第一篇：如何關注學生的個性發展

如何關注學生的個性發展

隨著新課程改革的不斷深入，以學生為主體、關注學生個性發展，備受關注。實施素質教育的核心是培養學生的創造精神和實踐能力。而實現創造的前提和途徑是學生的個性發展，尊重學生的個性，發展學生個性是造就創造性人才的基礎，這是時代的需要，科技進步的需要，也是社會快速發展的需要。在班級授課的背景下，可從以下方面關注學生的個性發展。

（一）轉變教師觀念，為發展個性提供平臺

由于教師職業的特殊性，教師的角色是多重的，在不同的時間、不同的場合，教師始終在扮演著在不同的角色，有時像兄長、有時像朋友、有時像智者、有時像父母??教育教學的特殊性要求教師能很快地適應并進入這種多重角色的扮演，成為學生的良師益友，為發展其個性提供平臺。在新時期、新形式下，教師還應當扮演的角色有：

a 學生學習的促進者b 學生探究的合作者

c 學生發展的引導者d 個性化教學的創新者

（二）更新教學觀念，培養個性思維

認真學習有關教育教學的理論，更新教學觀念，認識到：在新形勢下，要培養具有創新意識和實踐能力的人才，教師首先要敢于向傳統的教學方法挑戰，敢于突破舊的教學模式。確立以學生為主體的觀點，把學習的主動權交還給學生。做到凡學生能獨立發現的教師決不暗示，凡學生自己探索利出的教師決不替代。要盡量給學生多一點思考及活動的余地、多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅。以點燃學生心中的火花，培養個性思維。

（三）轉變教育教學理念，以學生為主體

確立學生學習的主體地位，培養學生的自主學習和研究能力可謂當代教育教學改革的主要方向。確立以學生為主體教學模式，是發揮學生主動學習的一種表現形式，是培養學生自主學習能力和發展個性的一種有效的途徑。在上課時，老師提出明確、合理的學習目標，使學生在教師指導下有意識地按一定過程去學習，然后感知學習的成果，培養學生大膽、主動、勤于思考，敢于提問，善于動口、動手的習慣。強化互動互助，在教學中采取討論、探究等方式，培養學生分析問題和解決問題的能力，讓學生真正成為學習的主人，個性得以彰顯。

（四）創設寬松氛圍，發展學生個性課堂氣氛，也叫課堂心理氣氛。即學生集體在課堂上的情緒、情感的狀態。在課堂教學中，善于走進學生的心靈深處，把握學生最敏感的心理，用微笑的表情、期待的目光、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，在班級中創造和諧氛圍。，首先教師要熱愛、關心、尊重、信任每一個學生，努力使師生之間打破命令與服從的機械關系，形成動感的協作關系。其次，教師要使每一個學生都感到“教師在期待我”。教師的言行中能表達出對學生的愛，創設一種輕松愉悅的課堂氛圍，把課堂變成師生共同進行創造性勞動的樂園。讓學生在寬松的教學氛圍中，心情愉快、學得主動積極，由“要我學”變為“我要學”，由“厭學”變為“樂學”，實現發展學生個性的目標。

（五）激發學生興趣，發展學生個性

我國古代大教育家孔子就認為：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。美國教育家布盧姆也曾說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”因此，具有學習興趣的學生不僅積極主動的學習，而且心情愉快地學習。愛因斯坦指出：“興趣是最好的老師”，所以老師要充分調動學生的學習興趣，讓學生以積極的心態參與課堂活動。在學習進程中，要不斷激發學生主動探究、發問質疑的興趣和熱情。讓學生積極參與教學，充分展示自己個性，從而培養自主學習和創新學習的個性。

