第一篇：初中化學教師教學論文 如何引導學生自主學習

如何引導學生自主學習

摘要： 通過學習與實踐，不斷更新教育理念與方式、方法，采用創設情景、設計問題、激發學生的成就動機，放手讓學生自主學習等教學方法，有效地引導學生進行自主學習，指導學生提高學習效率是提高初中化學教學質量的關鍵因素。

關鍵詞: 指導；自主學習；有效教學方法。

在現在的初中化學教學中，中考成為所有化學教師追求的主要目標，因此在課堂教學中大多數老師仍以知識灌輸和題型訓練為主，造成學生的學習壓力和負擔都比較重，教師教的也特別累，真是苦了自己和學生。然而結果呢？致使教學效果不但沒有較大的提高，反而埋沒了學生的主動性和創造性。這不僅不符合新課程教學理念的要求，也不利于學生能力的培養和他們人生發展的需要。因此，教師要正確理解新課程改革的意義，正視學生的自主學習的重要性和必要性，及時轉變教學觀念，樹立正確的學習觀和科學的質量觀，不斷更新知識、研究和探討如何通過教師的指導促進學生的自主學習，作為教學改革的一個突破口。

自主學習不等于自學和獨立學習，也不是讓學生在課堂上放任自流，它是在教師周密地組織和有效地引導下，有序、有法的動態學習過程。我們可以以自主學習的特征從教和學的兩個角度來分析，但這里我們重點在于探討課堂上的自主學習，教師如何指導學生的自主學習呢？下面，談談自己對此的認識和體會：

一、采取有效措施，充分激發學生的學習動機。

自主學習的支撐點在于學生自己想學，并樂于學習。要想使學生樂于學習，學生學習動機的激發非常重要。教師在激發學生學習動機時，首先要體現在具有明確的學習目標，而學習目標可分為長遠目標和近期目標。在教師的引導和啟發下，讓學生根據自己實際情況設置適宜的長遠目標和近期目標，設置的目標既有實現的可能，又需經過一定的努力才能達到。其次，在教師的“指導”下使學生逐漸養成對學習活動積極的自我支配、自我控制和調節，根據化學學科的特點，自定學習方式和方法。對按自定的學習方式和方法進行學習且學習進步的學生，給予適當的信息反饋，使學生在學習中增強自信心，充分調動學生自身的潛力以達到既定的學習目標。最后，是培養學生學習化學的濃厚興趣。教師應精選教學內容，精心設計每節課教學，做到既重視通過實驗教學引發學生的學習興趣，又注重學生的感性認知興趣和理論認知興趣，使學生由被動學習變主動學習。激發學生學習動機的方法和策略：

1、創設生動的教學情境（1）、運用多媒體等教學手段，為學生創設學習情景。

在教學中有選擇地運用多媒體等教學手段，給學生展示一個直觀、生動的世界，能激發學生極大的學習興趣。如：在學習《原子核外電子排布》一課時，通過多媒體播放專題視頻，給學生直觀地呈現核外電子的分層運動，比課本干巴巴的幾行文字的敘述直觀的多、生動的多、有趣的多，這樣不僅充分調動學生的學習興趣，也使學生很快地了解和掌握了電子分層排布的成因。（2）、巧設問題，為學生創設學習情景。

在教學中，教師要引導學生關注、體驗現實生活中的現象、問題，激發他們學習化學的興趣。“學起于思，思源于疑”，可見無疑則不思，疑為思的動力。因此，教學中要使學生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經常出現“為什么”三個字。教師要設計出具有趣味性、啟發性、探索性的問題，就會有效地誘發學生思維探索的主動性和積極性。例如：在學習燃燒的概念時，初中化學教材上表述的燃燒是：可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。為此可向學生提問：所有的燃燒都是可燃物與氧氣發生的反應嗎？學生沒有想到我會提出這樣的問題，一時不知如何回答，但我沒有直接給出答案，而是補充銅絲在氯氣中燃燒的實驗，又引導他們結合實驗現象進行討論，通過討論和分析，學生弄清了真正燃燒的含義，理解教材中概念的局限性，有了這樣的經歷，學生就敢于提出更多的問題，表達自己的觀點。這樣的化學情境，定會使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力、開動腦筋，積極進行有效學習。（3）、引導學生通過角色扮演等方式創設情境 如在學習《二氧化碳的性質》時，先通過一個同學將裝有空氣的塑料袋袋口緊罩在嘴上進行呼吸，不一會兒就堅持不住，急于將塑料袋從嘴上取下，大口急促呼吸的滑稽狀態，馬上調動起班級的學習氣氛，使學生產生一種樂于學習的心態。

