第一篇：聚焦課堂教學 關注學生發展

聚焦課堂教學

關注學生發展

---西泉建福九年制學校“聚焦課堂”工作總結

本學年, 我校圍繞“聚焦課堂教學”實施主題, 本著“實踐—反思—再實踐—再反思”的原則，聚焦課堂教學，開展了一系列的活動,將研究貫穿于教學的始終，堅持在學習中研究，在實踐中領悟，在領悟中升華.為有效積累工作經驗，打造優質均衡的教學課堂，現將這學年的工作總結如下:

一、總體情況介紹

立足偏遠山區的實際，結合師源生源不穩定的校情，我校先制定方案、轉變教師的觀念,然后根據校情、學情及教師的教學水平，經過實踐,反復修改,摸索出了“三步曲”的教學模式。隨之制定了《西泉建福學校學案教學常規工作考核細則》, 形成了符合本校特色的教學常規考評細則。重新修訂了《西泉建福學校教學常規工作要求》,各教研組在學校的總體安排部署下,按照教研計劃有計劃、有步驟地開展各種活動。

二、活動過程及成效

1、積淀教師專業背景，讓教師走向理性發展

我校的課堂教學理念是“學生為主，自主高效”，為了讓這些教學理念深深植根在每位教師心中，并運用到教學實踐當中，我校有如下舉措：

(1)、領導牽頭, 更新理念，提升素質

為幫助全體教師更新教學理念,更好地提高教學能力，學校為全體教師訂購教育教學報刊雜志、韓立福教授的《有效教學法》等。教師從書刊中吸取先進的課堂教學理念,學校組織教師每月寫一篇學習心得體會。每學期末開展一次讀書交流論壇或讀書交流演講活動。結合教學實踐反思自己的教學是否遵循了學校的課堂教學理念,反思自己在課堂上是否是真正的組織者、引導者、促進者；反思自己的課堂是否是學生為主、自主高效的課堂;反思自己的課堂是否是學生自主學習合作探究的課堂。

(2)、“走出去 請進來”，吸他人之長補己之短

堅持“走出去，請進來”兩條腿走路的形式，進行教學研究。市教研室組織的活動盡可能地讓相關教師全部參加，走出去參與教學研究，學習先進教學理念,提高教師教學水平。同時請市教研室的部分教研員來我校指導，并解決教師難解決的問題與困惑。并在“送教下鄉，回城跟教”活動中，邀請青年路小學優秀教師到我校指導，并派遣教師到青年路小學進行為期一周的跟蹤學習。每年還參加兩次“三晉之春”和“三晉之秋”課堂教學改革經驗交流活動。

這些活動讓教師們在傾聽、交流、互動的過程中,不僅學到了先進的教學理念,而且能在這些理念的引領下,讓課堂更加自主、高效。

(3)、校本培訓促進教師業務成長，專業提升

每學期開學初,教導處組織全體教師就學校課改方案、學校課改模式、自主學習工程、提高小組學習有效性進行了專題培訓。

(4)、集體備課提升教師備課、課堂教學能力

教師集體備課有利于發揮集體的智慧，深入推進課堂教學改革，內化和規范操作課型模式，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平；可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，共同提高。

（5）、教研活動保障教學實際問題的解決.教研活動以學科教研組為單位每周進行一次，活動包括課改培訓及問題解決，形式主要有集體備課、同課題研討、質量分析，小課題研究等，具體內容依據教研組長學期教研工作計劃確定。同時借助市教育局的各項活動，我校開展了“以研促教、以賽促研”的賽講活動，通過精心篩選、反復錘煉，我校教師李曉靜在參加市局第二屆“千人教學大賽”中取得了決賽權。

每周一次的教研活動或讓教師們學習理論知識、教學技巧；或互相切磋教學方法；或互相交流工作中的困惑……教師們坐在一塊，暢所欲言，交流中每個教師都會有點滴進步。

2、打造個性高效課堂，讓教學走向智慧發展

我校這學期在上一學年的基礎上，根據校情、學情及教師的教學水平，結合實踐,反復修改、摸索出了三步曲的教學模式。即：設置情境，布置任務→自主合作，展示交流→實踐應用，拓展提升。

這三步在教學中可以靈活應用、因材施教，教師可結合學科特點，根據教材內容以及學生實際進行伸縮，可以突出某些環節，也可以打破模式，進行整合，拓展創新，形成我們教師自己的風格。學校依據總模式，建立了各學科、各課型的分模式，并在課堂教學加以實施。

在模式的引領下，我校的課堂教學流程的主要環節是第二步曲，這一環節充分體現了我校的“學生為本 自主高效”課堂教學理念。

為了讓課堂真正實現自主高效，這學期我校進行了一場大規模的賽課活動，所有教師全部參加，一條龍排隊，從而檢驗教師的課堂教學改革效果。在觀課基礎上，評課活動則能一針見血地指出課堂教學的不足，為進一步完善課堂教學改革實施方案和“三步曲”模式，為繼續堅持“先學后教、以學定教、少教多學”原則，為學生的自主發展奠定了堅實的基礎。

