第一篇：關注學生主體 引導自主學習——實施《語文課程標準》有感

關注學生主體 引導自主學習——實施《語文課程標準》有感

作者:佚名時間:2006-8-14 21:59:18來源:會員轉發人氣:783

《語文課程標準》體現了新的教育理念的變化和教育目標的轉化，它提得要比過去任何一個大綱更為完善、先進。學習了新的《課程標準》，老師們拓展了視野，更新了理念，有了新的收獲。新的語文課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力?！笨梢姡鳛橐粋€學習活動的組織者、引導者、合作者，必須遵循這一“標準”，充分發揮學生的主體作用，調動學生的獨立性和主動性，積極引導學生自主探索，合作交流，讓學生成為一切教學活動的主體，成為真正的學習主人。下面談談自己學習與實施《課程標準》的一點體會。

一、建立友好的師生關系，使學生敢于自主學習

學生的學習過程，是親自實踐的過程，沒有學生主體參與實踐的學習活動，對學生的發展是徒勞的。教師在課堂上應充分發揮其主導作用，增強學生的主體意識，一切以“學生的發展需要”為中心來體現素質教育“以人為本”、“以學生為本”的基本思想。在課堂教學中，建立友好、平等的師生關系，能讓學生無拘無束地和教師溝通，在教師面前，大膽發表自己的見解，從而能更好地發展學生的潛能。因此，在課堂上教師應該面帶微笑，用真誠而親切的目光面對全體學生，而決不能僅僅把這種目光留給那些所謂的“尖子生”，應該讓每個學生都感到自己是被重視和關注的。只有建立了民主平等的師生關系，才能引導學生主動發展，才能充分調動學生的主動性和積極性，學生就會喜歡你這位任課老師，喜愛你所教的學科，就能產生積極的學習態度。

二、引導學生合作交流，使學生善于自主學習

新《課程標準》指出：要倡導學生主動參與、樂于探究、勇于創新，培養學生合作的能力。而小組學習是合作交流的重要形式，學生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學習，在討論與爭辯中，思維呈開放的態勢，不同見解、不同觀點相互碰撞、相互引發、相互點燃，從而實現個人與他人、小組與全班的全息對話，因此教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學習稍有困難的學生也參與合作交流。同時在合作交流中，教師不應袖手旁觀，要善于發現學生在合作交流中產生的問題，及時進行適當的指出和幫助。如在理解教材第六冊《藤野先生》一課中“藤野先生對作者的感情是怎樣的?！睂W生各抒己見，氣氛活躍，經過討論，他們本篇文章理解得全面、透徹，他們知道藤野先生是希望中國有新的醫學，希望新的醫學傳到中國去。

三、激發學生生疑質疑，使學生樂于自主學習

古希臘哲學家亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。為了培養學生質疑的能力，在教學中，我常給學生講一些科學家如何發現問題和創造發明的小故事，講只有發現才能學得更好的道理，激發學生提出問題。但學生并不都是善于發現問題的，大多數學生習慣于老師講自己聽、老師問自己答的學習方法，而不善于自己去發現問題，因而創設“生疑”的情境就很重要。如在教材中學語文第五冊中課后練習中《岳陽樓記》第四習題，在精讀全文后，學生對范仲淹的曠達胸襟和政治抱負有基本理解了，但我并不就此作罷，而我引導學生抓住“先天下之憂而憂，后天下之樂面樂”這一重點句深刻領會、感悟。在教學過程設計中我聯系現實生活激發學生生疑、質疑，我提出了這樣一個問題：通過剛才的朗讀、品味，你對作者的政治抱負還有什么疑問嗎？因為備課時，我估計有的同學膽小，不敢發問，有的找不出疑問，還有部分學生有“濫竽充數”的毛病，我抓住這個重點語句，準備用另一種提問的方式教給學生質疑的方法：“文中有“憂”“樂”兩個詞語，你是怎樣理解的？請你讀一讀，看看自己還有沒有疑問，如果有，請提出來?！痹诮虒W過程中，我先用第1種方式提問，結果沒人提出來，緊接著我用第2種方式引導學生發問，果然有人就提出了疑問：在當時，范仲淹為什么能夠提出這樣的觀點，難道他有先見之明嗎？問題提出后還真有相當一部分學生答不上來

呢！我就讓學生再讀課文，共同討論。學生在自我學習中知道了這里主要指由于當時的時代背景的影響下，體現忠君的思想，這是由于當時的局限性導致的。通過分析并從中體會到作者遣詞造句之精妙，從而產生了成功的喜悅。

當然，學生的提問難免是五花八門的，我們教師切不可用簡單粗暴的話來扼殺學生提問的積極性。如“你提的這個問題連低年級的小朋友也懂了，你還不懂！”、“這個問題剛才有人解答了，你怎么沒聽見！”新課程標準指出：要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。愛因斯坦曾說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，我們要從兒童的好奇、好問、求知欲望等特點出發，積極培養學生勤于思考問題，敢于提出問題，善于解決問題。對學生提出的問題要投以贊揚的目光、熱情的鼓勵，同時，要耐心細致的教給學生質疑的方法，讓他們明白應該怎樣提問題，提些什么問題。只有這樣經常性地鼓勵和指導學生多角度，多方位、多層次地質疑，學生才敢大膽質疑，才會得法善問，并能從生疑、質疑、解疑的過程中開放了自己，鍛煉了自己，也展示了自己，使學生真正成為學習的主人。

