第一篇：關注生活作文

精選關注生活作文四篇

在日常學習、工作抑或是生活中，許多人都寫過作文吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。一篇什么樣的作文才能稱之為優秀作文呢？以下是小編為大家整理的關注生活作文4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

關注生活作文 篇1

作文是語文教學的重點和難點，讓學生寫出漂亮的文章，是每個語文老師的心愿。但是，我們在過去的作文教學中，往往只注重作文的結構和技巧，而忽視學生習作的自主性和個性發展；只注重作文要寫有意義的內容，而忽視兒童平時的生活體驗。學生在老師諸多條件限制下習作，猶如“戴著鐐銬跳舞”。于是，作文本上內容、格調完全相同的作文屢見不鮮。內容空洞，不實在，千人一面，沒有特點。

俗話說：“文出自人，應接外物，發自于心，方能見之于文”。而語文課程標準中的習作目標提出：“寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。“要珍視個人的獨特感受”。因此，我校從小學生的實際出發，進行“關注個性體驗，快樂生活作文”的課題研究，試圖從“快樂生活”和“個性體驗”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性。

一、注重生活體驗，創造快樂源泉

葉圣陶先生曾經說過：生活如泉水，文章如溪流，源泉豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。因此，要提高學生的作文水平，首先必須要解決積累問題。

（1）享受學校生活

校園生活中蘊含著豐富的教育資源。莊嚴肅穆的升旗儀式，沉積學生的愛國情愫；競爭激烈的校園運動會，讓學生感受運動的快樂；精彩紛呈的藝術節，展示孩子們優美的舞姿和高亢的童聲；趣味濃郁的班級活動，讓學生在歡聲笑語中汲取知識的養分。這些豐富多彩的校園生活為學生快樂作文提供最原始的積累。

高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯”。所以我鼓勵學生大量閱讀課外書籍，指導學生寫讀書筆記，堅持每周一檢查、一交流、一評比，讓同學們在快樂的閱讀中拓展知識面，獲得更豐富的素材積累。朗誦比賽、成語比賽等等，寓作文教學于游戲之中，不斷激發他們的靈感，

（2）感受家庭生活

家是一個人的情感歸宿，家庭親情是永不褪色的話題，家庭生活是學生習作的素材庫。學生融入家庭生活，主動與父母交流，參與家務勞動，引導學生善于捕捉、體驗，并主動表達對生活的感悟，學生就能把“包粽子”、“吃月餅”等寫得細膩而富有童趣，習作就會充滿生活的氣息，流露孩子率真的心靈。

（3）關注社會生活

社會是個大學校，它具有廣闊的空間。讓學生積極參加社會活動，關注社會現象，體驗社會發展，激發寫作欲望。例如，我動員學生給汶川災區獻愛心，并且給災區的孩子寫一封信，喚起他們對災區人們的關愛之情；我組織學生觀看電影《唐山大地震》，讓學生體驗人間真情和大愛無疆的場景；我讓孩子們觀察城市的變化，讓他們感受國家的發展和社會的進步。等等這些，拓寬了孩子們的視野，豐富了他們的思想感情。

（4）引進自然生活

古人云：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。美麗神奇的大自然，它不僅屬于畫家，更屬于小學生。帶領學生走進大自然，開展“我與春天有個約會”、“我與小樹一起成長”、“我給小鳥做個窩”等活動，使學生細致觀察自然美景，細心感受人與自然的和諧相處。景誘情發，情由景生，學生帶著“出籠小鳥”般的愉悅，山水花鳥，飛禽走獸，便躍然紙上。

二、創新教學方法，倡導個性化寫作

當代作家劉心武說過：所謂獨特，就是基于我個人的生活經歷和生活感受……，我越從自己獨特的經驗和感受出發，我的作品就越不會與別人雷同，越可能具備特點。由此可見，體驗和感受是個性作文不可或缺的催化劑。那么習作教學中，如何從體驗入手，張揚學生的習作個性呢？

（一）注重生活實踐，增強個性體驗。

在傳統的作文教學中，教師常常采用求同思維的模式，引導學生沿著一個固定的方向去思考。習作要體現個性化，首先要讓學生寫個性化的生活經歷。比如母親節這天，為了讓同學們感受母親的辛苦，我要求每個學生回家后為媽媽做一件事，并寫下來。因為是親身的經歷，每個學生都有獨特的感受。在事后的習作中，有的寫道：“在我的記憶中，媽媽的頭發烏黑發亮，可當我給她梳頭時，卻意外地發現竟然添了白發。想起自己平時總是不聽媽媽的話，惹她生氣，心中充滿深深的歉意”。有的寫道：“我把媽媽的腳放在一盆溫水里，仔細地洗了起來。可是腳掌上全是小口子，不忍目睹。每當口子裂開的時候，媽媽就會感到鉆心的疼。這時，許多往事便涌上心頭。這些小口子，都是媽媽為我操勞的見證啊！我心一酸，淚就落了下來”。還有的寫道：“我幫媽媽拖地，拖了一遍又一遍，好不容易才拖干凈，直累得腰酸腿疼。不由得想起媽媽平日的辛勞”。那一次的習作是前所未有的真情流露、生動感人。

（二）自主選擇，調動寫作積極性。

研究表明，不同學生具有不同的寫作方法，只要找到適合自己的，每個學生就能寫出天真而又有個性的習作。

在教學實踐中，一次我要求學生以“保護環境”為題寫一篇作文，讓他們自由發揮，不加以干涉。結果，有的學生把看到的美景寫成一篇優美的抒情文，從而激起人們保護環境的意識。有的學生則以“魚兒與小鳥的對話”為題，闡述破壞環境的危害性。甚至有的學生還以寓言或者編故事的形式來表達自己的感想。寫得七彩紛呈、入情入理、生動感人。學生在寫作中放飛思緒，享受快樂。

（三）抒寫真情實感，表達獨特感受。

生活是兒童作文的源泉，每個兒童都具有不同的生活經歷和感受，影響著他們的成長和思想。而他們在作文中表達出來的又是那么的天真，這是兒童生命季節中最寶貴的。我曾經要學生在習作中談談“我的理想”。同學們暢所欲言，有的說：我的理想是當大款，住豪華別墅，神氣活現。有的說：我要當一個武功高強的大俠，行俠仗義。還有的寫當大官、當警察、教師、農民，等等等等。我對孩子們的這些說真話、寫所感的行為給予了充分的肯定和贊賞，但同時又對他們這些稚嫩的認識給予正確的引導。

通過充分倡導個性化寫作，使學生在寫作中放松自我，展示自己的思想情感，樂于用作文的方式表達自己的喜怒哀樂。

關注生活作文 篇2

我們關注的事情有許多，但我們也要關注“白色污染”。你們知道嗎？“白色污染”已經侵染到我們的身邊，許多生命的都離開了我們，之所以我們要消滅“白色污染”。“白色污染”對我們造成很大的傷害，倒是我們也會滅絕，它污染了空氣，污染了河水。

如果魚兒喝了被污染的水，水里的魚將會被污染，然后我們再抓被污染的魚吃，我們會被傳染，我們還怎么活下去！還有一次慘痛的教訓：1955年，在日本富山市曾經出現過一種怪病。患者周身劇烈疼痛，甚至連呼吸都要忍受巨大的痛苦。后來才發現，這原因是由于人們長期食用被鎘污染的大米造成的，其根源是用末經處理的工業污水灌溉稻田。等等還有許多例子。關注“白色污染”，創做美好家園。

