的是，當時的執教者并沒有注意到這些學生的學習成果，反饋過程中只呈現了“對折兩次，產生一個角”這種正確的結果。造成這一問題的主要原因在于教學設計時，教師對“學生已有的生活中的角的概念”缺乏思考和了解。實際上，在建立角的數學概念前，學生心目中的角就是那個“尖尖的、戳人很疼”的東西，知道了這些，教師才能敏銳地意識到角的兩個基本特征——“一個頂點”和“兩條直直的邊”中，“兩條直直的邊”是數學概念和學生已有生活經驗差異所在。那么，在設計上述富有挑戰性的活動同時，應該能夠預設到學生可能出現的錯誤，并將之轉化為教學資源。

其次，還要分析學生已有的知識經驗對學習新知識的影響。如“三位數乘兩位數的乘法估算”教學設計時，教師不但要分析教材所提供的兩種估算方法，還需要思考：（1）面對“應該準備多少錢買票”這一問題，學生會主動選擇估算解決嗎？如果多數學生選擇用豎式精算，那么怎樣組織交流才能培養學生的估算意識。（2）學生會選擇“104×49≈100×50”這一新的估算方法嗎？如果多數學生用“四舍五入”法進行估算，教師又該怎樣引導。教學實踐告訴我們，以上兩種情況在教學過程中完全可能出現，因為這是學生已有的知識經驗。只有把握學生的知識經驗，才能使教師的教學設計彰顯“以生為本”的思想，也才能使教師的教學引導有的放矢、游刃有余。

2．厘清“學生可能會怎樣想”，要分析“學生們會有哪些不同的想法”

有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。但很多教師在教學設計時常常誤認為“自己的教學對象只有一位學生”，或者認為“只有一個層次的學生”。顯然這是錯誤的，也是教學設計的一個誤區。首先，教師教學的對象是幾十位有著獨特思維方式和思維起點的學生。不同學生之間的差異使他們面對相同問題會產生不同的想法，或正確，或錯誤，或全面，或片面。但這種差異就是教學中最好的教學資源，是合作交流的基礎。其次，幾十位不同學生的思維水平是可以分層把握的。教學設計時，教師要善于分層把握學生可能呈現的思維水平和思維結果，并將之轉化為生成性材料。

如在教學《小數意義》一課時，我設計了一個核心問題：一個正方形的大小用數“1”表示，你能表示出0.1那么大小的一塊嗎？

在設計教學時，對學生探索可能生成的材料也覺得難以把握，于是組織了課前調查。我在從兩個四年級班級中隨機抽了一個小組（共23名學生），就上述學習任務進行測試，通過對調查結果的分析，我認識到解決這個問題，大致可以分為三種水平：（1）在正方形內任意涂一塊，這些學生僅知道“0.1比1小”；（2）把正方形平均分為4份、9份或別的不同份數，涂其中的1份，這些學生不但知道“0.1比1小”，還知道了“0.1是幾份中的1份”，有了分數的意識；（3）平均分成10份，涂其中的1份，這部分學生已經自覺或不自覺地認識到0.1和1/10之間的關系。當然，這三種學生的占比在不同班級中會有較大差異，需要教師根據班級整體水平和教學推進作更清晰的把握。

當然，課前問卷與訪談只是厘清“學生們會有哪些不同的想法”的一種比較“隆重”的做法，經常為名師、特級教師在進行教學研究時所采用。作為廣大一線教師在進行日常教學設計時，不可能每節課都去做課前調查和學生訪談。所以，要求厘清“學生們會有哪些不同的想法”更多是為了提示教師要有研究學生，對學生的思維水平進行分層把握的能力。而教師已有教學經驗和課堂即時觀察應該是更為常用的策略。這也提示我們，在教學實踐過程中，特別是在學生探索過程中，教師要及時進行巡視，全面掌握學生探索的不同成果。另外，在做課后教學反思記錄時，要少寫空洞的口號和定性的自我評價，而應該客觀、全面地記錄不同層次學生生成的典型材料，只有這樣的反思才能成為一位優秀教師不斷進步和成長的階梯。

