第一篇：構建師生互動平臺 提高學生寫作能力

構建師生互動平臺 提高學生寫作能力

武穴師范學校 孫文平

寫作是人們認識世界、改造世界和人類自身的一種不可缺少的技能。寫作作為一個認識活動過程，其活動的終結是生成文章。對于中職生而言，構建師生互動平臺，充分利用寫作互動對學生進行心靈教育，促進學生心靈的健康成長，深化生活理論的指導，提高學生寫作能力，讓寫作成為學生健康成長的寬廣平臺，顯得尤為重要。

一、搭建寫作平臺，師生互動促成長

中職生大多不想寫作，其根本原因是不知道寫什么或者不知道怎么寫，即無話可寫，無法可循。那么如果我們從內容上找到學生人人想說的話題；從形式上找到學生人人能駕馭的表現手法；從情感上找到與學生的共鳴之處，寫作也就不難了。

1、抓生活場景契機，利用“興趣”切入。

新生入學后，我要求學生每周寫兩篇周記，后來我把它改名為隨筆，就是隨時隨地，隨心所欲寫下自己的所見所聞，所思所感。學生朱琴在一天雨后寫了隨筆《物語》“……雨后，感覺空氣也沒以前那么沉悶，這也許是大自然欣然的接受了雨的洗禮的緣故吧！……花開花謝，開花時，它會挺直腰桿，綻開花瓣，露出花蕊，努力的散發香味。它用一種屬于自己的表達方式——艷麗的花朵，迷人的花香來呈現。……很多東西都會老去，我們在人世的的日子，原本就很苦短，就如同影兒飛過。所幸有些記憶，它們是我們生命中的記憶珍寶。”我看完這篇隨筆后，寫下這樣的評語：沒有對生命的尊重，沒有對大自然的愛，怎會寫下如此細膩的文字，文如其人，你是一個值得尊重的女孩！經常，我會抓生活場景的契機，利用學生感“興趣”的事物切入，和學生一起在隨筆中交流，共同成長進步。

2、抓說話訓練契機，引用“圖片”切入。

在日常生活中，我們時時看到：有些孩子說話滔滔不絕，口若懸河，而寫文章時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中時間較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此，我常指導學生從看圖說話入手，激發學生寫作的欲望。班團課上，晚講活動中，每一次別開生面的主題設計都為孩子們的練筆提供了素材，成為他們練筆的陣地。

面對起先不愿意寫作的學生，我沒有讓他們硬著頭皮生拼硬湊，而是在我的班上開展各種各樣的活動，為孩子們創造盡可能多的快樂。班級之最，笑話，故事，班級運動會，演講，辯論，晚會，在班集體里根據真善美評選班級的善良大使，每周評選最受歡迎的人等等，在一次一次花樣翻新、妙趣橫生的活動中，獲得體驗，得到提升。然后讓他們用文字把這些體驗記錄下來，大家共同分享。

3、抓活動素材契機，巧用“情緒”切入。

學生在他的文章中寫道：最難忘那次遠足。到現在為止我還有點不相信，我們居然一起在遠足活動中走完了全程。晚上，賈再烈同學被鎖在教室里，那是我們班第一次在治保中出了問題，我們都太累了，是啊，怎么能不累呢，但我們還是選擇了堅持。現在想來，或許若干年以后我們都無法想象，我們互相攙扶，沒有放棄任何一個同學，高舉1007班的旗子，硬是靠著雙腳走完了40公里的全程。一路高歌一路昂揚。最難忘地震那晚。第二天，盡管老班生氣了，但我們知道他還是很欣慰，畢竟大多數同學的堅守讓他覺得伴隨是有意義的。當晚，我們班有女生在寢室里還沒出來，其他女生都急哭了，老班第一時間匆忙趕來，深夜的風格外的涼，我們抱著單薄的被子在操場凍了一晚上，老班坐在地上守著我們。第二天，我們在教室里睡著，睡得

那么香，而老班就坐在講臺上看著我們！最難忘拔河比賽那天、最難忘老班過生日那晚……太多的太多，這些怎么也不能忘記。

孩子們內心感動著，真情便流淌出來，他們寫出來的文字也樸實而美麗。而這些恰恰是我們平時生活的積累，只不過，我抓住了這些活動素材。

二、利用班主任手記，引導學生熱愛寫作

我專門在空間里辦了一個班主任手記，將學生班團晚講晚唱等進行拍照記載，然后寫下反思和感受，通過班級群相互交流溝通，學生把我對他們的評價給他們的親人看，快樂和自我賞識溢于言表。