關注生活作文 篇3

溝通，家庭的**與矛盾，以及鄰里之間的各種人物和故事，都足以構成我們筆下的內容。

平中取“奇”是我們寫作取材的思想出發點。對平中取“奇”的理解應當是兩方面的—

其一選取生活中的新奇事兒作為素材。平靜的生活不時會激起生活的波瀾，尤其是當今社會轉型和改革開放，經濟觀點的濃化，金錢意識對人情的侵蝕，開放的現代意識與封閉保守思想的沖突，以及現代生活的新領域給人帶來的新的刺激和感受，都可以讓你攝取到新奇的東西。所以說，抓新奇的題材，寫新奇的事兒，文章就給人新的氣息，新的信息，就易獲得成功。

從校園生活來看，一些生活的有心人能從這“三點一線”的奔忙發現新意，寫出成功的作品。讀過一篇名為《六十大壽》的小說，寫班上四個同年同月同口生的十五歲的同學，為了共慶生日，決定合起來過生日—慶祝“六十大壽”，作者并沒有順理成章寫這個集體生日晚會，而是用跌宕起伏的曲折手法寫四人為生日活動的具體項目發生的意見分歧和各人的想法，揭示了不同動機和不同思想性格的沖突，讀之盎然有味。又讀過一篇《花開的時候》的小說，寫的'也是頗為新鮮的偶然事件:一名頑劣成性而又成績極差的學生，不是由于老師苦口婆心的說教，不是由于同學的熱誠耐心的幫助，也不是出于家長的管教和壓力，而只是由于刻寫英語試卷者一個偶然的失誤，不慎將英語單詞dog誤成bog，這個偶然的錯誤卻成了徹底改變他的契機—這個在所有的單詞中只認識dog的差生鼓足勇氣向老師提出質疑，使他第一次受到老師的表揚，第一次打破了英語考試零分的記錄，獲得了寶貴的“1”分，這“1”分給他以鼓舞和信心，使他意識到自己并非不可雕之朽木，于是在老師鼓勵下急起直追，終于在期末考試中名列前茅。

從社會生活來看，可謂“太陽底下有新事”，“每天的太陽都是新的”，這是因為，社會如同汪洋大海，魚龍棍雜。人事紛紜，各種思想、各種矛盾沖突都時時會像“尼斯湖怪”竄出水面激起波瀾，只要我們善于抓住，巧妙取材，就能駕輕就熟寫出有新意的作品。讀過一篇《轎車陷進泥濘》的小說，寫一個鄉村“暴發戶”與貧窮百姓的思想沖突:他的轎車陷人泥坑后百姓袖手旁觀的故事，覺得取材很新穎。寫過中篇小說《尋找番薯》的閱迪偉在談這篇小說的創作體會時說，小說的“觸動點”是他聽到的一個故事:說是某領導下來，提出要吃番薯。當時剛好是番薯栽種下去不久的季節，結果就難壞了、也忙壞了下面的人。這樣的例子還多，從小說寫作角度看，不少小說都是有著新奇動人的故事支撐的。

關注生活作文 篇4

食品是我們每一個人延續下去的必需品，食品的合格和不合格關系到人類的健康問題。有一些經銷商真是膽大包天，食品過期了，竟然重標“日子”這些經銷商大肆更換食品外包裝，將已經過期或即將到期的食品進行“現場”“抹去”原生產日期后重新標注虛假生產日期，然后將這些“改裝食品”流入市場進行銷售。

去年也將近八月半的時候，我外婆從超市里買了幾筒月餅，我外婆吃了后就覺得肚子不太舒服，后來拿來月餅切開一看，原來月餅里面的餡中已經有一些白色的細毛，不仔細看還真的看不出來，我們家里人去說，超市的負責人還振振有詞呢！

平時聽爸爸和媽媽在說：“過期食品以往商家都退回給生產企業，而一些不良企業有可能將退回來的產品重新加工利用。”20xx年9月8日，浙江省工商局發布了全國首個《流通領域食品銷售經營行為規范指引》簡稱《指引》。《指引》是根據日常監管中發現的問題，參照國際慣例制定的行為規范。其中包括“過期不合格食品，要主動銷毀，不退回供貨商，不得新換面重新上市銷售”實施無理由退換貨，在合理期限內，消費者能夠提交購貨發票或消費憑證，并且所退換的商品不影響第二次消費的質量要求的，應予以全額退款或者予以更換，這兩項都是比較新穎的規范。

所以我們每一個人都一定要有自我防護能力和意識，不論在商場和超市購買東西，一定要仔細地看一下食品的外包裝上的生產日期有沒有過期，如果發現外包裝的生產日期變質的食品，一定要向工商局舉報。

最后也請求經銷商的叔叔和阿姨們請您們收收手吧！不要再為了謀取暴利而不顧我們大家的健康。請還給我們一個“綠色的”食品世界吧！

第二篇：關注生活細節

>>關注生活細節，在點滴中培養幼兒良好的品德習慣

紫蘭飛雪 | 2008-2-26 14:48:00

內容摘要：3—6歲的幼兒正處于良好品德習慣養成教育的關鍵期，如何正確的對其實施有效教育，為其一生的良好品德習慣養成打下堅實的基礎對于幼兒教師來說十分重要。而學前期的幼兒正處于具體形象思維階段，他們對事物的看法只是單純的依靠自己的所見、所聞、所做。因此以日常生活為切入點，在點滴中培養幼兒良好的品德習慣成為筆者關注的焦點。

關鍵詞：幼兒良好品德習慣生成課程家園互動橋

引言

蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過，正確合理和適合標準地教育兒童，比做再教育的工作容易的多；如果在兒童的早年，不能合理的教育兒童而使其養成不良的意識和行為習慣，那將給以后的再教育帶來幾倍甚至幾十倍的困難。這些話透徹的詮釋了幼兒期德育培養的重要性。教育實踐也證明了：兒童品德上消極因素越多，接受正確的思想就越難。那如何培養幼兒良好的品德習慣，完成從前道德到他律再到自律道德的盡善盡美發展呢？這就要從根基打起。但幼兒年齡小，認知范圍窄，行為習慣、個性都處在萌芽階段，單純枯燥冷漠的說教不可能達到理想效果，這就需要我們在日常生活中尋求孩子喜歡并樂于接受的教育契機來有效的激活德育的源泉。

一、關注生活細節，從點滴中培養幼兒良好品德習慣的重要性

兒童自出生后便是社會成員之一，時時處處都在被動的接受各種思想的影響，再加上它們經驗缺乏，又好模仿，辨別是非的能力很差。因此對他們進行簡潔的正面教育是十分必要的。由于年齡小，他們接受和感知到的只是他們用眼看到的真實生活情景，他們不可能去分析、加工進行判斷，這也是他們接受知識教育的最直接來源。陶行知先生的“生活即教育理論”已經簡單而精辟的告訴了我們一個教子良策：“讓教育走進生活，讓生活走進孩子。”我們通過發生在孩子身上的點滴小事、親身體驗，轉化成豐富多彩的教育內容，擴大幼兒的道德認識，使幼兒形成良好的道德品質，培養幼兒豐富的道德情感。這就是一個簡單而有效的教育素材，作為我們應該合理利用這取之不盡、用之不竭的教育資源，在生活的點滴中培養幼兒良好的品德習慣。

二、利用生活對幼兒進行品德教育的培養方法。

（一）、要做好“立規”的適度培養。

剛剛入園的孩子行動隨便、聽指令的意識差，所以在班里常出現 “老師課前幾遍功，幼兒課上無人聽”的現象。班級“一盤散沙”，常規“常立常破”。這種現象常見不鮮。這是因為剛入園的幼兒認知能力和堅持性還處于表面階段，他們不可能記住老師或成人的嘴上功夫，所以習慣的培養就必須逐漸形成，只要堅持一貫的要求，逐漸在幼兒腦海中形成反射，才能成為定型。如：在平時吃飯時，要求幼兒做到“安靜、干凈”；飯前便后要洗手；離開坐位要把椅子輕輕的推進去，玩完玩具要及時回收??在及時要求的基礎上及時或定期對幼兒的表現用獎品進行強化。而對于堅持性差、過于依賴他人的幼兒則采用老師引導——合作——自己嘗試的逐步過程，讓他懂得不會的事情自己學著做、試著做的道理。一旦幼兒形成良好的習慣，就會懂得用常規去約束自己的行為，做事也會考慮周密細致。