3、強化兩個習慣培養，讓學生走向自主發展（1）、充分利用現有資源開發校本課程。

有聲有色的第二課堂活動搞了第四個年頭了，今年初，我校整合各項藝體活動，推出《西泉建福學校校園文化藝術季實施方案》，以“教師成功、學生成功”為總體思路，讓全體教師、廣大學生都在第二課堂活動中體驗成功，感受成功帶來的愉悅。各項展示利用升旗活動或六一節或元旦進行專門表彰。每一學期為一季，把有關學生的大課間活動、法制教育、安全教育、禮儀教育等以及有關教師的基本技能活動，全部納入“校園文化藝術季”。

（2）校本課程體系建設成效明顯。

按照我校特色建設理念，基本完成學校既定的《養成教育讀本》、《表里山河—山西文化》、《誠信贏天下—晉商文化》、《烏金地帶—煤炭文化》四冊校本課程編寫工作，加上我校去年榮獲“山西省優秀地方課程校本課程二等獎”的《我從這里來》，我校學校層面校本課程自成體系，能夠與國家課程有機結合，形成比較鮮明的校本課程體系。12月份，我們按照打造“成功課堂”“成功課程”總體思路，組織專人，大力開展學習，經過會診和反思，重新構建我校《校本課程體系建設規劃》。站在全新的理念上，力求突破“國家課程校本化，校本課程規范化”瓶頸，全力助推我校課程改革工作。

（3）小課題研究讓學生自主發展

小課題研究對推動課改向前發展起著重要的作用，但最重要的是培養學生自主學習的習慣。結合上一輪小課題研究的經驗，這一輪我們采取學校總體規劃，教研組為單位，就學科中教師存在的困惑確立主題，進行研究。我校于2013年11月15日申報了中國教師發展基金會“十二五”科研規劃重點課題“新課改下學科教育教學改革與課程教法開發研究”，我校研究的子課題為“培養學生自主學習能力的方法研究”，并于12月20日正式掛牌。我校從預習習慣、課堂上自主思考的習慣、自主復習的習慣等方面入手,喚醒學生自主學習意識，培養小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質。于2014年4月25日—28日，我校康昌明校長帶領5名“小組合作學習”課題組教師赴山東泰安英雄山中學，參加中國教師發展基金會“十二五”科研規劃重點課題《新課改下學科教育教學改革與課程教法開發研究》總課題組舉辦的“2014全國教師專業能力發展論壇暨中小學教師說課比賽”。全國中小學教師齊聚一堂，交流教學思想，共商課改大計，展示真實的自我。在這次論壇中暨說課比賽中，我校張紅蓮、付濤濤、韓紅彥三名教師分別獲得三等獎的好成績。

無論是校本課程的開發，還是小課題的研究，都體現了學生自主發展的目標，學生依據特長自主選擇感興趣的科目，學生自主學習習慣的養成都會讓學生受益終生。

4、固化學校管理文化，讓學校走向特色發展

為把我校建設為課堂教學改革示范校，為把課堂教學改革工作推向深入，根據我校的實際，把課堂教學改革工作納入教師考核，作為評聘教師的重要依據。嚴格要求教師積極進行課堂教學改革，并且優先考慮評優樹先。為課堂教學改革工作提供經費保障，做到專款專用。建立課堂教學改革工作獎勵制度，大力表彰在深化課堂教學改革工作中做出突出貢獻的教師，充分發揮教師的典型示范和引領作用。實施評價制度改革。對教師的評價要突出課改工作；對學生的評價要體現對學生的綜合素質的評價和學習小組的評價。要求教師注意積累和保存過程性評價記錄和相應材料，作為教師課堂教學改革的重要部分納入教師考核。每周召開一次課堂教學改革調度分析會，及時通報教師

課堂教學改革的進展情況和存在的問題。加強教師的學習，采取走出去、請進來的辦法讓教師多多學習先進的課堂教學模式，進一步規范自己的課堂教學行為，提高自己的課堂教學水平。

三、注重反思，不斷提升

1、在課堂的管理上存在一定的不足，制度還不夠健全，評價體系不夠完善。

2、有些教師的觀念難以及時轉變。他們認為不講（學生能自主掌握的知識）或少講就不放心，而不能從學生的學情，教師自身的備課等方面去思考，穿新鞋，走老路。今后將對這部分教師加強培訓、約束，使他們較快地更新教育教學理念。

3、課改初期，教師在這種模式中沒有做到與多媒體等現代化教學手段有機地結合，需要進一步的學習實踐。

4、學生的整體評價體系不完整，對不同層次學生的管理依據不足，要盡快探討用什么樣的標準評價學生的學習，才會有利于全體學生對學習積極性的提高。

5、有些教師寫不好教學反思。教師不能很好的反思自己的教學實踐、反思自己的教學行為及教學效果、更新教學觀念、改善教學行為、提高教學水平、真正成為教學和研究的主人。不能做到在反思中創新，在研究中成長，在總結中提高。