1、班主任手記，寫法交流陣地。

在班主任手記里，我常通過開放式評價作文。評價中充分發揮學生在作文評價中的主體作用，內化作文教學目標。學生習作完成后，先由小組內同學傳閱，寫上自己的看法。然后帶給家長看，寫上感受。之后教師批閱，寫上帶有一定綜合性的評價意見。最后作者寫出作后感，交流感悟，寫出困惑。這樣，在老師與學生，學生與學生，學生與家長，家長與老師之間搭起了一個對話平臺。學生在這無拘無束的空間里獲取的不僅是習作改進的信息，還可以收獲來自同學、家長、老師給予的驚喜。在這種生活化的講評中，學生通過相互交流和自我欣賞與剖析，逐漸形成悅納自我的意識，獲得展示自己的成功體驗，從而激發學生的寫作潛能，形成健康的心理品質，促進學生健全人格的形成。

2、班主任手記，思想交流陣地。

在學生精神狀態不好的時候，我寫下《正視精神疲憊，從改變自我開始》，“從現在做起，從點滴做起，正視精神疲憊，從改變自我開始。擺脫消極心態對你的影響，讓自己擁有一顆健康的心靈。同學們，我希望在青春年少時，你們能擁有最光鮮亮麗的風景，能擁有最驕傲最執著的愿望，能擁有最乘風破浪的勇氣。希望你們要珍惜青春，讓青春綻放出最美的花朵，舞出最炫的舞蹈，唱出最美的歌聲。”

在學生不愿意和別人交流的時候，我寫下《每天多問一句話》，“作為老師，作為班主任，每天多問學生一句話，學生在學校生活的也許就不一樣。因為多問一句話，我們的眼光就會在學生身上多停留，我們的關愛就會在學生的眼里閃動；因為多問一句話，學生可能就會快樂的生活，自信的學習；因為多問一句話，學生就會多享受些來自老師的關懷，就會多感受到生活的溫暖。每天多問一句話，我們就近了，教育就不一樣了！”

3、班主任手記，情感交流陣地。

放寒假時學生交給我一篇文章——《我眼中的老班》：“至今依舊記得，高一下學期我們到辦公室報名的時候，看到辦公室里一位身穿藍色羽絨服的老師，我只知道我們換了新班主任，看到他在收據的右下角寫下‘孫文平’三個字時，我才知道他就是我們的新班主任——九班的語文老師，我那時甚至都沒想到他會陪我們快樂的走過這一年或剩下的一年。戴著眼鏡，文學社的指導老師，個子不高，說話有點慢，喜歡讀書，淡定得不能再淡定，把周記改成隨筆，自己遲到一次別人可以遲到十次，普通話不夠標準，他從不在教室抽煙，喜歡給我們念文章，會打籃球，早中晚準時到班，說要摔手機每次都沒摔，升旗時站得筆直，對請假很惱火，放假時和同學們一起happy，對胡慧無語，對劉鵬展又愛又恨，遠足陪我們一起走過全程，地震那次陪我們一起在操場過夜，發完脾氣第二天又和好如初，這就是我眼中的班主任，一個普通的班主任，永遠是我們七班的班主任！

我在這篇隨筆上寫下評語：初接手七班時，一直坐在后面的賈再

烈，一點都不顯眼，準備把高一年級讀完就不讀，那時，我在想他為什么就這么不愛讀書，我改變不了他的學業成績，難道我還不能讓他成為一個健康的高中畢業生，現在看來我的目標已經完成一半了，而且他現在是我們班的團支書，很負責的班干！每期的班團活動都想盡辦法設計組織，看著他們的進步我真感到欣慰！

搭建師生寫作互動平臺，巧用班主任手記，把培養學生興趣放在首位，充分抓住各種契機，找準寫作切入點，為學生的寫作搭建平臺，讓學生零距離接觸寫作，他們便會感受到寫作是很簡單而且很有意思的事情。學生一旦對寫作產生了興趣，就會視寫作為一種快樂，一種需要，也才會興致勃勃地寫作，沉浸其中，不斷提高。

