第一篇：關注師生互動促進學生發展

關注師生互動 促進學生發展

——《加法結合律》主體性教學案例

主體性教學是研究師生雙主互動, 促使學生主體發展的教學模式。筆者作為我校“主體性教學對數學能力促進作用”課題實驗組一名成員，聽了實驗教師上《加法結合律》一課,在課堂教學中，教師追求有效的師生互動，取得了較好的效果，現把教學片斷寫出來與大家一起交流。

一、創設生活化情景，激發學生主動參與

師：上個月，我校師生給不幸患上白血病符慶芳姐姐開展獻愛心捐款活動，你們看這三個捐款箱錢數：（多媒體出示情景圖）

捐款箱1：1318元 捐款箱2：1400元 捐款箱3：1600元

師：在這次捐款活動中，我校師生一共捐了多少錢？你們有幾種算法？

生1：我先算第一個捐款箱和第二個捐款箱的總錢數，再加上第三個捐款箱的錢數，1318+1400+1600=4318(元)。

生2：我先算第二個捐款箱和第三個捐款箱的總錢數，再加上第一個捐款箱的錢數，1400+1600+1318=4318（元）。

生3：我先把第一個捐款箱同第三個捐款箱的錢數加起來，再同第二個捐款箱的錢數相加，1318+1600+1400=4318（元）。

師：這次活動，共得捐款4318元，這些錢雖然不多,但一定會給符慶芳姐姐治病帶來幫助。剛才，你們在計算捐款總數時用了三種方法，但哪一種算法更簡便一些呢？為什么？

生：我覺得第二種算法簡便。因為1400加上1600正好是整千，再加上1318比較容易算。

師：你們在第一種和第三種算法中，不交換數的位置，又要使算法簡便，能做到嗎？

全班“嘩”一片，立即討論起來。

生：我們有辦法,只要在算式1318+1600+1400中加上小括號就可以了，也就是1318+（1400+1600）。

師：因為先算第一個捐款箱和第二個捐款箱的總錢數，再加上第三個捐款箱的錢數，或者先算第二個捐款箱和第三個捐款箱的總錢數，再加上第一個捐款箱的錢數，兩種算法的結果都相等，所以我們可以用等號把這兩個算式連起來1318+1400+1600=1318+（1400+1600）。

師：同學們觀察等號左右兩邊算式有什么相同和不同點？

生1：和相等。

生2：等號左右兩邊算式都有三個相同的數相加。

生3：運算順序不同，左邊的算式先算前兩個數的和，再加上第三個數，右邊的算式先算后兩個數的和，再加上第一個數。

師：你們能舉出這樣的等式嗎？

生1：2+4+6=2+（4+6）

生2：23+45+55=23+（45+55）……

師：這些式子都有相同的運算規律，我們把這些運算規律叫做加法結合律。誰能用文字表述加法結合律？

眾生：三個數相加，先把前兩個數相加，再同第三個數相加；或者先把后兩個數相加，再同第一個數相加，它們的和不變。

二、有效師生互動，促進動態生成

師：為了便于我們記住，現在用a、b、c表示三個數，加法結合律可以怎么表示呢？

生1：（a+b）+c=a+(b+c)。

生2：我有意見，（a+b）+c可以不加括號。咱們以前學過三個數連加，沒有括號時運算順序從左到右,所以,a+b+c和（a+b）+c的運算順序相同。

這位同學的一席話,引起全班議論起來。

師: 有的同學認為a+b+c加上括號，有的同學認為不要加括號，同學們看一看課本,再以小組為單位說說你們的看法？

學生閱讀課本內容,并進行大討論，然后匯報。

生1：我們小組認為，等式（a+b）+c=a+(b+c)的右邊用上括號，為了美觀，所以左邊也要用上括號。

生2：我們小組覺得（a+b）+c=a+(b+c)的左邊加上括號，運算順序不變，只是為了強調先算前兩個數的和，再同第三個數相加。

生3:我們覺得課本上表示加法結合律不適當,咱們學習混合運算時曾討論過,沒有括號運算順序是從左到右，所以用字母表示加法結合律只要寫成a+b+c=a+(b+c)就可以了。

師:你們能大膽向書本提出自己的觀點，真有勇氣！其他同學認為他們的意見怎么樣？

生1：我覺得三種說法都有一定的道理。

生2: 老師,我們覺得三個數相加,誰和誰先相加都可以,也可以這樣表示a+b+c=b +(a +c)。

師:這式子里a、b、c的位置已交換，它運用了什么運算定律? 生1: 加法交換律。

生2:不對，我覺得這里不但運用了加法結合律,還運用了加法交換律。

師:對,這式子里除了運用加法結合律外還運用了加法交換律,看來不能叫加法結合律了,就叫加法運算定律吧。怎樣用文字表述你們發現的加法運算定律呢? 生1:三個數相加,先把其中任意兩個數相加,再和第三個數相加和不變。