我校將遵循教育教學規律，努力把握各門學科教材的準確性,提高小組合作學習的實效性,并關注各學科的均衡發展，力爭通過我們的努力打造出科學、合理、高效的課堂。

四、今后工作設想

1、我校將提出“做智慧教師”的要求，計劃采取五項舉措，促進教師專業能力的發展：舉辦教學論壇，形成智慧共識；繼續開展課題研究，打造研究型教師；開展名師工程，打造專家型教師；開展青藍工程，培養青年教師；搭建展示舞臺，促進教師脫穎而出。

2、我校將提出“建智慧課堂”的要求，在以生為本、充滿智慧的課堂教學中，學生始終以一種愉悅的心理狀態、一種亢奮的探究熱情參與到學習中。我們越來越多地品嘗到課堂生活的愉悅，越來越多地邂逅了沒有預約的精彩，越來越多地感受了學生閃爍的靈氣與勃發 的生機。

3、在校本課程的開設上將增加《習慣養成讀本》。該讀本從生活道德習慣和學習習慣兩個層面，分年級進行規劃，分階段有重點地進行推進。

第二篇：聚焦課堂教學 關注教師專業發展

聚焦課堂教學 關注教師專業發展

近兩年來，我校以構建自主合作探究式高效課堂為目標，引領全體教師不斷加強課堂教學研究，通過豐富的教科研活動不斷促進教師的專業化成長。我總結反思了這幾年學校在這方面的工作：

一、打造“學習型”的教師隊伍，為高效課堂奠基。

（一）在讀書中成長。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”教師廣闊的教學視野和靈動的教學智慧依賴于廣泛大量的閱讀。因此，學校每學期為教師們購買一本教育教學類書籍，舉行全校范圍內的教師讀書活動，通過“讀教育專著，記讀書札記，寫讀書心得”，幫助教師積淀專業底蘊，提高修養，從而實現以閱讀引領教師成長，為教師教育教學水平的提高提供了強力支撐。

（二）在交流中學習。這學期我校完善了讀書活動，開學后召開了“品名家著作，悟教育人生，做幸福教師”的讀書交流會，教師代表暢談自己在讀書過程中的收獲、反思，大家在學習與交流中碰撞出智慧的火花，不僅獲得知識、在經驗和智慧上也得到提升。

（三）在培訓中提升。咱們學校非常重視對老師的各種培訓，近兩年來先后派40多人次到縣、市、省、乃至國家級學習培訓，返校后，均要完成“兩個一”，即撰寫一篇學習心得，上一節匯報課，與其他教師分享優質教育教研資源，達到“一人培訓，眾人受益”。

二、建構教師成長機制，促進高效課堂整體推進 1.規范教研，加強校本教研工作的力度。

實行“包學科領導—教研組長（備課組長）—同組任課教師”三位一體的教學管理體系。包學科領導，深入參加承包備課組的集體備課和基本功大賽等各項教研活動力求管理上的嚴密與規范。教科室定期召開教研組長、備課組長會議和“課堂教學”研究小組會議，交流各組的教研狀況傾聽各組教師的建議和心聲，查漏補缺，不斷完善自主合作探究高效課堂教學模式和全員育人136小組合作學習學習方式。

2.搭建平臺，提供教師專業成長舞臺。積極開展豐富的教科研活動：開展教師讀書活動，促進教師理念轉變；開展“走出去”活動，促進教師接受多元思想；開展課標研讀活動，促進教師把握課程價值能力的提高；開展課堂教學（“展示課”“示范課”“研究課”）講課比賽，促進高效課堂教學的規范與創新；開展基本功比賽活動，促進教師基本功水平的提高；開展教科研論壇活動，促進教師研究能力的提高。

3、聽“推門課”，促進教師專業成長。這種聽課活動貫穿于教學的始終。由校委會成員、包學科領導、教研組長參加聽課，做到有記錄，有評議，反饋及時。每節課聽完都要和授課教師單獨交談，激勵各科教師立足課堂，提升課堂教學效益，真正做到向課堂45分鐘要質量。提高常態課質量

（建議：對于有培養前途的年輕老師和課堂教學存在問題的教師，采用追蹤聽課的方法解剖他們的課堂，提出課堂重構的建議，通過連續數次的聽課（一個內容在不同的班講；不同的內容在一個班講）找準課堂中的問題，在大家的幫助下將問題課變成合格課，合格課變成優質課，從而促進教師教學技藝的提高）

3.設立星級教師，促進教師個性化發展。將全體教師劃分為四個星級，并將每個星級教師的發展方向和階段目標統一印刷成冊，下發至每位教師手中，明確每位教師個性化的發展方向和階段目標，平時教科室將每位教師參加各種活動情況及獲獎情況及時記錄入每位教師的星級教師成長檔案，學年末學校評選教壇新秀、骨干教師、優秀星級教師。促進教師個性化的發展，在成就學生的同時成就自己。

4.完善“青藍工程”，促進青年教師快速成長。充分發揮學科帶頭人的作用，實行帶教促研。開學初學校為每位年輕教師找一位師傅，舉行師徒結對儀式，明確規定師傅、徒弟的職責，師傅在教學活動中嚴格按照協議履行自己的職責，發揮自己的傳、幫、帶作用，全方位引領青年教師成長。學校定期召開青年教師座談會和業務材料展示交流會，及時了解青年教師工作動態及心聲，引領青年教師快速成長。