（六）調整課堂的結構，發展學生個性

課堂教學的結構是指一堂課的組成部分之間的聯系、順序和時間的分配，它是一個綜合結構。在傳統的教學中，由于教學目標、教學重點、教學難點的知識本位化，這樣難以構成對學生能力的挑戰。在實驗過程中，要改“傳統應試教學”為“素質教學”，變“教師講為中心”為“學生自主探索學習為中心”。要從各門學科的特點及學生的特點出發，采取“提出目標→個人自學→小組討論→集體交流→教師點撥→總結回顧→練習反饋”的基本模式，充分體現學生自主性學習的原則，達到培養能力、發展個性的目的。

（七）加強學習指導，發展學生個性

我國有古語：“授人一魚，僅供一飯之需；授人一漁，則終身受益無窮。”未來社會是學習化社會，學會學習是對每一個學習者的時代要求。學習者通過當前的學習，不僅獲得一定的知識、技能，而且學會學習，為今后的學習打下堅實的基礎，從而獲得持續發展的能力。戈登?德萊頓和珍妮特?沃斯指出：“要創造性地解決問題，你必須開辟新的道路、尋找新的突破點、發現新的聯系，你必須打破原有模式。”學生“學會學習”是最終落腳點，而教師的“指導學習”則是前提條件。在教學中，教師要對學生學習過程中的學習目的、學習心理的學習方法等進行全方位的指導。教會學生學習方法、培養學生獲取知識的能力，發展學生個性，實現由“學會”到“會學”的轉變。

（八）豐富實踐活動，發展學生的個性。

語文課程的一個基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養，個性得以發展，實現個性的完善、健康全面的發展。

在班級授課的背景下，將學生的主動性、個性發展起來，能有效激活學生內部的動力，形成主動性、個性化、創新性學習的動機，提高獲取新知識、新信息的技能。發展學生的個性，還可從以下四個方面著手培養：

一個目標：培養明確的學習目標。

二個習慣：（1）養成良好的學習習慣：課前自覺預習、上課認真聽講、課后常常復習，能獨立、按時完成作業，有勤奮、踏實、鉆研的習慣。

（2）培養良好的自我檢查習慣：能制訂合理的學習計劃，能選擇合理學習方法，善于自我檢查、自我評價。

三個意識：

（1）競爭意識：培養敢于爭先，敢于拼搏，開拓進取的精神。

（2）合作意識：學會與他人合作學習。

（3）時效意識：能有計劃性、有效率的學習，合理利用時間。

四種能力：

（1）自學能力：培養閱讀興趣，會摘錄收集資料，閱讀時能歸納提煉要點，提出問題。

（2）探究能力：培養在學習中能研究課本內容，探討新的問題的能力。

（3）創新能力：愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要”。培養在學習生活中有創見，能提出不同的見解的能力。

（4）應變能力：培養在學習生活中辯別是非，根據自己實際，調整學習速度，選擇方法。面對難題，善于變通等能力。

第二篇：關注學生情感,發展學生個性

關注學生情感,發展學生個性

《語文課程標準》指出：在語文學習過程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。注重學生的獨立思考，和情感體驗，以單純的接受性學習為過程，以知識技能的熟練為目的，就無法真正實現學生的主體地位。

那么，在語文教學中如何來真正實現學生的主體地位，關注學生的情感，發展學生的個性，我有以下幾點嘗試：

一、挖掘教材之美，豐富學生的內心

語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化的作用。

首先是語文教材中的語言文字美。中國的文字是很好的美育素材。中國的文字是在象形文字的基礎上發展起來的象形、表意相結合的文字。象形字、形聲字俯拾即是。中國的文字已經有大約三千多年的歷史，用文字作為載體的文化成果可以說是浩如煙海。通過學習生字，學生也可以受到審美的教育，我們的小學語文教材中收錄了大量代表中國優秀文化傳統的代表作，在講授這些作品的同時，我能充分利用語言文字的美，把中國語言文字的美教給學生，讓學生了解中國古代文明的悠久歷史，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，進而熱愛我們偉大的祖國。

