第一篇：關注學生發展 提高物理實驗教學

關注學生發展 提高物理實驗教學

【摘要】物理學是一門實驗科學,尤其在新課程中物理教學時更以物理實驗作為出發點,作為幫助學生探究物理知識的橋梁，因而結合學生實際，調動學生積極因素，活躍學生創新思維，扎實有效地完成分組實驗教學，提高物理實驗效率。

【關鍵詞】物理；學生；實驗教學

物理學是一門實驗科學,尤其是在新課程中物理教學時要以物理實驗作為出發點,作為幫助學生探究物理知識的橋梁。實驗教學在物理學科中有不可忽視的作用，如何搞好實驗教學，是大多數物理教師研究的課題。在實際的教學工作中，我認為實驗教學應因材施教，因地制宜。

一、調動學生因素，活躍學生創新思維，積極完成實驗教學

在進行實驗教學時，運用好物理學科的實驗特點，采用多種實驗方法，活躍學生創新思維，點燃學生創新的火花。對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發展。同時在做實驗時善于發現問題，憑自己的能力解決問題，并進行思考、分析討論，大膽懷疑。如做電學實驗時，串聯電路兩個燈泡的規格都是“3.8V”但實驗時為什么會出現一亮一暗?兩燈兩端電壓是不是相等呢？學生思考討論，反復實驗發現有盞燈接觸不良，導致電阻增大，從而解決了問題。我一直要求學生除作完規定的實驗外可創造性的玩一玩，如做題的過程中發現短路難于理解，通過做實驗解決了問題，先把電路串聯好，燈正常發光，用導線在一燈的兩端一搭，燈不亮了，而另一盞燈更亮，很直觀形象，短路的問題也理解了，學生很有成就感。我說電路哪處斷開，哪兩端電壓就接近電源電壓，學生開始不相信，通過實驗發現：果然是這樣的，心服口服，同時在日常教學中開展豐富的、適合他們的活動，由于活動以實驗教學為主，又貼近他們的生活，有實用性，大大調動了他們完成實驗的興趣。

二、結合學生實際，機動靈活地進行演示實驗

改演示實驗為“表演”。演示實驗，它是實驗教學的一大方面，是一種行之有效的教學方法，在進行教學中，完成演示活動，但從教學活動中，我們應認識到，在整個演示過程中，教師不調動學生的積極性、主動性，沒有一點學生的參與，這種演示實驗雖然也是可以使抽象的東西具體化和視覺化，但談不上什么教學的提高，對農村孩子們來講，就更不見其效了，所以加強了對演示實驗的整個教學過程中的作用的認識，甚至把演示實驗改變為“表演”。我們在演示中積極引導學生主動地加入演示實驗中，以自己的意志和思維動手能力，幫助老師或獨立完成實驗操作，我在講“導體和絕緣體”課時，設計了一個家庭電路，目的是讓學生區分導體和絕緣體，就把演示改為學生參與的“表演”，充分發揮學生的主體作用，輕松完成了實驗內容。

三、結合教學實際，扎實有效地完成分組實驗

分組實驗是實驗課堂教學的一種重要形式，在物理教學中發揮著越來越重要的作用，實驗中，學生在教師指導下，運用感官和教學儀器，有目的有計劃地認識事物和現象，在具體的程序上大致是：思考預習――出示目標――掌握實驗目的、器材、步驟――檢查儀器――實驗操作――歸納結論整理儀器――鞏固小結――填寫實驗報告。這幾步程序是學生主體要完成的過程，作為教師給予適當講解或演示，以及巡回指導，我們在分組實驗過程中大致也是這樣的實驗過程，但在具體做法上，結合了教學的實際情況，又考慮到學生的實際能力，有機的結合實驗要求，扎實地進行適應我們學生的分組實驗。優化組合學生，在分組時，注意到將成績好的和進步生，動手能力強的與動手能力弱的學生分在一起，以利互相幫助，即給學生一片活動、自主的空間，又讓他們能有效的完成實驗探究。在學生實驗操作過程中，教師要巡回指導，但在實驗中對預測出現的問題，我先不提出，只是讓他們動手做，當學生遇到困難求助時，再集中指導。如接導線的方法，有些學生隨便把導線往螺母上一擰，經常出現斷線，于是就集中解決接線問題，我用農業生產中的拉線說明了把導線擰成一股的道理，又根據他們日常經驗，說明順時針繞線的好處，使學生很快掌握了接線方法。有時對簡單的電路問題，我不指出原因，而是指導學生自查原因，排除故障，尤其對學生在實驗中的創見及時指定，在一次用“伏安法測電阻”的實驗中，有位學生提出只用一塊電壓表也可以測出電阻，我沒直接肯定，而是讓他設計這個實驗，搞了一次小的操作觀摩，結果真的測出了電阻值。不同的學生知識基礎、推理方法及動手能力均不相同，這樣在實驗操作中，我也鼓勵各組之間互幫互助，操作準確、又快的學生可以越組幫助其他學生，有時對簡單的實驗也開展操作小競賽，看誰做的又快又準，經過種種方法，確實加強了學生的實驗操作能力，另外對其它實驗環節也不能輕視，更應做好，做到實處，以補充和完善實驗操作中的不足。

