第一篇：引導學生關注生活

小學作文教學心得體會

干驛小學

鄢俊霞

各位老師，大家好：

我想從兩個方面談談我的作文教學心得。一方面是引導學生關注生活，學會就地取材。有的小學生總覺得寫作文難，寫出的作文不作文不是單調乏味、三言兩語，就是內容空洞，不著邊際。面對這一情況，我在作文教學過程中，堅持引導學生關注生活，發現生活中的事情，寫出生活中的真情實感，把作文與生活聯系起來，做到“源頭時有活水來”。上個星期，我班上的胡億奧和李宇豪兩位同學打架，直到上課時我走進教室，他們仍然冷眼相視。我很惱火，不問青紅皂白就批評了這兩位同學。后來，班長向我反映了他們打架的全過程，我才后悔自己太沖動，于是，我當著全班同學的面向兩位同學道了歉。對于此事，或許學生沒有多太注意，我就啟發學生：事情是怎么發生的？老師是怎么做的？說了些什么？你們的心情怎樣？你們對老師的做法有何看法，能否寫進自己的日記里？結果我發現學生當天的日記大部分記下了這件事，而且寫得很具體，并對老師的做法提出了批評和建議。通過這一啟發，既培養了學生的觀察能力，又培養了他們的分析解決問題的能力。

另一方面是關于作文的批改，作文多是由學生寫教師改，寫改分離。實踐證明，這一方式費時、費力，且收效甚微。在教學實踐中，我進行了大膽的探索，通過指導起草、指導修改、指導評批，批改作文的權力交給學生，訓練學生自寫、自改、自評、自批的能力，既突出了教師的主導作用，又突出學生的主體地位，有效地培養了學生自改作文的能力，具體有以下方法：

個別指點法：給個別學生開小灶，當面指點，具體輔導。指導起草作文時，我通過巡視，若發現個別學生在寫作上存在問題，就及時給予指導幫助，并在這些學生的草稿紙上，加上批改符號或眉批，注明要修改的理由。也可有計劃地找他們當面交談，在鼓勵的同時指出其不足之處。

集中討論法：從全班作文中挑出具有代表性的文章，組織學生集中討論修改。作文修改課上，先挑出優秀習作，讓學生上臺讀給全班同學聽，聽完后，點學生發言，評出這篇習作好在哪里?可以指定學生從文章的結構是否合理、是否運用

了好詞好句、語句是否通順等方面來評。再挑出寫得差一些的作文，通過對比，提出修改意見。最后通過指點、歸納、總結，啟發學生根據大家討論的意見，用舉一反三的方法，修改自己的文章。

相互批改法：在學生個人批改的基礎上，讓同桌交換改，邊讀邊改，讀第一遍，改錯別字和標點符號，要求用上相應的修改符號。讀第二遍，讓學生檢查語句是否通順、重點是否突出、開頭和結尾怎樣等等方面，反復推敲、細致修改。修改后要讓學生寫上簡單的評語，評語從亮點和不足兩方面來寫，還要加上一些鼓勵性的話語，如：下次還要努力哦！你的語言很豐富！我要向你學習！最后讓學生簽上自己的姓名，以增強學生的責任感和自豪感。當老師批改總結時要對認真批改的學生給予表揚和鼓勵。

這些可方法可根據學生的具體情況而定。只要有利于提高學生寫作能力，促進學生發展就達到了教學目的，就是行之有效的。

第二篇：關注學生的生活世界

關注學生的生活世界

城東學校 段冬梅

道德教育為什么要關注學生的生活世界呢？

首先，“兒童不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受遠遠地丟在校門外，懷著純而又純的學習愿望來到學校。”我們關心兒童，不能只關心他們的學習如何，他們的智力發展如何，還應關心他們的整個精神世界的活動，關心他們的全部生活。因此我們不應該只是在學科上下工夫，在智利的發展上下工夫，而應該整體的人身上下功夫，著眼于學生完整的、獨特的自我的成全。生活是過程，現在的生活本身就是生活，它并不是將來生活的準備。