二、合理預設教學推進的最佳路徑，提升教師的教學實施能力

教學有法，但無定法。課堂教學對一位教師最大的考驗在于，面對來自于學生的紛繁復雜的反饋信息，教師是否能合理把握教學推進的最佳路徑。在分析新手教師和優秀教師教學能力差異時，我們會發現，在教學展開伊始，不同水平教師的教學效果相差無幾，但一旦學生積極介入進來后，對教師提出了嚴峻的考驗，教學水平和教學效果之間的差距暴露無遺。顯然，在教學設計過程中，在厘清“學生們會有哪些不同的想法”后，合理預設教學推進的最佳路徑十分重要，也是提高教學效率的關鍵。

如在對《平行四邊形的面積》一課的深入研究中，我們深刻地認識到合理把握教學路徑的重要性。教學中，我們先引導學生獨立探究平行四邊形面積的計算方法。課堂中，學生主要有三種不同的計算方法：

一是把求面積算成求周長；

二是用“鄰邊相乘”來計算平行四邊形的面積；

三是用“底乘高”計算。

面對學生探究生成的材料，如何進行反饋呢？這是教學設計與實施過程中教師需要重點斟酌的問題。我們認為，教學反饋的先后順序十分重要。常態下，以上三種不同的方法中，直接求周長的是少數學生的錯誤，在教學時，可以先反饋，直接否定。而“鄰邊相乘”的方法是學生最容易產生的錯誤，分析學生學習的思維過程，我們發現主要是長方形面積計算方法對平行四邊形面積計算的負遷移。

后兩種方法，先反饋錯誤的方法，還是先反饋正確的方法？在研究過程中，我們也困惑過，走過不少彎路。通過反復實踐，我們認識到，當學生出現典型錯誤時，教師不應簡單地“以對糾錯”。而應先充分暴露學生錯誤的方法和思維過程，在展示、比較、分析、爭論過程中，通過學生之間的充分交流，讓學生厘清錯誤所在。

如何把握教學推進的最佳路徑有三個優先的原則，即多數學生產生錯誤時，錯誤的優先展示；后進學生的探索成果優先展示；多數學生的一致的探索結果優先。當然，在教學設計與實踐中，教師應根據班級學生的實際和教學內容的難度選擇合理的推進路徑。

當然，在教學設計時，教師不可能預設教學的所有可能路徑，即學習材料生成時往往會有許多“意外”。面對“意外”生成的材料，教師應善于從教學目標出發，迅速判斷這一材料的教學價值，采用不同的反饋策略：或放大，深入追問，從而改變預設教學方案；或縮小，簡約處理，既可以直接肯定，激勵情感，也可以明確否定，澄清思路；或擱置，不下定論，作為后續探索的起點。

三、透析學生思維障礙，努力突破教學難點

如何確定一節課的教學難點？不同的教師主要有三種不同的做法。一是根據教學內容的分析來確定難點；二是根據教師已有的教學經驗來確定難點；三是在學生思維過程分析的基礎上，基于學生數學學習的思維過程分析來確定難點。我們強調要十分重視站在學生的角度分析教材，思考學生可能遇到的思維障礙，進而確定教學難點，并站在學生的角度尋找可能產生的錯誤，分析產生錯誤的原因，并尋找解決辦法。