實踐證明，搞實驗教學，只有從實際出發，結合學生的心理，個性特點，探索出適合我們自己的教學新方法，不斷地思考今天在教學上的成功與失敗，不斷地思考昨天和今天的教學經驗如何上升為理性認識，勇于探索實驗教學的新出路，才能在教學中以不變應萬變，以使我們在明天的教學中前進的步伐更輕盈。

第二篇：提高初中物理實驗教學有效性初探

提高初中物理實驗教學有效性初探

上海市閘北第二中學

黃玲娟

摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗為學生提供了物理學習的認知背景。物理實驗教學不僅有助于學生形成物理概念，理解物理定律，而且能激發學生對物理學習和探究的興趣。實驗教學對啟迪學生思維、培養科學方法和創新精神都能產生積極有效的作用。

如何開展初中物理實驗教學已成為物理教師不斷探索的重要命題。本文對初中物理教學實踐中的一些做法進行思考總結，旨在探究如何提高物理實驗教學有效性。

關鍵詞：初中物理 實驗教學 有效性

“從生活走向物理，從物理走向社會”，這是物理課標對物理教學提出的基本要求。新課程鼓勵學生主動思考，大膽提問，敢于動手，勤于實驗，同時也增加了《學習活動卡》，即把生活中的現象COPY重現成學習指導材料，引導學生通過一系列實驗活動，理解教材上的知識。從認識論的角度來講，一個正確的認識需要經過由實踐到認識，再由認識到實踐的過程，才能產生質的飛躍。物理學在實現這一認識上的飛躍時，要經過假設、實驗、抽象等一系列的過程，其中，實驗是重要基礎。因此在初中物理教學中，物理實驗起著非常重要的作用。如何進行有效的物理實驗教學？下面就幾個方面談談我的感受。

一、突出實驗教學的實踐性，激發學生好奇心。

初中學生思考問題大多以具體的形象思維方式為主，具體，直觀的感性實驗符合初中生年齡特征，思維方式。實驗的引入可以引發學生的好奇心，從而激發他們的探索求知欲望。正因為如此，物理實驗教學顯得異常重要。課堂的演示實驗、學生實驗、活動卡上的各類小實驗、小探究總會讓學生十分興奮，思維活躍，注意力高度集中。教學中設計不同類型的實驗，可以讓學生的好奇心轉化成探索實踐的動力，在不斷的探索求證過程中形成探求未知物理知識的探索習慣。

如在《探究聲音是怎樣產生的》，事先安排了以下活動：學生彈鋼尺；學生用手觸摸聲帶，感覺發聲與不發聲的情況；學生擊鼓，請學生觀察擊鼓時，鼓皮上輕質球跳動的情況；教師撥打音叉，請學生觸摸發聲時與不發聲時音叉的情況??在這大量活動之后，讓學生通過看到的和聽到的，討論、找出其中的共同點和之間的聯系，再歸納總結出聲音產生的原理。教師在施教時，從課題的引入到知識的導出和延伸，學生始終在操作、演練，在觀察、思考，學生在學習中的表現欲得到了充分的發揮。這樣引導學生通過動手實驗探究知識，無疑對學生有極大的啟發和引導，使學生產生濃厚的探索興趣，可以激勵他們進一步學習和探究。通過這樣不斷地訓練和培養，必能養成學生良好的實踐探索習慣。