生2:我覺得不止三個數相加,更多的數也可以這樣做吧？

師：數學是一門科學，需要大家有嚴謹的態度，剛才這位同學的說法是否正確，我們來驗證一下好嗎？

（教師臨時補上一道題發展題）9+4+7+6+3+1=？

于是，同學們通過一番想和算，課堂上掀起主動驗證的高潮。

師：根據大家的驗證，說一說你們的發現？

眾生：幾個數相加，先把其中一些數相加,再把剩下的數相加,和不變。

師:對,這個加法運算定律,是我們班同學發現的,就叫做四(5)班定律吧。反思: 在教學過程中,教師是教活動的主體，學生是學活動的主體。教師以學生發展為本,擺正師生“雙主”關系，以互動促生成，以生成促發展。

1、創設師生互動的教學氛圍。

和諧、平等的教學氛圍是師生互動的基礎。在傳統的課堂中，教師是知識的傳授者、組織者，課堂上師生的關系是“指揮”與“服從”關系，從而導致學生的主體性無法發揮，更談不上師生互動。本節課，教師尊重、信任、欣賞每一個學生，使課堂充滿寬松感和愉悅感。當學生提出加法結合律用字母表示時左邊算式不要加括號，對于學生提出問題，教師尊重學生的需求，能彎下腰來，聽取學生的意見，通過交流對話，進行平等的心靈勾通。在對話的過程中，教師憑豐富的知識和社會見識感染和影響學生，學生作為一個富有個性的精神個體展開在教師面前。同時鼓勵學生質疑，允許學生發表與教材不同的見解。如： “說說你們的看法?”這一問激起千層浪，在師生的互動中，學生不斷地得到改進和發展，教師不斷地得到充實和提高，從而師生“雙主”地位得到了凸顯。

2、創造性地使用教材，促使學生積極參與。

情感是師生雙主互動的動力,在實際教學中，由于教材的內容按學科的內在邏輯體系組織而成，因此，許多數學知識學起來比較枯燥，難激發學生主動參與的熱情，這就要求教師站在學生的角度，聯系學生的生活實際，巧妙的重組教學內容，創設真實的生活化學習情景，激發學生主動探求知識的欲望。這節課教師更新教學觀念，樹立教為學服務的意識，大膽處理教材，摒棄傳統的“講例題，套公式”的教學思路，引進本校剛剛舉行的獻愛心捐款活動，通過“開放的導入”為每個學生獨立思考和解決問題留下空間，讓學生運用自己已有的知識，用多種算法計算捐款錢數，學生在課堂中的主動參與，為師生有效互動提供了“互動性資源”。教師很好地把握這些資源，引出怎樣計算才簡便，在充分交流的基礎上，尊重學生的選擇，還給學生自由創新的空間，引導學生發現算式運算規律，概括出了加法結合律，從而培養學生學習數學的情感和自主探索的品質。

3、調整教學預設，促使互動生成。

課堂教學是教師的教與學生的學之間互動，共同發展的過程。因此，真實有效師生互動，是凸顯主體性教學的途徑。在主體性課堂教學過程中，常常產生一些新思想、新方法，這時，教師要及時調整教學預設，順應學生的發展。本節課，學生提出用字母表示加法結合律時左邊的a+b+c不要加括號，這已經超出教學的預設，但教師并不打斷學生的問題，而充分發揮教學組織者，引導者角色，靈活處理教學意外“事件”，把學生提出的問題當做課堂的生成資源，及時把課堂資源進行重組，同時教師要把自主權還給學生，讓學生有思考的空間，充分發表自己獨特的見解，使學生主動參與教學，體現學生在“學”的主體者。在課堂教學中，教師不但是課堂教學的組織者、引導者，還是學生學習的合作者、促進者。本節課，教師把自己當作學生中的一員，參與學生學習，為了驗證學生的猜想，（教師臨時補上一道題）9+4+7+6+3+1=？引導學生探索，最后發現了“四(5)班運算定律”。通過有效的師生交往、對話、合作和溝通，促使課堂教學在互動中得到生成，學生在生成中得到發展

第二篇：關注關愛留守學生,促進學生均衡發展

關注關愛留守學生，促進學生均衡發展

柴湖鎮大同小學位于柴湖鎮西五公里處，美麗的漢江之濱。近年來，大同小學開展的關愛留守兒童及推行代理家長制工作卻得到了社會的認可。留守學生、特別是特困學生和孤兒在這里享受到了春天般的溫暖！這些工作離不開方方面面的支持與配合，更離不開學校校長王德育同志對教育事業的癡情和熱愛、對孩子們的關心和厚愛。

（一）、領導重視是做好關愛留守兒童工作的前提

“ 留守兒童問題是農村勞務經濟時代的特殊產物，留守兒童的教育管理是一項社會系統工程，他們的健康成長不僅關系到農村千家萬戶的和諧幸福，而且也關系到社會的穩定和全民素質的提高，做好農村“留守學生”的教育管護工作，為農民外出打工解除后顧之憂不僅是政府工作的當務之急，更是我們學校教育義不容辭的責任。”這是學校關注留守兒童動員大會上王校長的一段發言，正是因為站在了這樣的高度，大同小學成立了校長任組長和學校分管人員為成員的關愛“留守兒童”工作領導小組，研究制定了“留守兒童”工作實施方案，形成了政府為主導，學校為主體，社會廣泛參與共同關注的工作格局。