（二）、生成課程中注重孩子的各種道德情感的培養。

日常生活中，孩子們會出現很多“非道德判斷”的現象：例如，小飛去搶小樂的玩具，還理直氣壯地來告狀：小樂不讓我玩他的玩具！我就搶過來了！甜甜把玩具扔到地板上，還振振有詞的說：“這又不是我們組里玩的玩具！不同類的玩具不能放到一起！”這些現象的形成不是孩子品德本身的問題，而是他們自身存在的“非道德判斷”。所以我們注重幼兒生活中的點滴事情，并隨機生成課程，以此為切入點來培養孩子良好的道德行為習慣。如“哭泣的圖書”讓幼兒懂得要愛護圖書；“聽——水在響”讓幼兒懂得節約用水；“升國旗”讓幼兒懂得熱愛祖國；“觀看教師勞動場景”讓幼兒懂得要尊重別人的勞動、熱愛勞動；“爭做文明游客”讓幼兒學會愛護公物，保護環境；“我做交警”讓幼兒學會如何遵守集體規則。教學活動中通過“拔蘿卜”“都是好朋友”等活動讓幼兒懂得團結友愛、和睦相處；這些都是從幼兒自身生活出發來設計的教學，孩子們容易理解接受，并很容易在認識上達成共識。更重要的是他們可以在活動中獲得行為練習和鞏固，從而更深化幼兒的道德認識和道德情感。

（三）、建立家園互動橋，讓家長用真愛去感染孩子。

家庭是幼兒的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，大家都認可一句話：“最了解孩子的莫過于父母”。而筆者認為并不完全是。有的家長脾氣急躁，只要孩子犯錯了，不管什么原因，先劈頭蓋臉的責罵一頓，或者是暴打一通。這樣家庭的孩子很容易喪失自信，正處于叛逆期的他們也可能就此反叛，不愿意去改正錯誤。而有的家長卻“性情溫和”，無論孩子犯了什么樣的錯誤，他都會“耐心細致”的說教，哪怕是同樣的錯誤短期內重復發生了若干次。這樣家庭里的孩子很容易形成錯誤的道德判斷，認為無論做什么事情，只要是爸爸媽媽說教過了按么事情就此完結了。所以筆者主張家園及時溝通，共建互動橋，真正走到孩子的內心世界，喚起對孩子內心需求的真愛，這樣孩子的品德、心智才會健全發展。

總之，幼兒的一日生活中，蘊涵著許多德育教育的契機，而這些隱藏著的教育契機也許會讓孩子們終生受益。所以讓我們蹲下來，關注生活細節；真正參與到孩子鮮活豐富的生活中去，用他們易懂、樂懂的形式去感染孩子，在點滴中教育孩子，在潛移默化中形成一生受用不盡的良好品德。

參考文獻

（1）黃人頌，《學前教育學》，人民教育出版社，1989年8月版。

（2）《幼兒園教育指導綱要（試行）》中華人民共和國教育部200

1（3）《學會生存》聯合國教科文組織編著1996年版

（4）邵瑞珍主編《教育心理學》 上海教育出版社 1997年版

（5）葉瀾《教育概論》 人民教育出版社1991年版

（6）曹樹《幼兒德育應滲透認知教育》（早期教育2005年第12期）

在區域活動中促進幼兒主動學習

作者：祁文雪來源：北京市懷柔區第一幼兒園(2011-6-9)閱讀數：113網友評論:0 條《幼兒園教育指導綱要（試行）》的核心內容是：尊重幼兒，相信幼兒，促進幼兒主動性學習；讓每個幼兒在原有水平上都得到富有個性的發展。中班幼兒的活動水平明顯提高，需要更為豐富的活動空間、游戲空間、探索環境，以及表達與創造的空間。《幼兒園快樂與發展課程》把目標化的活動區作為主要的教育途徑。目標化的活動區能為幼兒提供更為廣闊的交往、游戲、探索的空間。因此，合理創設游戲空間，深入開展區域活動，能有效促進幼兒的主動性學習。

一、依據幼兒的興趣及需要創設活動區，激發幼兒學習的主動性

《綱要》指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”這就要求教師在設置活動區時，一定要擺脫過去的區角設計以教師安排為主的觀念，應主動觀察、了解幼兒的學習興趣和需要，從中挖掘其所蘊涵的教育價值，并以此作為區域設計的重要依據。如我班的主題探究活動──“車”的產生就是源于幼兒對車的興趣。教師在日常生活中發現幼兒喜歡看有關車的圖書、畫有關車的圖畫，在與同伴的談話中也常常提到坐車的感受，有的幼兒還會把家里的玩具車帶到幼兒園來玩，在積木區喜歡為汽車搭跑道??孩子的這些表現，體現出中班幼兒好玩、好動的年齡特點。因此我抓住幼兒這一興趣點，在進一步了解幼兒對車的認知程度之后，確立了“好玩的車”的主題探究活動方案，并和幼兒一起創設了幼兒感興趣的區角活動。在圖書區，孩子們主動翻閱車的卡片、圖書；在建筑區孩子們開始為汽車設計馬路和停車場；在美工區，孩子們用不同圖形粘出了造型各異的汽車。教師還利用主題墻制做了一輛公共汽車，周圍貼了許多幼兒搜集、設計的交通標志。活動區游戲時，孩子們自己分配角色，有的當司機，有的當警察，有的當乘客，孩子們玩“認標志開汽車”的游戲，孩子們在快樂的游戲中逐步了解了各種交通標志。幼兒在區域活動中表現出極高的主動性、積極性、參與性和創造性，并獲得了多方面的學習經驗和發展。根據幼兒的興趣和需要設置活動區，將主題活動與活動區巧妙融合，幼兒會在學習中表現出極大的主動性，活動區活動更加生動、鮮活。

二、發揮教師的主導作用，讓幼兒在有準備的區域活動中主動學習

“幼兒園的空間、設施、活動材料應有利于引發、支持幼兒游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與環境之間積極的相互作用。”環境是幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經驗、建筑自信、發展自我。教師應依據幼兒的興趣、需要，運用整體規劃原則設置活動區，每個活動區都提供數量、種類充分、合適的玩教具及操作材料,供幼兒選擇,空間安排要配合教學內容的需要定期更換。教師將教育意圖應蘊藏于環境創設及活動區材料中，讓孩子在“刻意”設計而又井然有序的豐富的學習環境中主動探索、發現、學習，使幼兒獲得成功和自信，促進幼兒整體性發展。如在泥工區，教師投放了廚師帽，小圍裙，套袖，竹簽，紙盤等。活動區游戲時，孩子們立刻扮起了小廚師，做起了羊肉串、蛋糕等各種食品；在積木區教師投放了圓形、方形、三角形的板材，高矮不同的易拉罐，幼兒開始嘗試用不同的方法、輔材合作搭建不同造型的樓房；在娃娃家老師投放了領帶，項鏈，小書包等，孩子們開始分配角色，當起了爸爸，媽媽；在動手區，教師在窗戶上懸掛了五顏六色的毛線球，并創設了“小花貓繞線球”的情境，孩子們主動學小花貓繞線球??教師為幼兒提供基本的游戲材料，才能激發幼兒活動的興趣。隨著孩子們游戲水平的不斷提高和游戲的需要，孩子們學會根據自己的需要主動收集各種物品、材料。娃娃家的幼兒帶來了圍巾、眼鏡、口紅（空的）、廢舊電話；