二、創設實驗教學的情境性，啟發學生勤思考。

初中學生表達能力和分析、歸納能力比較欠缺，針對這一情況，教師要從心理上讓學生克服畏懼，在行動上鼓勵學生敢于表達，教師要注意物理實驗教學的情境創設，啟發學生勤思考。新課程的教材配置已經有意識地把“復雜的問題分解成多個簡單的問題，復雜的現象分解成多個簡單現象組成”。因此教師要合理使用好教材，充分發揮活動卡的作用，創設實驗情境，指導學生注意觀察生活現象，思考實驗設計，思考實驗結果，大膽探究和創新，讓學生變被動為主動，積極思考，爭想欲試。

1.實際的生活情境的有效引入，激發學生探究欲望

實際的生活情境的有效引入，為問題的提出埋下伏筆，引起學生思考興趣，激發學生探究物理知識欲望。如在探究凸透鏡成像規律時，首先讓學生用凸透鏡貼近書本看書上的字，接著讓學生拿著凸透鏡，觀察身邊的物體或同學，看到什么，位置怎樣？有了生活情境的滲透，為凸透鏡實驗做好了準備。而活動卡上實驗目的、實驗步驟的設計都十分完整，教師可以充分利用活動卡，培養學生善于觀察實驗、記錄實驗，發現實驗過程中出現的問題，并記錄好數據。又如《平面鏡成像》一課，先讓學生回想平日里照鏡子的場景，再讓他們在課堂上照鏡子并提問，看到了什么？怎么形成的？鏡子里的你離你自身有多遠？有了生活中的實例，再讓學生帶著問題做平面鏡成像實驗，學生在實驗過程中有的放矢地觀察、思考，結論就十分容易得出，學生對結論的理解也更加透徹到位，也為后面理解“水中月離水面多遠”這樣的問題打下基礎。

2.夢幻的魔術情境的合理穿插，刺激學生的興奮點

夢幻的魔術情境的合理穿插，制造了強烈的課堂懸念，不可思議的夢幻情境除了學生平時很少見，而且充滿新奇感，在課堂上展現這種情境，極大地刺激學生的興奮點，有效的引起學生注意和思考。例如，在教平面鏡成像時，小小魔術盒猜硬幣面值；教學摩擦力時，竹筷提米桶；教熱傳遞時，火燒試管中的小金魚等魔術情境，極大的吸引學生注意力，使學生在驚訝中充滿疑問，為什么？怎么會？此刻的學生求知欲很快被調動起來，積極地思考，提高了聽課效率。

實驗教學是培養學生能力的重要途徑。做實驗時，除交代實驗器材、實驗目的外，更重要的是提出觀察、思考的重點。教師對每一次實驗都盡量呈現相應的情境、滲透生活現象，根據學生現有的知識基礎、生活經驗，精心組織富有啟發性的實驗教學，變簡單的實驗“觀看”過程為實驗“觀察、思考”過程，喚起學生的思維，激發他們的內動力，不斷的增進他們對物理知識的實際應用思維。

三、強化實驗教學的探究性，培養學生樂探究。

教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地強化實驗教學的探究性，培養學生樂于探究的習慣。探究既是學習目標，又是重要的教學方法，它是學生學習和掌握新知識的重要途徑。新課程標準要求物理教學能發展學生的能力，要求學生在學習過程中學會探究。平時的教學中，教師可以合理利用身邊常見物品或廢棄物，設計實驗，調動學生學習和探究的樂趣。

