第一篇：關注學生的個性偏差

關注孩子的個性偏差問題

俞越華

接手班主任才短短的數日，在處理班級事務時，發現現在的孩子存在很多的問題。而最令我擔心的是孩子的個性偏差問題。

一、個性偏差的表現

我們班由原來的四年級各班學生重新組合而成，雖然在四年級的時候我任職過各班的音樂課，對他們也有一定的了解，可是那還是很片面的。換做班主任的身份面對他們，相處的多了，關注的多了，會發現很多孩子的問題。一個班級有很多的孩子，他們的個性 各不相同。可是發現很多的孩子出現了個性偏差的問題。案例：

我們班的虞至峰同學從小由爺爺奶奶帶，由于長時間的隔代教育，父母長時間的疏于管教，這個孩子在學校的表現很是糟糕。面對班級中的同學，他總是以大欺小，每天都有同學被他弄哭。向我告狀的聲音不絕于耳，要不是弄哭女生，就是和男生打架。。。他讓我每天都為處理班級的這點事情忙不停。慢慢觀察下來，就是因為他太過于沖動，不會尋找好的溝通方式。例如：

本周周二的事情，他和我們本班兩個同學一起在外面吃飯，原本說好一起回學校，由于虞至峰吃飯速度慢，吃的量又多，那兩位同學要趕回學校做作業，最后留他一個人。原本一件很正常的事情，可是他卻做出了夸張的舉動。他匆匆趕上去，追

他們。當看見他們時，竟將嘴里特意留的一口飯噴在了一位同學的臉上和脖子里。

師生對話：

師：為什么要把飯噴他臉上？

生：他不等我！（理直氣壯）

師：那你可以和他好好說啊？

生：為什么要和他好好說？

分析原因：

其實虞至峰想要和他們一起回校，因為他渴望得到友誼，可是他的沖動的行為，讓孩子們離他越來越遠，與他的想法也背道而馳。不懂得如何和自己的同學和睦相處，不知道該用怎么樣的語言去溝通，只是為了自己的一時不快，卻讓自己置于這尷尬的境地。家里他是最大的，什么都聽他的，爺爺寵著，爸爸媽媽一直忙于自己的工作而忽略他，他在學校出事情了，回去父母也不是很關心，父母的漠視，長輩的溺愛，讓他形成了如今的個性。梭羅曾言：愛是一種無法消除的饑渴。溺愛和缺愛都將對身心疾病產生重大影響。我想他就是以個明顯的例子。

這樣的孩子，在時間的推移中，早已形成自己的個性，而這個個性卻會在他以后的人生路上帶來很多的麻煩。個性的偏差還是要尋找最終的根源，多多的教育，多多的關心。

第二篇：關注學生情感,發展學生個性

關注學生情感,發展學生個性

《語文課程標準》指出：在語文學習過程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。注重學生的獨立思考，和情感體驗，以單純的接受性學習為過程，以知識技能的熟練為目的，就無法真正實現學生的主體地位。

那么，在語文教學中如何來真正實現學生的主體地位，關注學生的情感，發展學生的個性，我有以下幾點嘗試：

一、挖掘教材之美，豐富學生的內心

語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化的作用。

首先是語文教材中的語言文字美。中國的文字是很好的美育素材。中國的文字是在象形文字的基礎上發展起來的象形、表意相結合的文字。象形字、形聲字俯拾即是。中國的文字已經有大約三千多年的歷史，用文字作為載體的文化成果可以說是浩如煙海。通過學習生字，學生也可以受到審美的教育，我們的小學語文教材中收錄了大量代表中國優秀文化傳統的代表作，在講授這些作品的同時，我能充分利用語言文字的美，把中國語言文字的美教給學生，讓學生了解中國古代文明的悠久歷史，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，進而熱愛我們偉大的祖國。

其次是語文教材中的自然美。語文教材中的許多課文是描述大自然的，在教學過程中，我充分利用教材提供的美育因素，對學生進行自然美的教育，讓學生感受大自然的美，感受祖國大好河山的美，提高學生的審美情趣。

再次是課文中塑造的人物形象美。小學語文課文中塑造的人物或擬人化的角色都有鮮明的形象教學過程中，利用感性材料，引導學生去感受、去體驗，讓學生受到情感的熏陶、感染，豐富各自的內心及精神世界。