（反思：通過四周對師徒的活動情況來看，老師們基本都能履行自己的職責，手寫詳案情況明顯有進步，但聽課情況還需老師們多注意，一定要落實好規定。）

5.課題帶動，引領教師專業化發展。積極參與各級課題的申報與研究，實現科科有課題。鼓勵教師從日常教學的難點、熱點、困惑點、精彩點確定研究課題，大力提倡草根式小課題研究。強化“我的問題我面對”意識，倡導教師“為教學而研究”、“為自己而研究”，有針對性地研究教學中的實際問題，切實解決教學實踐中的真實問題，達到人人有課題，年年有課題，（我校有一項國家級課題，10項省級課題，2項縣級課題）加快教師向專家型教師發展的步伐。

6.完善評價激勵機制，體驗教師職業幸福。

為我們在確保各項教科研工作扎實開展的同時，根據上級有關文件精神，對教師的教育理論學習、教科研活動開展及成果，進行客觀公正的評價，且納入考核，并與評優、選模、晉職稱掛鉤。

三、對教師專業化成長的幾點反思

1、引導教師自覺學習，產生學習的內驅力。部分老師沒有學習的愿望，學習效果不理想。的確，一線教師很難在繁忙的工作中抽出大塊的時間去靜下心來研讀一本教育專著，特別是女教師，在學校忙的站不住腳，回到家老的、孩子都需咱照顧，這咱都能理解，但是咱又不能不學習，特別是現在新課改時刻，沒有先進的教學理念和教學方法奠基，不僅僅是自己不進步的事兒，反而會托學校的后腿，成為學校前進的絆腳石。所以咱仍然該堅持在主觀上努力去涉獵教育教學理論，及時掌握教育前沿信息及高效課堂和小組合作學習的教學理念。

建議：讓網絡教研引領教師走專業發展之路，縮短教師的成長期。（1）有針對性的學習。為提高效率，教師可對自己課堂教學上的困惑點、盲點直接通過網在網上進行學習。

（2）教師可以進入名校，像山大附中、山師附中等等一些名校的網站或瀏覽名師的教研博客，進行學習。

（3）目前，咱校只做到了“走出去”還沒“請進來”。希望學校每學期都能請一位教育專家進校，在新的教學理念方面給全體教師一個系統的培訓（特別是本學期），畢竟每年派出去的是少數教師，已經有很多教師很多年沒有接受這方面的培訓了，畢竟學校的發展離不開每位教師。

2、充分發揮今目標平臺的作用。雖然咱學校有今目標這個平臺，但是利用率不高，現在無非是利用今目標下個通知或傳送文件，利用今目標教研和教學交流的幾乎沒有，前段時間也與郭校長、張泉主任探討過，爭取把今目標平臺充分利用起來，讓今目標也成為教研活動的陣地。

3、讓評課活動務實高效。學校要以新課改要求和新教研理念為比照，在聽評課活動中，務求實效。特別是讓評課活動務實高效。評課的重要性每位教師都非常清楚。但由于有的教師對“高效課堂”、“小組合作做學習”理念認識不足，自身教學積累不夠，對課改中教學熱點、難點問題不能有效把握，造成不愿意評課、不敢評課、評課評不到點子上等現象。為此，各教研組應充分利用集體備課活動時間，結合咱學校的課堂教學評價量表，好好研究本學科應如何評課，提高教師評課的水平和能力，讓評課真正發揮他的作用。此外，咱應創設一個民主、平等、和諧的評課氛圍，打消老師們的顧慮，確保教師在評課中的主體地位，使參與評課的教師能暢所欲言，互動交流。

4、讓反思活動成為專業發展中的一種習慣。自我反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。可當前存在的問題是；老師們每周上交的反思疲于應付，甚至出現互相粘貼的情況.其實在教學實踐中每位教師既有成功的經驗，也有失敗的教訓，這對教師來說這都是財富。一堂課下來，將這些寶貴的財富及時進行分析整理，由感性知識上升到理性知識，對照新的教育理念再來指導實踐，通過零星的教學經驗不斷加以總結與提煉，就可以提升教學理念，逐步形成自己的教學風格，凸顯自己獨特的教學思想。所以我想對老師們說：好的教師總是不斷地課后及時反思，總結經驗得失，進而使得課堂教學更加優質高效。課后反思還貴在堅持，貴在及時，以寫促思，以思促教，長期積累，積土成山，積水成淵，這不僅有利于高效課堂教學，更為自己的專業化成長奠定基礎。