1.站在學生的角度尋找錯誤，分析產生錯誤原因

如在《三角形的高》的教學中，學生在畫鈍角三角形最長邊上的高時，經常出現錯誤，如下圖所示：

教學設計過程中，站在學生的角度，分析產生錯誤的原因，我們認識到，這一方面是由于學生對高的概念的理解水平局限于定義水平。教師教學時，應將高的定義概念和表象概念建立充分的聯系，使學生掌握高的概念的兩個要素：從一個頂點出發，畫對邊的垂直線段。另一方面，我還發現，學生認識高的概念時，垂直是一個穩定的強刺激，而在復雜的動手操作過程中，學生在把握高的概念時容易產生的偏差。基于這樣的分析，我們提出，在學生用三角板畫高前，還需要安排動手指一指高的位置的環節，以幫助學生先建立高的正確概念，再進行操作，才能有效減少操作錯誤。

2.站在學生的角度創造錯誤，厘清學生認識誤區

學生的錯誤很大程度上是由于不同學習任務、學習材料引發的。舉個簡單的例子，如果請學生比較下面三個圖形的面積大小，絕大多數學生不會有錯誤，教學環節基本形同虛設。

但如果要學生比較以下兩個圖形的面積大小，學生的爭議就會隨之產生，因為這正是學生認識誤區所在：周長越長的圖形，面積就越大。顯然，展開對這樣的錯誤的爭論能使學生更加深刻地辨析周長和面積的概念，初步認識它們之間的聯系和區別。

基于學生進行小學數學教學設計是新課程推進過程中一個十分重要的課題，也是教師將新課程理念轉化為教學行為的一個基本落腳點。只有教師加強對學生的研究，才能準確把握可能生成的各種教學資源，才能預設教學推進的教學路徑，也才能真正把學生的錯誤轉化為最為生動、最為鮮活的教學材料。也只有加強對學生的研究，才能真正提高教師的教學設計和實施能力。

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第二篇：“關注交通 關愛學生”教學設計

關注交通

關愛學生

——主題班會

【教學概述】

改革開放以來，我國的交通運輸業迅猛發展，各種車輛來來往往，穿梭不息。為此，我們應感到高興和自豪。然而，在交通情況非常復雜的今天，交通安全已成為人們最為關注的問題之一。我國每年因各類事故死亡人數約１０萬人，道路交通事故死亡人數占６０％以上。我國的交通事故死亡人數位居世界首位，平均每天有280多人死于車禍。其中中小學生占總人數的８％左右。這個數字向人們敲響警鐘，追根溯源，安全意識淡薄，麻痹大意，違章違紀是造成交通事故的根本原因。今天召開“關注交通、關愛學生”的主題班會活動，就是向同學們宣傳交通安全知識，讓每位同學心中有交通安全意識，時時刻刻緊記住要遵守交通規則。【教學目標】

1、通過本課的學習，明確遵守交通法規的重要性，教育學生自覺遵守交通規則，注意交通安全。

2、認識常用的交通信號、標志、標線，知道它們所代表的意思

3、學習掌握一般行人交通法規。【教學重點】

認識常用交通標志，掌握基本交通法規。【教具準備】

PPT教學課件、有關交通視頻。【教學策略】

本節課始終以活動貫穿整個課堂教學。把真實的生活故事引入課堂，讓學生圍繞真實的交通案例，交通圖片等開展活動，輕松有效地學習交通安全法規知識，悟出道理。再讓學生把交通安全知識帶出課堂，走進生活。【教學時間】

一課時。【教學過程】

一、創設課堂情境，導入主題。

（設計意圖：醞釀學生情緒，意識到“交通事故如猛虎”，為后面活動墊基礎。）

1、播放一段慘烈交通安全事故精選視頻。

2、顯示一組因交通事故死亡人數數據。

事故如猛虎

由此導入主題并板書：關注交通

關愛學生——主題班會

二、活動過程。

活動一：小組活動，說實事。

學生有感而發，談談身邊的交通安全事故案例，然后提出自己的希望。（設計意圖：讓學生切身體會到不注意交通安全導致的嚴重后果。）

活動二：明辨是非。

（設計意圖：培養學生明辨是非、闡述見解的能力。）為了確保道路通暢，避免意外事故的發生，我國于1998年8月1日正式頒布實施了《中華人民共和國道路交通管理條例》。其中第六十三條和第六十七條明確指出了行人必須遵守的法規。播放一組行人及車輛道路交通圖片，讓學生明辨是非，談看法，說觀點。