2、激發學生的成就動機

讓學生在學習中不但要獲得成功，而且還要得到老師地贊揚和鼓勵，才能夠激發學生強烈的學習動機。如：可以采用目標分層制定法，教師可把教學目標層層分解，并讓學生自主選擇，也可讓學生自定目標，依據學生的知識水平和認知能力，制定的目標應讓學生通過“跳一跳”就能夠得著?；卮饐栴}應采用優先后進生的方法，當學生有好的表現時，教師應對學生給予鼓勵表揚，讓這些學生體驗成功的快樂。

二、指導學生如何進行自主學習

1、在教學中滲透學法，讓學生領悟學法。在教育界一直流傳著一句話：“授之以魚，不如授之以漁”。學生一旦有了科學的學習方法，就可以獨立廣泛地獲取知識，從而獲得自主發展和可持續發展。在教學中，教師應有意識地啟發學生注意教師教的思路與過程，并及時指導學生進行歸納總結，把教法轉化為學法。教師可在課前預先列出本節課的學習基本點及其他要求，給學生提供一個簡明的學習提綱，通過提綱來引導學生自主學習，一般來講，提綱的問題要有一定深度，學生需對知識系統理解后才能回答。引導學生學習教學內容時，所列的學習要求難度要適宜，并且要有彈性。例如：以氧化還原反應課堂教學為例，第一層次是從什么角度來討論氧化還原反應的？ 第二層次是從什么角度分析氧化還原反應的？從這一角度分析氧化還原反應有什么優點？ 第三個層次是從哪個角度分析氧化還原反應的？ 第四層次是本教材的中心歸納，請回答“判斷化學反應是否為氧化還原反應的標準是什么？”這樣的問題，就是以某一知識點為中心，從不同角度、方位提出更多有價值的問題，使學生能從更多的途徑認識事物的本質，使思維的發散性、敏捷性和創造性得以培養。通過對這些問題的研究，不僅能從多方位加深對知識的理解，而且能有效地訓練學生的思維，增強思維的廣闊性和深刻性。

2、在教學中注重自主探究，讓學生掌握自主探究的方法。（1）、問題是自主探究的出發點，也是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題的思想、方法和知識。在自主探究學習時，要注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性。如：“對蠟燭及其燃燒的探究”，有些學生認為蠟燭燃燒現象見得較多，不觀察就知道實驗現象。在教學中，我設置了問題群：你見過的蠟燭有哪些形狀和顏色？你以前點蠟燭時有哪些發現？今天，我們再次點燃蠟燭，請你帶著這樣幾個問題觀察，蠟燭燃燒中有哪里變化？火焰有幾層？哪層溫度最高？有時燃燒為什么會冒黑煙？通過系列的學生未知的問題群，激發學生的探究意識和創新興趣。有了探究的問題和欲望，再適時引導觀察、探究，同學們個個認真觀察、記錄，自主探究就成功了！在學生自主探究學習的初期，教師要創設一種民主、開放、靈活的教學氛圍，給予學生自主探究、獨立思考的時間和空間。在自主、合作、探究的過程中，學生的探究積極性就調動起來了，學生的探究興趣就會逐步提高，學生的主體意識就會發揮充分，就才能有真正的探究性學習。（2）、挖掘教材，確定合適的自主探究素材。如：教材編排了眾多彩色圖片，有化學發展的歷史資料圖片、有實驗操作圖片、有實驗現象圖片、有數據資料圖片，這些圖片清晰而又明快的表現了主題，使教材顯得更加生動活潑。如何利用這些圖片呢？首先讓學生通過觀察圖片，然后提出自己的問題，并對其中有價值的問題進行分組討論，學生會爭先恐后地發言。通過觀察、討論、分析，學生很容易形成許許多多的結論，并且對圖片的相關知識掌握的更深。學生相互之間融洽地交流和合作，是學生自主學習能力提升的關鍵。再如：教材擁有許多演示實驗、學生實驗，教師應不嫌麻煩，精心組織和安排學生在實驗室進行實驗，經過這樣多次地嘗試，學生既豐富了自己的實驗知識又提高了實驗技能，還大大提高學生學習化學的積極性。另外，教師要善于抓住課堂中的意外，因勢利導，組織學生進行自主探究性學習，讓學生充分討論，從而使學生更開放、自由地進行自主學習，及時歸納總結出相應知識。