二、引導閱讀，培養情感

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗、培養學生情感的重要途徑。激發學生的閱讀興趣，誘發學生的表現欲，注重情感、美的體驗，促使其表現自我，享受成功，培養學生積極健康的情感。

1、培養閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內在條件。《語文課程標準》指出：要培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。那么怎樣培養樂趣呢？一是選擇“淺”“近”的內容。小學生，他們的閱讀能力有限。二是要閱讀形式多樣化，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長。三是要關注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步，實現教育的多落點。

2、注重情感體驗。注重情感體驗，是《語文標準》關于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學科，大多數閱讀文章都包含了濃厚的感情色彩。為此，我們在閱讀教學中要給學生以情感的熏陶、感染，培養學生的情感。

有鑒于此，在閱讀教學中，對于哪些敘事性作品，我要求學生能對作品中感人的情境和形象，能說出自己獨特的感受，并通過自己的有感情朗讀表現出來，受到美的熏陶，享受閱讀樂趣，提高審美情趣。

3、突出個性閱讀。我們每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應該鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，對文中自己特別喜愛或感受最深的部分作出反應，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。重視學生在閱讀過程中的主體地位，尤其注重學生的個性體驗，鼓勵學生通過自己的思考，對文本內容有自己的心得，提出自己的看法和疑問。

三、豐富實踐活動，發展學生的個性。

語文課程的一個基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養，個性得以發展，實現個性的完善、健康全面的發展。

1、重應用。隨著學生的發展，語文的實際應用的范圍越來越大。學生在課內學到的東西已不再是單薄虛擬的，如果到實際生活中馬上應用，獲得鍛煉的機會，這樣就能大大地增強學習的信心和興趣。

2、重過程。關注過程，重在關注學生的參與程度，關注學生參與過程中的情感態度，重在引導學生從過程中體驗情感，享受成功，發展個性。

3、重體驗。車爾尼雪夫斯基曾說過：美好的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人的面前時，洋溢于我們心中的喜悅。生活是五彩繽紛的，處處充滿美，但需要我們做個有心人以自己獨特的視覺，去善于發現，去積極感受，去充分體驗，拓寬自己的視野，豐富自己的情感，發展自己的個性。

學生在實踐活動中，能用自己獨特的視覺，用心去發現社會的進步與發展，感受生活的美好，從而喚起對美好事物的向往，積極創造更加美好的未來。

情感是人類一切努力和創造背后的動力（愛因斯坦語），而我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到美，珍惜愛護美，并用自己的行動使美達到應有的高度（蘇霍姆林斯基語）。關注學生的情感，發展學生的個性，這是學生主體發展的內在需要，也是我們教育工作者所追求的理想境界。

第三篇：關注學生情感,彰顯學生個性

關注學生情感，彰顯學生個性

在語文教學中如何來真正實現學生的主體地位，關注學生的情感，彰顯學生的個性，我有以下幾點嘗試：

一、挖掘教材之美，豐富學生的內心。

小學語文教材中選取的詩詞歌謠、童話、小說、故事、散文等等，都具有大量具體形象、帶有個人情感的內容，都包含有豐富的審美因素，課文中的優美語言、人物或動物（擬人化）形象、高尚情感、節奏韻律、巧妙情節、深邃意境等都是豐富學生精神世界、陶冶學生情操的好教材。

首先是語文教材中的自然美。

語文教材中的許多課文是描述大自然的，例如《美麗的小興安嶺》描寫了祖國東北的小興安嶺在一年四季的變化；《廬山的云霧》，緊扣住廬山云霧的特點，運用聯想、比較和比喻等方法，以明快優美的語言，描繪了廬山那秀麗多姿、神奇多變的景觀。在教學過程中，我充分利用這些教材提供的美育因素，對學生進行自然美的教育，讓學生感受大自然的美，感受祖國大好河山的美，提高學生的審美情趣。