探究實驗一般要在確定實驗目的后，放手讓學生設計實驗方案，討論實驗步驟，然后讓學生按步驟操作。由于是學生初次嘗試，難免出錯，但由于是學生自己動手，學生熱情較高，教師只要在學生設計方案時、在實驗操作出現問題時，給予適當引導或點撥，必將大大提升實驗效果、提高教學的有效性。例如在做杠桿平衡實驗時，杠桿怎么調節才能平衡？為什么要水平平衡？又如：(1）雙掌互擊產生痛感、兩同學互相用力推同時后退等現象可證明力的作用是相互的；(2）手按喉頭發聲感到聲帶振動，證明聲音是由振動產生的；(3）雙掌用力互搓發熱，證明摩擦生熱；(4）相同大小的力用手指和拳頭壓臉部，前者產生的痛感強，說明壓力的作用效果與受力面積有關；凡此種種，盡可在課堂上邊講邊做，省時、直觀、簡便易行。因此，教師在實驗教學中進行有效啟發，引導學生思考、討論，鼓勵學生進行探究性思維，必會為探索新問題打開新的天窗。

四、擴大實驗教學的自主性，培養學生勇創新。

初中學生比較好動，好玩，教師可以有意識地引入學生自主性實驗，激發學生的“玩心”，培養學生的學習興趣，激發他們的創新激情。教師時刻留意生活中的科學因素，把學生日常生活中可以觀察到的大量現象作為學習感性知識的來源，通過引導逐步上升為理性知識。在實驗教學中把物理知識與生活現象有機結合起來，讓學生真正感受到物理現象隨處可見、無處不在，只要肯探究，物理知識隨處可得，從而有效提高學生的創新精神。因此，教師在平時可以將物理實驗教學與生活現象緊密結合，鼓勵學生設計家庭小實驗，課內增加學生自主性實驗，促進學生善于動腦、敢于動手，逐步培養學生的創新意識。

新教材活動卡上安排了一些圖片解讀、進一步探究的小制作、活動等，例如自制簡易“小天平”測頭發絲的質量、蠟燭翹翹板觀察天平平衡的條件、用易拉罐做小孔成像等等，都有意識加強對學生動手能力的訓練，教師要充分利用好這一資源，不要輕易放過。要鼓勵學生自己獨立完成，特別鼓勵學生用身邊的廢棄物做實驗，讓空礦泉水瓶、廢紙、小蠟燭頭都能廢物利用，使學生感到物理并不神秘，也不深奧，很貼近生活，從而更加喜愛物理，愿學物理。如在講《溫度》后，請學生根據活動卡的提示，自己尋找材料制作簡易溫度計，并用自己制作的溫度計測量溫度，再與標準溫度計的測量結果進行比較，學生熱情與創新精神必將大大提高。在學了《聲音的產生與傳播》后，研究聲音產生的原因時，有的學生設計了用水瓶向里邊加不同量的水，擊打瓶口，不同水量的瓶子發出的聲音不同；也有學生撥動鋼尺讓鋼尺發出聲音，也有學生直接撥動橡皮筋發聲，各種簡單常見的動作讓聲音的產生和傳播很容易理解和掌握，學生學習物理的積極性大增。

五、發揮多媒體在實驗教學中的輔助性，拓展學生的視野

近年來，多媒體技術快速發展，早已進入學校教學工作中，基本被各科教師所喜愛并合理利用。物理學科更是一門以實驗為基礎的學科，很多知識是建立在實驗基礎上，適度地引入多媒體技術輔助教學，可以有效改善并解決物理實驗教學中實驗效果不夠完善的問題。

初中學生抽象思維能力不是很強，對某些物理概念，規律的認識和理解，需要有一定的感性認識為基礎，而有些物理實驗在初中學校比較難以操作、實現，通過多媒體的演示，可以較好地解決這個問題。例如在教授《運動與靜止的相對性》時，通過FLASH動畫，展示大樓與電梯之間動與靜的變化，展示空中加油機與受油機在空中的加油情況等等，雖然這些都不是實際操作的物理實驗，但生動形象的動畫顯示，讓學生有身臨其境的感覺，課堂氛圍熱烈，增強了學生的感性認識，有效地加深了學生對知識的理解，提高了課堂實效。

傳統的物理實驗器材、過程總是存在一定的局限性，而多媒體作為新型的教學手段不僅彌補了傳統教學中語言、文字描述的局限性，而且大大優化了物理實驗課堂，豐富的網絡視頻，動畫場景將有效地拓展學生視野，提高課堂效率。