泥工區的幼兒帶來了薯條盒、月餅盒、蛋糕刀（塑料）、小叉子；表演區的幼兒帶來了面具、頭飾、塑料花、廢舊話筒、自制小鼓??可見，教師為幼兒提供豐富有趣的材料，就會激發幼兒活動的興趣，豐富幼兒活動的內容，促使幼兒學會自主選擇、交往、收集，主動參與到活動中，從而使幼兒在此過程中主動學習，獲得發展。

在區角創設過程中，教師要注意活動區的布置要反映幼兒學習與發展的需要，尊重幼兒的想法，布置的過程要讓幼兒充分參與。可以師生共同計劃、設計活動區，也可以由教師規劃好位置后，讓幼兒隨活動的進展隨時調整，還可把幼兒的學習成果、美工作品布置上去，讓每一個幼兒都有展示自己作品的機會，做環境的主人。如幼兒剛升入中班時，為了讓幼兒感受到娃娃家的溫馨，我們在娃娃家鋪設了地墊，為了保持地墊的干凈，我和孩子們共同制定了規則，其中一條是“進區前脫鞋”。在老師和幼兒的相互監督下，孩子們能做到自覺脫鞋。一次班內搞衛生，保育員老師把地墊拿去清洗，為了不影響幼兒的正常活動，我請幼兒照常選擇娃娃家。我突然發現孩子們穿著鞋在娃娃家里游戲非常開心，而且與其他區幼兒交往時進出自由、方便自如。看到這個現象，我和幼兒商量是否需要地墊，孩子們一致同意撤掉地墊，我滿足了孩子們的需要。現在區域活動時，我們可以看到娃娃家的幼兒背著包到泥工區買蛋糕，也可以看到“小廚師”到娃娃家送點心，還可以看到經常有“客人”到娃娃家做客??教師只有真正尊重幼兒，滿足幼兒游戲的需要，才能使幼兒在區域活動中快樂、自主，主動學習。

又如，最初我班的美工區靠北墻開設，主題墻在東墻，幼兒在區域活動時的作品只能放在樓道、貼在主題墻或帶回家。隨著幼兒的發展，我發現幼兒的表現欲望越來越強烈，非常需要有展示自己作品的空間。于是我在北墻創設了“作品展示墻”，并根據教學目標創設情境，激發幼兒動手、創作的熱情。如幼兒學習剪窗花時，我在作品墻上布置了簡單有趣的窗子，幼兒主動把自己設計的窗花貼在“窗子上”，既滿足了幼兒體驗成功的需要，又為幼兒間的相互交流、學習提供了空間。此外，我還為幼兒提供了“作品籃”，孩子們可以把準備帶回家的折紙、剪紙、紙工等作品放在果籃中，孩子們既能隨時取放、相互交流，又能隨時帶回家，滿足了幼兒的不同需要。促進幼兒在區域活動中的主動學習，教師要充分發揮主導作用，為幼兒提供基本的游戲材料，激發幼兒的活動興趣，在區域活動的開展過程中，教師要善于傾聽、了解幼兒的想法，根據幼兒的需要不斷調整活動空間，滿足幼兒游戲和發展的需要，為幼兒提供展示交流的空間，幫助每個幼兒體驗成功、樹立自信，這樣才能促進幼兒的主動性學習。

三、在區域游戲中，做幼兒學習的伙伴，促進幼兒主動學習

《綱要》中強調：“教師應以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”,“關注幼兒在活動中的表現與反應，及時以適當的方式應答。”因此，教師要放下架子，傾聽幼兒的感受、問題、意見，借助理解、支持、寬容、激勵的語言和非語言的溝通技巧來點燃幼兒的學習火花，主動、積極地參與幼兒的活動。如中班初期，娃娃家的幼兒無角色意識，滿地都是“食物”、材料，一片狼藉。老師再三提醒，不起作用。于是，我轉換角色，以客人的身份參與到幼兒的游戲中，并在與他們的交談中讓幼兒知道把家整理得既整潔又漂亮，客人才會高興。我還和他們一起商量、分配角色，讓幼兒學會分工，合作游戲。這樣一來，幼兒角色分清了，游戲時幼兒注意根據需要選擇、取放材料，“家”里不再亂糟糟了。在我的帶動下，其他區的幼兒也主動到娃娃家作客，娃娃家的幼兒逐步建立了角色意識和規則意識，游戲時更加自然有序。教師增加與幼兒互動的機會，融入幼兒的活動，成為幼兒的玩伴，能促使幼兒在區域活動中不斷解決問題，獲得發展。

此外，教師要學會和幼兒共同游戲、探索、操作。在活動中提出啟發性、開放性的問題，鼓勵、引導幼兒主動探索、發現、學習，提升學習的興趣和自信心。如在積木區，三個幼兒合作搭建了十層的房子后，推著小汽車在房子周圍來**跑。此時，丹寧用一些積木在地上堆放，她說是“加油站”。我立刻啟發另外幾個幼兒，“小車跑累了，該加油了，從單位去加油站怎么走呀？要有什么？”孟帥立刻說:“得有大馬路！”幾個幼兒七手八腳的用積木搭馬路，一直鋪到“加油站”。他們討論后，還把“加油站”搭得更高更寬了，小汽車進出加油更加方便了，丹寧看到與伙伴合作搭建的“加油站”興奮極了。在今天的活動中，由于我的及時介入和引導，使丹寧體驗到了合作的快樂，同時也豐富了她的搭建經驗，使他獲得了新的發展。在區域活動中，教師必須與幼兒建立平等、和諧的伙伴關系，關注幼兒的需要,及時發揮主導者的引領作用，才能使幼兒在主動參與中得到更大的提高。

四、注重幼兒在區域活動中的學習過程，鼓勵幼兒大膽嘗試與探索

《綱要》多處提到“讓每一個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達”。這充分表明了幼兒是學習的主體，對幼兒的主體性活動，教師不可替代，也不可直接控制，而應給以尊重和保護。如美勞區的幼兒很喜歡崔老師剪的窗花，主動向崔老師學。開始孩子們剪的很簡單，有的將紙折幾折后，直接在紙上剪了一些口。當幼兒打開時，發現自己的“窗花”有了圖案（幾道口子）,非常高興，便開始一張接一張的剪。在反復嘗試的過程中，幼兒有的“不小心”剪掉一塊，可當幼兒打開時，發現這次剪的和原來的圖案有了很大的變化，幼兒剪的興趣更濃了。最后，幼兒經過大膽嘗試，剪出了各式各樣的窗花，有的按輪廓剪，有的自由剪，剪窗花活動持續了一周。在剪窗花的過程中，孩子們不但提高了動手能力，還感受到了對稱的美、體驗到了創造的快樂，而且每個幼兒在活動中更加大膽、自信。在區域活動中，教師給孩子們充分的時間和空間去發現問題、解決問題，幼兒才能在不斷探索、嘗試中體驗動手和創造的快樂。

區域活動是幼兒自由、快樂的游戲天地。培養幼兒主動參與、自主選擇、善于交往，以及大膽表現，勇于創新的能力，對幼兒的發展和終身學習都有著重要意義。發揮教師的主導作用，尊重幼兒的想法和意愿，為幼兒提供充足的自主選擇、自由活動的游戲時間和空間，讓幼兒在自我嘗試、小組討論、集體分享中學習用多種方法解決問題，幼兒才會在快樂中主動學習、大膽創造、獲得發展。

第三篇：有關關注生活作文

有關關注生活作文三篇

在平平淡淡的日常中，大家都嘗試過寫作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，以下是小編整理的關注生活作文3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

