第一篇：創(chuàng)設問題情境_引導學生自主學習

如何創(chuàng)設有利于學生自主學習的問題情境

《數學新課程標準》強調：數學教學應從學生已有的生活經驗和個人知識出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用的過程。積極創(chuàng)設充滿趣味化的、生活化的、富有探索性的問題情境是新課程著力追求的一個目標。因此，在數學課堂教學中，教師應從學生的生活經驗出發(fā)，積極創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，讓學生體驗到數學就在自己身邊，就在自己的生活中，這樣，才有可能引導學生感受數學知識的意義和作用，進而增強學生的學習興趣與動機，并不斷提高對自身能力與責任的認識，使原本枯燥的數學學習成為一項樂在其中的有趣活動。

（一）充分重視“問題情境”在課堂教學中的作用

問題情境的設置可集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發(fā)思維，發(fā)展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次；更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。通過精心設計問題情境，不斷激發(fā)學習動機，使學生經常處于情緒飽滿的狀態(tài)中，給學生提供學習目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能。

（二）抓住時機巧設問題情境，尋求學生思維的最佳突破口 1教師在日常教學過程中要養(yǎng)成經常設疑的習慣

（1）應在教學過程的最佳處創(chuàng)設問題情境。因為適當的目標設置能夠喚起學生的多種需要（如成就需要等），并促使學生激發(fā)相應的動機，選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果。（2）應在重點、難點處創(chuàng)設問題情境。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師在本節(jié)內容重難點的把握。有經驗的教師往往在重點、難點的教學中恰當創(chuàng)設問題情境，巧妙設疑，使教學過程事半功倍。

（3）應在關鍵處設疑。在關鍵處設疑不僅能起到對教材內容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學生良好的學習狀態(tài)。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈信息，巧妙設疑，及時設疑，才能有效提高學生的學習興趣，并在問題情境中提高學生分析問題，探究問題，解決問題的能力。

（4）教師在設置問題情境時應恰當組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學生學習動機的作用。2教師應鼓勵學生主動設疑

教師在教學過程中創(chuàng)設問題情境，其另一個作用在于讓學生學會質疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提問題并耐心予以解答，并應以不同方式肯定并激發(fā)學生質疑，努力培養(yǎng)學生的自信心。教師要在教學中強化學生的提問意識，要教給學生發(fā)現問題的方法。具體地說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯系比較中敢于發(fā)問；在總結知識時還要不斷追問。

（三）創(chuàng)設問題情境的原則

創(chuàng)設問題情境的方法很多，但必須做到科學、適度，要有難度，但須在學生的“最近發(fā)現區(qū)”內，使學生可以“跳一跳，摘得到”；要考慮到大多數學生的認知水平，應面向全體學生，切忌專門為少數人設置；要簡潔明確，有針對性，目的性，表達簡明扼要和清晰，不要模糊不清，使學生盲目應付，思維混亂；要注意時機，情境的設置時間要恰當，尋求學生思維的最佳突破口；要少而精，做到教者提問少而精，學生質疑多而深。

總之，教師在教學中要適時適度地創(chuàng)設問題情境，要結合教學實際，因勢利導，適時進行學法指導，使學生在自主學習中，逐步領會和掌握科學的學習方法。這就需要在課堂教學中，充分尊重學生人格，關心學生發(fā)展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情感兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發(fā)展。

第二篇：創(chuàng)設情境引導學生自主學習

創(chuàng)設情境引導學生自主學習

——談教學過程中的體驗

自主學習是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和。是從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理能動狀態(tài).現代結構主義認為:學習活動是由教師與學生所組成的“ 共同體”完成的，其中學生是學習主體，教師是組織良好教學場景，激發(fā)學生獲取知識的“助產士”。他的任務是按學生的思維模式促進學生有意義的發(fā)現學習。從這個意義上說，現代教育教學活動必須樹立正確的學生觀，用發(fā)展眼光相信每個學生都能自主的、獨立的學習，是不斷發(fā)展進步的個體，我在教學實踐中深深體會到：培養(yǎng)學習的自主學習能力不僅有利于學生今后的終身學習，而且又能促進數學課堂教學的優(yōu)化。那么我市如何引導學生自立學習的呢？