總之，提高課堂實驗教學有效性是初中物理實驗課教學的“永恒主題”。通過突出實驗教學的實踐性，學生自己動手做實驗、觀察實驗，激發學生好奇心；注意實驗教學的啟發性，培養學生勤思考，學生思考實驗現象、總結實驗結果，有效提高了實驗的效率；強化實驗教學的探究性，培養學生樂探究，有效引導學生探究實驗，增強了學生的探究能力；擴大實驗教學的自主性，培養學生勇創新的精神，讓學生所學的知識得以鞏固和應用，并且在實驗中可以找出探索知識的一些基本方法，逐步培養學生具有細心觀察、積極思考、探索、堅持不懈的精神。因此，初中物理教學中，應加強和優化物理實驗教學，使實驗教學成為促進學生認識物理知識、理解物理知識、提高能力的最有效的手段，從而逐步促進物理教學質量的提高。

參考文獻：

1、《科教文匯》2009年20期 孫桂蓉，初中物理探究性實驗教學應注意的問題

2、《科教文匯》2009年21期 韓會一，新課改下初中物理實驗教學探討

3、《教育方法與藝術全書》主編：柳斌 中國物資出版社

第三篇：如何提高初中物理實驗教學

如何提高初中物理實驗教學

【摘要】初中物理是一門以觀察和實驗為主的自然科學，隨著課改的不斷深入，教師的教學理念、教學方法在不斷轉變。物理實驗教學是新課改的重要組成部分，通過實驗，能激發學生學習物理的興趣獲得真實可信的知識，加深理解和鞏固所學知識。那么，如何搞好初中物理實驗教學，提高學生的實驗操作能力，培養學生的實驗素養，作為新時期教師的我們，是必須思考的一項重要的教學內容。

關鍵詞：教學

實驗探究

效果

在初中物理教學中，實驗占有重要的地位，物理實驗能力檢測是中考的必考內容。提高學生的實驗探究能力勢在必行。因此，如何激發學生參與實驗的積極性，提高實驗教學效果，取得初中物理實驗教學的成功。筆者通過在長期物理實驗教學中的探索，淺談以下幾點看法：

一、認真做好課堂演示

物理課本上的演示實驗，是專家精心編排而成的。教師只有通過認真備課充分進行物理實驗準備，才能使學生充分理解實驗對應章節的課程內容，例如，電磁感應現象的演示，閉合電路中產生感應電流，其感應電流的方向要受磁場方向和線圈的運動方向的影響，因此，判斷感應電流方向這個抽象的知識通過實驗演示，學生就能很快理解，所以，做好課堂實驗是提高初中物理實驗教學效果的一個關健因素。

二、認真抓好學生分組實驗

學生分組實驗的檢測是中考必考內容，教師應幫助指導學生，做好每一個實驗，實驗課的過程大致分為；教師在實驗課前要讓學生預習實驗內容使學生了解本次實驗的目的，原理和操作注意事項讓學生心中有一個大致概念，做到心中有數，實驗時，教師要點出本次實驗目的、原理和操作注意事項，并監督每組學生做好各步操作，務必使學生理解實驗的認真性和嚴肅性，這樣才能使學生認真對待每一次的實驗，教師要幫助學生處理好各種實驗數據分析實驗誤差產生的原因，學生的不足和錯誤要及時在課堂上糾正，解決這種嚴格有序的實驗課，不但能加深學生對知識的理解，同時還能培養學生學習物理實驗的興趣。

三、定期向學生開放實驗室

很多學校在這個環節上都不夠高度重視，使實驗室的儀器長期處于休息狀態，如果能讓學生把實驗室的儀器充分利用起來、使實驗訓練常態化、不僅能提高學生的動手能力和實驗的基本功，還能讓學生在動手進行實驗的同時動腦對物理概念、原理方法有更深一層的理解，達到提高物理成績的目的，可以利用課外活動時間、有計劃、有針對性地進行安排，每學期年級分成兩大組，八年級、九年級各為一組，實驗室開放時由實驗室教師和實驗技術人員負責輔導學生動手操作、時長為一個課外活動時間、實驗室對學生開放后，將大大提高學生的動手能力、拓寬學生的思維、進一步挖掘了學生在物理方面的潛力。