其次是課文中塑造的人物形象美。

小學語文課文中塑造的人物或擬人化的角色都有鮮明的形象：如亭亭玉立的白楊樹、辛勤勞動的小蜜蜂、向命運挑戰的霍金??這些一個個生動具體的人物（或擬人化）形象，無不給學生留下深刻地印象。教學過程中，我充分利用這些感性材料，引導學生去感受、去體驗，讓學生受到情感的熏陶、感染，豐富各自的內心及精神世界。

二、加強閱讀指導，培養學生的情感。

在閱讀教學中，我能加強指導，激發學生的閱讀興趣，誘發學生的表現欲，注重情感、美的體驗，促使其表現自我，享受成功，培養學生積極健康的情感。

1、培養閱讀興趣。

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內在條件。那么怎樣使學生感受閱讀的樂趣呢？一是選擇“淺”“近”的內容。小學生，他們的閱讀能力有限，為此，我們要盡可能地選擇淺顯、切近學生生活實際的閱讀材料，如童話、寓言、故事等，讓學生感興趣，這樣便于學生運用生活經驗幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂。二是要閱讀形式多樣化。如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等。三是要關注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步，實現教育的多落點。

2、注重情感體驗。

在閱讀教學中，對于哪些敘事性作品，我要求學生能對作品中感人的情境和形象，能說出自己獨特的感受，感受情節、人物的形象美，受到情感的熏陶；對于詩歌、散文，要求學生在理解內容的基礎上，去想象詩歌、散文所描述的情境，體會意境及作者的情感，并通過自己的有感情朗讀表現出來，受到美的熏陶，享受閱讀樂趣，提高審美情趣。

3、突出個性閱讀。

我們每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應該鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，對文中自己特別喜愛或感受最深的部分作出反應，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。為此，閱讀教學中，我能重視學生在閱讀過程中的主體地位，尤其注重學生的個性體驗，鼓勵學生通過自己的思考，對文本內容有自己的心得，提出自己的看法和疑問，作出自己的評價，說出自己的體驗，進而提高自己的欣賞品位和審美情趣。

三、豐富實踐活動，發展學生的個性。

豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養，個性得以發展，實現個性的完善、健康全面的發展。

1、重應用。隨著學生的發展，語文的實際應用的范圍越來越大。學生在課內學到的東西已不再是單薄虛擬的，如果到實際生活中馬上應用，獲得鍛煉的機會，這樣就能大大地增強學習的信心和興趣。

2、重過程。關注過程，重在關注學生的參與程度，關注學生參與過程中的情感態度，重在引導學生從過程中體驗情感，享受成功，發展個性。

如在學習《荔枝》一文后，學生皆能為作者的母親對子孫那份深深地愛所感動，同時也為作者的孝心所敬佩。為此，我趁熱打鐵，要求學生回家幫媽媽做一件事，注意觀察媽媽的動作、神態，聽媽媽說些什么，然后寫在日記里。在這一實踐過程中，每一個學生都能在文

章內容的感染下，用自己飽滿的感情、真摯的心，去回報媽媽，感受這樣一個感人的過程，并創造出一份份美好的東西。

3、重體驗。車爾尼雪夫斯基曾說過：美好的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人的面前時，洋溢于我們心中的喜悅。學完《開國大典》一文后，學生都為1949年10月1日北京天安門廣場舉行的盛大典禮所感動，都為祖國如今的繁榮昌盛所自豪。課后，我要求學生當一名攝影記者，在國慶七天長假時，深入社區，去捕捉一些難忘的鏡頭，并為每張照片配上說明文字，表達自己的真實感受。

“情感是人類一切努力和創造背后的動力（愛因斯坦語），而我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到美，珍惜愛護美，并用自己的行動使美達到應有的高度（蘇霍姆林斯基語）。關注學生的情感，發展學生的個性，這是學生主體發展的內在需要，也是我們教育工作者所追求的理想境界。