三、放手讓學生自主學習，指導學生提高學習效率。

現行初中化學教材中，有很多內容與學生生活及現代社會聯系緊密，很容易被學生接受，學生渴望有 自己的思維空間，嘗試去探究、去發現。教師要放手讓學生自主學習，讓學生真正投入到交流活動中來，指導學生真正動手操作、用眼觀察、動腦思考，達到讓學生動腦、動嘴。最終都是為了更好地、更積極地投入自主學習上來，從這個意義上說，就是“行動不如心動”。但需要指出的是：在自主學習的教學中，無論在有組織的小組討論中，還是在日常的學習交流中，教師還要對學生進行必要的指導，不能老是牽著學生的思維沿著教師預設的軌道行進。同時學生的自主學習并不等同于課堂上的雜亂無章，而應該是一種精心設計的教學活動，使自己始終成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者。教師都要盡可能多地為學生提供觀察、操作、實驗、調查的機會，要善于為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的合作、交流活動中，積極、主動地學習，避免盲目的、無意義的教學行為。越是教材的重、難點處，越要通過研究、討論的形式讓學生主動學習。讓學生通過小組討論，集思廣益，將難點攻下。這樣學生才會感到非常的愉悅，學習興趣才會更濃。

總之，在課程改革的今天，學生自主學習是教師研究的一個永恒課題，是提高初中化學教學質量的關鍵因素。只要我們進行了廣泛研究，就會構建新的學習主體，就能堅持以學生能力發展為本，學生自主探究的熱情就會自然而然被激發，學生的學習興趣、學習習慣、學習信心、競爭意識、合作意識、主動意識就會明顯增強，學生個性特長也就會得到充分發展。

參考文獻：

1、吳運來主編的《初中化學新課程教學法》

2、謝志斌.“指導自主學習”提高學困生學習能力

3、陳桂生.漫話“滿堂問”

第二篇：淺談教師怎樣引導學生自主學習

淺談教師怎樣引導學生自主學習

職業學校學生自主學習的能力普遍較差，如何培養學生自主學習能力，提高教育教學質量，是擺在職業學校教師的課題。在教育教學過程中，我做了如下嘗試。

一、教師應扮演好自己的角色，促使學生自主學習

課程改革要求我們樹立以學生為主體的新的觀念，這肯定是適應時代發展的需要。作為教師，首先要做到的是，解放自己的思想，敢于打破舊的教學模式，真正把課堂還給學生。教師不應只是“講演者”，“一貫正確的指導者”，而應不時扮演下列角色：

第三篇：淺談如何引導學生自主學習

淺談如何引導學生自主學習

榆次區逸夫小學 范美英 在“三步導學”模式的民主導學中，我應用最多的是引導學生自主學習，培養學生自主學習的能力。引導和培養學生的自主學習能力,不僅能夠調動學生的主動性、自覺性、自主性，充分發揮主體的作用，從而增進學習效率，而且能夠培養學生自主的精神、奮斗的精神和學習的責任感。全面提高學生素質，就是要培養他們的創新意識和開拓精神，開放型的思維品格和知識結構，而自主學習是素質教育的必然要求?，F就如何開展自主學習活動結合自己的實踐談幾點看法。

一、學生的自主學習活動常見的形式： 自主學習活動是指以學生為主體，學生在自己對學習具有支配、控制權利的條件下，主動參與學習、提高能力的一種活動。學生常用的自主學習活動方式有自學、討論、操作、實驗、實踐等。

1、自學。自學可以在課堂上完成，也可以在課外完成，通常包括看書閱讀、嘗試練習、搜集整理等。在自學活動中，學生以獨自活動為主，通過看例題、做習題、用學具、查資料等，了解學習內容，發現問題，并嘗試尋找解決疑問和問題的方法。同時，對不能解決的問題，做好咨詢、求教、討論的準備。培養學生的自學能力是首要的，這可以使學生受用終生，也是培養其它能力的前提條件。