第二篇：實施有效師生互動,構建高效課堂平臺

實施有效師生互動，構建高效課堂平臺

廣東省中山市實驗高級中學孟令平

論文摘要：新課程改革的大背景下，如何實現師生角色的轉變，學生的學和教師的教的方式的轉變，是廣大教育工作者關注的熱點。實現有效的師生互動，提高教學效果就是要改變學生單一的、被動式的學習方式，高度重視學生的主動參與，強調師生的交流與合作。如何實施有效的師生互動，構建高效課堂平臺？本文從營造和諧課堂氛圍、重視課堂情感交流、發揮教學機智等幾個方面，就如何實現高中數學課堂教學的師生互動做了一些探討。

關鍵詞：師生互動課堂教學高效課堂

在我們日常教學過程中，最基本的要素就是教師、學生和教學內容。而教學過程是以師生相互作用的形式進行的，以學生為主體，以教師為主導，以教科書為主要認知對象的，實現教學、發展和教育三大功能和諧統一的特殊的認識和實踐活動過程。從教學過程的定義可以看出新時期各學科教學過程的一些重要特征：即注重學生在教學過程中的主體作用的發揮，強調師生的相互作用。

課堂教學是實現教學活動的主陣地。教師作為新課程標準下課堂教學的組織者和參與者，更應該轉變觀念，注重以學生的發展為本，把學生作為學習的主人，大膽放手，為學生提供更多的參與機會，積極實現師生互動，構建高效課堂平臺。

那么，在高中數學的課堂教學中，如何實施有效的師生互動，來提高課堂效率呢？結合本人的教學實踐，我覺得需從以下幾個方面入手：

一、營造寬松、和諧的課堂氛圍，為師生互動提供保障

營造寬松、和諧的課堂氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關系，是促進學生提高學習效率的基本保證。心理學家也告訴我們：人的心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。因此，實現高效的課堂互動，還必須為學生創設師生互動的最佳氛圍，通過創設一種愉快、和諧的教學氣氛來陶冶感染學生，最大限度地激發學生積極主動參與教學的全過程，同時給予學生一定的時間、空間自主發展。否則，就會出現學生厭學、怕學，課堂上不敢發言的現象。

在教學過程中，教師要了解學生的興趣，原有的知識、經歷和學生所關心的實際問題，在此基礎上設計教學活動；教師要認識學生之間的差異，并采取相應的措施；教師應尊重學生的各種不同見解，保護學生的創造性和好奇心，為學生提供多種表達自己想法和質疑的機會，允許學生提出不同的(甚至是錯誤的)觀點。1

為此，教師應該在上課之前，下足功夫備好課，不但要備課本知識，更主要的是“備學生”，要“深入”學生喜聞樂見的前沿陣地，這樣，在課堂上，就可以做到與學生“零距離”，拉近與學生之間的距離，引起學生的共鳴。比如，在講授數學歸納法時，很多教師都喜歡用“多米諾骨牌”的例子來講解。“多米諾骨牌”的事例當然很典型，但是學生并不是很熟悉，若采用另一個類似的例子—“學校停車處整齊擺放的一排自行車”，效果也一樣好。另外，還可以讓學生舉出更多類似的例子，并拿來討論，哪些符合數學歸納法的條件。這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓每個人都有發言的機會，為師生互動提供了輕松的平臺。

二、重視課堂上的師生情感交流，讓學生樂于與教師的互動

在教學中，我們會發現學生在學習數學時，對概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態度，有各種復雜的內心體驗。雖然這種情感不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動、增加、堅持、調節等作用。因此，課堂教學中要重視學生的情感體驗，適時地加以引導。

首先，師生必須建立一種和諧的“情感場”。要尊重、愛護、體貼學生，富有激情，這樣，學生對于所傳授的知識就認真領會，在教與學的過程中容易產生共鳴。

其次，教師課堂教學要充分發揮“情感場”的作用。課堂上鼓勵的眼神、贊揚的話語都會引起學生的內心愉快和深深的滿足。學生的思維一旦和教師協調，樂于與教師互動，那么你講上一句，他便知下一句，這便是師生互動的很高的境界了。