第四篇：行為偏差學生

行為偏差生幫扶計劃

班級：一年級

班主任：范亞會

為了全面推進素質教育，幫扶“問題學生”解決問題，既成人又成才，特擬定不良行為學生幫扶計劃：

一、工作思路

全面貫徹黨的教育方針，建好一支幫扶隊伍，一切為了學生，為了一切學生切實做好幫扶轉化工作，全面推進素質教育，為創建和諧校園而努力奮斗。

二、工作內容

1、狠抓教學質量，以教學質量的提高，推動問題學生的轉化。

教學質量始終是學校的生命線，以提高質量為目標，狠抓教學常規，落實教學常規管理，發現問題，及時整改。

2、建立良好的幫扶轉差工作領導集體，形成幫扶工作網絡。

教師都應參與到青少年德育工作中來，形成各職能部門協作，齊抓共管的立體幫扶網絡。

3、狠抓幫扶轉差工作隊伍建設，尤其是班主任隊伍建設。幫扶工作中要做到“定人員”“定措施”“定目標”，作好幫扶記錄，要從思想表現、學習成績、生活健康等方面關心學生，確保幫扶對象有較明顯的進步。

4、構建家校溝通平臺，確保家校交流渠道暢通，整合資源，做好問題幫扶轉化工作。

設立家長開放日，全面開放學校管理和教育教學工作，邀請家長走進校園，走進課堂，參與到幫扶工作中來。健全老師家訪，家長制度。老師、家長共同“會診”，找到問題學生“病因”，“對癥下藥”，務求“藥到病除”。充分發揮家長委員會的作用，聽取家長委員會對學校幫扶轉化工作的意見和建議。

6、整合教育資源，開展豐富多彩的活動，正確領導問題學生。

充分利用校報，宣傳櫥窗、廣播站、黑板報作為宣傳陣地，對問題學生進行正確領導；利用班會、晨會、升旗儀式對問題學生進行正面教育；利用演講、征文主題班會趣味游戲等諸多形式，鼓勵問題學生找亮點，重塑其信心，從而引導他們走上正確的軌道。

三、具體幫扶步驟

1．建立幫教檔案。及時填寫不良行為教育方案。

2．掌握幫扶對象的基本情況。在較短時間內要熟悉幫扶對象的思想、學習、性格等方面的優缺點

3．在課堂教學活動中，做到每節課至少提問每個“問題學生”一次，給他們更多的發言的機會和自我表現的機會。即使他們答錯了，也要以鼓勵代替批評。

4．每周調研一次，從與其他學生交流的中間獲取一些有關問題學生的近期表現，及時了解掌握問題學生的進步狀況，發現他們的閃光點并及時的給予肯定和表揚，使他們獲得信心。5．每周至少與問題學生親切交談一次，了解他們在思想、學習、生活各方面存在的現實困難和問題，并給予耐心、細致地指導，幫助他們解決問題、克服困難，促使他們進步。6．每兩周與問題學生家長進行電話交流一次，了解學生的家庭情況，掌握學生在假日里的家庭表現，與家長達成共識，取得家長的理解與支持，使家庭與學校協調做好學生的教育。7．在日常活動中，要多給問題學生創造發揮自身特長的機會，使他們在積極的表現中獲得心理上的滿足，不斷增強自信心。

8．要經常地與其他教師進行聯系，了解幫扶對象在其它課上的表現，并及時將學生在該科學習中存在的問題與該科教師溝通，與其協同幫助學生解決這些問題。

行為偏差學生幫教工作總 本學期，學校舉行了師生幫扶學困生活動，作為班主任幫助學困生進步更是責無旁貸。通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優等生或是學困生，現已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高；現對這項工作總結如下：

一、理解、尊重、寬容，善待差生

教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，在厭學情緒。自信心不強我主動采取適當的形式去栽培他們。

二、具體問題具體分析

在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發展目標和措施，找出每個學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點，新的生長點。用發展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，爭取科任老師熱心配合，使得每一位學生能安。差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。

三、爭取差生家長的配合：

沒有家長的積極配合，差生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業，這對差生成績的提高有很大的作用。

四、給差生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

第五篇：家校合作,關注學生個性發展

家校合作，關注學生個性發展

當今教育，以學生發展為本，關注學生的個性發展，讓每一個學生都保留自己獨特的個性，從而促進學習、有益成長。關注學生個性發展，我認為應從家庭和學校兩方面來共同合作，共同促進，才能使學生個性發展獲得最佳效果。