關注生活作文 篇1

一篇作文占了語文高考的半壁江山，寫作訓練卻難以在短時間內奏效，且不知以何為抓手，高考作文孕育思想,從關注生活開始。

寫作，從根本上說，是思想的孕育和表達。不少考場作文缺的就是思想，盡管語言華美，講究方法和技巧，但內容蒼白。那么，怎樣才能寫出有思想的文章來呢？這就需要從關注生活做起，因為思想是生活孕育的，那些引起心靈微顫的日常之事往往是思想生成的緣起。

今年上海高考滿分作文的作者黃莎就讀于上大附中，那里地處城鄉結合部，附近的小菜場有很多外來務工者，有次去買水果，她看到一個七八歲的小男孩趴在賣水果的攤位上，一筆一劃地寫作業，四周的嘈雜混亂，與男孩獨自伏案的小小身影形成的對比，讓她看出些許無奈與堅韌，還有樂觀與希望。這件小事引起她對農民工子女這一群體的關注和思考，這才有了日后那篇寫農民工子女的滿分作文。

把來自生活的鮮活體驗和獨到的思想相融合，正是近年來許多優秀高考作文的共同點。那些遠離生活、注重概念的文章難免膚淺雷同，枯燥乏味。

一、小事不小，是因為它常常寓含哲理。只要用對立統一的觀點加以分析，用整體的發展的眼光來進行考察，小事就會顯現出價值。一些同學害怕遇到哲理性的作文題，就是因為平時讓許多含有哲理的小事白白流失了。

被稱為史上最難的高考作文題“‘入乎其內’與‘出乎其外’”曾經難倒不少考生，但一名考生卻出人意料地從游山玩水入手，把這個題目演繹得淋漓盡致，高考輔導《高考作文孕育思想 從關注生活開始》。文中寫道：到了杭州，若只是在湖濱一帶走走，是不行的。觀賞西湖，先須 “入乎其內”，——泛舟湖上，探訪小瀛洲，登臨湖心亭，后須“出乎其外”，——攀南高峰遠眺，上寶石山俯瞰。入乎其內，才能領略西湖深處的精致嫵媚；出乎其外，方知西湖大略。此外，“入乎其內”，就是還要了解西湖的歷史人文底蘊。“出乎其外”，就是還要跳出來作橫向比較，比如說，西湖雖不比太湖浩渺，卻又比揚州瘦西湖耐看。如此，才算真正讀懂了西湖。

游玩之事小矣，在此卻成了絕好的材料。作者從“內”和“外”、“入”和“出”這些既對立又有聯系的觀點來考察西湖，談得很有真知灼見。這和作者多角度地觀賞西湖的游歷有關，也和他具有了哲學意識有關。哲理并不神秘，它既隱藏于萬事萬物，又適用于萬事萬物。這大概也是近年來哲理性高考作文題漸見增多的原因，從關注生活、解讀小事中的哲理開始做起，才是寫好此類作文的治本之策。

二、有些生活現象的背后有著某種規律，不是滿足于對現象的客觀描述，而是加以歸納概括，思想就能更上一層樓。

許多人寫高考作文題“季節”，都只是停留在對四季自然現象的描述上。有篇作文卻這樣寫道：城市人已被季節所拋棄，上班族更是被迫遠離了季節。季節是一種秩序，而現代人卻是秩序的破壞者。季節正在馬不停蹄地消失。我們需要季節，而屬于唐詩宋詞的季節已經消失，取而代之的則是一如秋季般蕭瑟的現代社會。讀了這幾句高度概括的話，也許誰都能心生共鳴。作者說，起初他也想寫寫一年四季，但想到一件事就改變了主意。——鄉下的爺爺到城里來居住，原以為他可以好好享受了，可是爺爺總是精神萎靡，便去問他，爺爺說，住在城里，聽不到蟲兒叫，聞不到花香，看不到燕來雁去，吃不到自家院里的四時果蔬，心里郁悶啊。——這不是說住在城里找不到一年四季的感覺嗎？由此他想到了城市生活的悲哀一面，再根據自己的體驗寫了此文。如果說他爺爺的話僅是對現象的表述，而他的話則把爺爺個人的感覺上升為一種概括，一種思想。一件小事引發了他對季節的重新思考，這和黃莎寫作《他們》豈不有異曲同工之妙？

歸納瑣屑零散的生活現象，從中發現它們的異中之同，就能寫出感性與理性相交融的文章。

三、有些事雖小，卻值得細究；有些事雖司空見慣，卻有著鮮為人知的一面。所謂思想，就是抵達了事物深處的認識。

有位考生寫“細微深處”這篇高考作文時，就抓住了一件被人忽視的小事，——寫錯別字，如不少人會把“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”中的“幽”寫成了“憂”，把“海上生明月，天涯共此時”中的“生”寫成“升”。他對此先作了點分析：第一句中，“幽愁”和“暗恨”構成了對應關系，而“憂愁”和“暗恨”則不能。“幽愁”的內涵比“憂愁”要豐富，有深廣而又難以訴述之意。第二句中，“海上生明月”中的“生”字氣象闊大，有出神入化之妙，誤為“升”字則是直接描摩，失了意境，且了無意趣。由此他得出結論：寫別字的原因決不僅是“粗心”二字能解釋得了的，它的.深處是未能理解詩的內容，不會鑒賞它的美，同時寫別字這件小事還反映出未能養成良好的閱讀習慣以及學習態度馬虎等問題。

“細微深處”這道作文題出得好。我們的寫作，如果既能敏銳地捕捉到細微之處，又能對它的深處作一番探究，何愁寫不出佳作。

關注生活作文 篇2

作文是語文教學的重點和難點，讓學生寫出漂亮的文章，是每個語文老師的心愿。但是，我們在過去的作文教學中，往往只注重作文的結構和技巧，而忽視學生習作的自主性和個性發展；只注重作文要寫有意義的內容，而忽視兒童平時的生活體驗。學生在老師諸多條件限制下習作，猶如“戴著鐐銬跳舞”。于是，作文本上內容、格調完全相同的作文屢見不鮮。內容空洞，不實在，千人一面，沒有特點。

俗話說：“文出自人，應接外物，發自于心，方能見之于文”。而語文課程標準中的習作目標提出：“寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。“要珍視個人的獨特感受”。因此，我校從小學生的實際出發，進行“關注個性體驗，快樂生活作文”的課題研究，試圖從“快樂生活”和“個性體驗”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性。

一、注重生活體驗，創造快樂源泉

葉圣陶先生曾經說過：生活如泉水，文章如溪流，源泉豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。因此，要提高學生的作文水平，首先必須要解決積累問題。

（1）享受學校生活

校園生活中蘊含著豐富的教育資源。莊嚴肅穆的升旗儀式，沉積學生的愛國情愫；競爭激烈的校園運動會，讓學生感受運動的快樂；精彩紛呈的藝術節，展示孩子們優美的舞姿和高亢的童聲；趣味濃郁的班級活動，讓學生在歡聲笑語中汲取知識的養分。這些豐富多彩的校園生活為學生快樂作文提供最原始的積累。

高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯”。所以我鼓勵學生大量閱讀課外書籍，指導學生寫讀書筆記，堅持每周一檢查、一交流、一評比，讓同學們在快樂的閱讀中拓展知識面，獲得更豐富的素材積累。朗誦比賽、成語比賽等等，寓作文教學于游戲之中，不斷激發他們的靈感，（2）感受家庭生活

家是一個人的情感歸宿，家庭親情是永不褪色的話題，家庭生活是學生習作的素材庫。學生融入家庭生活，主動與父母交流，參與家務勞動，引導學生善于捕捉、體驗，并主動表達對生活的感悟，學生就能把“包粽子”、“吃月餅”等寫得細膩而富有童趣，習作就會充滿生活的氣息，流露孩子率真的心靈。