再次，教師的情感必須有感染力。波利亞指出:當你講授一個很熟悉的證明時，你要擺出一副興奮的樣子，要裝出有很多點子，當你證明完時，你還要表示驚奇和得意。數學課堂上難免有難以理解的概念、復雜的公式、抽象的符號、以及難懂的邏輯推理。因此，教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿傳遞信息外，還必須根據學生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學手段，充分發揮自己擁有的教學藝術，通過積極的師生互動和交流來調動學生學習的熱情。此時此刻，學生感覺到學習不是外部強加的，而是自己選擇的結果，他們就會樂意地參與課堂教學中去，課堂效率自然就提高了。

三、充分發揮教師的教學機智，給師生互動提供發揮的空間

我們都有過這樣的尷尬：本來準備好好的一節課，卻突然被一個學生的不同意見或突如其來的問題而打亂。面對這樣的局面，我們到底該怎么辦？是不予理睬，繼續按計劃進行，還是停下來，與學生們一塊探討呢？

教師在知識結構和經驗上肯定超過學生，但也許正是因為這些經驗導致了思維定勢，但學生的思路卻不受任何限制，很多奇思妙想往往會給我們以震撼！要想捕捉這絢麗多彩的思想火花，教師就必須充分發揮教學機智，給學生提供自由發揮的空間，這些也是師生互動的絕妙時機。可能因為這些“插曲”，準備好的內容沒能按計劃完成，但由于師生互動給學生提供了自由發揮的空間，效果肯定比原計劃的要好。

比如，在一次評講課中，出現了始料未及的“插曲”，由此展開的討論，又一次把課堂的互動氣氛推向了高潮。

題目是這樣的：

已知過拋物線y2?4x的焦點F（1，0）作拋物線不垂直于對稱軸的直線交拋物線于A、B兩點，K點坐標為（-1，0），求證：∠AKB是銳角。

????????在備課時，我準備的方法是設出A、B兩點的坐標，利用韋達定理及KA，KB的坐標，證明這兩個向量的數量積大于0，從而證明∠AKB的余弦值為正，從而證明∠AKB是銳角。剛講解完畢，就有同學表示有不同意見。

學生1：因為K點坐標已知，設出A、B兩點坐標后，直線KA、KB的斜率就知道了，這樣可以利用到角公式，計算出∠AKB的正切值，利用這角的正切值為正，就可證明。

這種方法突破常規，與直線的到角公式巧妙聯系，我馬上給予了充分肯定。這時，平時不怎么發言的學生2，好像也有話要說，果然，他的解法引來一陣贊嘆和進一步的討論。

學生2：我用的是幾何法，不知是否適用于解析幾何？（我示意他講下去，并根據他的說法在黑板上畫出對應的圖形）因為K點坐標為（-1，0），這讓我想到了拋物線的準線方程，作出拋物線的準線，K點恰在線上，設線段AB的中點為M，以M為圓心，AB長為直徑作圓M，則可以證明這個圓與準線相切，由于AB不垂直于對稱軸，所以切點一定不是K，也就是說，K點一定在圓外，所以這個角小于圓周角90度，所以，就可以證明。

我馬上把這種方法復述一遍后，反問學生：“你們認為學生2的解法有沒有道理？”于是，課堂的討論氣氛馬上熱烈起來，簡短的討論后，紛紛表示這個解法是

對的。

說實話，我也被這種無懈可擊、簡潔流暢的方法所折服。馬上對這位同學給予了高度評價和充分肯定，并宣布“此種解法屬于學生2！”同學們立刻對他投去了贊賞的目光。

不過，有的學生又提出了異議：為什么以AB為直徑作圓M，這個圓就與準線相切？我馬上意識到這又是一個與學生討論的好題材。接著，和學生們一道在黑板上完成了證明。證明后，我又拋出了一個問題：如果不是拋物線，而是橢圓或雙曲線，以過焦點的弦為直徑的圓與對應準線相切嗎？如果不是，位置關系有如何？

學生們馬上動起手來，討論更加熱烈，結果很快就出來了：若是橢圓，相交；若是雙曲線，相離。

其實，充滿教學機智的課堂教學是師生互動的升華，理應成為教師努力追求的理想境界。也只有擁有豐富的教學機智的教師，才能讓課堂成為真正充滿活力的高效課堂。

四、關注不同層次的學生，實現全員有效互動

在實際的教學中，很多時候我們的師生互動僅限于教師與個別學生，尤其是成績優異、發言積極的學生的互動。這樣的互動是需要的，但不應該是我們所提倡的師生互動的主要方式。教育心理學認為，學習困難的學生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信的投入到各種教學活動中去。