一、家庭方面

家庭父母積極介人學校教育時，學生會學得更多、更好，這一點應無異議，家長可以在改進教育、重視學生個性發展方面扮演重要角色。具體應該做到：

(一)樹立正確的教育觀正確的教育觀，是教育好子女的前提，把孩子培養成什么樣的人，是家長行動的指南。我們的家長們要結合孩子德、智、體、美等方面發展的實際情況，確認自己應盡的責任，確立正確的教育觀念，確定培養的方向目標，從而轉化為教育子女的實際行動。

(二)了解掌握孩子情況要了解子女年齡特征和個性特征，根據不同時期不同特點開展教育。要了解孩子在社會、學校、家庭中的各種表現，肯定優點，克服缺點，找出成績，提出差距，一分為二地看待子女，全面深人地關心指導。在了解掌握孩子的基礎上，更要有針對性地研究子女在某些方面表現出的動向和行為。分析原因，研究對策，使教育更具針對性，更好地收到實效。

(三)主動了解學校教育的政策、方針，對學校教育的基本情況、教學方法、課程設置、集體行動等，作為家長都應該了解。適時師訪校訪，了解情況，找出家庭教育的切人點，在配合學校開展教育過程中，拾遺補缺，強化重點，把家庭教育的目標和學校教育緊密結合起來；結合子女在學校教育中的表現，認真思考研究學校教育中的矛盾，提出建議，解決問題，更好地促進學校教育的完善和發展；及時糾正教育觀念、教育方法上的偏差，從而使家庭教育與學校教育更好地整合，少走彎路，集中力量，教育好子女。

(四)積極學習掌握科學的教育方法觀念正確、情況了解后，還需要科學的方法。家長，作為孩子的人生引路人，作為孩子的啟蒙老師，很需要學習掌握科學有效的教育方法，需要一些教育學、心理學、衛生保健等方面的知識。

二、學校方面

（一）學校的整個環境氛圍、工作重心必須要凸顯“關注學生個性發展”的主題，不僅要學校教育的政策、方針對“學生個性發展”教育實踐的傾向，而且在后勤保障、經濟方面多予以支持。

（二）學校開展小班化教育，營造寬松便捷的學習環境和開辟張揚個性的空間環境。小班教室內的課桌椅為單人單桌，課桌的擺放也是依據教學的需求隨時可以進行組合變化的。為了充分體現以學生為本的教育理念，便于學生更好地接受知識，培養學生的思維能力。小班教室中都保留了學生自由揮灑的空白角落以及黑板報，教室的布置、板報的設計為學生提供創造思考的空間，提供了一個施展才能，張揚個性的舞臺。

（三）轉變教師職業角色，更新教學觀念，培養學生個性思維。在新時期、新形式下，教師還應當扮演學生學習的促進者、學生探究的合作者、學生發展的引導者、個性化教學的創新者等角色，認真學習有關教育教學的理論，更新教學觀念，盡量給學生多一點思考及活動的余地、多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅，以點燃學生心中的火花，培養個性思維。

（四）轉變教育教學理念，以學生為主體

確立學生學習的主體地位，培養學生的自主學習和研究能力可謂當代教育教學改革的主要方向。確立以學生為主體教學模式，是發揮學生主動學習的一種表現形式，是培養學生自主學習能力和發展個性的一種有效的途徑。在上課時，老師提出明確、合理的學習目標，使學生在教師指導下有意識地按一定過程去學習，然后感知學習的成果，培養學生大膽、主動、勤于思考，敢于提問，善于動口、動手的習慣。強化互動互助，在教學中采取討論、探究等方式，培養學生分析問題和解決問題的能力，讓學生真正成為學習的主人，個性得以彰顯。

（四）創設寬松課堂氛圍，發展學生個性課堂氣氛，激發學生學習興趣，把課堂變成師生共同進行創造性勞動的樂園。讓學生在寬松的教學氛圍中，心情愉快、學得主動積極，由“要我學”變為“我要學”，由“厭學”變為“樂學”讓學生積極參與教學，充分展示自己個性，從而培養自主學習和創新學習的個性。

（五）加強學習指導，豐富實踐活動，發展學生的個性。在教學中，教師要對學生學習過程中的學習目的、學習心理的學習方法等進行全方位的指導。教會學生學習方法、培養學生獲取知識的能力，發展學生個性，實現由“學會”到“會學”的轉變。豐富多彩的課堂實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養，個性得以發展，實現個性的完善、健康全面的發展。