如果人專注于未來生活的完滿，并把現在一切努力看成是未來生活的準備，那么他就必然會遺忘現在就是生活，無法傾心于現在的的生活，已獲得現實生活的充盈。帕斯卡爾說得很透徹：“現在永遠也不是我們的目的：過去和現在都是我們的手段，惟有未來才是我們的目的。因而我們永遠也沒有生活著，我們只是在希望著生活；并且既然我們永遠都在準備著能夠幸福，所以我們永遠都不幸福也就是不可避免了。”重視學生當下的生活世界，意味著強調兒童現在的興趣和能力，意味著關注學生現實生活中的快樂與哀愁、所面臨的挑戰與誘惑，其次，事實上，一個人只有在他經歷過種種情緒上的體驗，包括遭挫折到情感的創傷，才能對別人的疾苦有移情的體驗。立志能力的發展史到的發展的必要條件，這是皮亞杰和科爾伯格道德認知——發展學說的一種基本看法，但道德發展與認知發展相互平行的現象并不意味著道德判斷只是認知水平在道德問題上的簡單應用。到的發展不僅需要認知發展，而且還需要社會性的刺激。這種社會性的刺激來源于個體之間的 相互作用，來源于學生神干活世界中的價值沖突。

再次，人的精神世界的形成是通過某些實際體驗來實現的。“人的親密感情、興趣、動機的形成，則又是一種方式，不同于掌握某種知識、規則和技巧。譬如，可以對學生江姐某個算術規則或語法規則，讓他們作相應的例題和練習題，結果他們會掌握這個規則。但是，假定以善良和同情為題進行談話，然后布置相應的作業，指望用這種方法培養出善良和同情心的人，那是不可能的。用這樣的方法最容易培養為君子和偽善人。”由于脫離了學生豐富多彩的生活，因而也就不可能培養出真正的生活者，而生活與生活世界正是道德教育賴以發生的真實背景。

第三篇：生活日記,引導學生們走進生活

生活日記，引導學生們走進生活

東臺市溱東鎮中學 鞠愛芹

本文獲二00七年江蘇省優秀教育論文叁等獎

作為一個語文教師，在平時的作文教學中，我最大的感受就是通過寫生活日記，引導學生走進生活中的寫作，才能讓學生的作文充滿生活的氣息，富有時代的動感，才能讓他們的作文以一種獨特的面貌，與眾不同的品質吸引所有的讀者。生活是一個浩瀚的大海，博大寬廣，時時處處都有我們獨特的感受，而不少同學的作文當中，我們看到的不是五光十色，豐富多彩，而是千人一面，千篇一律，我們不能說這樣的作文不好，卻覺得單調乏味。

記得我第一次把寫生活日記這個作業布置給學生時，我得到的是一片驚呼：“老師，我們回家抄美文，寫閱讀筆記吧！”“美文需要抄寫，需要鑒賞，但我們也不能隔岸觀火，岸上學游泳啊！日記必須寫！” 強硬的把作業布置下去以后，我發現孩子們交上來的作業幾乎是一樣的格式、一樣的語調：“今天早上我起得很早（或很晚），吃過飯后，我去上學。”或“今天我上了一節美術課，比較快樂。”或“今天我不高興，作業太多”??諸如此類，那么豐富的生活、那么有活力的生命在他們筆下演繹成這么干癟的語言，這么乏味的描述，那不是生活日記，那簡直就是一個最無聊的記事本！面對著這樣的作業，再有熱情的人也感到了寒冷，我不僅僅是失望，更多的是對自己的懷疑：這是學了六七年語文的學生嗎？這樣的作業還有寫的必要嗎？是我錯了 1