追求成功是學生的一種現實體驗，每一個學生都有這種追求，不管他在學業是先進還是落后。教師要尊重、熱愛、信賴每一位學生，讓每位學生都感到自己是被重視的、被關注的，要以平等、和藹的態度對待學生，特別是對待學習較差的同學，更要多一份關愛。可能，教師的一句鼓勵的和贊賞會對學生產生很大影響，甚至可以改變一個學生對數學的興趣。

因此，教師在組織師生互動時，必須關注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生積極參與互動，從而有利于調動各個層面學生的學習積極性。

綜上所述，課堂教學中，我們需要建立積極、有效的師生互動，努力改善課堂交往的形式，從根本上改變那種以教師自己的優勢去迫使學生服從的狀況。我們可以通過營造寬松、和諧的課堂氛圍，充分發揮教師的教學機智，實施全員、積極的評價方式來激發學生的內驅力，從而促進學生積極主動地進行探究活動，構建高效的數學課堂教學平臺。我們也應該在師生互動的反思過程中，不斷地提高自己的業務水平和駕馭高效課堂的能力，從而實現師生雙方在互動中主體的積極建構和發展。

參考文獻：

1.屠新躍

2.顧泠沅

3．項天成轉變教學觀念，倡導主體提問[J]，中學數學月刊,2001.9 有效地改進學生的學習[J],數學通報，2000.1對新時期中學數學課堂教學的幾點思考[J]，中學數學教學參考2003.6

第三篇：如何提高學生寫作能力

如何提高學生寫作能力

中考試卷中寫作占了10分，大多數學生只能考到5-6分，即使優秀生也會丟掉2-3分，很難得滿分。寫作也是一個綜合能力的測試題，最能反映學生的英語水平了。根據目前學生情況，我們一致認為想提高學生寫作能力，得從以下幾點著手訓練：

1.首先，記住單詞，詞組和一些重要的句式。并且學會運用這些單詞，詞組和句式造句，達到語法正確，句意完整。

2.第二，要多讀課文，多背誦重點句式，落實到筆頭上，通過讀，背誦課文增強語感。

3.第三，每節課前可進行短時間集中訓練，哪怕只寫四，五句，針對性的讓學生寫一些句子。

4.第四，練習寫作要做到審題清楚，注意時態，人稱等。寫作要點要寫全要盡量用自己熟悉的句式來寫，以保證準確性。

5.最后，教師要盡量多的給出一些范文，讓學生多讀，多記。范文要練習學生實際，接近中考，并針對每個單元內容進行練習。

第四篇：如何提高小學英語課堂師生互動

如何增強小學英語課堂的師生互動

課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一空間內,師生之間發生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯教育學家、心理學家維果斯基提出“學習是通過教師與學習者的交往互動進行的”.教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程.有效的師生互動,能讓學生積極主動的參加到課堂教學活動中,使教學效率大大提高.關鍵詞：小學；英語課堂；師生互動

一、引言新的英語課程標準強調,對于小學生來說,教學的目標在于培養他們對英語學習的興趣,教學的重點是開發他們交際活動的能力.教學是一種有意識的信息交換過程.人本心理學家把教學看做是一個人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現了師生之間、學生之間的交往互動.有效地教學很大程度上取決于有效的交往,因此在課堂上學生的主體為應得到充分的尊重、體現,師生互動充分發掘每個學生的潛力,培養大家的合作學習精神,調動課堂學習氣氛.但是根據小學生的思維特點,教師又必須要給以適當的示范、分析.在這過程就要求教師在課堂這個小舞臺上既要扮演個好演員,也要是個好導演.師生共同參與,營造一種師生互動和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學英語現狀分析新事物的產生總是存在許多的不足之處,小學英語也不例外,在學校教學過程中不難發現英語課堂存在著許多問題.學生只是把英語作為一門技能科,缺乏學習的興趣,更不會去認真對待.這就意味著小學英語課堂教學的效率不高,教師與學生之間的交流有限,沒辦法營造和諧互動的英語課堂.三、小學英語課堂缺乏師生互動的原因