2、討論。討論一般在自學的基礎上展開。學生要圍繞主要內容，從不同層面展開討論：如討論自學中的疑問；討論解決問題的方法；討論練習中遇到的問題和錯處；討論教師給出的思考題等。教師要為學生營造寬松、和諧的民主教學氣氛，并通過組織與引導，激發、鼓勵學生放開去想、去說、去做。

3、操作與實驗。操作與實驗是自主學習活動中最重要的一個環節，現行的很多學校都在開展活動課的研討，其實也就是讓學生在討論的基礎上去實驗，去動手、動腦。只有讓學生真正的參與課堂，眼、手、口、腦并用，全情投入才不至于讓學生覺得上課是件苦差，在看老師表演。我們各學科都可以充分的利用我們生活中的資源和器材，讓學生把學習從課本遷移到生活中去，讓學生知道學有所用，有很多

知識或現象就在我們的身邊，只是我們沒有注意到而已。這對培養學生的自主的學習起著一個重要的作用。

4、實踐?，F在的很多學生學習處于被動狀態，有“學習無用論”的主要原因就是學生認為學了也沒有用，知識在我們日常生活中用不到。所以我們一定要讓學生把學習到的知識賦予實踐，讓學生發現知識在實際生活中應用，知道知識就在我們的身邊，從而激發學生的學習興趣，這對學生的自主學習起著很大的促進作用。

二、如何開展自主學習活動

1、創設情境，形成問題，帶領學生走入課堂。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，而且還可以提高學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉，使一節課順利開展。結合實際的運作，我們可以利用多媒體播放一些資料片段，可以列舉生活中的一些例子，可以講故事的形式，只有改掉以往的單一的復習導入，采用多元化的教學方法才是把學生引入課堂的最好的途徑。

2、圍繞提出的問題，引導學生參與課堂教學活動，促使學生積極進行自我探究。課堂教學時，要體現教師為主導、學生為主體的作用，教師可用適當的手段對學生思路進行引導。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好準備，在實施的過程中要注意學生是否真正主動地參與了教學的活動可以從以下兩個方面去考慮： 一是教師的引導下要顧及所有的學生，給每個同學機會，讓全體學生形成積極參與課程的局面。針對有的學生不愿主動參與的情況，教師要積極引導，培養他們的參與意識。二是只有敢于質疑，敢于實踐的學生才是在自主學習的活動中真正有收獲的人。故我們應該在教學過程中應充分的注意到培養學生的發現問題、提出問題的能力，只有敢于提出問題才能培養出富有創新意識的新一代的接班人。

3、評價。評價是教學活動中至關重要的一個環節，如何體現一節課是否是一節自主的學習課？例如：分層教學、目標教學、主體教學等的教研嘗試，這歸納起來正是可以供我們作為學生自主學習的借鑒：目標—讓學生明確，操作—讓學生完成，問題—讓學生提，讓學

生討論，結論—讓學生歸納，例題—讓學生自學，思路—讓學生講解，考查—讓學生編題，總結—讓學生歸納。

俗語說：“授人以魚，不如授人以漁。”所以在課堂教學中，教師要強調以學生為主體，教師不能包辦，讓學生主動積極參與，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，還要培養學生善于發現、分析、解決和運用的能力，養成自主探索的學習習慣。

第四篇：如何引導學生自主學習

如何引導學生自主學習

新課程強調，教學的主體是學生，學生的主動參與是核心，教師應該如何創設良好的學習環境引導學生自主學習呢？

一，做學生學習的助手，同伴和參謀

在課堂教學中，教師要切實做到五不：凡是學生能看懂的不教；凡是學生自己能學會的不教；凡是學生自己能探索出結論的不教；凡是學生自己能做的不做；凡是學生自己能說的不說，從而創設一個寬松民主的學習環境。這樣教師才不會壓制學生的思維和創造力，學生才能敢想敢說敢否敢做，真正成為學習的主人，實現師生之間，學生之間相互交流與共同發展的目標。

二，選擇學生喜歡的學習方式

興趣是學生最好的老師。教師要善于關注學生的需求，傾聽學生的心聲，樹立以學定教，以學定法的教學理念。教學中教師可以組織課本劇表演，故事演講，你問我答，趣味接龍等多種多樣的教學形式，也可以設計不同的身份讓學生來扮演。通過開展這些活動，不但使原本枯燥的學習內容變得生動有趣，而且充分發揮了學生特長和個性特點，培養了學生學習的自主性和創造性。