以上是我的一點粗淺看法及建議，不足之處還請大家批評指正。

第三篇：“關注常態,聚焦高效”課堂教學學習心得

“關注常態，聚焦高效”課堂教學學習心得

上冶 宋文萍

我有幸參加了4月21日——23日的臨沂市小學數學聯辦小學教學研討會，通過學習，我認識到常態課下的高新課堂，感觸很多。

第一，常態課下的教學觀念和教學方式。我是一名只有4年教齡的教師，剛剛畢業時教學過程中講得過多、學生參與過少，主要靠大量課后作業來完成教學任務，雖然在這幾年里逐步向新教學理念、新課標靠攏，但是心里總是覺得在教學過程中四環節處理的不好，學生的學習效果不佳，感覺新課標就是在作秀，有點華而不實的感覺，但是通過這次學習我豁然開朗，不是《新課標》的問題，而是我的功底沒有達到，沒有仔細揣摩教參，教學重難點，忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，以后在教學中應該怎么辦。

1.認真學習鉆研教本教參。認真備課，尤其也要認真備學生。平時自己在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。試想如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。所以要找準學生的起點，才能思考怎么教——為什么教——學生的終點。關注學生的起點，是我以后備課有一大重點。

2.認真研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，經常發現自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

3.加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地交流，課堂組織松散，時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來說是一個挑戰和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何，關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。

第四篇：聚焦數學核心素養 關注課堂教學行為

聚焦數學核心素養 關注課堂教學行為

——福建省小學數學教育分會2017年教學年會研討活動綜述

福清市岑兜中心小學：陳華忠 聚焦數學核心素養 關注課堂教學行為

7月20日至23日，福建省教育學會小學數學教育分會2017年教學年會暨教育部立項課題研討活動在福州市倉山小學舉行。邀請全國著名特級教師錢金鐸、許衛兵，福建省名師易增加、徐國裕、鄭伙亮、陳敬文，以及本省優秀年輕教師鄭端麗、許貽亮、劉勝峰、涂宜仁、李培芳、李旭、劉樑為我們演繹了精彩的課堂和生動而富有思考的講座。來自全省的數學教研員、骨干教師、一線教師約有七百人歡聚一堂，近距離地欣賞了名師、優秀教師的課堂教學風采。活動中，我們領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的精準把握，體會著他們對學生的密切關注，傾聽著專家對數學學科核心素養的獨到見解。綜觀本次教學年會研討活動，凸顯出了以下特色：

課堂教學：圍繞核心，展示成果

本次活動共開了10節示范課與匯報展示課：兩位大師為我們展示精彩的兩節示范課，全省各地區名師工作室選送的八節匯報展示課。

一、注重體驗，積累經驗，促進思考

聚焦數學核心素養 關注課堂教學行為

鄭端麗老師執教《認識厘米》這節課，鄭老師設計有趣的“熊出沒找到蜂蜜”的故事，通過有聲有色的故事講述，激發學生學習興趣，引發認知沖突，讓學生體會到統一長度單位的現實必要性。引導學生經歷“造”尺子的過程，通過觀察比較，交流互動，幫助學生建立1厘米的長度觀念，使學生理解幾個1厘米就是幾厘米的概念，發展學生的空間觀念。在運用所學知識測量物體長度時，出現多樣化的測量方法時，引導學生進行觀察、分析、比較、明確優化的測量方法，即從“刻度0”開始測量就可以直接看另一端對著幾就是幾厘米的結論，還要求用斷掉的尺子去進行測量，培養了學生靈活運用所學的數學知識解決實際問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，培養學生實際應用能力，也感受到學習數學的價值。許貽亮老師執教《三角形邊的關系》這節課，許老師以“三個核心問題” 為引領，引發學生深入地思考：研究什么？怎么研究？為何研究？教學時，許老師大膽放手讓學生動手操作，觀察比較，交流互動，在分析交流中，讓學生感受到角與對邊長度的關系以及第三邊的變化區間和極限趨勢，感悟到三角形“邊”的規律，并引導學生從“形” 與“數”分析與探究中，積累數學活動經驗，從而也滲透了“變中不變，數形結合” 等數學思想與方法。李旭老師執教《圓柱的認識》這節課，李老師先引導學生觀察日常生活中圓柱體的物體，并抽象圓柱體圖形，引入新課，然后讓學生看一看、摸一摸自己所帶的圓柱體學具，初步感受到圓柱的特征，再組織學生進行交流互動，讓學生明確它的的特征。在放手讓學生獨立測量圓柱的高，引導學生猜想圓柱的高有幾條，并用圓柱形牙簽盒進行驗證。本節課教學，引導學生通過觀察比較，實踐體驗，對話交流，學習新知，也滲透了“數型結合” 與“極限” 等數學的思想與方法。

劉樑老師執教《周長》這節課，劉老師創設了小胖鍛煉的情境，出示小胖幾種跑的路徑，引導學生觀察比較，哪一次小胖正好跑一圈，從而引入新課。并指名上臺指一指,幫助學生形成了一周的清晰的表象，再通過學生摸一摸身邊實物表面的周長，描一描圖形的周長加深學生對周長的理解。在引導學生探究不同圖形的周長測量方法時，主要采取小組合作探究方式，給學生提供思考、交流、探究的空間，引導學生經歷體驗，感悟知識的形成過程。這既是進一步對周長概念“數學化”的強化，也讓學生體會到各種圖形的周長測量方法以及優化計算。同時，也滲透了“數形結合”、“化曲為直”等數學思想與方法。