（3）關注社會生活

社會是個大學校，它具有廣闊的空間。讓學生積極參加社會活動，關注社會現象，體驗社會發展，激發寫作欲望。例如，我動員學生給汶川災區獻愛心，并且給災區的孩子寫一封信，喚起他們對災區人們的關愛之情；我組織學生觀看電影《唐山大地震》，讓學生體驗人間真情和大愛無疆的場景；我讓孩子們觀察城市的變化，讓他們感受國家的發展和社會的進步。等等這些，拓寬了孩子們的視野，豐富了他們的思想感情。

（4）引進自然生活

古人云：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。美麗神奇的大自然，它不僅屬于畫家，更屬于小學生。帶領學生走進大自然，開展“我與春天有個約會”、“我與小樹一起成長”、“我給小鳥做個窩”等活動，使學生細致觀察自然美景，細心感受人與自然的和諧相處。景誘情發，情由景生，學生帶著“出籠小鳥”般的愉悅，山水花鳥，飛禽走獸，便躍然紙上。

二、創新教學方法，倡導個性化寫作

當代作家劉心武說過：所謂獨特，就是基于我個人的生活經歷和生活感受……，我越從自己獨特的經驗和感受出發，我的作品就越不會與別人雷同，越可能具備特點。由此可見，體驗和感受是個性作文不可或缺的催化劑。那么習作教學中，如何從體驗入手，張揚學生的習作個性呢？

（一）注重生活實踐，增強個性體驗。

在傳統的作文教學中，教師常常采用求同思維的模式，引導學生沿著一個固定的方向去思考。習作要體現個性化，首先要讓學生寫個性化的生活經歷。比如母親節這天，為了讓同學們感受母親的辛苦，我要求每個學生回家后為媽媽做一件事，并寫下來。因為是親身的經歷，每個學生都有獨特的感受。在事后的習作中，有的寫道：“在我的記憶中，媽媽的頭發烏黑發亮，可當我給她梳頭時，卻意外地發現竟然添了白發。想起自己平時總是不聽媽媽的話，惹她生氣，心中充滿深深的歉意”。有的寫道：“我把媽媽的腳放在一盆溫水里，仔細地洗了起來。可是腳掌上全是小口子，不忍目睹。每當口子裂開的時候，媽媽就會感到鉆心的疼。這時，許多往事便涌上心頭。這些小口子，都是媽媽為我操勞的見證啊！我心一酸，淚就落了下來”。還有的寫道：“我幫媽媽拖地，拖了一遍又一遍，好不容易才拖干凈，直累得腰酸腿疼。不由得想起媽媽平日的辛勞”。那一次的習作是前所未有的真情流露、生動感人。

（二）自主選擇，調動寫作積極性。

研究表明，不同學生具有不同的寫作方法，只要找到適合自己的，每個學生就能寫出天真而又有個性的習作。

在教學實踐中，一次我要求學生以“保護環境”為題寫一篇作文，讓他們自由發揮，不加以干涉。結果，有的學生把看到的美景寫成一篇優美的抒情文，從而激起人們保護環境的意識。有的學生則以“魚兒與小鳥的對話”為題，闡述破壞環境的危害性。甚至有的學生還以寓言或者編故事的形式來表達自己的感想。寫得七彩紛呈、入情入理、生動感人。學生在寫作中放飛思緒，享受快樂。

（三）抒寫真情實感，表達獨特感受。

生活是兒童作文的源泉，每個兒童都具有不同的生活經歷和感受，影響著他們的成長和思想。而他們在作文中表達出來的又是那么的天真，這是兒童生命季節中最寶貴的。我曾經要學生在習作中談談“我的理想”。同學們暢所欲言，有的說：我的理想是當大款，住豪華別墅，神氣活現。有的說：我要當一個武功高強的大俠，行俠仗義。還有的寫當大官、當警察、教師、農民，等等等等。我對孩子們的這些說真話、寫所感的行為給予了充分的肯定和贊賞，但同時又對他們這些稚嫩的認識給予正確的引導。

通過充分倡導個性化寫作，使學生在寫作中放松自我，展示自己的思想情感，樂于用作文的方式表達自己的喜怒哀樂。

關注生活作文 篇3

作文應該寫真實自我 我手寫我心

就高考的目的而言，是為了選拔優秀人才，就作文訓練而言，也是要幫助學生確立思維、思辨意識，高考作文關注社會關注生活。所謂作文取勝的“法寶”，不能成為制約學生思想的瓶頸和束縛學生思維的桎梏，這種做法不是高考的初衷，也絕不是語文教學的目的。作文應該寫出真實的自我，我手寫我心。在文章中彰顯個性，彰顯每個學生對生活的真實看法和情感。教師要幫助學生打開思路，把眼光從書本引向豐富多彩的現實生活。學生的作文既要看出平時的訓練，也要體現學生心智的成熟。這需要教師在平時做長期、扎實的指導。

高中語文課本是最好的作文素材

去年的高考作文題目《北京的符號》，提示中已經點出中關村、老舍、前門、胡同等與北京符號有關的8個點，可是還是有很多學生感到無話可說，事先背好的“司馬遷”、“屈原”都套不進去了。范錦榮老師認為:高中語文課本是學生最好的作文素材，可以歸納出不同種類，比如，關于人生、科學、歷史、文化、自我等。語文課本中有一篇史鐵生的文章《我與地壇》。范老師在高一年級講這篇課文時，就以“我與××”為題設計了一個作文訓練，利用北京的人文環境，名勝古跡，讓學生在自己生活環境中尋找作文源泉；以北京著名景點為中心，寫作“觀景十思”，結果北海、天壇、元大都遺址、五色土、前門大街等都成為學生觀察、思考、寫作的對象，而這些基本訓練恰為去年高考作文打下了堅實的基礎。

直接寫身邊的風土人情

范老師還引導學生寫自己身邊的風土人情。學生們發現，每天上學、放學經過了多少次卻視而不見的故宮、雍和宮、國子監，其實既有的可寫，又有思考價值，高考作文指導《高考作文關注社會關注生活》。有的學生從國子監寫到中國科舉制度的優劣；有的從雍和宮寫到文化信仰的思考。高考時有的學生直接把“元大都遺址的思考”搬上去，寫成《北京的符號》。還有個學生寫出了自己的親身感受:從小生活在四合院，冬天寒冷難耐。總是期盼著早一點離開破舊的大雜院。現在長大了，搬進了新樓，回到當年住過的小平房，卻又覺得那么親切，因為這里記錄著童年的歡樂。這個學生在作文里說，小平房、四合院都是北京的符號，在建設和發展的新時代，我們又面臨著古都文化遺產保護與改善居住條件的新課題……范老師說，雖然不知道這些學生的高考作文得了多少分，但路子肯定是對的。

關注真實感人的新聞故事

要讓學生關注生活，關注社會，首先要勤于積累，勤于思考。在做去年的上海試題《我想握住你的手》時，范老師提醒學生，關注現實生活中真實感人的新聞故事，比如握住李繼東的手。李繼東是西南邊陲一家水泥廠廠長，他幫助了幾百名艾滋病感染者和病人。范老師的素材來自鳳凰衛視的“冷暖人生”。她向學生提問，為什么你們握住的手只有父母、李白、杜甫、司馬遷，就沒有更多的對象嗎？你所接觸的社會生活、感人的事件都可以成為寫作材料。下一次作文，學生文章中出現了長征英雄，出現了自己崇拜的科學家和自己鐘愛的文學人物……學生發現，可以寫的東西太多了。