四、鼓勵學生自制實驗用具

每學期由教研組計劃一次學生科技活動，比如；小家電維修、學生自制實驗教具比賽等，在學生自制實驗教具比賽中可由教師布置內容、并要求學生按時上交，學生可以根據書上的內容設計、也可以通過自己的獨立思考進行創新設計、各年級設獎三名并給予一定的物質獎勵，這樣既完成了學校規定的各組活動任務、又豐富了學生的校園生活。

五、以生活中的物理知識為題展開訓練

教師可以從實際生活中的物理知識為題舉辦講課，這也是開展物理科技活動的形式之一，講課內容可分為力、電、光、熱、聲等，針對生活中常見的具有一定奇異度的物理現象，把任務分給各位任課老師，當作正規課時備課，每周可利用一個課外活動時間，組織有興趣同學參與，人數不限、結合課本上的知識和理論給學生作出定性，定量的解答，選題諸如；洗衣機脫水階段要停時，為什么振動特別厲害？磁場如何工作，為什么沒有漏熱？日光燈的工作原理啟輝器壞了的補救辦法，肥皂沫五顏六色現象的成因等。講課中教師可做定性解釋，也可以做定量分析，通過舉辦物理知識講課，可大大提高學生的求知欲，調動學生學習物理實驗的興趣，從而達到提高物理教學效果的目的。

總之，初中物理實驗是教學的重要環節，教師在教學過程中，要創設良好的教學氛圍，激發學生學習物理的興趣，不斷提高實驗教學效果。

第四篇：加強物理實驗教學培養學生科學素養

加強物理實驗教學培養學生科學素養

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并接受實驗的檢驗.因此，實驗對于完成物理課程的教學任務，具有重要的作用.實驗教學的目的，不是單純驗證知識，獲得結論，而主要是通過實驗教學，培養學生發現問題、解決問題的能力；在實驗中讓學生學會科學探索，培養學生的學科素養.那么，如何在初中物理實驗過程中喚起學生探索欲望，激發學生學習興趣與動機，培養學生設計能力、動手能力、實踐能力、觀察能力和思維能力的科學素養呢？為此，筆者在初中物理實驗教學中認真實踐，大膽嘗試，并收到了良好的教學效果.1激發學生物理實驗的興趣

皮亞杰說過“所有智力方面的工作都依賴興趣”.初中物理教學有著豐富多彩的內容，不僅有關于各種理論、原理、概念的教學，還有發明家的成功事跡以及物理原理在生活中的實際應用情況，而實驗教學就是指導學生對所學的理論知識進行驗證、應用.通過做實驗，可以使學生對這些豐富多彩的物理知識加深印象，使其深受這些物理知識的影響，愛上物理實驗，激發他們為科學獻身的志向.例如，在講大氣壓強的實驗時，筆者首先拿了一個吸盤壓緊在玻璃上，然后讓一個學生來拉，結果可想而知――不容易拉開.而筆者乘他們不注意時，用指甲在邊上撬了一個小縫，結果用兩只手指輕輕地就拉開了.這時學生的情緒達到了高潮.筆者接著趁熱打鐵，讓學生猜想形成的原因.此時學生的興趣和積極性被充分地調動起來了.這時，筆者提出用身邊的器材來設計一個實驗來證明大氣壓的存在：有的學生在一個礦泉水瓶里放點熱水，搖幾下后，蓋上瓶蓋后，瓶子變癟；有些學生在杯中裝滿水，并用一張硬紙片蓋上倒過來水不流出來等等.可見，在實驗教學中激發學生的求知欲、探索的熱情，并努力使他們在學習中保持這種熱情與興趣，是物理教學中至關重要的一環.2引導學生設計實驗方案