總之，《語文課程標準》給我們的教學提出了新標準、新要求，使我們在教學生涯中又邁開了新的一步。我堅信，只要我們依據課程標準，潛心地鉆研教材，給學生營造一個自主學習的空間，我們的語文教學一定會事半功倍的。

第二篇：如何引導學生自主學習

如何引導學生自主學習

新課程強調，教學的主體是學生，學生的主動參與是核心，教師應該如何創設良好的學習環境引導學生自主學習呢？

一，做學生學習的助手，同伴和參謀

在課堂教學中，教師要切實做到五不：凡是學生能看懂的不教；凡是學生自己能學會的不教；凡是學生自己能探索出結論的不教；凡是學生自己能做的不做；凡是學生自己能說的不說，從而創設一個寬松民主的學習環境。這樣教師才不會壓制學生的思維和創造力，學生才能敢想敢說敢否敢做，真正成為學習的主人，實現師生之間，學生之間相互交流與共同發展的目標。

二，選擇學生喜歡的學習方式

興趣是學生最好的老師。教師要善于關注學生的需求，傾聽學生的心聲，樹立以學定教，以學定法的教學理念。教學中教師可以組織課本劇表演，故事演講，你問我答，趣味接龍等多種多樣的教學形式，也可以設計不同的身份讓學生來扮演。通過開展這些活動，不但使原本枯燥的學習內容變得生動有趣，而且充分發揮了學生特長和個性特點，培養了學生學習的自主性和創造性。

三，語言上凸顯學生

學生與生俱來就有一種被人認可與欣賞的需要，要滿足這種需要，教師就要對學生多鼓勵，多表揚，以朋友的禮節和平等的語氣，語言成為學生學習的引導者，如教師常說：“我們一起想想看”“大家的學習很有收獲”“你真棒”“你敢向名家挑戰真了不起”“你的表現很出色” “老師很佩服你”等話語，就會使學生產生“我能行”的樂觀向上，積極進取的心態，極大地激發起學習主動性的欲望。

四，留給學生自主實踐的時間和空間

新課程還強調:學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的親身經歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要。這樣的學習貼近學生生活，注重了學生的親身體驗，學生不僅學會了知識，而且學會了學習。

第三篇：怎樣引導學生自主學習

怎樣引導學生自主學習

意義和作用：

在全面推行素質教育的今天，課堂教學現狀還存在教師是學生學習的主宰和決策者，學生的學習方式單

一、被動，而且不會學習，嚴重缺乏自覺、自愿和主動性意識，教學效率低下，課業負擔重，這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。因此，改進課堂教學方式，培養學生自主學習的能力，才能使學生自主性、能動性、創造性得到發展，學生的素質全面提高，才能真正實現由“應試教育”向“素質教育”轉軌。目前，一方面對學生計算能力的要求已不再太高（但必須具有一定的計算能力）；另一方面對學生通過知識的學習，獲得應用數學思想、方法去認識世界，解決實際問題的要求越來越迫切，小學階段就應該給學生打下這方面的基礎。自主性，即學生學習活動中的自主性，它是學生成為主體的前提和基礎，是學生有獨立行使、支配自己權利的意識及能力，自主性集中表現為自知、自尊、自立、自信、自強等，主動性，集中表現在有目的、有意識地認識世界、改造世界的理性活動中。人不是被動地適應和應付客觀世界，而是積極自覺地行動。在課堂教學中，我們應從下幾方面引導學生自主學習：

1、創設情境，激發設問。

在課堂教學的起始，教師根據學生的認識水平，已有的知識基礎和最近發展區，通過創設情境，架起現實生活與數學學習、具體問題與抽象概括之間聯系的橋梁，讓學生在教師創設的新知背景中，積極思維，激起學生尋根問底的心理趨向，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。創設情境的方法是多樣的，如：故事、操作、俗語、兒歌比賽，游戲等情境。

2、自主探索，分層指導。

在教學過程中，教師應充當一個導游的角色，站在知識的岔路口，啟發誘導學生自主探求，發現知識，充分發揮學生的學習潛能，放手讓學生利用自已已有的舊知識自主探求，有難度的問題可以小組合作完成，要充分展示學生的探求水平，對數學學習有特長的學生，要引導其對問題的思考和解決向縱深發展，對“學困生”扶一把，送一程，使其不掉隊。

3、合作交流，總結概括。

在學生自主探求的基礎上，展示、交流不同學習水平和思維方式的學生探求思路和方法，教師要尊重學生探求的過程和成果，讓學生進行充分的展示，組織交流比較、討論評判，引導學生對自己（或小組）的方法與結果進行反思與改進，促使全體參與，加深對知識形成過程的理解，培養梳理概括知識的能力，從而得到整體優化，教師不做仲裁者。