活動三：播放一組圖片，認識一些常見交通標志。1．說說圖中有哪些交通標志？它們各自表示什么意思。2．同學們還知道哪些交通標志，說出來讓大家長長見識。（設計意圖：拓展學生的交通知識，有效地“導之以行”。）活動四：歸納、學習交通安全法則。

（設計意圖：有效了解學生的活動反饋情況）交通安全“五不準”、“五不坐”、“交通安全兒歌”。活動五：交通安全知識搶答。

（設計意圖：了解學生學習交通法規的反饋情況。）1．行人在沒有人行道的路上行走，應該：（）A．靠路邊行走

B．隨意走

2．通過人行橫道時，紅色信號燈亮了，這時應該：（）A． 搶跑過馬路

B． 等候綠燈亮后再走 3．汽車的轉向燈左邊閃爍時，汽車向：（）A．左轉

B．右轉

4．行人可以搭乘電動自行車、人力貨運三輪車、輕便摩托車嗎？A．能

B．不能

5．乘坐轎車時從哪邊下車最安全？（））

（A．左邊

B．右邊

6．如果看到有汽車撞人后要逃跑了，你應該立即：（）A．記下車牌號

B．告訴老師或家長

C．不需要做任何事 7．乘坐公共電汽車時，下面的行為哪個安全？（）

A．在車廂內隨意站立

B．行車時扶好扶手

C．將手或身體置于車窗外

8．在有人行道的路上，你應該：（）

A．走人行道

B．走非機動車道

C．隨心所欲，哪兒沒車走哪兒

9．汽車車尾白燈閃爍時，表示汽車：（）A．前進

B．倒車

10．我國道路交通安全法規定未滿多少歲的兒童，不準在道路上騎自行車、三輪車和推拉人力車。（）A．8歲

B．12歲

C．14歲 11． 我國的道路通行原則是：（）A．右側通行原則 B．左側通行原則 C．中間通行原則 12．乘坐小汽車要系安全帶，下面哪個說法正確：（）A．前排乘車人可以不系安全帶 B．司機和前排乘車人必須系安全帶

13．經過一個有信號燈的鐵路道口時，應該：（）A．直接從鐵路上穿過去。B．看看左右沒火車就快速走過去。C．在準許通過的信號燈亮時通過。A.左看 B.右看

三、課堂延伸作業。

（設計意圖：讓學生把知識用于生活，做好交通安全宣傳工作。）

1、把交通安全知識帶回家。

2、制作交通宣傳標志。

四、欣賞交通安全兒歌。

（設計意圖：課末友善用腦，可以充分調動學生有所倦怠的情緒。）

五、課堂小結：（提出希望）

今天我們召開“關注交通、關愛學生”的主題班會活動，就是向同學們宣傳交通安全知識，希望每位同學心中有交通安全意識，時時刻刻緊記住要遵守交通規則。

“關注交通

關愛學生 ——主題班會”教學設計

單 位：始興縣頓崗中心小學 班 級：五年級 設計者：華錦蘭 時 間：2012-3 6

第三篇：愛崗敬業關注學生

愛崗敬業關注學生

張麗霞是黃旗堡安泰小學的一位普普通通通的老師，剩余1973年，本科學歷。自從參加工作以來，一直擔任小學語文教學工作和班主任工作。她愛崗敬業，有高度的責任感和事業心。為人師表，言傳身教對工作認真負責，兢兢業業，成績顯著，深受學生愛戴。