（二）、摸清情況探索途徑是做好關愛工作的基礎

由王校長牽頭，開始對留守兒童進行全面摸底、調查，該校共有216名留守兒童，占學生總數的40.8％，其中父母雙方外出或父母離異無人監管的兒童共81名，占學生總數的15.3％，這些留守兒童按監護類別可分為四種類型：父母單方監護型，祖輩隔代監護型，委托親戚代管型，兄弟姐妹互助型；按照留守類別可分為：父母單方外出務工、父母雙方外出務工、父母離異（單親）、無人(孤兒)監管型。留守兒童中，有相當一部分孩子存在心理障礙問題，在生活中表現出自卑、孤僻、逆反等不良心理。他們為留守兒童建立起了包括他們的戶籍情況、父母務工情況、現有監護人基本情況在內的詳細個人信息檔案，這為實施關愛工作打下了良好的基礎。

通過深入調查和分析，初步找出了留守兒童教育與管理問題的主要原因有三：一是嚴重的親情關愛缺失、無人輔導作業；二是社會、學校、家庭教育脫節；三是生活條件差，課余活動內容貧乏。針對以上存在的問題，經過領導小組分析研究后，決定從彌補留守兒童親情缺失開始，探索為這些兒童尋找一名代理家長，推行“代理家長制”，積極開展關愛行動。

三、推行代理家長制，開展關愛行動

為了實現留守兒童“學業有教、困難有幫、安全有保、心靈有潤”的工作目標，學校在反復論證的基礎上，制定了代理家長選任標準、代理與被代理方的責任和義務，代理關系的解除等工作細則，制定了“八個一”的代理家長職責。為了使代理家長制工作順利推進，王校長帶頭擔任了三年級黃靜同學的代理家長，在廣泛宣傳動員、堅持自愿原則，首批共挑選了78名干部、教師擔任代理家長。目前，代理家長隊伍已增至94人，大部分留守兒童在代理家長的關愛下重新找回了自信，在他們臉上看到了久違的笑容，他們與同齡人的交流多了，逃學、拖欠作業的現象少了，良好的生活、學習習慣正在逐步養成。王校長代理的留守兒童三年級學生徐士才就是一個典型的例子，他的父母外出務工多年未歸，與六十多歲的奶奶相依為命，心靈上的孤單寂寞，經濟上的窮困無助，使他形成了自卑、封閉、寡言的性格，衛生習慣差，學習興趣低落，學習成績不好。自從王校長擔當他的代理家長后，帶他一塊兒生活，教他學會了洗頭、洗澡、待人接物等生活習慣，經常與他促膝談心，給他輔導作業，給他改善生活補充營

養??。現在，徐士才漸漸地變得講衛生了，話也多了，性格開朗了，學習興趣變濃厚了，期末成績有了很大提高。象這樣“留守不孤單，愛心促成長”的事例在校不勝枚舉。

春節前，王校長還親自給代理家長發了倡議書，建議各位代理家長將關愛工作當做自己的社會責任，當做愛心和慈善事業常抓不懈，共同把關愛留守兒童工作進一步推向深入。

為了規范留守兒童的管理與教育，學校還制定了一系列符合留守兒童成長特點的行為準則，建立起了《留守兒童安全紀律制度》、《留守兒童一日常規》、《留守兒童行為要求》，對于留守兒童行為習慣、思想品德的形成起到了一定的指導作用。此外還制定完善了《留守兒童輔導員職責》、《留守兒童輔導教師職責》等管理制度，通過一系列規章制度建設，真正起到了指導約束管理人員履行好職責的作用，保證了留守兒童生活上有人關心，學習上有人輔導，身心能夠健康快樂。

學校在積極探索關愛留守兒童、推行代理家長制工作中雖然取得了顯著的成績，但要進一步提高留守兒童管護工作水平還需積極探索、大膽創新。面對新學期開學在即，王校長又有了新的思路：

1、進一步健全完善留守學生檔案，做好基礎工作。在學期初，學校分班建立留守學生檔案和花名冊，全面掌握留守學生的家庭情況、身體情況、心理狀況、興趣愛好等，實行動態管理，為解決留守兒童問題提供相關信息。

2、建設留守兒童健康成長中心，并早日投入使用，改善留守兒童課外活動條件，同時、學校將成立專職的留守兒童管扶辦公室，抽調素質過硬、關心熱愛孩子的教師2—3名，兼職教師數名實行24小時照管，讓學生感受家的溫暖。