三，語言上凸顯學生

學生與生俱來就有一種被人認可與欣賞的需要，要滿足這種需要，教師就要對學生多鼓勵，多表揚，以朋友的禮節和平等的語氣，語言成為學生學習的引導者，如教師常說：“我們一起想想看”“大家的學習很有收獲”“你真棒”“你敢向名家挑戰真了不起”“你的表現很出色” “老師很佩服你”等話語，就會使學生產生“我能行”的樂觀向上，積極進取的心態，極大地激發起學習主動性的欲望。

四，留給學生自主實踐的時間和空間

新課程還強調:學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的親身經歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要。這樣的學習貼近學生生活，注重了學生的親身體驗，學生不僅學會了知識，而且學會了學習。

第五篇：如何引導學生進行自主學習

如何引導學生進行自主學習

學生自主性學習是獲得新知識的重要途徑，也是新課程標準提倡“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學習方式。因而在教學中教師要有組織、有目地引導學生開展自主學習。下面，淺談我在教學中的一些做法：

一、教師要引導學生確定明確的自主學習目標。學生的自主學習，并不意味著放任自流，愛學什么就學什么，愛怎樣學就怎樣學。明確為什么學習、學習什么內容，怎樣開展學習，是每個學生必須明白和學會的問題。語文教師要有目的地、有組織地、有步驟地去引導小學生在語文學習過程中應該怎么做，需要解決什么問題——明確學習的內容；怎么學，怎樣解決問題——明確學習的方法；要學到什么樣的程度——明確自主學習的目標。這樣，學生的自主性學習才是有效的學習。

二、教師要明確學生在自學中應該要解決的問題。

我的方法是：

1、課題思考：課題寫了什么，它和文章內容有什么關系，為什么要取這樣的題目，你能不能設計出更好的題目來？

2、課文內容方面思考：文章寫了什么內容，為什么要這樣寫（寫作意圖），作者又是用什么方法寫的？

其它細節方面，比如要引導學生懂得預習什么——（1）讀通課文，讀準生字新詞，理解詞語的意思（2）課文主要寫哪些內容（3）還有哪些不理解的地方等；還要引導學生懂得怎樣預習——（1）自讀課文、朗讀背誦（2）利用工具書：查找字典、詞典、閱讀課外輔導書（3）同伴交流等方法。這樣，在教師的引導下，學生始終圍繞著明確的學習目標展開自主學習，有效地提高自主學習的效率。

三、教師要引導學生合理利用課程資源，優化整合資源。語文學習無處不在，“生活處處皆學問”，學生是學習資源的直接開發者。學生自主學習始終是圍繞語文學習目標展開的，教師要引導學生懂得開發和利用身邊的各種課程資源，從身邊的一切文化環境中獲取有效的學習資料。（1）教師要引導學生怎樣獲得學習資料——網絡查詢、閱讀課外讀物、查找學習工具書、同學之間互相交流等方法，還要學會選擇最直接而有效的方法進行自主學習。如：學習生字新詞——查找字典、詞典，懂得字詞的讀音和詞語的含義；學習古詩——聯系課文插圖，理解詩句的意思，感悟詩歌的意境等方法。（2）教師要引導學生有選擇性地獲取有用的學習資料。學生收集的學習信息往往是繁雜多樣的，甚至是五花八門的，可能會造成學生取舍不當或者不知道如何選擇是好的現象，這就需要教師引導學生獲取關鍵有用的學習資料，切不可讓學生盲目而為之。只有教師正確引導學生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學習的效率。

四、教師對學生的自主學習要提出具體的要求。學生自主學習的方法離不開教師的具體的指導，語文教師應該對學生怎樣自主學習提出明確的具體的學習要求，一步一步地引導，使學生逐漸養成比較強的學習遷移能力。例如，語文課的閱讀教學，就要抓住“讀”的根本，培養學生的默讀能力、朗讀能力、略讀能力等。再細一些，如課文朗讀的要求：（1）把課文讀通順、讀流利（2）字音正確、音準到位（3）聲情并茂，有感情地誦讀。這些讀書的具體要求必須讓學生明確，而且在學生自主學習過程中不斷地強化訓練，成為學生自主學習——朗讀課文的自我要求和學習方法。