在初中物理實驗教學中，指導學生觀察和思考實驗，有助于學生直觀形象地理解概念、物理原理及其變化規律，也有助于促進學生物理素養的提高和創新性潛能的開發，通過讓學生開展實驗設計的討論，可以大大激活學生的思維.例如，在學習測液體的密度時，筆者從實驗的原理上來引導學生設計實驗方案.學生大概能歸納出兩種方案.方案1先測出燒杯的質量，然后將液體倒入燒杯測出總質量，再將液體倒入量筒測出液體的體積，從而求出密度.方案2先將液體倒入量筒中測出體積，然后測出燒杯的質量，最后再將液體倒入燒杯測出總質量，從而求出密度.根據以上兩種方案進行分組實驗，再比較，發現方案1比方案2測得的結果大.此時，筆者引導學生分析誤差產生的原因，讓學生修改設計，從而得到更好的方案3.方案3先將液體倒入燒杯測出總質量，然后將液體倒入量筒測出液體的體積，再測出此時燒杯的質量，從而求出密度.通過對實驗方案設計過程的討論，引導學生設計新的實驗方案，既培養了學生主動參與探究，養成嚴謹的科學態度，又培養了學生良好的思維品質和互相合作的精神和學生發現問題、解決問題的能力.3指導學生探索實驗過程

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，其知識的闡述和理論的建立是通過學科探究得出的.傳統的物理教學忽略了學生科學探究，只注重知識的接受和掌握，甚至發展成在黑板上畫實驗，學生背實驗，這嚴重影響學生綜合素質的形成.科學探究作為一種重要的學習方式，能使學生在獲得知識和技能的同時，又受到學科思維方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力，它對培養學生的學科素養具有不可替代的作用.3.1培養學生識別實驗器材的能力，是培養科學素養的首要條件

學生識別實驗器材的能力不僅是學生正確完成物理實驗的保證，也是以后學習中必備的基本能力.這就要求教師指導學生實驗時，著重指導學生識別儀器的規格和性能，注意銘牌或說明書.如彈簧秤、天平、電壓表等，要讓他們弄清量程、分度值、零點及其調節方法和具體的使用方法.只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全.3.2培養學生細致觀察實驗的能力，是培養學科素養的重要途徑

在物理實驗中，有條理、有步驟地進行觀察，才能獲得豐富的、正確的、全面的觀察材料.利用這些材料，經過分析、抽象、概括，抓住了事物的本質，作出正確的判斷和結論.對實驗過程細致觀察，往往會發現一些異?，F象.例如在研究并聯電路的電流特點時，筆者采用了圖1所示的實驗電路.當閉合S1時，讀出了電流表A1和A的示數，再閉合S2時，大部分同學只觀察了A2和A的示數，而忽略了A1示數的變化.因此，要強調細致觀察的重要性.歷史上就有科學家對微小的現象沒有引起足夠的重視，導致與重大發現擦肩而過.3.3培養學生的實驗操作能力，是培養科學素養的必要途徑

物理實驗本身就是一個操作過程，學生實驗操作能力的高低直接影響到他們今后的工作和學習.生活中小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動都需要這方面的能力.因此，我們要最大限度盡可能地給學生創造動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的.例如，在導體的電阻與溫度有關的實驗、電磁感應實驗等比較復雜的學生分組實驗中，教師可通過示范操作來減少實驗的盲目性，巡回指導來提高實驗過程的正確性.又如在剛學習電路連接時，雖然按課本安排有“組成串聯電路和并聯電路”的實驗，但畢竟只是一次連接實驗，許多學生對電路連接還是很生疏.因此，教師可以設計一些電路圖讓學生進行相應的連接實驗，保證學生有更多機會動手操作，這對提高學生連接電路的能力也是很必要的.3.4通過開放實驗室，為學生科學素養提供時空

對于一些開放性的實驗，如果在課堂上探究，時間上有時會無法滿足，所以開放實驗室顯得十分必要了.只要沒有安全隱患，教師不妨給學生留下一點自由探究的空間.3.4.1在實驗室里完成

例如，學生在做測定小燈泡功率實驗后，教師可布置：如果只有電壓表或只有電流表，其它儀器自選，測定標有3.8 V的小燈泡的額定功率.這個實驗就是在給定條件下，讓學生自己設計實驗方案來完成實驗操作，這極有利于培養學生的創造性操作能力.通過對燈泡的功率的探索，同學們發現了燈泡的功率隨著燈泡兩端電壓的改變而改變，從而進一步探究，知道了燈泡的電阻也隨著燈泡兩端電壓的改變而改變，很好的理解了定值電阻與電壓無關的結論，學到了書本上沒有的知識.3.4.2在家里完成