一個作文題目可以變出多種角度

有一個作文題，要求學生就“紙上讀書率下降，網上讀書率上升”談談自己的認識。范老師幫助學生就成年人“沒時間讀書”，分析成年人的閱讀停滯心理問題；就青年人回答“沒處買書”、“書太貴”，分析社會問題:公共閱讀機構少、書價高，重裝幀，少實用；還有高科技帶來的閱讀習慣變化等等，一個作文題目變出了多種角度，多個切入點，每個角度都可以是一篇文章，大大打開了學生認知、分析的渠道，豐富了寫作內容。

范老師認為，作文就是要引導學生說出自己想說的話，自己相信的話。當教師打通了學生思考的路徑后，就帶來了鮮明的思想，新鮮的論據和豐富的情感，再加上寫作技巧的訓練，高考作文是能寫好的。

第四篇：關注個性體驗,快樂生活作文

關注個性體驗，快樂生活作文

作文是語文教學的重點和難點，讓學生寫出漂亮的文章，是每個語文老師的心愿。但是，我們在過去的作文教學中，往往只注重作文的結構和技巧，而忽視學生習作的自主性和個性發展；只注重作文要寫有意義的內容，而忽視兒童平時的生活體驗。學生在老師諸多條件限制下習作，猶如“戴著鐐銬跳舞”。于是，作文本上內容、格調完全相同的作文屢見不鮮。內容空洞，不實在，千人一面，沒有特點。

俗話說：“文出自人，應接外物，發自于心，方能見之于文”。而語文課程標準中的習作目標提出：“寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。“要珍視個人的獨特感受”。因此，我校從小學生的實際出發，進行“關注個性體驗，快樂生活作文”的課題研究，試圖從“快樂生活”和“個性體驗”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性。

一、注重生活體驗，創造快樂源泉

葉圣陶先生曾經說過：生活如泉水，文章如溪流，源泉豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。因此，要提高學生的作文水平，首先必須要解決積累問題。

（1）享受學校生活

校園生活中蘊含著豐富的教育資源。莊嚴肅穆的升旗儀式，沉積學生的愛國情愫；競爭激烈的校園運動會，讓學生感受運動的快樂；精彩紛呈的藝術節，展示孩子們優美的舞姿和高亢的童聲；趣味濃郁的班級活動，讓學生在歡聲笑語中汲取知識的養分。這些豐富多彩的校園生活為學生快樂作文提供最原始的積累。

高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯”。所以我鼓勵學生大量閱讀課外書籍，指導學生寫讀書筆記，堅持每周一檢查、一交流、一評比，讓同學們在快樂的閱讀中拓展知識面，獲得更豐富的素材積累。朗誦比賽、成語比賽等等，寓作文教學于游戲之中，不斷激發他們的靈感，（2）感受家庭生活

家是一個人的情感歸宿，家庭親情是永不褪色的話題，家庭生活是學生習作的素材庫。學生融入家庭生活，主動與父母交流，參與家務勞動，引導學生善于捕捉、體驗，并主動表達對生活的感悟，學生就能把“包粽子”、“吃月餅”等寫得細膩而富有童趣，習作就會充滿生活的氣息，流露孩子率真的心靈。

（3）關注社會生活

社會是個大學校，它具有廣闊的空間。讓學生積極參加社會活動，關注社會現象，體驗社會發展，激發寫作欲望。例如，我動員學生給汶川災區獻愛心，并且給災區的孩子寫一封信，喚起他們對災區人們的關愛之情；我組織學生觀看電影《唐山大地震》，讓學生體驗人

間真情和大愛無疆的場景；我讓孩子們觀察城市的變化，讓他們感受國家的發展和社會的進步。等等這些，拓寬了孩子們的視野，豐富了他們的思想感情。

（4）引進自然生活

古人云：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。美麗神奇的大自然，它不僅屬于畫家，更屬于小學生。帶領學生走進大自然，開展“我與春天有個約會”、“我與小樹一起成長”、“我給小鳥做個窩”等活動，使學生細致觀察自然美景，細心感受人與自然的和諧相處。景誘情發，情由景生，學生帶著“出籠小鳥”般的愉悅，山水花鳥，飛禽走獸，便躍然紙上。

二、創新教學方法，倡導個性化寫作

當代作家劉心武說過：所謂獨特，就是基于我個人的生活經歷和生活感受??，我越從自己獨特的經驗和感受出發，我的作品就越不會與別人雷同，越可能具備特點。由此可見，體驗和感受是個性作文不可或缺的催化劑。那么習作教學中，如何從體驗入手，張揚學生的習作個性呢？

（一）注重生活實踐，增強個性體驗。

在傳統的作文教學中，教師常常采用求同思維的模式，引導學生沿著一個固定的方向去思考。習作要體現個性化，首先要讓學生寫個性化的生活經歷。比如母親節這天，為了讓同學們感受母親的辛苦，我要求每個學生回家后為媽媽做一件事，并寫下來。因為是親身的經歷，每個學生都有獨特的感受。在事后的習作中，有的寫道：“在我的記憶中，媽媽的頭發烏黑發亮，可當我給她梳頭時，卻意外地發現竟然添了白發。想起自己平時總是不聽媽媽的話，惹她生氣，心中充滿深深的歉意”。有的寫道：“我把媽媽的腳放在一盆溫水里，仔細地洗了起來。可是腳掌上全是小口子，不忍目睹。每當口子裂開的時候，媽媽就會感到鉆心的疼。這時，許多往事便涌上心頭。這些小口子，都是媽媽為我操勞的見證啊！我心一酸，淚就落了下來”。還有的寫道：“我幫媽媽拖地，拖了一遍又一遍，好不容易才拖干凈，直累得腰酸腿疼。不由得想起媽媽平日的辛勞”。那一次的習作是前所未有的真情流露、生動感人。

（二）自主選擇，調動寫作積極性。

研究表明，不同學生具有不同的寫作方法，只要找到適合自己的，每個學生就能寫出天真而又有個性的習作。

在教學實踐中，一次我要求學生以“保護環境”為題寫一篇作文，讓他們自由發揮，不加以干涉。結果，有的學生把看到的美景寫成一篇優美的抒情文，從而激起人們保護環境的意識。有的學生則以“魚兒與小鳥的對話”為題，闡述破壞環境的危害性。甚至有的學生還以寓言或者編故事的形式來表達自己的感想。寫得七彩紛呈、入情入理、生動感人。學生在寫作中放飛思緒，享受快樂。

（三）抒寫真情實感，表達獨特感受。

生活是兒童作文的源泉，每個兒童都具有不同的生活經歷和感受，影響著他們的成長和思想。而他們在作文中表達出來的又是那么的天真，這是兒童生命季節中最寶貴的。我曾經要學生在習作中談談“我的理想”。同學們暢所欲言，有的說：我的理想是當大款，住豪華別墅，神氣活現。有的說：我要當一個武功高強的大俠，行俠仗義。還有的寫當大官、當警察、教師、農民，等等等等。我對孩子們的這些說真話、寫所感的行為給予了充分的肯定和贊賞，但同時又對他們這些稚嫩的認識給予正確的引導。