其次是語文教材中的自然美。語文教材中的許多課文是描述大自然的，在教學過程中，我充分利用教材提供的美育因素，對學生進行自然美的教育，讓學生感受大自然的美，感受祖國大好河山的美，提高學生的審美情趣。

再次是課文中塑造的人物形象美。小學語文課文中塑造的人物或擬人化的角色都有鮮明的形象教學過程中，利用感性材料，引導學生去感受、去體驗，讓學生受到情感的熏陶、感染，豐富各自的內心及精神世界。

二、引導閱讀，培養情感

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗、培養學生情感的重要途徑。激發學生的閱讀興趣，誘發學生的表現欲，注重情感、美的體驗，促使其表現自我，享受成功，培養學生積極健康的情感。

1、培養閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內在條件。《語文課程標準》指出：要培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。那么怎樣培養樂趣呢？一是選擇“淺”“近”的內容。小學生，他們的閱讀能力有限。二是要閱讀形式多樣化，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長。三是要關注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步，實現教育的多落點。

2、注重情感體驗。注重情感體驗，是《語文標準》關于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學科，大多數閱讀文章都包含了濃厚的感情色彩。為此，我們在閱讀教學中要給學生以情感的熏陶、感染，培養學生的情感。

有鑒于此，在閱讀教學中，對于哪些敘事性作品，我要求學生能對作品中感人的情境和形象，能說出自己獨特的感受，并通過自己的有感情朗讀表現出來，受到美的熏陶，享受閱讀樂趣，提高審美情趣。

3、突出個性閱讀。我們每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應該鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，對文中自己特別喜愛或感受最深的部分作出反應，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。重視學生在閱讀過程中的主體地位，尤其注重學生的個性體驗，鼓勵學生通過自己的思考，對文本內容有自己的心得，提出自己的看法和疑問。

三、豐富實踐活動，發展學生的個性。

語文課程的一個基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養，個性得以發展，實現個性的完善、健康全面的發展。

1、重應用。隨著學生的發展，語文的實際應用的范圍越來越大。學生在課內學到的東西已不再是單薄虛擬的，如果到實際生活中馬上應用，獲得鍛煉的機會，這樣就能大大地增強學習的信心和興趣。

2、重過程。關注過程，重在關注學生的參與程度，關注學生參與過程中的情感態度，重在引導學生從過程中體驗情感，享受成功，發展個性。

3、重體驗。車爾尼雪夫斯基曾說過：美好的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人的面前時，洋溢于我們心中的喜悅。生活是五彩繽紛的，處處充滿美，但需要我們做個有心人以自己獨特的視覺，去善于發現，去積極感受，去充分體驗，拓寬自己的視野，豐富自己的情感，發展自己的個性。

學生在實踐活動中，能用自己獨特的視覺，用心去發現社會的進步與發展，感受生活的美好，從而喚起對美好事物的向往，積極創造更加美好的未來。

情感是人類一切努力和創造背后的動力（愛因斯坦語），而我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到美，珍惜愛護美，并用自己的行動使美達到應有的高度（蘇霍姆林斯基語）。關注學生的情感，發展學生的個性，這是學生主體發展的內在需要，也是我們教育工作者所追求的理想境界。

第三篇：家校合作,關注學生個性發展

家校合作，關注學生個性發展

當今教育，以學生發展為本，關注學生的個性發展，讓每一個學生都保留自己獨特的個性，從而促進學習、有益成長。關注學生個性發展，我認為應從家庭和學校兩方面來共同合作，共同促進，才能使學生個性發展獲得最佳效果。

一、家庭方面

家庭父母積極介人學校教育時，學生會學得更多、更好，這一點應無異議，家長可以在改進教育、重視學生個性發展方面扮演重要角色。具體應該做到：

(一)樹立正確的教育觀正確的教育觀，是教育好子女的前提，把孩子培養成什么樣的人，是家長行動的指南。我們的家長們要結合孩子德、智、體、美等方面發展的實際情況，確認自己應盡的責任，確立正確的教育觀念，確定培養的方向目標，從而轉化為教育子女的實際行動。