1、受傳統教學方式的影響傳統教學最為明顯的方式就是“以教師為中心,教師講,學生聽”.課前老師更關注的是學生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強加給學生.學生在教學過程中處于被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學生的想象力和創造力.2、大班教學,學生層次水平相差太遠在大班中進行英語教學有諸多困難,主要表現在:班上學生英語水平相差甚遠,教學要求難以統一；由于班大人多,就一個教學班來說,學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題,導致教學要求難以統一,那些性格內向或英語語言能力較差的學生往往不能、不愿意參與到課堂活動中,這讓師生課堂互動再次遭遇紅燈.3、教師主觀情感因素的影響,對優生的偏愛,對差生的忽略在教學中發現一個明顯的問題：由于受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強的學生,因為他們更容易給老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學習的動力和信心,只能越來越差,導致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦法做到全面的師生互動.四、小學英語課堂師生互動時應注意的問題

1、因材施教教師應根據教學內容和學生特點因材施教.教師應根據教學難易程度,選擇不同水平的學生進行互動.可以把簡單容易的問題留給能力相當較差的學生,而相當較難的題目多提問優等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務交給差生而能力較好的學生就可以完成相當較難的任務.這樣不僅兼顧了大多數同學的具體情況,也讓所有學生享有平等的機會來共同交流學習,大家在掌握新知識的同時,也調動了班級的學習氣氛.在學習新的對話時也要注重互動的方法、順序.學習問答句型時,可以先學習答句,老師創設問題情景,由學生回答,待學生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎上再學習問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進,層層遞進的方法調動了所有學生學習的積極性,由被動轉化為主動學習.2、語言得當教師在課堂互動過程中,總是需要語言來表達自己的某種太度,如表揚、鼓勵、批評等.但我覺得在師生互動中更多的應該使用積極性的語言.教師在課堂互動中多表揚、鼓勵學生,教師一個肯定的微笑,能激發學生主動參與課堂互動的欲望,調動他們的學習積極性.3、情感交流在師生互動過程中,教師要尊重學生的想象力,真誠的欣賞他們的創造力.鼓勵學生多用英語交流,多說肯定的話.課上課后多與學生交流,關注、肯定每一個學生的點滴進步,并及時的肯定他們的努力,讓他們體驗成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養他們學習英語的興趣.五、師生互動的方法課堂中師生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：

1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數歌詞具有口語話和生活化的特征,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富于童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語歌曲的時候可以讓學生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學生邊跳邊唱.例如學習身體部位單詞時,我們可以通過歌曲“Head and Shoulders”來鞏固單詞記憶.學習這首歌時教師就可以指導學生邊唱邊跟著歌詞指自己身體的相應部位.通過歌曲互動,學生既學習了新知,又能在課堂上與老師、同學們一起快樂的動起來,激發他們想象力的同時也培養了他們學習英語的興趣.2、游戲互動美國教育學家皮亞杰認為“游戲競賽等活動最適合兒童的心理特點,兒童能在輕松活潑的活動中發現問題、分析問題和解決問題,從而使智力得到充分的應用和發展.”游戲是孩子們成長和發展的需要,以游戲進行課堂師生互動,可以激發和保持小學生學習英語的興趣.例如,在教授顏色的單詞的時候,就可以使用神奇的游戲與學生互動.教授把透明的礦泉水變出各種不同顏色.在邊魔術前,請同學猜會變出什么顏色,當學生把所有顏色猜過了,教師再變出顏色,變色的同時要學生大聲的念出看到的顏色.當教師做完示范后可以請一個個學生上講臺來當小魔術師,看看能變出什么美麗的顏色.這個互動游戲既讓學生練習了口語發音,也讓他們感受到學習英語的快樂.六、師生互動的方式

1、單人單次互動這種互動方式要考慮到互動對象和互動方式,對于判斷性、描述性較強的簡單問題,比較適合提問差等生和中等生；而對于復雜,論證性強的問題則多提問優等生.通常這種互動只需要單人單次就可以完成,同時保證大家機會均等,易實現全面師生互動.2、單人多次互動 在遇到難易適中的問題時,不要急于提問優等學生來給出正確答案,可以先提問差生或者中等學生,再由中等或優等生逐步糾錯,最后得出正確答案.這種互動方式可以鼓勵每位學生進行思考,營造一種良好的自主學習氣氛.3、多人輪流互動 適當的開展游戲,比如在練習單次發音或者句型練習時,為了讓大家都參與其中,可以用“開火車——猜一猜”的游戲.例如,在學習“How mang nuts are there?”時,可以先讓學生猜教師手上有多少個nuts,然后老師只告訴猜的這個學生,再由猜的學生把這個問題傳給他后面的學生,學生回答完再告之答案,一直這樣傳下去,直到這一組學生都猜過.這種互動可以讓學生產生緊張感,使他們盡量記住句子應該怎么說,并且還能給他們留下深刻印象.七、結束語