3、動員多方力量、積極爭取民政部門及社會各界的各種救助項目，給特困留守兒童的衣、食、學習提供保彰。

4、完善代理家長制度。

5、發揮好家長學校作用。學校每學期舉辦不少于2次的代理家長、監護人培訓班，并及時反饋留守學生的學習、生活狀況、思想表現等，聽取他們的意見和建議。

6、進一步發揮“親情熱線電話”作用，架起留守學生與家長溝通的橋梁。學校公開每位教師的手機號碼，便于讓留守學生家長、代理家長與孩

子聯系溝通，讓學生體會到父母就在身邊，快樂有人分享，困難有人分擔。

7、開展“留守兒童手牽手”互助活動。以班為單位建立“留守兒童”互助小組，讓那些條件好表現好的學生結對幫助一名留守兒童，讓他們感受到同學的友情、集體的溫暖。

8、健全完善留守學生的心理、生理健康教育。幫助他們排除不良心理情緒，彌補情感缺失，培養文明健康的心態。

9、進一步加強留守兒童的思想道德教育。重點是留守學生的行為習慣養成教育。樹立遵紀守法的意識，提高自控能力，抵制違法行為。

10、實行節假日托管。為解決父母雙方在外打工留守學生雙休日，甚至寒、暑假期間無處去、無人管、無人輔導學習、無親情關愛的困難，“健康成長中心”將實行雙休日、節假日管理教師輪流值班，并制定作息時間表，保證孩子按時休息，統一時間吃飯，統一參加活動。

11、學校協助相關部門加強學校、周邊環境治理（如網吧、游戲廳、賭博），給留守兒童創造良好的學習生活環境。

12、高度重視培養留守兒童自立自強，獨立生活，勤奮學習的良好品格，引導他們理解父母在外打工的艱辛和無奈，從小培養勤奮學習，自立自強，堅忍不拔的品質。開展留守兒童“我的留守故事”，“爸爸媽媽我想對你說??”征文活動。

我們的最終工作目標是實現留守兒童“學業有教、困難有幫、安全有保、心靈有潤”能夠健康快樂成長，為外出務工家長解除后顧之憂，為勞務經濟的健康發展作出他應有的貢獻！

第三篇：關注學生健康成長促進學校內涵發展

關注學生健康成長促進學校內涵發展

——竹山縣實驗小學

近年來，縣實驗小學緊緊圍繞“辦人民滿意的學校”這一目標，牢牢把握“質量”這條主旋律，扎實推進學校教育教學工作不斷跨上新臺階。2010至2012年，我校連續三年獲得“小學質量檢測綜合成績特優獎”。這是我校始終“關注學生健康成長，促進學校內涵發展”的一個縮影。在這里，向大家把我校所做的有益探索做以匯報，希望能夠拋磚引玉。

一、注重培訓研究學習，提升教師整體素質

辦“人民滿意的學校”需要有“人民滿意的教師”做保障。全面提升教師素質，提高教學質量，是我們在教育教學管理中主抓的首要工作。在強化師德教育的同時，我們注重從多個層面抓教師專業素質的提升。

1、在理論學習中提升素養

學校每月召開一次教學專題會，組織教師學習有關生本教育和健康課堂理論，了解省內外的新課程改革情況，向教師推薦教育專著和精彩的網絡教育博客。學校為每位教師征訂了《湖北教育》、《十堰教育》等專業雜志。2012年，學校為所有班主任征訂《湖北教育（新班主任）》，分年級定期組織班主任自我學習。在每月召開的班級管理交流會上，圍繞有關篇目針對性地探討交流。在學校的倡導下，近三年來，我校語文和英語學科教師還征訂了《語文園地》、《小學語文》、《英語周報》等報刊。我們倡導教師在理論學習的基礎上撰寫學習筆記。每學期分年級組織教師互相交流學習，教科處將教師們的學習筆記收集并存入教師專業成長檔案。

2、在集體備課中共享智慧

在教科處和年級學科組的雙線管理下，學校各學科組深入落實集體備課，通過共享智慧不斷提高教師專業素質。各學科組每周確定一課時為常規集體備課時間，針對出現的教學問題展開研究討論。集體備課做到“五定”：即定次數（每周一次）、定時間（當周確定到某一天某節課）、定地點（辦公室）、定內容（提前搜集問題）、定中心發言人（輪流擔任）。對于隨時遇到的問題，由學科組長隨時召集組內教師研究解決。為了強化集體備課效果，我們還把這項內容作為教學常規檢查項目之一。

3、在外出學習中開拓視野

外出培訓學習是教師開拓視野、接受先進理念、提高自身素質的有效途徑。我們始終堅持的原則就是，充分利用每一次機會為教師創造學習培訓條件。三年來，學校每年籌集資金6萬余元，先后選派30余名教師分別到廣州考察學習生本教育，參加省內外專題教學研究，參加市縣教學競賽及觀摩等活動。為確保學習效果，我們要求教師回校后上好優質匯報課，完成對應的教研任務后，才能在學校核銷外出培訓學習的費用。

4、在城鄉交流中取長補短

從教學對象、自然資源利用等細節來看，農村教師也有自己的獨特優勢。針對近幾年選聘進校的鄉鎮優秀教師，我們在引導他們學習適應的同時，也組織他們把農村教學的典型經驗介紹進來。為進一步加強城鄉教學交流，今年5月，通過個人申報、學校選聘的方式，我們組織了余智紅、鄧昌榮、陳文、李紅林、王平等5位教師到寶豐鎮黃栗小學送教下鄉。這項活動不僅給農村學校送去了城區學校的優質教學，也讓5位主講教師進一步提升了自己的課堂教學水平。