(二)了解掌握孩子情況要了解子女年齡特征和個性特征，根據不同時期不同特點開展教育。要了解孩子在社會、學校、家庭中的各種表現，肯定優點，克服缺點，找出成績，提出差距，一分為二地看待子女，全面深人地關心指導。在了解掌握孩子的基礎上，更要有針對性地研究子女在某些方面表現出的動向和行為。分析原因，研究對策，使教育更具針對性，更好地收到實效。

(三)主動了解學校教育的政策、方針，對學校教育的基本情況、教學方法、課程設置、集體行動等，作為家長都應該了解。適時師訪校訪，了解情況，找出家庭教育的切人點，在配合學校開展教育過程中，拾遺補缺，強化重點，把家庭教育的目標和學校教育緊密結合起來；結合子女在學校教育中的表現，認真思考研究學校教育中的矛盾，提出建議，解決問題，更好地促進學校教育的完善和發展；及時糾正教育觀念、教育方法上的偏差，從而使家庭教育與學校教育更好地整合，少走彎路，集中力量，教育好子女。

(四)積極學習掌握科學的教育方法觀念正確、情況了解后，還需要科學的方法。家長，作為孩子的人生引路人，作為孩子的啟蒙老師，很需要學習掌握科學有效的教育方法，需要一些教育學、心理學、衛生保健等方面的知識。

二、學校方面

（一）學校的整個環境氛圍、工作重心必須要凸顯“關注學生個性發展”的主題，不僅要學校教育的政策、方針對“學生個性發展”教育實踐的傾向，而且在后勤保障、經濟方面多予以支持。

（二）學校開展小班化教育，營造寬松便捷的學習環境和開辟張揚個性的空間環境。小班教室內的課桌椅為單人單桌，課桌的擺放也是依據教學的需求隨時可以進行組合變化的。為了充分體現以學生為本的教育理念，便于學生更好地接受知識，培養學生的思維能力。小班教室中都保留了學生自由揮灑的空白角落以及黑板報，教室的布置、板報的設計為學生提供創造思考的空間，提供了一個施展才能，張揚個性的舞臺。

（三）轉變教師職業角色，更新教學觀念，培養學生個性思維。在新時期、新形式下，教師還應當扮演學生學習的促進者、學生探究的合作者、學生發展的引導者、個性化教學的創新者等角色，認真學習有關教育教學的理論，更新教學觀念，盡量給學生多一點思考及活動的余地、多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅，以點燃學生心中的火花，培養個性思維。

（四）轉變教育教學理念，以學生為主體

確立學生學習的主體地位，培養學生的自主學習和研究能力可謂當代教育教學改革的主要方向。確立以學生為主體教學模式，是發揮學生主動學習的一種表現形式，是培養學生自主學習能力和發展個性的一種有效的途徑。在上課時，老師提出明確、合理的學習目標，使學生在教師指導下有意識地按一定過程去學習，然后感知學習的成果，培養學生大膽、主動、勤于思考，敢于提問，善于動口、動手的習慣。強化互動互助，在教學中采取討論、探究等方式，培養學生分析問題和解決問題的能力，讓學生真正成為學習的主人，個性得以彰顯。

（四）創設寬松課堂氛圍，發展學生個性課堂氣氛，激發學生學習興趣，把課堂變成師生共同進行創造性勞動的樂園。讓學生在寬松的教學氛圍中，心情愉快、學得主動積極，由“要我學”變為“我要學”，由“厭學”變為“樂學”讓學生積極參與教學，充分展示自己個性，從而培養自主學習和創新學習的個性。

（五）加強學習指導，豐富實踐活動，發展學生的個性。在教學中，教師要對學生學習過程中的學習目的、學習心理的學習方法等進行全方位的指導。教會學生學習方法、培養學生獲取知識的能力，發展學生個性，實現由“學會”到“會學”的轉變。豐富多彩的課堂實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養，個性得以發展，實現個性的完善、健康全面的發展。