第四篇：關注學生 關注生成

關注學生 關注生成

陽春四月，帝都洛陽剛剛送走游覽牡丹花會與世界郵展的賓客。熙夏五月，又匆匆迎來參加全國第九屆小學數學教學改革觀摩交流會的貴客。來自全國各省市的六千多名老師匯聚洛陽，聆聽教育精英精彩的課堂教學，感受教學改革的成就，享受課堂教育之大餐，品味課堂教育之百味，吸取課堂教育之精華。

大會安排了兩個授課點同時進行，時間三天，分別有32位老師做課，每位老師都有自己的獨到之處，可取之處，精華之處。與會老師們認真傾聽著每一節課，盡管大會安排得很緊張，很累，老師們都能堅持到底，并認真做好記錄。

經過不斷教學實驗，做課老師雖然來自不同的省份，但他們的課堂教學，在很大程度上表現了許多共同之處，與以往的觀摩課相比，課堂中少了許多浮華，更多的洗凈鉛華后的質樸。質樸中展露出濃濃的數學味，聽到生動之處，如同一陣清風撲面而來，將聽課的我們深深牽引。正像全國特級教師吳正憲老師評課所說，這次老師們帶來的課非常樸實、真實，體現了濃厚的數學課堂的味道，使數學課堂回歸到傳授知識、培養技能的路途。

一、最少的環節

如：來自北京的于萍老師執教的《小數的加減法》一課，在講完基本的例題之后，于老師并沒有甘于機械重復的練習，而是設計了這樣的環節：

師：小數的加減法，大家好像已經會了。其實任何一種計算都會有各種各樣的情況，我們研究小數的加減法，就要研究各種不同的情況。以往學習的計算都是老師來出各種情況的題，同學們來做。今天咱們來改一改，請你想想小數加減法會有哪些不同的情況，每人來編一道小數加減法的題，并且自己試著做一做，看誰編的題能給大家帶來新情況。

（學生獨立完成后，教師搜集不同的情況展示交流。捕捉學生生成的“新情況”）

A、位數相同的小數加法，如：3.45＋2.13，5.46—2.18； B、位數不同的小數加法，如：3.4＋2.43，3.48—2.1； C、計算結果小數末位有0，如：2.45＋2.15，6.45＋2.55； D、整數加減小數，如：3＋4.84，3－1.18。其實，計算課上設計學生出題的環節，并沒有什么奇特之處。讓人耳目一新的是，要求學生的題目編出新的情況。在這樣的要求下學生出現了各種各樣情況：有退位減末尾需要補0、有進位加??依據這一個個的“新情況”，于老師和學生們一起解決的連續進位、連續退位、計算結果簡寫等多個知識點。以學定教，少教多學，讓孩子上臺講，小組大家講，充分調動起孩子學習的積極性，把課堂還給學生，體現“我的課堂我做主”，讓學生自主體驗知識的形成過程，形成勇于探索創新的自主意識，養成學生自主探究學習的習慣，有效地促進了學生自主探究學習。這樣的課堂既加深了學生的體驗，又充分發揮了學生的主體作用。

二、最少的教具

來自山西省的付曉波老師的人教版五年級下冊《分數的意義》一課中，在揭示分數的意義之后，為了加深學生對分數意義的理解。教師設計了“拿奶糖”的游戲： 師：老師的口袋里就有分數，我這有9顆奶糖。說對了，糖果拿走。說錯了，糖果留下知識帶走。

1、拿走9塊奶糖的三分之一；

2、拿走剩下的（6塊）三分之一；（正向鞏固分數的意義）（比較）

師：同樣是三分之一，為什么拿的塊數卻不同？（強調單位“1”不同）

3、再拿走剩余（4塊）的二分之一；（比較）

師：為什么一次是三分之一，一次是二分之一，卻都是兩塊糖？（單位一不同，平均分的分數也不同。）

4、還剩2塊奶糖，如果讓你拿，你準備拿走多少？用分數表示。（二分之二，也就是整體一）

??