嗎？還是學生錯了？我該怎么辦呢？深沉的思考，努力的探索，尤其是學習了語文新課程標準后，我增加了信心，堅定了自己的認識：學生的寫作必須從生活開始！因為生活才是寫作之源！引導他們去關注生活，去感悟生活，是語文老師的重要責任！于是，我試著走進他們的生活，觀察他們的喜怒哀樂，引導他們去述說他們最想說的話，比如：發現哪個孩子課間的驚呼，我提醒他這種驚呼就是一種最真切的生活體驗，是日記中最好的素材；發現哪個孩子情緒不好，我就提醒他可以將這種煩惱訴之于日記；發現哪個孩子因為受到表揚而興奮異常時，我就會下意識的去查看他當天的日記中是否有比這個情節更重要的感受??我抓住所有轉瞬即逝的機會向學生表明：這就是生活，這就是日記的素材，這更是我們寫作之源！我也在用最渴盼的眼睛，去尋找著學生日記中的生活。幾天來，小芹的恐懼、擔心、僥幸、疼痛、讓我如同身受：因為腮腺炎的流行，人人自危，每天的道聽途說，都讓她感到緊張、恐懼；接下來的日子里，她也開始發燒，于是她很擔心，趕緊去村里醫生那里求治，被排除了腮腺炎之后，我聽到了她雖然疼痛卻又十分僥幸的“謝天謝地”的祈禱；而接連幾天的讓她筋疲力盡，讓她毫無神采，一天天腫起來的脖子讓她的痛苦更加深重：她除了疼痛，還有怨恨，都是那個醫術不精的郎中讓她格外受苦，真是庸醫害人！一字一句，一行一段，讀著這樣的日記，我體驗到了成功：生活日記已經引導學生走進了生活。我看到了孩子們眼中的生活在豐富起來，我聽到了孩子們心中花開的聲音，在征得作者同意的基

礎上，我在班上將她的日記當眾朗讀，讓孩子們體味到作文其實很簡單：那就是把自己最獨特的體驗、最深刻的感受寫出來！漸漸的，我發現孩子們的日記越來越豐富，越來越精彩：從小明的筆下，我看到了一個家境不算寬裕、父母又十分勤勞、厚道的家庭剪影；從張潔的日記中，我聽到了他們同桌倆在自習課上的竊竊私語；從李曉的隨筆中我認識到了一個個足球明星；從王宇的日記中，我感受到了他的困惑與迷惘，偏激與固執??還說什么呢？孩子們筆下的世界早已經比我們眼中的生活更豐富了：那里面有真實的生活，還有他們獨特的體驗！

批閱孩子們的日記，零星的寫下一點自己的評價，是我覺得最美好的事情，但沒想到，我又遇到了新的挑戰――那天在我批閱的日記中，我發現了這樣的文字：“老師，為什么別人的日記都有評語，而我的只是一個閱字？”“老師，每次發下日記本，我最著急的是翻看后面，尋找你的評語！”這些語言讓我何等的窘迫！但同時我更是一種欣慰：孩子們已經發現了生活，他們愿意把他們的生活捧來與我共享，他們希望看到老師的評價，哪怕是三言兩語，可是，我確實為難了：一個班近50多名同學，每天仔細地閱讀他們的隨筆已經是極大的工作量了，更何況要給他們每一個人的內容寫下自己的評語，而且，那評語必須讓他們感覺親切，覺得中肯，雖然我感到了為難，但學生觀察生活，體驗生活的熱情之火已經被我點燃了，我就絕不會讓它暗淡。于是我在黑板上寫下了這樣的話：“見過一面就讓你難以忘懷的人，肯定有自

己最獨特的地方，讓你的文章用自己最獨特的面貌出現，讓每一個讀過它的人都有一種與之交流的愿望，老師的評語只給那些最有特色的文章！”由于我的激勵，學生的熱情更加高漲，他們已經從對生活的簡單的觀察，細致的描述深入到對生活底蘊的挖掘、對寫作特色的追求。很多時候，這本生活日記已經成了他們最知心的朋友，與隨筆對話，不再是他們的作業，而是他們心靈的宣泄，是他們忙碌生活中的修憩的小站。他們的日記內容已不再是當初老師硬性規定的、學生勉強應付的二三百字，他們已經能洋洋灑灑的、淋漓盡致的描寫出自己周圍的生活，突出自己的獨特感受。學生們的作文更是在不知不覺中發生了很大的變化，從當初的優美詞句的堆砌到現在的直抒胸臆，從當初的改頭換面的抄襲到現在的力求“人人心中有，個個筆下無”的特色追求。

寫生活日記，記錄下孩子們成長的足跡，引導孩子們走進了生活，走進了生活中的寫作!