第四篇：關注個體差異 促進個性發展

關注個體差異 促進個性發展 瞿靖中心小學

滕興偉

促進學生個性的全面和諧發展，是現代教育思想重要的內容之一。一個良好積極的班級是激發學生創新精神、凈化學生心靈、陶冶學生品質、提高創新能力，促進個性發展的重要條件。人各有其長，人各有其短，大千世界需要各種各樣的人才素質，教育要求發展人的個性，培養人的創造性，無個性即無人才，獨立的人格，獨特的個性，獨創的精神是未來一代生存和發展的基本素質。人人有才，人莫全才，揚長避短，人人有才，我們再也不能以不當的教育方式扼殺孩子的個性了，好好呵護和培養孩子的自尊心和好奇心，不去傷害他們，這就是成功的教育了生的個性形成和發展有著直接的影響。因此，在班集體建設中，教師應該調動一切積極因素，關注學生的個別差異，促使學生優良個性品質的形成。

一、建立良好的班集體

良好的班集體，是個性發展的環境，因為班集體的需要構成了個性顯露的環境，良好集體的組成給不同愛好和特長的學生創造了顯露才能的機會和可能付諸實踐的場所，學生在表現自己才能的過程中又進一步塑造和發展了自己的個性。一個班集體的建設，包括了方方面面，作為班主任，我處處留心學生創新的火花。班集體中，學生在開展各種活動時，總會有許多出乎意料的想法，如果得到了老師的鼓勵、肯定，會成為實踐創新的機會。例如，做值日時，負責的同學會按自己的想法去安排工作，教室的環境布置甚至座位安排都有學生參與意見。創新能力只有在創新活動中才能體現出來和發展起來，在提供機會的同時，我還注意及時鼓勵，給學生以創新的信心和動力。對于他們自己安排的班級工作，完成了，我常常說：“你們真行！”“連老師都沒有想到的方法，居然被你們想到了，了不起啊！”

在良好的班集體中，平等競爭是個性不斷深化，不斷完善的催化劑，學生在班集體活動中相互比較，產生了競爭，競爭的結果使學生得到提高和自我的重新認識。當今社會充滿競爭，競爭就是優勝劣汰，適者生存。作為新世紀人才的小學生必須學會競爭。競爭可以展示學生的個性，體驗到“與眾不同”的快樂。要競爭首先要有自信心。學生能悅納自我，體現自我，勇于展示自我。在我的班級中，常常采用“值日班長”輪崗的學生自我管理機制，以鍛煉學生的能力，實現自我管理。在眾多當過值日班長的同學當中，他們都有一個共同的體會：要想成為一個好的值日班長，一定要多動腦筋，想出好的辦法，新的主意，同學們才會更信服你。在“值日班長”這個舞臺上，學生們體會到了一種成功的樂趣，他們能完全按照自己的想法去開展工作，而且自己的主意、辦法越新，效果就越好，這便是創新的魅力。針對孩子們的年齡特點和個性差異，我經常組織一些學生愛參加，樂動腦的活動。孩子們總能做到個個動手，人人參與，為班集體出謀劃策，這樣既增強了班集體的凝聚力，又給孩子一次展示自己創造力的機會。如在我們學校，每學期開學初，大隊部總要開展“潔齊美”教室的評比，每當評比開始，我就動員班級里全體學生通過各種方式來裝飾教室，別看學生們年齡小，主意可多了：有的從家里拿來了綠色植物裝點教室，有的巧手剪出了好看的圖案裝飾教室，有的奉上了自己的書法、美術作品??大家齊動手，教室換新樣。又如班級黑板報，從版面的設計、內容的選擇到插圖的安排，都由學生來創造構思。這點點滴滴，不都是孩子們最單純的創新意識嗎？如果沒有對自己的信任，就不會有這樣嶄新的思考。孩子們在活動中樹立自信，在自信中去創新，充分體驗了創造帶給他們的無盡樂趣。