幾顆小小的奶糖，反復變換條件使用，考察了學生對分數意義的理解，同時又為后面學習分數的乘除法意義做好鋪墊。

我常常追問自己，什么是簡潔高效的數學課？數學課讓學生體驗了過程，基本目標完不成怎么辦？現在我明白了，課堂的設計不在多，而在少而精。一個老師如果能拿最少的教具，講解最多的知識；用最少的環節，豐富學生最多的體驗；關注這些，你就會花最少的時間，收獲最多的感悟！

最后一天下午，大會邀請特級教師吳正憲老師對這次參賽的32節課進行點評。針對老師們的課堂教學，吳老師提出了誠懇的建議：

1、要準確把握教學目標，使教學目標合理適度可行。要讀懂教材，整體把握、深刻理解編寫意圖。更重要的是要讀懂知識背后的東西，加強專業知識的學習，準確把握教材的重點和難點。

2、關注學生、關注生成。學生的錯誤是課堂教學的重要資源，教師要很好的利用，課堂的生成是教學的亮點。沒有預設的課不是負責任的課，沒有生成的課堂不是精彩的課堂。教師要寬容的接納生成、理智的認識生成、機智的篩選生成、有效的運用生成。

吳老師特別提出結合生活實際的數據應科學可靠，滲透數學方法要適時，把握好程度。不要為了追求高度而整加難度，加重學生學習負擔。

聯想自己的教學過程，這些也是我們在教學中需要注意的地方。最值得深思的是，我們的數學教育到底要留給學生的是什么?吳老師給老師們提出了值得探討的問題。一個優秀的老師，一定是一個讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂的老師，為此我們將會努力做到。

第五篇：關注學生的“學”

關注學生的“學”

——2012“國培”總結 江西省新余市長青小學

張冬連

2012年11月18日，我懷著滿心的激動與欣喜，來到了盼望已久的上海師范大學參加“國培”。時間飛逝，一轉眼，10天的培訓已順利結束，即將踏上歸途。在10天的學習中，我享受了一套套豐富的精神大餐，陶醉于眾多專家教授的講座和名師的精彩課堂，感動于梅子涵、吳念陽老師講述的一個個啟迪智慧、蕩滌心靈的故事，享受著班主任陸老師的關心和各位同學的熱心幫助。總而言之，此次上海之行讓我收獲頗豐，受益匪淺。盤點自己的收獲，現小結如下：

一、聽專家講座悟精髓：關注學生的“學”。

在為期10天的學習中，我零距離聆聽了崔巒、吳忠豪、唐懋龍、沈大安、吳念陽、吳立崗、梅子涵、于漪8位專家教授的講座，專家們旁征博引，理論聯系實際地為我們講授著先進的教育教學理念。他們淵博的知識、豐厚的文化底蘊、獨特的人格魅力、高屋建瓴的眼界征服了每位聆聽的學員。他們的一系列觀點，帶給我強烈的震撼，帶給我深深的思考，使我經歷了一次頭腦風暴。聽著聽著，我疑惑了，專家各有見解，到底該聽誰的呢？靜下心來仔細琢磨，忽然眼前一亮，我明白了：原來千言萬語匯成一句話，那就是：關注學生的“學”。如：“國培”首席專家吳忠豪教授指出：教師要有課程意識，要實現從“教課文”到“教語文”的美麗轉身；要關注兒童的語言發展，重視語言的輸入和輸出；要選擇恰當的內容和方法，提高語文教學效率；要強化學生語文實踐，細化指導過程，從教過到學會??這些觀點傳達給我們的信息不就是要關注學生的“學”嗎？沈大安老師在給我們講《多向度的閱讀教學設計》時，列舉了幾個經典課例，讓我感到非常震撼。這些大師對教材的獨到設計讓我拍手叫絕，瞠目結舌。他們像神奇的魔術師，總能出乎我們的意料，把難教的課文變得易學，把復雜的問題簡單化，簡直不可思議。如：《盤古開天地》一課，老師抓住盤古的動作“掄”“劈”，引導體會用詞的準確和盤古的獻身精神，接著抓句子“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”進行語言訓練。《鄉下人家》一課，沈老師先抓每個自然段的重點詞引導學生梳理課文內容，接著抓第五自然段引導針對“高談闊論”質疑解疑。整篇課文的教學牽一發而動全身，旨在教給學生閱讀方法，培養閱讀能力，簡直妙不可言。老師花這么多心思去設計教學，出發點只有一個，那就是讓學生“學會”。他的講課主旨，不也是要關注學生的“學”嗎？作家梅子涵、吳念陽老師的講座主旨是關注兒童閱讀，不也是關注學生的“學”嗎？