第四篇：引導孩子關注生活──《玲玲的畫》教學有感

引導孩子關注生活──《玲玲的畫》教學有感

生活中，因孩子的無知會很自然地做錯一些事情，犯一些錯誤。學生做錯事情的結果沒有想象中的那么糟，并不是無法挽回的。我們是能想辦法解決問題的。正如課文《玲玲的畫》中提取的情節是：夜深了，孩子玲玲在收拾畫畫工具時不小心把明天要評獎的畫給弄臟了，著急地哭了。于是，爸爸引導孩子：只要開動腦筋，壞事也能變成好事。學習過程中重在讓學生明白生活中要多動腦，多思考，劣勢也能轉化為優勢。

課堂上，我提出：“在平常生活中，你遇到像玲玲一樣的問題嗎？”學生在傻愣愣地呆了很久之后，也沒有一個人回答我。教室里鴉雀無聲。我想：換個思考角度試試看吧。緊接著，我這樣問：同學們，在家里你做錯事了，爸爸媽媽會怎么做呢？”

“哇！我的爸爸媽媽會說，你怎么這么煩呢？過去！過去！” “太傻了！問爸爸去！”

“什么對不起不對不起，離我遠點。” “你也太頑皮了吧！”

這些回答完全在意料之中。因為農村的家長自身文化的素質水平并沒有很快地隨著教育潮流而前進。要想有較好的教育教學效果，各方面素質特別是家庭教育也急待引導。深入想想，象玲玲類似的，因家長啟發后，壞事變好事的經歷會可能好嗎？讓農村孩子們從何說起呢？我們在面對常見的生活小事又該如何啟發呢？家長素質的提高并不是一天兩天的事。我想：我們應該在孩子的身上再多花點時間和精力去教育他們。啟發孩子觀察社會生活，不放過生活中一點一滴的小事。只有思考，才會閃耀解決問題的火花。

教育必須建立在學生的生活，教育應該對關照學生思考生活，意味著教育要關注完整的生命，并致力于完整的人的發展。引導孩子關注生活。因為大部分孩子沒有把“生活”這本大書看懂，看透，看明白，不會思考真實的生活。孩子對生活問題解決能力的薄弱，迫切需要我們多多引導，多多啟發。

第五篇：引導學生融入健康的群體生活

引導學生融入健康的群體生活

2012年9月，我有幸走入了1252班這個班級，與40名學生近距離接觸。在與他們的交往中，我注意到該班的兩個特征：一是學生雖然都是高中起點，但都是大學“大浪淘沙”淘下來的，又因為絕大多數來自教育質量較差的綠春，學習基礎差，對學習持冷漠態度，毫無熱情，但他們對踢足球、打籃球等體育活動有著濃厚的興趣。二是他們非常團結，并按個人的興趣、愛好、價值指向、性格特征，自覺自愿，自然而然地形成了自己的非正式群體。就在這一剎那，我找到了自己工作的切入點——利用這些非正式群體，因勢利導，讓它在班上形成正面的作用力。在實際工作中，我沒有武斷地去否定他們，而是一有時間就到球場看他們踢球，甚至和他們一起投幾個球，適當對他們的愛好給予充分的肯定與鼓勵，把這些看似影響學習的因素巧妙地與學習結合起來，因勢利導地調動學生學習的積極性，把非正式群體的目標與正式群體——班集體的目標統一起來。事實證明，非正式群體的力量像海底的暗流，一旦時機成熟，就會形成海嘯，用好了是力量，用不好會形成災難。因此，一定要注意調動它的積極因素。在班主任的正確引導下，0452班突出并健康發展的非正式群體有兩個：