二、充滿愛心和信任

班級里的每一位學生，都渴望能在充滿愛心和信任的環境中成長。因為愛和信任能引出學生內心深藏的天真和優良品質，這種品質逐漸形成、發展才構成了青少年的個性特點。因此教師的愛心和信任對學生健康成長和良好個性的形成是不可少的。如果班主任能以出自內心的愛和信任對待學生，那么學生就會把你作為知心朋友，你也會從中了解他們的性格特點以及在日常學習、生活中的興趣、愛好等，從而尋找出最佳的教育方法。班主任對每一個學生都應該一視同仁，善于發現每個學生的長處，看到他們的閃光點，尤其是差生，當他們有了進步，哪怕是一點點都要及時給予表揚和肯定，幫他們樹立自信心，從而促使學生在良好的發展軌道上邁進。在我任教的班級里，總有失去父親或者母親的孩子，對于這群孩子，我總是傾注更多的愛心，不但關心他們的學習，而且關心他們的生活，我的班級里有個王×，父母感情不和時經常當著他的面大打出手，離婚后，他與父親、祖父母生活，由于親眼目睹過父母的“戰爭”，加上父親、祖父母對其母親的指責、怨恨，在缺乏正確引導的環境中長大的王×，性格粗暴，動輒打人，特別對女同學更是深惡痛絕，只要同桌的女同學不小心“過界”，他毫不猶豫揮去一拳，哪個女同學不小心碰掉了他的東西，他會口出粗言，拳腳相向。為此，我設計了一系列個別心理輔導，如：課問談話（“三八”節前讓他談談他心目中的好媽媽）、“我對老師悄悄說”等，和老師在紙上交流他的思想，班級活動課特別為他舉行了“我在你身邊”的合作游戲活動，糾正他的本來不良心理，調整他的個性行為。久而久之、王×改變了，在老師和同學的友好鼓勵聲中不斷養成了良好的個性。

三、重視個性差異

班級里，學生的個性千差萬別，有的思維遲緩，有的思維敏捷；有的認真仔細，有的粗枝大葉。這些心理和行為差異，很大程度上構成了學生的個性差異。因此，對正在成長中的學生個性培養是一項極其艱巨的復雜工程，作為班主任一定要特別重視學生的個性差異，在教育過程中避免一律性，加強針對性，提供選擇性。

重視個性差異，比如我班上，有的學生懦弱、自卑，我就不過多的去指責，而是要通過暗示，鼓勵等方法，使他們看到自己的優點和能力，并經常給他們提供鍛煉的機會。記得九七年，我接收了一個名叫許勝的插班生，她的父親不久前因車禍身亡，拋下了她和母親。剛開始時，她膽怯、孤僻、不合群，缺少主動表達自己情感和愿望的信心。為了幫助她，使她快樂、開朗起來，我利用班會課向全班同學講述了這個悲慘的故事，故事激起了大家強烈的同情心，我要求大家關心許勝。后來，中隊自發組織了“我為許勝做點事”活動，因為許勝是插班生，有的女同學領她去食堂，有的幫她復習功課，有的一下課就陪她說話、安慰她。不幾天，許勝擁有了一大批好朋友。為了讓她能充分認識到自己是集體中的一員。大掃除時，我有意安排她為組長，請她為班級的衛生工作出力出汗，在勞動后表揚鼓勵她。在教學中，讓她大膽發言，漸漸地，她克服了膽怯的心理，增強了自信心。她感到了班集體的溫暖，在失去父親的巨大悲痛中得到了安慰，感受到人間真情，她適應了新環境，蒼白小臉上露出了笑容。