例如在學習天平、彈簧測力計等知識后，可布置小實驗自制天平、橡皮測力計等，讓學生自己動手做，這樣不僅培養了學生的動手能力、觀察能力和思維能力，還能提高學生積極性，引起學生濃厚的興趣，增加了學生的求知欲.總之，通過開放實驗室，讓學生成為實驗的主人，為學生提供更多的思維時空，激發學生求異創新的能力.3.5加強學科間聯系，是培養科學素養的輔助條件

生活中的實際問題，往往沒有明顯的學科界限，需要綜合運用各科知識來分析、解決問題.2011版新課標更強調了要加強物理與其他學科的聯系.初三在學“燃料及其熱值”時知道內能的主要來源是燃料燃燒得到的，因為燃料在燃燒時發生了化學變化，生成了新物質，產生的廢氣與水蒸氣結合，會形成酸雨影響農作物生長，氣候變化等.這就涉及到了物理和化學方面的問題.因此，教師在平時授課時，要經常注意學科間的整合，才能夠提高學生的綜合能力，提高學生的學科綜合素養.當然，在初中物理教學中培養學生的科學素養的方法還有很多.為此，我們教師一定要以實驗為契機，鼓勵學生大膽創新，積極探索，在實驗中培養學生實事求是、敢于探索的科學品質，讓學生得到全面的發展.

第五篇：_如何提高初中物理實驗教學的有效性

如何提高初中物理實驗教學的有效性

——初中物理九年級《杠桿》教育敘事

實驗教學是我們學習物理的一個重要手段，是我們培養學生創新精神和動手操作實踐能力的重要途徑。新的課程標準要求我們的教學以學生為本，著重培養學生的自主學習能力。但現在我們的實驗教學中還有不少沒有達到新課程要求，主要原因我想有這幾點：

1、老師怕學生不會動手做實驗，實驗過程很熱鬧，但沒有得出結論。

2、實驗前老師沒有很好的優化實驗設計和提出實驗要求。在我學習了《初中物理實驗教學》和《初中物理探究式教學研究》之后我運用到了《杠桿》這節課的教學當中，對比我前后的教學有幾點收獲和心得體會。

在以前《杠桿》這節教學中我都是把實驗步驟，實驗數據怎么記錄，在杠桿的左邊掛幾個鉤碼，右邊掛幾個鉤碼講得清清楚楚，學生在做實驗的時候就按照我的要求做完，然后就照課本的結論得出結論，學生在實驗中沒有探究意識，完全處于被動接受狀態，教學效果很不明顯。在馮長喜老師的《初中物理實驗教學》一課中指出好的實驗設計給人愉悅和探索的求知欲望，在王穎老師的《初中物理探究式教學研究》也明確提出在探究式教學中教師的角色是重要的 , 也是微妙的。教師要掌控全局，又得時隱時現，是組織者、引導者與合作者?！?用類似科學研究的方式 ”，即讓學生通過 “ 觀察、比較、分析，發現、提出問題，做出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證 ” 的過程去揭示知識規律，求得解決問題的方法和途徑。其實質是讓學

生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動探究、獲取知識，解決問題的能力。能否達成這樣的教學目標，關鍵在于教師對于探究性教學的認同和對于有效的物理教學的責任感。下面是我的教學嘗試：

1、課前興趣的激發，我在杠桿的一邊掛四個鉤碼，然后對學生說：我用一個鉤碼也可以使杠桿在水平位置平衡，你們相信嗎？學生覺得很新奇。

2、給學生實驗器材，讓學生去體會在各種條件下杠桿的平衡。

3、根據學過的知識讓學生自己分析力臂和力的關系，得出有關規律。

實驗過程中學生積極進行探究，不斷嘗試各種平衡方法，教學目標圓滿完成。

感悟：通過這節課我體會到只有讓學生自己去體會，讓學生自己去探究才能很好的培養學生的創新精神。只有給學生去發現問題、研究問題才能很好的培養學生的獨立思考。我們不能用一種思維定勢去束縛學生的思想空間，那將永遠沒有創新。新課標要求我們培養學生的自主學習能力、科學探究能力，而不是要學生去記知識、背理論。只要將學生學習的主動性、能動性和獨立性發揮出來，我們的教學任務就是一件十分輕松的工作。

曾路跡

2011-1-3