二、有效監控教學過程，打造健康有效課堂

提高教學質量的主陣地在課堂。那么到底什么樣的課堂才能真正有利于提高教學質量？我們在大力推進“生本教育課堂”的基礎上，引入了2011年省教育廳提出的“健康課堂”理念。我們在多層面監控教學過程中，追求課堂教學的輕松愉悅、民主和諧、煥發活力、智慧共生、低負高效。具有這些主要特征的健康有效課堂才能促進學生健康發展，才能實現真正意義上的教學質量提高。

1、教學常規管理精細化

我們在每個月的教學常規檢查中落實“六個認真”：認真檢查教案是否科學詳細，認真檢查教案是否關注學情，認真檢查是否落實了“以生為本”的教學方法，認真檢查作業布置是否科學精當，認真檢查是否落實培優輔差，認真檢查評比教學反思。

自2010年班班通實施后，教師使用多媒體課件、電子教案進行課堂教學的比例增高。我們詳細檢查電子課件、教案的創建、修改、訪問時間，消除了網上簡單下載、不經消化就使用的低效甚至無效課件和教案。

在每學期的期中期末考評檢測環節上，我們注重考風考紀教育管理，確保每一名學生取得最真實的成績。一是各班召開誠信考試班會，二是細致安排監考環節，三是嚴格閱卷程序。俗話說“編筐編簍，重在收口”。我們就是要通過嚴格的考試培養學生誠信應考的品質，并為教師提供最真實的教學反饋依據，引導教師準確調控課堂教學思路。

2、課堂教學打磨多樣化

“健康課堂”的實施需要精心打磨錘煉。我們充分利用匯報課、示范課、比武課、交流課、指導課、隨機課等多種形式，引導教師精心打磨錘煉課堂教學，打造“健康課堂”、“活力課堂”。我們每學年根據“專業對口、發揮專長、協調搭配”的原則進行各學科崗位的教師聘任工作。針對從鄉鎮選聘到校的新教師和本校轉任新學科的教師，學校分別確立結對幫扶對象，對其課堂教學進行跟蹤培養。同時，指導教師每周上兩節“指導課”，指導新任學科教師上好“培養課”，課堂教學達標才能過關。為了促進教師精心備好每節課，我們自去年開始聽評“隨機課”，凡聽必評。對不能評為優質課堂教學的，要求主講教師再做準備，上好“匯報課”，直到合格或優秀為止。

3、搭建展示平臺平等化

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。在每學期的教學競賽活動中，我們堅持人人平等參與，通過這個展示平臺，不斷尋找和培養我校新的名師、骨干。在過去一學年的“課內比教學”中，我們通過各年級初賽、各學科復賽、校內決賽的三級比賽形式，全員全程參與，許多課堂教學新能手脫穎而出。學校組織“老骨干”對他們深入指導，為學校培養新骨干。2012年的“比教學”活動中，我校有邵誠、王才峰、但東方、韓業仙、王美云等5位新秀涌現并代表竹山縣參加十堰市比賽，都獲得了優異成績。我校也被評為市級“課內比教學先進單位”。

三、創新班級管理評價，營造平安和諧環境

良好的班級環境是學生健康成長的保障。近幾年，我們不斷創新班級管理和評價方式，為學生營造平安和諧的成長環境。

1、示范引領，培養良好班風學風

我們堅持每月評選“養成教育示范班”。全體班主任參與制定“學生養成教育評比細則”，并組織學生學習落實。每個月依據量化打分情況確定“示范班”，授牌表彰。每個月我們還組織示范班級的班主任介紹管理經驗，在示范班級召開經驗推廣現場會。為充分發揮黨員教師的教育教學示范力量，我們還為黨員教師設立“黨員教師示范崗”。在教師的示范管理下，培養學生高尚的道德素質和良

好的學習生活習慣。在示范班級的引領下，各班相互學習競爭，呈現出團結活潑、自律進取的班風和樂學、勤學、會學、活學的學風。

2、全體發展，不讓一個孩子掉隊

一個健康的班集體，不在于擁有幾個學習成績非常優秀的學生，而在于每一個學生的健康發展。無論是教學常規，還是班級管理，我們要求教師關注每一個學生，特別是單親、留守兒童、以及學困生、德困生。各班每學期分類登記這些學生，詳細確定幫扶教師，制定幫扶措施，學校每月深入年級組調查一次各班特殊學生轉化情況。

特別是在六年級管理中，我們要求教師每周邀請學困生、德困生、單親留守兒童談話一次，鼓勵每一名學生樹立人生理想、勤學奮進、樂觀向上。例如上一學年的六五班，由于歷史原因，學困生、德困生較多。我校朱友金老師自五年級接任該班班主任后，重點關注特殊學生群體，與任課教師共同制定幫扶措施，在每一節課堂上給予這些學生展示機會，鼓勵他們進步。在課外訪萬家活動中，班主任帶領任課教師多次上門家訪這些學生。經過兩年的不懈努力，學困生、德困生逐漸減少，班風學風明顯好轉。在今年的六年級學業檢測中，該班學生各科成績大幅度提高。