班主任在重視學生個性差異，避免一律性，加強針對性的同時，還要注意尊重學生的意愿，交給他們自己選擇需要、興趣和愛好的權力，以實現學生的個性、主體性的發展。

四、開展豐富多彩的第二課堂活動

千差萬別的個性特點，導致了學生愛好上的差異，作為班主任要善于調動各方面的積極因素，全面考慮要安排活動的程序，掌握活動的進行。班主任應與科任教師協調，積極有效地組織學生開展第二課堂活動，按照學生自愿的原則，組織他們參加各種課外活動興趣小組，通過第二課堂，發揮他們的潛能和特長，培養他們的愛好，使其個性得到進一步的發展。班主任在教育學生的過程，應尊重學生的興趣愛好，幫助解決興趣愛好與學習的關系，很好的引導學生參加第二課堂的活動，幫助學生發展興趣，幫助教育學生把他們的興趣同奮斗目標結合起來，使興趣在成長中發揮動力作用，對培養學生良好的個性發展起到積極的作用。為此，在班級管理中，我鼓勵學生參加學校組織的各項興趣小組活動，在活動中培養學生的個性和特長。如我曾經教過一個男生，喜歡足球運動，一有時間就會出現在足球場上，甚至在上課時，偷偷用手勢在表示足球的射門，聽他媽媽說，睡覺前念叨的還是足球，這使他的學習精力分散，成績一度下降，于是我讓他進入學校足球隊，使他在規定的時間內進行有針對性的練習，并教育他把訓練和學習區分開，在他的興趣得到發展的同時也認識到學習的重要性，期中考試進步很快。另外，班主任應注重要培養學生的興趣，使之遷移到自己不感興趣的地方。我班的一個學生曾一度對學習文化知識不感興趣，終日沉迷于看美術的有關書籍、進行美術創作。我發現這一情況后并沒有急于批評他，而是與他談心，先贊許他的愛好和特長，并安排他加入班級板報小組，并教育他：愛好美術，并且有一定的水平，理想是成為畫家，老師衷心希望你能達到目標，但沒有一定的成績是不能達到目標的。他聽后，明白了老師的意圖，對學習有了興趣，成績提高很快。培養學生的個性才能，幫助學生從無數生活道路中選擇一條最能發揮學生個性才能的道路，并激發對學習的興趣是班主任工作的職責，我們班主任應該盡力而為之。

總之，素質教育就是要在注重全面發展的前提下，盡可能地培養、鼓勵、發展學生的個性，讓每個學生都能找到充分發展他們潛能的領域。21世紀的社會需要有個性才能的人才，為此，今天的班主任就要勇于在教育實踐中探索，正確運用差異教學原理，改變傳統的班級管理模式，著眼于培養學生良好的個性，發展學生的個性才能。

第五篇：關注學生情感,彰顯學生個性

關注學生情感，彰顯學生個性

在語文教學中如何來真正實現學生的主體地位，關注學生的情感，彰顯學生的個性，我有以下幾點嘗試：

一、挖掘教材之美，豐富學生的內心。

小學語文教材中選取的詩詞歌謠、童話、小說、故事、散文等等，都具有大量具體形象、帶有個人情感的內容，都包含有豐富的審美因素，課文中的優美語言、人物或動物（擬人化）形象、高尚情感、節奏韻律、巧妙情節、深邃意境等都是豐富學生精神世界、陶冶學生情操的好教材。

首先是語文教材中的自然美。

語文教材中的許多課文是描述大自然的，例如《美麗的小興安嶺》描寫了祖國東北的小興安嶺在一年四季的變化；《廬山的云霧》，緊扣住廬山云霧的特點，運用聯想、比較和比喻等方法，以明快優美的語言，描繪了廬山那秀麗多姿、神奇多變的景觀。在教學過程中，我充分利用這些教材提供的美育因素，對學生進行自然美的教育，讓學生感受大自然的美，感受祖國大好河山的美，提高學生的審美情趣。