通過充分倡導個性化寫作，使學生在寫作中放松自我，展示自己的思想情感，樂于用作文的方式表達自己的喜怒哀樂。

三、創設輕松氛圍，感受寫作的快樂

要讓學生快樂寫作，就要為學生創設一種輕松愉快的寫作氛圍。比如，一次，我在班上開展“找朋友”的游戲，將孩子們分成A、B兩組，要求同學們面對面地給對方畫像，然后將畫像打亂發給同學們，對著畫像找朋友，并進行相互采訪。拿到畫像后，同學們就像清晨的小鳥，嘰嘰喳喳地議論開來。有的說：“這個帥哥是李洋吧？好像又不是，鼻子大了點”，有的說：“這個像是誰畫的呀，太可笑啦，頭那么大，眼睛又那么小”，??。在同學們的交流中，我聽到了他們稚嫩的情感交流的話語，感受到了友情互助的愿望和童心煥發的真誠。“你平時喜歡玩什么？”“玩電腦，你呢？”“我喜歡打籃球”。“我覺得你數學很好，下次一定要幫助我喲”。“我家里養了一個小狗，好可愛的，下次來我家里玩好嗎”??。教室里洋溢著陣陣歡快的童音和笑聲。此時，我突然發現一個叫姜雨的小女孩正默默地坐在座位上，注視著我，我走過去問：“你沒找到朋友嗎？”她怯生生地低下頭，小聲說道：“老師，我想和你做朋友好嗎？”我心里咯噔一下，說：“好啊”，她走向我說：“那我可以親一下你嗎？”，我蹲下身子說：“老師很愿意”，于是她緊緊地摟著我的脖子，用稚嫩的嘴唇親在我的臉上。頓時，一種從未有過的感覺涌上心頭，我不知道這是作為小學教師的那份責任？驕傲？還是自豪。最后，我問大家，你們愿意把這節課的快樂寫一寫，與其他人分享嗎？同學們異口同聲的說：“愿意！”。第二天，《有趣的作文課》《我的新朋友》《我的畫像》等一篇篇充滿個性的文章放在了我的桌上。輕松的氛圍讓學生不再害怕作文。

為了讓學生自主快樂地寫作，我創設班級作文選刊，讓學生將自己快樂的事、愿意與大家分享的事，寫到班級作文選刊上，其余的學生看后可以發表自己的見解。一個小小的改變讓我驚喜不已：我看到了科學課上實驗成功帶給學生的自豪感；我看到了美術課上一張普通的畫也是學生獨有的快樂；我看到了老師的一個個表揚竟然可以幫助孩子們樹立自信??。

總之，厚積才能薄發。在作文教學中，不光要教給學生方法，更重要的是發展個性，快樂作文。讓他們在寫作中自由翱翔，感受快樂，讓我們的學生童心煥發，自鳴天籟

第五篇：實用的關注生活作文

實用的關注生活作文三篇

無論在學習、工作或是生活中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是小編精心整理的關注生活作文3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

關注生活作文 篇1

今天晚上，我聚精會神地看完了“相關地球熄燈一小時的新聞”，我不禁感慨萬千。于是，我也試著將我們家所有的電器都關了。在這黑暗的世界里，我一動不動地坐著，想起了我們的地球^“現在的世界，自然災害頻頻發生；海嘯、暴雪、洪水、大小地震、沙塵暴接連不斷；藏羚羊、白鰭豚等多種生命危在旦夕……到底是什么可怕的物種使我們的地球變成這樣子了呢？對，沒錯，就是我們——統治世界的霸主，人類。

近幾年來，我們的科技飛速發展，人們的生活得到了很大的改善，但我們正處在無知中潛移默化地傷害我們的地球媽媽。再過20年，北冰洋將成為北水洋，只剩下水，無情之水。科學家預測，按現今溫室化速度，乞力馬扎羅的雪將在十幾年后消逝。丹麥哥本哈根，在被稱作“拯救人類最后機會”的世界氣候大會上，一位斐濟女代表在演講現場失聲痛哭，因為她的家鄉——那個一碧海藍天、潔白沙灘和嫵媚棕櫚樹著稱的島國，已四面楚歌、搖搖欲墜。再看，減損的湖泊、蕩平的叢林、削矮的山頭、大量鮮為人知的生命正黯淡隕落……這些都是人類成就殺死自然成就的顯赫事例。

作為新一代的小學生，怎么能袖手旁觀，眼睜睜地看著我們的地球媽媽痛哭流涕呢？答案是肯定的：不能！低碳已經成為了我們的話題。可是該如何低碳呢？這可是個讓大家頭痛的問題。

首先我們大家要從身邊的小事做起。盡量少用紙巾，重拾手帕，保護森林；每張紙都雙面打印，相當于保留下半片原本將被砍掉的森林；隨手關燈、開關、拔插頭；不坐電梯爬樓梯，省下大家的電，換自己的健康；盡量少使用一次性牙刷、一次性塑料袋、一次性水杯，因為制造他們所使用的石油也是一次性的`……在學校里，我們可以干一些自己力所能及的事情。比如當教室里空無一人的時候，我們要伸伸手，關掉教室里的照明燈；在水龍頭邊，當我們看見細水長流的時候，我們要彎彎腰，把水龍頭關緊；在食堂里，當你看見今天的菜不和你胃口的時候，我們要牢記“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的詩句，做到不挑食、不浪費糧食的好習慣……同學們，不要讓我們自己親手毀了賴以生存的地球。讓我們攜起手來，低碳生活，共創美好家園。

關注生活作文 篇2

來到廚房，我發現茄子炒肉片里面有幾塊白色的東西，莫非壞了？不會吧，今天早上剛炒好的。天哪！難道被人放了毒藥…我越想越可怕，抓起電話就向媽媽“求助”。我向媽媽說明情況后，媽媽笑著對我說：“唉，我還以為什么事情呢，等你把菜放到鍋里，你就知道了。”哼，媽媽居然和我玩神秘，可是我沒時間多想了，因為我的肚子已經抗議了——開始“咕咕”叫了。所以我就不管三七二十一，把菜放到鍋里。誰知，等我開了火后，那白東西居然沒了，我想：這東西這么膽小，一遇到火就沒了！

等菜熱好后，我一嘗，味道還不錯，可是我不敢吃了。唉，眼看著炒好的菜卻不能吃，這種滋味真難受。好不容易等到媽媽回來，我就一五一十地把事情說了一遍，媽媽說：“這是正常現象，那個白東西叫葷油，是動物油冷卻后凝結而成的。至于遇熱就沒了，那是葷油化了，你不必擔心。”

關注生活作文 篇3

十二歲以前，我是個活得很辛苦的女孩，用力地抓住身邊的朋友，家人，抓住那些看得見的小幸福。甚至為了這些而可以去迎合別人。

十二歲，因為一本書的影響，我開始將自己解脫出來。沉重的負擔不屬于我，虛偽的面具不屬于我，沒有聲色的生活不屬于我！

十二歲以后，我真正開始融入生活，關注生活的細節。

朋友不必太多，真心就行；家庭環境不必太好，不愁吃穿就行；做事不必苛求完美，對得起自己且讓人滿意就行，要的只是生活的質量。

怎樣將火候調整好，使菜即不流失營養又美味可口？怎樣控制水溫將咖啡沖得香濃？怎樣大口吃零食又不擔心體重？怎樣將房間布置得舒適、溫馨？怎樣在沉重的課業負擔外與家人相處融洽？

這些我也許不知道，但我正在竭盡所能地去學。

可這些仍只是表面。我更關注的還有細節末梢對心靈的觸動。

今年，我們學校來了一位新語文老師。他是最令人印象深刻的是他的笑。無論課上課下，我們從未見他對任何人扳過臉。

碰巧與他同路。我們漫無邊際的聊著。快走到他家口時，他驀地停下腳步，微笑的偏著頭問道“你們覺得我的課上的好嗎？”他好象是在問我的意見，又好象在問大家的。憑心而論，他的課真的不錯。脈絡清晰；他講得仔細，全面，我們聽的也認真。所以，我當然毫不猶豫得說：“好啊，好啊。”他把頭完全轉過來，嘴巴咧開笑著，又說：“好？那就好！”那一刻，陽光仿佛全灑在他臉上、身上，褶褶生輝。他整個人顯得那么神圣。我想那時，他作為一名教師的責任心或是榮譽感，應該真正滿足了吧。

我想，生活不在于是否富足，而在于你擁有多少廣闊的心靈空間。同樣，也不在于你是否高貴，而在于你是否能始志不渝得把握并珍惜生活的細節之處，堅守心靈的自由。