一、營造愛的氛圍、建立良好的師生關系。

沒有愛的教育是貧乏無力的！就課堂教學而言,從步入課堂開始,教師就必須精神煥發(fā)、情緒飽滿，從言語動作，甚至眼神都要充滿著對學生的信任，對數學學習的激情，教師神采奕奕笑容可掬的神態(tài)，充滿激情的話語，對學生探索數學的熱情鼓勵，都將感染學生引發(fā)他們對數學學習的良好感受，當學生在學習中發(fā)生錯誤時，我就用手撫摸著他們的小腦袋微笑的暗示方法，它們反應是積極的。當學生探索困難時，一個充滿鼓勵的眼神，學生又會重振精神，一次次讓我體會到情感的魔力。

教師應重視平時與學生心靈交流。建立良好的師生關系,讓學生“親其師，而信其道?！笔菍W生敢問敢說敢爭論。增強學生參與學習的動機，提高學習興趣，當學生不能清楚表達自己的意見時，我就微笑的說：“沒關系，老師相信你能行?！薄罢l來幫幫他”這些語句達到在愉快的充滿愛的氛圍中學習數學的目的。

二、培養(yǎng)學生學習興趣，引導學生自主學習。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！苯虒W實踐也證明：學生主動參與學習的欲望來自于對數學知識的興趣和自主學習獲得的成功。在教學中教師要想方設法激發(fā)學生學習興趣，根據學生實際，因地制宜設計最佳教學方案。利用課堂有限的時間，引導學生自主學習。

1、巧妙導入、激發(fā)學生學習興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣學習就會成為學生的沉重負擔?！币虼耍處熞朴谕ㄟ^創(chuàng)設懸念巧妙導入新課，引起學生的驚奇、疑惑，從而激發(fā)主動探索問題的動機。引起學生的驚奇，有了良好的開端，就等于成功了。

例如：教學《長方體和正方體的認識》時，我拿著一個大蘿卜和一把刀剛進教室，學生的目光一下子都吸引過來，同時還小聲議論：老師拿蘿卜和刀干什么？在學生求知欲非常強烈的情況下，開始了面、棱、頂點的教學，這樣的導入新穎、巧妙，加深并強化學生對面、棱、頂點的認識，從而學生就輕而易舉地利用正方體、長方體學具進入自學狀態(tài)，歸納出長方體、正方體的特征。

2、巧設練習題，激發(fā)學生學習興趣。

課堂練習是課堂教學中的重要一環(huán)，它不僅可以鞏固所學知識，形成技能技巧，而且有助于知識的深化和發(fā)展，我們的受教育者學生，他們的知識和能力基礎不盡相同，而教材中封閉式練習題對學生提出統(tǒng)一的要求,肯定不會適應所有學生,這樣必然影響部分學生的學習積極性。為解決這種情況我經常把教材中的原題根據學生實際情況加以改編。例如：人教版第九冊《三角形面積計算》有這樣一道練習題：一張邊長4厘米的正方形紙，從一邊的中點到鄰邊的中點連一條線段，沿著條線段減去一個角，剩下的面積是多少？ 教學時，我把問題刪去，讓學生根據條件比比誰解答出的問題多。這樣一來，馬上有人舉手爭搶著發(fā)言，就連平時反應慢的后進生也紛紛舉手，我不失時機地讓他們說想法，有易到難，學生解答出不少問題。（1）正方形面積和周長：4×4=16（平方厘米）4×4=16（厘米）。（2）正方形邊長一半：4÷2=2（厘米）。（3）三角形面積：2×2÷2=2（平方厘米）。（4）陰影部分面積：16-2=14（平方厘米）在此基礎上啟發(fā)學生：按同樣方法再剪去另一個三角形，剩下是什么圖形？這個圖形面積與原正方形面積有什么關系？這樣全面兼顧，既讓程度差的學生增強自信心，又使聰明學生獲得充分發(fā)展，看見孩子們爭先恐后，熱烈討論，積極發(fā)言的神態(tài)，我深感輕松愉快、激動。

三、讓學生體驗成功，引導學生自主學習。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)展者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。“成功是發(fā)展之母”教師不僅要激發(fā)學生探求新知識的興趣，而且要讓學生在自主學習中獲得成功的體驗，產生強大的內部力量，取得新的更大成功。

1、在操作實驗中感受成功。

動手操作一方面可為學生架起由感性認知到理性認識的橋梁，幫助理解掌握新知，培養(yǎng)學習興趣。另一方面，豐富的情感體驗把客觀的“要我說”內化為“我要說”，改變學生消極被動的學習局面，使學生自主學習。