4、鞏固提高，拓展延伸。

通過讓學生解決同類問題，教材里的“做一做”和“練一練”等，加深對所學知識的理解，同時讓學生利用所學知識去解決一些實際生活中的問題，以期獲得對數學學習的不同經歷和體驗。課尾拓展延伸的設計是多方面的，根據學生所學的知識，引導學生閱讀數學讀物，開展數學比賽，組織教學游戲或到校外進行調查、訪問、測量等實踐活動，都是促進認知延伸、解決問題的好辦法。我們認為，采用這一教學模式進行教學，體現現代教育具有民主性、主動性、合作性、創新性和發展性，有利于學生獲得終身受用的可持續學習的發展性學力，為他們將來走向社會和終身學習、自主發展奠定基礎。

第四篇：如何引導一年級學生自主學習

如何引導一年級學生自主學習

商南縣西關小學阮藝

學生是學習的主體，現代教育是一種宏揚學生主體性的教育?，F代教育尊重學生的人格，承認學生的個性差異，重視學生的個性發展。

必須打破以傳授知識為中心的傳統課堂教學格局，確立“學生是學習和發展的主體”的教學觀念，充分發揮學生的主觀能動性，真正確立“自主學習”的地位，使學生能通過語文課中的自主學習的教學安排獲得參與和體驗創新的濃厚興趣，使學生在自我追求中，加大“要我學”轉變為“我要學”的力度。

如何在課堂教學活動中上引導學生進行自主學習呢？

創設良好的教學環境，培養學生“自主學習”能力。

師生之間是平等的，教師應以一種民主、平等、理解、尊重的態度來對待學生，師生之間要相互學習、相互啟發、相互激勵。教師不是圣人，更不是神仙，教師也會有錯，建立良好的師生關系，在課堂上重視師生情感交流，努力創設民主、和諧、平等的教學氛圍，建立一種“以學生為本”，能充分調動學生自覺、主動、積極的學習氣氛，從而激發學生自學、自練的主動性，使他們的主動性得到充分發揮。

第五篇：引導學生自主學習

引導學生自主學習，把學習的主動權還給孩子

常言道“教書育人”，“教”只是手段，“教”是為了達到“學”的目的。學生是學習的主人，是課堂教學的主體。要讓孩子們真正成為學習的主人，課堂上就應該讓孩子們多一些自由的體驗，多一些自由的呼吸，從而引導學生自主學習，把學習的主動權真正還給學生。把學習的主動權還給學生不是削弱了教師的作用，而是對教師提出了更高的要求。教學的過程是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，教師要以先進的教育理念組織課堂教學，以精湛的教學藝術去設計課堂教學，引導孩子積極主動地探索知識，和他們共同體驗學習的過程，共同分享學習的快樂。

新課程改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，教師的角色也就發生了變化。教師不再是知識的擁有者和教學過程的主宰者，學生也不再是知識的容器和被老師牽著鼻子走的惟命是從的“聽話”的孩子，教師和學生是平等的合作者，是學習的伙伴。課堂是由教師和學生共同創造的，如何使課堂煥發出生命的活力？如何培養和諧的師生關系？這一點，要靠教師發揮自己的創造才能，努力調動學生的積極性。作為一名小學語文教師，我認為，在語文教學中應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。結合“祥和課堂”的理念，就是要關注“學生嘗試做”和“學會教別人”。如：在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，想“讀哪個就讀哪個”；在初讀課文后，讓學生選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽，給大家做好示范；在分析課文時，提出自己的見解，闡述自己的理解；讓學生走上講臺，展示自己的才華，充分體會當學習上的主人的自豪和驕傲；學生在學習中還可以選擇自己喜歡的方法學習，在教學的設計中，要因材施教，設計難度不同的問題，讓學生根據自己的實際去回答，使每一個孩子都能在比較自由寬松的空間按照自己的實際去發展，去進步等等，作為老師，還要關注每位學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀書和表達，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極愉快地參與學習。此外，還要做好家校合作的工作，與家長進行溝通，取得家長的理解與支持，因為很多家長為了讓學生取得好成績，給孩子補課，找家教，雖然是為了孩子的學，但這樣做，就加重了學業負擔，使孩子更加厭惡學習了。

作為稱職的父母，要放下“家長”的架子，蹲下來，平等地對待孩子，要給孩子更大更廣闊的空間，一是學習空間。根據孩子的愛好，自由地選擇一些學習材料，補充學校教學知識的不足。二是自由活動空間。根據孩子的性格愛好，或單個或小組或群體地參加一些自由活動，在活動中讓孩子嘗試成功。三是社會實踐空間，作為家長應更多地為孩子提供接觸社會、了解社會、服務社會的機會，和孩子一起去參與實踐活動，和孩子一起去逛超市，和孩子一起去學習等。在寬松自由的環境中，不僅開拓了孩子的視野，也能激發起孩子的學習興趣和學習熱情，因此，孩子就會樂學、好學、主動學。

學生有自己的世界，讓學生按照自己的想法、自己的思維動手動腦，給他們自己動手、自己思考和自己表達的機會，給他們自己認識世界的權利，把學習的主動權還給學生，相信這樣做以后，學生會給老師和家長呈現出一個完美的答案！