二、聯系生活，對話交流，促進理解

聚焦數學核心素養 關注課堂教學行為

錢金鐸老師執教《小數的加減法綜合練習》這節課，引導學生通過“數的觀察與比較”、“數的計算與思考”和“數的運用與問題解決”，培養學生綜合分析問題與解決問題的能力。教學中，錢老師注重將口算、筆算、簡算和估算融為一體，打破了原來獨立、機械的某種算法前提下的教學流程，更多的關注和處理學生在學習過程中信息多變的“動態生成”，引導學生去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題；同時，注意聯系學生生活實際，運用所學知識去解決日常生活中實際問題，從而培養學生運用知識解決問題的能力。

劉勝峰老師執教《平均數的應用》這節課，劉老師通過創設各種現實情境和開展豐富的事例探究，進一步理解平均數的統計意義，認識平均數對事件的判斷、比較和預測作用，增強數據分析觀念，滲透分層抽樣的數學思想。教學中，劉老師不再重視計算，而是注重應用，更多地關注平均數的意義、背景與運用。通過引導學生比較判斷數據，即借助過河判斷與壽命判斷的情境，讓學生感受到平均數并非實際的數，只是虛擬的數，明確平均數虛擬性；觀察比較數據，讓學生感受數據變動與平均數的關系，讓學生體會到平均數的敏感性；聯系生活，引導學生合理選擇數據，讓學生體驗到平均數的抽樣性。同時，本節課劉老師還滲透樣本合理性知識、加權平均數算法等，是一節富有內涵的好課。

三、創設情境，引導探究，解決問題

聚焦數學核心素養 關注課堂教學行為

許衛兵老師執教的《可能性》這節課，本節課教學內容設計簡約精煉，沒有過多的例子和練習。先從“狄青故事與猜牌游戲”導入，討論探究故事與游戲中的數學問題，再讓學生通過觀察分析與動手摸球，讓學生感受到摸到三種顏色的球都有可能，然后逐漸增加白球的個數，讓學生動手摸球，體驗到摸到白球可能性越來越大，黃球與紅球可能性越來越小。最后取出黃球與紅球，讓學生思考，現在去摸，摸到什么顏色的球，讓學生感悟到有的事件是不確定的，有的事件是確定的。同時，不確定性與確定性是可以互相轉化的。本節課沒有過多的練習，而是一氣呵成。展現給我們聽課教師是一節輕松愉快的數學課，讓學生在“玩”中學習，在“用”中理解。

易增加老師執教《分數的意義》這節課，易老師善于營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生多種感官參與學習，引導學生觀察比較、對話交流，感受新知形成過程，呈現精彩的課堂。教學中，易教師引導學生通過例舉圖形回顧一個整體，想象圖形認識一個整體，看圖說圖理解一個整體，借助數軸統一一個整體等活動，通過從具體到抽象、從特殊到一般等抽象概括出分數的意義，這個過程使學生逐漸理解單位“1”，也拓展了分數的意義。同時，也滲透數學文化與德育教育等。

涂宣仁老師執教《位置與方向》這節課，涂老師創設“模擬找禮物”“海上救援”“猜一猜”三個貼近學生生活和心理年齡特點的情境。引發認知沖突，引導學生獨立思考、自主探究、合作交流，在交流互動中掌握方法，明白方向、距離確定位置的道理。涂老師不是讓學生只停留在掌握平面上確定位置的描述方法，而是力求引導學生通過想象、驗證、分析、交流過程中，讓學生在掌握如何用方向、距離描述平面上一個點的位置的同時，注重學生的感悟和體驗，初步體會坐標思想方法，初步了解“經緯度”“空間坐標”等知識，從而發展學生的空間觀念。

李培芳老師執教《用字母表示數》這節課，李老師創設了讓學生猜測李明、李勇、李剛三人歲數的情境，營造了民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍，引導學生積極參與，主動探究。通過猜想、交流、分析、探究，讓學生不知不覺中感受符號與字母的價值，也感受到用字母表示數的所具有的未知性、不確定性、自由性以及區間性等，同時，還讓聽課教師領略到李老師的教學智慧與風彩。

專業引領:登高望遠、深入淺出

在數學教學中，如何落實數學科核心素養，培養學生的學習能力，是我們數學教師所面臨的新課題。本次活動，五位專家舉行了五場專題講座，就數學科核心素養的培養，從核心素養的提出歷史背景，理論依據，具體實例進行剖析與解讀，幫助我們更新觀念，指明課堂教學策略。

聚焦數學核心素養 關注課堂教學行為

徐國裕老師做的《核心素養背景下“數的運算”教學探索與實踐》專題講座，先仔細剖析兩個學段“數的運算”實驗教材和修訂教材課程內容的調整，再對核心素養背景下“數的運算”教學提出了六點教學實施跟進策略，使我們聽課教師能夠正確把握課標在“數的運算”方面目標與要求，明確如何挖掘教材，用好教材，用活教材。