3、多元評價，關注每個孩子成功

每個學生都有自己的長處，只要展現出來了，就是成功的標志。我們建立多元評價體系，善待孩子的每一個閃光點，促進學生的健康成長。學校每學期表彰學生人數超過全校學生的一半。我們堅持在平常評選“四好少年”、“雅行標兵”、“小雷鋒”等榮譽學生，在學期末評選“學習優秀學生”、“十星級學生”、“進步學生”、“模范班干部”等學生，通過開學典禮、學校網站、宣傳櫥窗等途徑大力表彰。同時要求各班評選班級層面的各類優秀學生，在教室內創建宣傳欄進行表彰。例如中低年級評選小畫家、歌唱家、清潔小衛士、書法家，用他們的作品或照片裝點美化教室。高年級評選小作家、數學小天才、道德標兵、進步明星、紅旗小組等。班級評選實行每月動態管理，我們力求每個學生都能在班內得到贊賞。多元評價促進學生的道德素質全面提升，全校形成了良好的班風和學風。2011年，原五（4）班范學鵬、四（2）班梁薇等同學拾金不昧，主動尋找失主的事跡廣受社會贊譽。近年來，學校多次收到來自社會的表揚信和感謝信。

四、緊扣教育過程管理，著力提高服務質量

在學校管理中，我們緊緊圍繞“教育教學”這一中心，緊扣過程管理，一切為教學服務，一切為師生服務，注重服務提高管理效果。

1、管理陣地前移，注重服務教學

近幾年來，我們特別注重把管理陣地前移，校委會成員駐點各年級，協調解決年級管理和教學過程中遇到的各種問題。駐點干部的作用不是監督，而是服務。過去一年中，學校黨支部書記張生安同志駐點六年級。只要哪個班遇到學困生或德困生的轉化難題時，他總是主動幫忙想辦法、出對策，親自找學生談心。在每個月的教學動態檢測中，他親自參加每次分析會，幫忙找問題。哪個學科需要打印教學資料，他總是親自打印后送到教師手中。他經常對老師們說：“我就是為你們服務的，有困難盡管找我反應。”校委會成員就是這樣主動服務于年級組。因此在教育教學過程管理中沒有薄弱環節，更沒有任何真空地帶。

2、德育鏈條后延，共促學生成長

學生的健康成長離不開全方位的德育教育。我們認為德育工作不僅是班主任和學科教師的事，也是需要學校管理干部直接參與的事。我們在依托班級和課堂重點開展德育教育的同時，對于部分學困生、德困生，當班主任和科任教師的轉化措施和效果不理想時，政教處和少先隊大隊部積極介入，采取新的教育方式轉化學生。上學年六年級（4）班有一名留守兒童，產生了嚴重的網癮，甚至經常逃學近網吧。在班主任聯合孩子爺爺奶奶多次教育勸誡沒有效果時，政教處常主任和少先隊輔導員陳玲老師，多次邀請學生到談心室敞開心扉，幫他分析戀上網絡游戲的原因和危害，介紹他參加少先隊活動轉移他的興趣。這名學生終于從網絡游戲中走出來，不再逃學曠課了。在今年六年級的學業檢測中，這名學生也取得了各科及格的好成績。

回首走過的路程，我們把“辦人民滿意的學校”具體落實在“教育教學質量”這一中心工作中，始終致力于培養社會滿意的高素質教師，培養健康成長的學生。在社會對教育的期望值越來越高的今天，我們將一如既往地認真落實教育主管部門的決策部署，和兄弟學校一起繼續努力，打造竹山教育的美好明天。

2012年9月

第四篇：關注個體差異 促進個性發展

關注個體差異 促進個性發展 瞿靖中心小學

滕興偉

促進學生個性的全面和諧發展，是現代教育思想重要的內容之一。一個良好積極的班級是激發學生創新精神、凈化學生心靈、陶冶學生品質、提高創新能力，促進個性發展的重要條件。人各有其長，人各有其短，大千世界需要各種各樣的人才素質，教育要求發展人的個性，培養人的創造性，無個性即無人才，獨立的人格，獨特的個性，獨創的精神是未來一代生存和發展的基本素質。人人有才，人莫全才，揚長避短，人人有才，我們再也不能以不當的教育方式扼殺孩子的個性了，好好呵護和培養孩子的自尊心和好奇心，不去傷害他們，這就是成功的教育了生的個性形成和發展有著直接的影響。因此，在班集體建設中，教師應該調動一切積極因素，關注學生的個別差異，促使學生優良個性品質的形成。

一、建立良好的班集體

良好的班集體，是個性發展的環境，因為班集體的需要構成了個性顯露的環境，良好集體的組成給不同愛好和特長的學生創造了顯露才能的機會和可能付諸實踐的場所，學生在表現自己才能的過程中又進一步塑造和發展了自己的個性。一個班集體的建設，包括了方方面面，作為班主任，我處處留心學生創新的火花。班集體中，學生在開展各種活動時，總會有許多出乎意料的想法，如果得到了老師的鼓勵、肯定，會成為實踐創新的機會。例如，做值日時，負責的同學會按自己的想法去安排工作，教室的環境布置甚至座位安排都有學生參與意見。創新能力只有在創新活動中才能體現出來和發展起來，在提供機會的同時，我還注意及時鼓勵，給學生以創新的信心和動力。對于他們自己安排的班級工作，完成了，我常常說：“你們真行！”“連老師都沒有想到的方法，居然被你們想到了，了不起啊！”