例如:在學過圓柱、圓錐體積后，我拿出一個形狀不規(guī)則石塊問學生:“不規(guī)則物體的體積怎樣求呢？”學生們都愣住了。隨即我把石塊放入裝有水的圓柱杯中，讓學生觀察，水有什么變化？為什么，學生明白升高的那部分水的體積就是石塊的體積，要想求石塊的體積只要求出升高的那部分水的體積就可以了。然后讓學生四人一組親自實驗，只見學生有的測量，有的記錄，有的爭論，所有學生都在全神貫注尋找解決問題的途徑和方法。最后匯報結果，有的小組先求出原來水的體積，再求出放入石塊后的體積，最后再相減。有的則計算出上升那部分水的高度，再用底面積×水上升的高度，就求出來石塊的體積。通過比較得出后種方法較簡單，整個教學都是在學生做、學生學、學生教學生的情況下完成的。學生積極主動，體驗到成功的快感，而且鍛煉了思維、口才、策化等能力，形成認真踏實的學習態(tài)度，在發(fā)現過程中更能體現團隊的精神。

2、通過推理想象，體驗成功。

想象是一種教學方法，是教學研究中的發(fā)現法，是一種創(chuàng)造性的直覺思維方式。在教學中，根據學生好奇心和樂于表現的性格，圍繞教材內容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲。

例如：在教學《長方體和正方體認識》這節(jié)課，結尾出示用布蓋著三個形體，學生只能看見每個形體的一個面，讓學生說出哪個是長方體，哪個是正方體，學生情緒馬上高漲，在好奇心驅動下自覺地向長方體、正方體的特征，經過對比、評判，學生不知不覺鞏固了知識，發(fā)展思維能力，引導學生自主學習。

總之，在長期的教學過程中，我注重學生為主體，致力于培養(yǎng)他們在學習過程中的主動性和參與性，給予他們一片廣闊天地，使學生的思維是忠于積極活躍狀態(tài)，使他們樂學、會學、善學。

第三篇：創(chuàng)設問題情境 讓學生探究學習

創(chuàng)設問題情境 讓學生探究學習

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。很顯然，探究的源頭在于創(chuàng)設一定的問題情境。所謂問題情境就是一種具有一定的困難，需要學生們努力去克服，而且又在學生能力范圍內的學習情境。它主要是讓學生形成清晰的目的圖式，奠定解決問題的方向，引起學生對探究活動的動機和興趣。

記得著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”。由此我們想到，學生在認知活動中常常會遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產生一種懷疑、困惑，探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅使學生積極思維，不斷提出疑問和解決問題。在課堂教學中，教師要多渠道地創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境和契機，激起學生的學習積極性，引導學生質疑、探究、解疑，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式。

一、引入新課時，情境設疑，激發(fā)求知欲望。

學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑開始的。因此，在教學中要圍繞教學內容，創(chuàng)設一定的問題情境，來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。例如教學三角形分類時，事先準備了一些只露出三角形一個角的教具，讓學生觀察、判斷這個三角形是什么三角形。當露出一個角是直角或鈍角時，學生很容易猜出結果；當露出一個銳角時，學生也自然地說是銳角三角形。這時教師拿出來的卻不時銳角三角形，這樣使學生產生了懸念：為什么有一個直角的是直角三角形，有一個鈍角的是鈍角三角形，有一個銳角的就不能確定是什么三角形呢？在學生積極探究這一問題的興趣被激發(fā)起來以后，教師緊接著說：這節(jié)課我們就來研究這個問題。這樣水到渠成，此時學生強烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，為學習新知創(chuàng)造了良好的開端。

二、在知識探究中，設置問題情境，培養(yǎng)探究能力。

在教學過程中，創(chuàng)設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起學生內心的矛盾沖突，動搖學生已有認知結構的平衡狀態(tài)。而問題情境的創(chuàng)設應在符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的前提下，揭示知識的發(fā)生、發(fā)展及發(fā)現過程，通過有步驟分層次地設置一系列的階梯型問題，激發(fā)誘導學生思維，使學生逐漸能“跳一跳”摘到果子。例如在教學能被2、5、3整除的數的特征時，我先設計兩組數讓學生算一算能否被2整除。120、172、294、386、428、和121、173、295、387、419。學生計算后，引導他們觀察、思考。（1）為什么前面一組數都能被稱2整除，而后面一組數不能呢？（2）兩組數不同在哪里？（3）一個數能否被2整除決定這個數的哪一位呢？通過這一連串的設疑，學生很快地發(fā)現了能被2整除數的特征。學生學習熱情高漲，處于“憤”和“悱”的狀態(tài)之中。接著，我再用擺一擺的方法教學能被3整除的數的特征。先讓學生用卡片1、2、3擺幾個三位數，看一看有幾個能被3整除的數，再用4、1、5讓學生擺。在學生操作擺弄后，產生（1）為什么前三個數擺出的數都能被3整除，而后三個數不能呢？（2）前三個數有什么特別的地方，它們各位上數的和有什么規(guī)律呢？讓學生自己提出問題，自行探索，在解決問題的過程中，不僅獲取了數學知識，更重要的是學生學會了探索的方法，從而培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、在知識應用中，精心設計問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