陳敬文老師做的《目標導向·聚焦核心素養》專題講座，著眼小學數學課堂教學，通過“目標導向”來聚焦“核心素養”，內容集中具體、觀點明確新穎、案例短小鮮活。如何應用“數學核心素養”統領教學目標的制定、實施和達成，陳老師提出了三項具體做法：即跟進目標制定，讓“目標導向”具體明確：跟進目標實施，讓“目標導向”貫穿始終：跟進目標達成，讓“目標導向”靈活扎實。給予與會教師踐行數學課堂教學如何落實“核心素養” 的培養指明方向。

錢金鐸老師做的《關注數學核心素養，提升數學學習能力》專題講座，他從三個方面進行闡述課堂教學應如何關注數學核心素養，提升數學學習能力。即：第一、什么是核心素養和數學核心素養？什么是三維目標和四基要求？進行剖析；第二、什么是學力？什么是數學學力？進行準確而又清晰解釋。第三、如何落實“四基要求”，有效提升“數學學力” ？進行深入地分析與仔細地講解，使與會老師頗有收獲。

許衛兵老師做的《讓核心素養從課堂里“長出來”》專題講座，他從核心素養的提出是教育順應時代發展的必然選擇。誰能培養出在未來領先世界的人才，誰就會真正贏得未來，贏得世界！如何培育學生的核心素養？既要根植傳統，又要超越創新。而課堂是學校教育的“主陣地”，課堂教學的理念、方式、形態等決定了教學改革的力度、深度、廣度，深刻地影響著學生的生命成長和長遠發展。他是站在人類社會發展和人才培養的高度來審視傳統教育，構建新型數學課堂教學，為我們呈現著力思維素養培養與數學課堂教學改革趨勢，給我們指明了方向。

聚焦數學核心素養 關注課堂教學行為

最后，由小數會常務副會長鐘建林主任對本次活動進行總結，他充分肯定本次研討活動所取得成果：五場高質量的講座與十節高水平的課，給與會教師提供學習機會，帶來了豐富的收獲，也引發了大家的深入思考。本次研討會圓滿成功、勝利閉幕的同時，我們也期待著《聚焦數學核心素養，關注課堂教學行為》明年再相聚！因為我們的探索也永不停止！聚焦數學核心素養 關注課堂教學行為

第五篇：聚焦——關注學生午餐(下)：“營養午餐”營養嗎

聚焦——關注學生午餐（下）

城市學生肥胖發生率上升，高血壓等慢性病低齡化——

“營養午餐”營養嗎

1.100多萬學生吃上營養餐

城市兒童少年脂肪供能比為35.7%，遠遠超過了世界衛生組織推薦30%的上限

?我最喜歡吃牛肉?、?我不喜歡吃冬瓜湯里的蝦皮?……剛剛拿到午餐的學生們，開始唧唧喳喳地對午餐進行評論。這是發生在上海市閘北區第三中心小學一（2）班教室里的一幕。

學生的盤子里，盛著土豆燒牛肉、炒卷心菜和冬瓜蝦皮湯。?我喜歡喝羅宋湯，還有茄汁肉片。?坐在前排的張家榕嘟囔著，顯然今天的菜不太對他的胃口。而坐在后排的趙軒墨絲毫沒有受到影響，大口大口地吃了起來。

?學校里的飯菜好吃，我有時要添兩次飯。我最喜歡吃炸雞翅，但學校里沒有。以前我體重70斤，現在已經快到80斤了，同學們都叫我‘大胃王’。?坐在角落里的朱一鳴說。

班主任成琴老師說，有些學生很挑食，有些學生則來者不拒，有些學生體重增加太快，以至家長要求給學生?少添飯?。

在2011年體檢時，閘北區三中心小學男生超重51人，肥胖57人，兩者占男生總人數27.6%；女生超重47人，肥胖38人，兩者占 女生總人數19.5%。而男生營養不良人數為7人，占1.8%，女生為13人，占3.2%。

調查表明，上海青少年的體重低下、營養不良發生率控制良好，重度營養不良發生率幾乎為零，但超重、肥胖發生率近年來則呈上升趨勢，尤其是學齡期男孩子的超重肥胖發生率超過20%。

從1989年起，學生營養餐在全國示范推廣。上海是全國率先開展營養午餐的城市之一，目前上海95%的中小學生選擇的是學校營養午餐。

中國疾病預防控制中心營養與食品安全所學生營養室杜松明博士介紹說，據不完全統計，北京、上海、浙江等20多個省份開展了學生營養午餐工作，吃上營養午餐的學生達100余萬人。

中國學生營養與健康促進會副會長、中國疾病預防控制中心營養與食品安全所副所長馬冠生說，學生營養餐是在城市實施的以供給午餐為重點、以中小學生為主要對象的營養改善專項計劃。營養餐根據中小學生在生長發育期間對各種營養素的需要，通過營養工作者的指導和計算，由學校食堂或企業提供。