其次是課文中塑造的人物形象美。

小學語文課文中塑造的人物或擬人化的角色都有鮮明的形象：如亭亭玉立的白楊樹、辛勤勞動的小蜜蜂、向命運挑戰的霍金??這些一個個生動具體的人物（或擬人化）形象，無不給學生留下深刻地印象。教學過程中，我充分利用這些感性材料，引導學生去感受、去體驗，讓學生受到情感的熏陶、感染，豐富各自的內心及精神世界。

二、加強閱讀指導，培養學生的情感。

在閱讀教學中，我能加強指導，激發學生的閱讀興趣，誘發學生的表現欲，注重情感、美的體驗，促使其表現自我，享受成功，培養學生積極健康的情感。

1、培養閱讀興趣。

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內在條件。那么怎樣使學生感受閱讀的樂趣呢？一是選擇“淺”“近”的內容。小學生，他們的閱讀能力有限，為此，我們要盡可能地選擇淺顯、切近學生生活實際的閱讀材料，如童話、寓言、故事等，讓學生感興趣，這樣便于學生運用生活經驗幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂。二是要閱讀形式多樣化。如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等。三是要關注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步，實現教育的多落點。

2、注重情感體驗。

在閱讀教學中，對于哪些敘事性作品，我要求學生能對作品中感人的情境和形象，能說出自己獨特的感受，感受情節、人物的形象美，受到情感的熏陶；對于詩歌、散文，要求學生在理解內容的基礎上，去想象詩歌、散文所描述的情境，體會意境及作者的情感，并通過自己的有感情朗讀表現出來，受到美的熏陶，享受閱讀樂趣，提高審美情趣。

3、突出個性閱讀。

我們每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應該鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，對文中自己特別喜愛或感受最深的部分作出反應，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。為此，閱讀教學中，我能重視學生在閱讀過程中的主體地位，尤其注重學生的個性體驗，鼓勵學生通過自己的思考，對文本內容有自己的心得，提出自己的看法和疑問，作出自己的評價，說出自己的體驗，進而提高自己的欣賞品位和審美情趣。

三、豐富實踐活動，發展學生的個性。

豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養，個性得以發展，實現個性的完善、健康全面的發展。

1、重應用。隨著學生的發展，語文的實際應用的范圍越來越大。學生在課內學到的東西已不再是單薄虛擬的，如果到實際生活中馬上應用，獲得鍛煉的機會，這樣就能大大地增強學習的信心和興趣。

2、重過程。關注過程，重在關注學生的參與程度，關注學生參與過程中的情感態度，重在引導學生從過程中體驗情感，享受成功，發展個性。

如在學習《荔枝》一文后，學生皆能為作者的母親對子孫那份深深地愛所感動，同時也為作者的孝心所敬佩。為此，我趁熱打鐵，要求學生回家幫媽媽做一件事，注意觀察媽媽的動作、神態，聽媽媽說些什么，然后寫在日記里。在這一實踐過程中，每一個學生都能在文

章內容的感染下，用自己飽滿的感情、真摯的心，去回報媽媽，感受這樣一個感人的過程，并創造出一份份美好的東西。

3、重體驗。車爾尼雪夫斯基曾說過：美好的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人的面前時，洋溢于我們心中的喜悅。學完《開國大典》一文后，學生都為1949年10月1日北京天安門廣場舉行的盛大典禮所感動，都為祖國如今的繁榮昌盛所自豪。課后，我要求學生當一名攝影記者，在國慶七天長假時，深入社區，去捕捉一些難忘的鏡頭，并為每張照片配上說明文字，表達自己的真實感受。

“情感是人類一切努力和創造背后的動力（愛因斯坦語），而我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到美，珍惜愛護美，并用自己的行動使美達到應有的高度（蘇霍姆林斯基語）。關注學生的情感，發展學生的個性，這是學生主體發展的內在需要，也是我們教育工作者所追求的理想境界。