二、觀名師課堂生感想：關注學生的“學”

“國培”研修學習期間，我們有幸觀摩了著名特級教師于永正、薛法根的課堂教學。于老師教學《烏鴉喝水》本來設計了寫字指導的環節，但當他知道上海一師附小的學生使用的教材不同，到目前只學了寫基本筆畫，沒接觸寫字時，于老師及時調整教學方案，把寫字指導改為講故事練習，改得真妙。而在這篇課文的生字教學中，于老師抓住學生容易忽視的地方進行指導，只教學生不會的，學生會的不教。所以，他指導學生讀準多音字“子”，采用動作演示的方法引導學生理解“叼”，其它兩個生字“鴉、瓶”由于學生認識，因此于老師不教，把更多的時間放在指導學生朗讀課文和講故事上，這就是關注學生的“學”的重要體現啊。薛老師教學《霧凇》，一開始讓學生聽寫“水汽、霧氣、霜花、霧凇”四個詞，并讓其說說對四個詞語的理解，目的是引導學生理解“水汽、霧氣、霜花、霧凇”四個概念和它們之間的關系，實際上是巧妙地借四個詞語引導學生梳理課文內容。這個方法很有實效。接著，薛老師讓學生做“（）的霧凇”填詞練習，要求填三個不同的詞，這是讓學生在理解詞語的過程中嘗試運用，進行把消極語言轉化為積極語言的訓練。然后，薛老師繼續抓住這四個詞語引導學生學習第二自然段，了解作者是如何運用先概括后具體的寫法進行表達的。教師教得輕松，學生學得扎實。兩位老師呈現在我們面前的都是關注學情，重視以學定教的精彩課堂。聽著他們的課，我感慨萬千，于老師和薛老師關注的是學生的“學”啊！

三、聽辯課評課明主旨：關注學生的“學”

為了改變單一的授課模式，上海師大的組織者絞盡腦汁，讓我們的學習形式靈活多樣，既有聽講座，又有學員和名師同課異構的實踐活動，還有同伴互助式的專題行動研究。在專題研討活動中，我們聽取了徐家良、徐鵠老師分別對低年級閱讀教學、中高年級作文教學的指導性意見。他們提出要注意激發學生的學習興趣，其實就是要我們關注學生的學。尤其是11月27日上午的辯課活動，給我留下了不可磨滅的印象。我聽到了我最仰慕的和藹可親的吳忠豪、唐懋龍教授的點評。吳教授對《霧凇》的教學建議再一次震撼了我，真不愧為首席專家呀。針對老師們提出的語文教學要追求“簡約、大氣、靈動”的說法，吳教授提出要在前面加一個詞：實效。他語重心長地對我們說：“簡約是教師的追求，實效才是學生的需要啊！”唐懋龍老師提出評課不能從老師教的角度來看，而要從學生學的角度來看課。他直截了當地說，要關注學生的學，教師的教是為學生的學服務的。11月27日的專題研討活動，更堅信了我“關注學生的學”的理念。雖然“國培”已經結束，但我們的新課改研修學習才剛開始。今后，我將朝著“關注學生的學”的方向往前走。