在良好的班集體中，平等競爭是個性不斷深化，不斷完善的催化劑，學生在班集體活動中相互比較，產生了競爭，競爭的結果使學生得到提高和自我的重新認識。當今社會充滿競爭，競爭就是優勝劣汰，適者生存。作為新世紀人才的小學生必須學會競爭。競爭可以展示學生的個性，體驗到“與眾不同”的快樂。要競爭首先要有自信心。學生能悅納自我，體現自我，勇于展示自我。在我的班級中，常常采用“值日班長”輪崗的學生自我管理機制，以鍛煉學生的能力，實現自我管理。在眾多當過值日班長的同學當中，他們都有一個共同的體會：要想成為一個好的值日班長，一定要多動腦筋，想出好的辦法，新的主意，同學們才會更信服你。在“值日班長”這個舞臺上，學生們體會到了一種成功的樂趣，他們能完全按照自己的想法去開展工作，而且自己的主意、辦法越新，效果就越好，這便是創新的魅力。針對孩子們的年齡特點和個性差異，我經常組織一些學生愛參加，樂動腦的活動。孩子們總能做到個個動手，人人參與，為班集體出謀劃策，這樣既增強了班集體的凝聚力，又給孩子一次展示自己創造力的機會。如在我們學校，每學期開學初，大隊部總要開展“潔齊美”教室的評比，每當評比開始，我就動員班級里全體學生通過各種方式來裝飾教室，別看學生們年齡小，主意可多了：有的從家里拿來了綠色植物裝點教室，有的巧手剪出了好看的圖案裝飾教室，有的奉上了自己的書法、美術作品??大家齊動手，教室換新樣。又如班級黑板報，從版面的設計、內容的選擇到插圖的安排，都由學生來創造構思。這點點滴滴，不都是孩子們最單純的創新意識嗎？如果沒有對自己的信任，就不會有這樣嶄新的思考。孩子們在活動中樹立自信，在自信中去創新，充分體驗了創造帶給他們的無盡樂趣。

二、充滿愛心和信任

班級里的每一位學生，都渴望能在充滿愛心和信任的環境中成長。因為愛和信任能引出學生內心深藏的天真和優良品質，這種品質逐漸形成、發展才構成了青少年的個性特點。因此教師的愛心和信任對學生健康成長和良好個性的形成是不可少的。如果班主任能以出自內心的愛和信任對待學生，那么學生就會把你作為知心朋友，你也會從中了解他們的性格特點以及在日常學習、生活中的興趣、愛好等，從而尋找出最佳的教育方法。班主任對每一個學生都應該一視同仁，善于發現每個學生的長處，看到他們的閃光點，尤其是差生，當他們有了進步，哪怕是一點點都要及時給予表揚和肯定，幫他們樹立自信心，從而促使學生在良好的發展軌道上邁進。在我任教的班級里，總有失去父親或者母親的孩子，對于這群孩子，我總是傾注更多的愛心，不但關心他們的學習，而且關心他們的生活，我的班級里有個王×，父母感情不和時經常當著他的面大打出手，離婚后，他與父親、祖父母生活，由于親眼目睹過父母的“戰爭”，加上父親、祖父母對其母親的指責、怨恨，在缺乏正確引導的環境中長大的王×，性格粗暴，動輒打人，特別對女同學更是深惡痛絕，只要同桌的女同學不小心“過界”，他毫不猶豫揮去一拳，哪個女同學不小心碰掉了他的東西，他會口出粗言，拳腳相向。為此，我設計了一系列個別心理輔導，如：課問談話（“三八”節前讓他談談他心目中的好媽媽）、“我對老師悄悄說”等，和老師在紙上交流他的思想，班級活動課特別為他舉行了“我在你身邊”的合作游戲活動，糾正他的本來不良心理，調整他的個性行為。久而久之、王×改變了，在老師和同學的友好鼓勵聲中不斷養成了良好的個性。

三、重視個性差異

班級里，學生的個性千差萬別，有的思維遲緩，有的思維敏捷；有的認真仔細，有的粗枝大葉。這些心理和行為差異，很大程度上構成了學生的個性差異。因此，對正在成長中的學生個性培養是一項極其艱巨的復雜工程，作為班主任一定要特別重視學生的個性差異，在教育過程中避免一律性，加強針對性，提供選擇性。