改革開放以來，我國中小學生的生長發育和膳食營養攝入都有了很大程度上的改善，但仍然存在著一些問題。2002年發布的《中國學齡兒童少年營養與健康狀況調查報告》顯示，城市兒童少年脂肪提供能量的比例占全天攝入能量的比例為35.7%，遠遠超過了世界衛生組織推薦30%的上限。

馬冠生指出，高血壓、糖尿病等慢性非傳染性疾病低齡化，成為 威脅城市兒童健康的突出問題。推廣營養午餐，可以避免營養過剩和微量元素缺乏。

２.學生對口味滿意度低

應研究學生的口味和消化特點，制作“口味好、有營養”的午餐，使學生營養餐形式多樣化

11歲的小明家住北京市朝陽區武圣路，他總是抱怨學校的飯難吃。每天下午放學回家，29路公交車成為他補充營養的地方。通常情況下，奶奶給他帶一包干吃面、兩根香蕉、兩盒酸奶，幾分鐘就被他消滅干凈。奶奶說，在學校不好好吃，再不帶點加餐，孩子餓得受不了。

中國營養學會副理事長翟鳳英曾對北京59所學校1800多名學生營養午餐情況進行調查。調查顯示：學生營養餐總體剩余量為29%，主食、面點、肉菜、素菜、湯的剩余率分別為28%、16%、22%、41%、3%。1周中沒有剩餐的只有16%，1周中剩餐5次的占26%，26%的學生每餐都剩。剩餐的主要原因是，學生對營養餐的口味滿意度較低。

上海交通大學醫學院附屬新華醫院臨床營養科博士陶曄璇曾做過一個營養午餐的調查。結果顯示，在回收的1089份問卷中，有31.3%的小朋友能吃完所有的葷菜。吃不完的原因，一半是因為量太多。有關葷菜是否太油膩的問題，選擇?是?的占了1/3。

陶曄璇認為，目前學生營養餐口味還無法滿足中小學生的多樣化需求。由于學生午餐采用的是大鍋烹調、提前分裝的形式，很多蔬菜在到達學生餐桌旁時，已經色香味盡失，無法被孩子們接受。因此，不易變色變味的茄果類、菌菇類蔬菜和淺色蔬菜，應在學生午餐中適量增加。

杜松明認為，推廣學校午餐，一定要重視解決營養與口味之間的矛盾，研究學生的口味和消化特點，制作?口味好、有營養?的午餐，使學生營養午餐形式多樣化。

翟鳳英提出，營養午餐除保證安全衛生外，還應保證色、香、味、形符合學生的要求。學生剩餐率高、滿意度低，說明改進學生營養餐的質量是目前亟須解決的問題。

杜松明說，日本學校在制定食譜時，使其盡量接近日常飲食，各種食物搭配合理且構成多樣，營養平衡。政府要求各年齡段食譜必須有牛奶、大豆及其制品，特別提倡食用含鈣及微量元素高的小魚類。學生餐重視搭配蔬菜、水果，并適當控制肉、蛋、糖的數量，還搭配了學生平時愛吃的零食。這種在傳統日本餐的基礎上吸取了西餐長處的午餐，保證了孩子們的健康成長。

３.實施學校營養師制度

統一學校午餐企業的準入門檻，加強學校午餐各個環節的監管，將學校午餐“不營利”原則法律化

?我們每周都會把本周菜譜公布在學校門口，以便家長給孩子們安排晚餐?，閘北三中心小學服務保障中心主任胡偉東介紹說，?學生很喜歡吃油炸食品，但不能多吃，頂多一周吃一次。?

今年5月，?上海市中小學、幼兒園校的營養健康培訓項目?在上海交通大學醫學院附屬新華醫院啟動。按照計劃，培訓將在三個月 內為全市2911所中小學校和托幼機構的營養師提供一系列的營養相關健康教育課程，內容包括合理膳食與健康、學生午餐的合理設計和烹飪技巧等。

陶曄璇指出，一年中，學生在校的時間大約是180天，而午餐只占了全天飲食的30%—40%，這也意味著學校午餐只占全年飲食攝入的1/5。所以，更重要的是吃好早餐和晚餐，安排好假期里的一日三餐。學校應根據本周的午餐食物構成與營養素含量，給出相應的早餐和晚餐建議。重點包括學生在家時蔬菜水果、魚蝦類食品和奶制品的推薦攝入量、蔬菜種類選擇、家庭烹調指導等，這樣才能夠讓學生午餐更有營養。

馬冠生提出，盡快出臺學校午餐的相關法律。統一學校午餐企業的準入門檻，加強學校午餐各個環節的監管，將學校午餐?不營利?原則法律化。

杜松明建議，我國應實施學校營養師制度，要求學校午餐供餐企業、學校食堂和配餐中心必須配備營養師，堅決執行營養師配餐制，同時加強對學生、學生家長以及學校教師進行營養教育和指導，提高他們對于合理膳食的知識水平，普及營養知識，掃除?營養盲?。

馬冠生說，營養知識的匱乏導致不健康的行為和生活方式，嚴重影響學生們的生長發育。因此，開展學校健康教育，是提高國民身體素質的一項重要基礎工作。

（記者 王君平王有佳）