籃球、足球非正式群體：這個群體共同的愛好是打籃球、踢足球，他們經常在一起相互切磋球藝。0452班40名同學中有三分之二的同學自覺或不自覺地屬于這個群體，利用他們的這一特長，班上經常組織一些球類比賽，幫助球類愛好者找到歸屬感。他們中的一些同學學習基礎差，學習上處于自卑的境況，但他們在籃球、足球場上找回了自己的信心。在學校組織的籃球比賽中，他們取得了第一名的好成績，我不失時機地贊美他們：“你們是籃球場上的一匹黑馬”。特長使他們在集體中樹立了自信、權威。

音樂非正式群體：這一群體因共同的愛好——彈奏吉他而聚在一起。他們有自己公推的領袖人物——吉他彈奏最好的“師傅”。他們利用業余時間，學習音樂知識，享受自己創造的精神成果。在工作中，我很好地利用這一非正式群體開展活動。2005年慶“五一”、“五四”歌詠比賽前，我先找我班音樂非正式群體的“師傅”李旭斌商量，請他出主意，想辦法，本來想發揮吉他的優勢，來一曲《彈起我心愛的土琵琶》。雖然當時沒有演唱這首歌，但通過他，把班主任對這一群體的關心和肯定傳遞下去的目的卻達到了。然后我又對籃球、足球非正式群體的成員說：“籃球比賽讓全校見識了我們的力度美，但我們不能停留在這個印象上，我們還要讓老師和其他班的同學認識我們的另一面，那就是上了球場我們能打，上了舞臺我們能唱，能文能舞，是發展全面的。”0452班最終以一曲《打靶歸來》奪取了第一名，給全校留下了深刻的印象。而《彈起我心愛的土琵琶》這首歌也在來年的元旦晚會中正式登臺亮像。

班主任工作苦甘相伴。該班學生好飲酒，酒后無法自我控制，這是我帶該班最感到頭疼的一件事。雖然喝酒問題在班會上天天講，個人談話也是主題之一，嘴磨起了泡，但收效不大，我曾經也非常苦悶。為此，我虛心向一些同行請教，向他們的家長請教，甚至上網查詢各民族風俗，從中了解到能喝酒對于哈尼人而言，是一件很能引以為自豪的事。所以盡管班主任天天講，月月講他們依然覺得喝酒是自己的事，學校和班主任是在“小題大做”，大驚小怪。他們喝酒的習慣是從小養成的，我首要的任務是耐心一點點引導他們學會“到那座山唱哪首歌”的思考方式和行為方式。不信春風喚不回，在班主任耐心細致的工作下，0452班學生雖然不能說杜絕了喝酒，但喝酒之風得到了有效遏止，沒有擴大和蔓延。

此外，我結合高中生有獨立處理和安排自己的強烈欲望，有展示自己才華沖動，有向往獨立工作的心理渴求等特點。采取學生結對子互助的方式進行自律和教育。讓每個班委帶一個后進的學生。一方面可以依靠班委對后進生進行監督和督促，另一方面，通過此項工作提高班委的責任心和上進心，培養自我管理的能力，優化班委的角色意識。其中，收效比較大的是黑文智結對幫助的李曄、變化最大的班委是白者規，李福文，進步最大的后進生是普云春。在0452班，我始終把安全教育作為頭等大事來抓。通過辯論、主題班會、班委述職等活動，開展“三不傷害”、“八榮八恥”、“南網大政方針政策”等教育。形式多樣，內容豐富的活動，明顯提高了學生綜合素質。

班主任管理學生嚴中有愛。學生羅正華患癌癥，家庭困難。為了幫助他追要醫療保險，班主任多次與其家人溝通，并多次向學校有關部門反映問題。學生白澤覺耳膜化膿，因家庭困難，想放棄治療。班主任多次談話安慰。并說：“錢是小事，耳朵殘疾是一輩子的大事，如果一下子籌不到錢，我再怎么難，也要讓你動手術”，并為其想辦法辦入院手續做手術。住院期間，班主任還為她捐錢買物，該生在老師的幫助下，順利進行手術。學生幾次感動得流下熱淚。此類事情數不勝數。

“人人都成材，一個不能少”。讓每個學生都閃光是班主任的責任。學生在班主任關愛的目光中一定可以綻放出絢麗的花朵。