現代心理學認為：教學時候應當設法為學生創(chuàng)設逼真的問題情景，喚起學生思考的欲望。讓學生們置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解決生活現象以及解決實際問題的樂趣。因此教師在知識應用中，要精心設計問題，鼓勵學生從多角度，多方面思考，防止思維定勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如在教學長方體體積后，我設計了這樣的問題：一個長方體木塊長、寬、高分別是8、7、6厘米，把它削成一個最大的圓柱體的體積是多少。經審題發(fā)現求最大的圓柱體積就意味著考慮應全面，要用數學眼光審視圓柱的高及底面直徑，才符合題意。通過學生思考，合理判斷，探索到正確的知識。使學生靈活運用已有知識解決了實際問題。又例如，李老師家準備在長4.8米,寬2.1米的陽臺上鋪正方形地磚。要想使地磚無剩余，地磚的邊長可以是多少？你是怎么想的？讓學生在探索中將實際問題用數學關系表示出來，從而有利于學生的應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。

實踐表明，在課堂教學中，教師精心創(chuàng)設問題情境，不僅加深學生對所學知識的理解 和掌握，激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲得真知，豐富體驗，并實現了從依賴教師到能夠獨立自主地學習，成為教學活動中自主探索和自我發(fā)展的主體。

第四篇：如何創(chuàng)設問題情境

如何創(chuàng)設問題情境，引導學生進行有效探究？

——興趣是最好的老師，是學生探究的的源動力

興趣是最好的老師，是學生探究的的源動力。我們應想方設法，設置各種情景，激發(fā)學生提出問題。教師的教學指導工作，重點應該放在設計問題情景上，而不是在設計問題本身，應著重于培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力。這樣有助于學生

養(yǎng)成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。

1、從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規(guī)律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發(fā)學生探

究的興趣。

2、從日常生活中提出問題

日常生活中很多現象與物理知識息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。教師若能夠引導學生關注大自然，必然能夠激發(fā)學生的興趣和探究欲。如：學習聲音的產生與傳播，教師先播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來非常重要，關于于聲音，你們還有哪那些疑

問？”

學生問題總結如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？

月球上能不能聽到聲音？等等

3、從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子

中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？

4、從實驗現象提出問題

教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最

后學生提出：筒內內能為什么會增加？

5、通過自身體驗提出問題

學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發(fā)熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講滑動摩擦力大小時通過手壓桌面移動，提出滑動摩擦力大小與哪些因素有關？“創(chuàng)設問題情景的方式方法很多，只要有心，就有路，有路就可到羅馬

第五篇：創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境，提高學習效率

東交民巷小學馬坊分校徐倩 問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深入學習的體現。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑?！泵魅岁惈I章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們敢于自己發(fā)現問題、提出問題、解決問題，使他們置于一種探索的情境中，以激發(fā)學生探究的興趣，從而提高學習效率。

那么，為了更好地提高學習效率，在整個語文教學過程中，教師不光要創(chuàng)設和諧的教學氣氛，還要信任學生，相信學生能提出問題。要激勵學生，哪怕是一個鼓勵的眼神，一句贊許的話語。要允許學生犯“錯誤”，不要輕易否定。最重要的還應教給學生提出問題的方法。如針對課題提出問題、針對課文內容提出問題、結合課后練習提出問題??讓學生在掌握了提出問題的方法之后，這時教師就要放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。這樣，既激發(fā)了學生熱愛科學的興趣和勇于探索的精神，又盡可能地發(fā)揮了學生的潛能，并通過他們的自主探索來解決問題，進一步培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力，以達到最佳的課堂教學效果。探討課堂教學的有效性是一個常論常新的話題。提高課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命是否得以延續(xù)，這就要求教師在深入挖掘教材的基礎上，結合自己的特色和學生的特點，形成自己的教學風格，利用多種教學方法和手段，激發(fā)學生學習興趣，找準學生學習的興奮點，有效的40分鐘內使學生獲取最多的知識、培養(yǎng)最佳的思維品質，使得學生最優(yōu)發(fā)展，并從課內走向課外，提升語文能力，真正提高課堂教學的有效性。