重視個性差異，比如我班上，有的學生懦弱、自卑，我就不過多的去指責，而是要通過暗示，鼓勵等方法，使他們看到自己的優點和能力，并經常給他們提供鍛煉的機會。記得九七年，我接收了一個名叫許勝的插班生，她的父親不久前因車禍身亡，拋下了她和母親。剛開始時，她膽怯、孤僻、不合群，缺少主動表達自己情感和愿望的信心。為了幫助她，使她快樂、開朗起來，我利用班會課向全班同學講述了這個悲慘的故事，故事激起了大家強烈的同情心，我要求大家關心許勝。后來，中隊自發組織了“我為許勝做點事”活動，因為許勝是插班生，有的女同學領她去食堂，有的幫她復習功課，有的一下課就陪她說話、安慰她。不幾天，許勝擁有了一大批好朋友。為了讓她能充分認識到自己是集體中的一員。大掃除時，我有意安排她為組長，請她為班級的衛生工作出力出汗，在勞動后表揚鼓勵她。在教學中，讓她大膽發言，漸漸地，她克服了膽怯的心理，增強了自信心。她感到了班集體的溫暖，在失去父親的巨大悲痛中得到了安慰，感受到人間真情，她適應了新環境，蒼白小臉上露出了笑容。

班主任在重視學生個性差異，避免一律性，加強針對性的同時，還要注意尊重學生的意愿，交給他們自己選擇需要、興趣和愛好的權力，以實現學生的個性、主體性的發展。

四、開展豐富多彩的第二課堂活動

千差萬別的個性特點，導致了學生愛好上的差異，作為班主任要善于調動各方面的積極因素，全面考慮要安排活動的程序，掌握活動的進行。班主任應與科任教師協調，積極有效地組織學生開展第二課堂活動，按照學生自愿的原則，組織他們參加各種課外活動興趣小組，通過第二課堂，發揮他們的潛能和特長，培養他們的愛好，使其個性得到進一步的發展。班主任在教育學生的過程，應尊重學生的興趣愛好，幫助解決興趣愛好與學習的關系，很好的引導學生參加第二課堂的活動，幫助學生發展興趣，幫助教育學生把他們的興趣同奮斗目標結合起來，使興趣在成長中發揮動力作用，對培養學生良好的個性發展起到積極的作用。為此，在班級管理中，我鼓勵學生參加學校組織的各項興趣小組活動，在活動中培養學生的個性和特長。如我曾經教過一個男生，喜歡足球運動，一有時間就會出現在足球場上，甚至在上課時，偷偷用手勢在表示足球的射門，聽他媽媽說，睡覺前念叨的還是足球，這使他的學習精力分散，成績一度下降，于是我讓他進入學校足球隊，使他在規定的時間內進行有針對性的練習，并教育他把訓練和學習區分開，在他的興趣得到發展的同時也認識到學習的重要性，期中考試進步很快。另外，班主任應注重要培養學生的興趣，使之遷移到自己不感興趣的地方。我班的一個學生曾一度對學習文化知識不感興趣，終日沉迷于看美術的有關書籍、進行美術創作。我發現這一情況后并沒有急于批評他，而是與他談心，先贊許他的愛好和特長，并安排他加入班級板報小組，并教育他：愛好美術，并且有一定的水平，理想是成為畫家，老師衷心希望你能達到目標，但沒有一定的成績是不能達到目標的。他聽后，明白了老師的意圖，對學習有了興趣，成績提高很快。培養學生的個性才能，幫助學生從無數生活道路中選擇一條最能發揮學生個性才能的道路，并激發對學習的興趣是班主任工作的職責，我們班主任應該盡力而為之。

總之，素質教育就是要在注重全面發展的前提下，盡可能地培養、鼓勵、發展學生的個性，讓每個學生都能找到充分發展他們潛能的領域。21世紀的社會需要有個性才能的人才，為此，今天的班主任就要勇于在教育實踐中探索，正確運用差異教學原理，改變傳統的班級管理模式，著眼于培養學生良好的個性，發展學生的個性才能。

第五篇：關注學生心理健康 促進學生全面發展

關注學生心理健康

促進學生全面發展

樂凱中學一直十分重視心理健康教育工作，我校的心理健康教育工作目標是：向全體學生普及心理健康知識和心理調節方法，使學生在學習生活中不斷正確認識自我，增強調控自我，承受挫折、適應環境的能力，樹立心理健康意識。經過幾年的探索和實踐，我校創建了以發展性團體輔導作為心理健康教育工作的重心，著眼于學生的身心和諧發展，充分開發學生潛力，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格健全發展。心理花絮

上學期我校和保定京南心理公司簽訂了校企合作協議，在兩個實驗班配備四位咨詢師，免費為學生家長及老師提供全方位的心理健康教育服務。這學期河大心理系的四位在讀研究生也將介入初一十七班的心理咨詢工作，并從十一月份起每月最后一個周六上午8：30---11：00開展一次家長接待日活動，為家長遇到的親子問題給予心理方面的指導。同時保定市京南心理咨詢公司也會竭誠為我校學生提供心理咨詢服務，服務熱線：3131363、2290800（京南個別化教育中心）。

活動花絮

我校與保定京南心理咨詢公司簽約儀式

保定市京南個別化教育中心心理咨詢師李勇為心理實驗班家長做講座

京南心理咨詢師為家長作現場心理輔導

軍訓中的團體心理輔導活動：打開千千結