當前我國外語教學改革的一個重要方面就是教學方法的改革,小學英語教學應該是弘揚學生的主體作用為宗旨,課堂教學是師生共同探索,共同創新,共同進步的互動過程.教師是課堂教學互動的指導者,組織者和參與者.引導學生學會自主學習,引發學生多思善問,使學生在循循善誘下積極、主動地參與學習.教師不僅要教給學生知識,更要教授他們學習的方法,適當的創設多種形式的互動,讓每個學生找到適合自己的課堂教學互動形式,主動融入到學習中來,使我們小學英語課堂的教學效率得到更好的提高.

第五篇：師生互動提高英語課堂效率

師生互動提高英語課堂效率

單位：新鄉市第三十六中學

姓名：趙德奎

摘要：我國的英語教學由于受諸多因素的限制,課堂是大多數學生學習英語的主陣地,那么怎樣才能提高英語課堂教學效率呢?筆者根據自己的教學經驗,認為應從教師自身業務水平的提高，師生課堂教學的積極互動以及培養學生學習興趣三方面下功夫。

關鍵詞：教學效率 教師業務水平靈活互動

激發學生興趣

教師業務水平的提高是搞好教學活動的基礎。廣闊的知識面、豐富的信息量、先進的教學理論、領會教學大綱都是經驗豐富教師的搞好教學的武器,教師只有掌握這些武器才能更好地搞好教學。但要搞好教學光靠教師自身素質的提高不行,培養學生的學習興趣非常重要,在課堂上師生的靈活互動,才能有效的提高教學效率。本文正是通過教師自身業務水平的提高、師生課堂教學的積極互動以及培養學生學習興趣上三個方面的探討,意圖進一步提高英語課堂教學效率。

一、教師自身業務水平的提高

1.知識面、信息量是衡量教師素質高低的重要標準

教師的素質高低,直接影響學生的學習情緒。教師的素質高,專業知識面寬,信息量大,駕馭教材教法的能力就強,課堂授課就生動,學生就肯學,愿學。教師的素質低,各方面的能力受限制,所講的知識不能吸引學生,學生不光不喜歡這個教師,還可能因為不喜歡這個教師而不喜歡這個學科。為此,要想當一名合格的人民教師,就必須努力提高自己,不斷地給自己“充電”,這樣,才能勝任自己的工作,使學生也受益終生。

2.掌握先進的教學理論,深刻領會教學大綱

英語教學有一定的規律可循,外語教學法等理論便是這些規律的總結和體現,英語教師只有學好并掌握這些理論,才能形成鮮明的指導思想和實現正確決策。教學大綱是教師從事教學和對學生進行考核的基本依據。只有吃透大綱精神,明確教學目的和要求,并在備課、上課過程中自覺地貫徹,才有可能取得好的教學效果。不研究大綱,只研究教材、教法,便很難實現教學目的。

豐富的信息量、廣闊的知識面、掌握先進的教學理論、深刻領會教學大綱這些都是經驗豐富教師的武器,教師只有掌握了這些才能更好的進行教學并實現師生課堂教學的積極互動。

二、師生課堂教學的積極互動

教師自身業務水平的提高是搞好教學活動的重要基礎。但是,對于教學來說,僅靠自身水平的提高是不能很好的搞好課堂教學的。要搞好課堂教學,有許多工作要做,其中重要的一條就是要實現課堂上的師生互動。只有師生互動這一環節的成功進行,才能最終提高課堂的教學效率。如何搞好課堂上的師生互動,以下幾個方面應該注意。

1.調動學生的積極性,結合教師教法的靈活性

(1)動學生的學習積極性對提高課堂的教學效率至關重要。為了調動學生學習的積極性,首先,要使學生明確學習目的。使學生明確學習目的是激發學生學習熱情的首要環節。學生學習目的愈明確,學習態度愈積極,學習的積極性和自覺性就愈高。有意識地讓學生明確掌握英語對國家的發展,社會的進步所起的巨大作用,使之明確學習英語的重要性,從而激發學生對英語知識的追求和向往。隨著改革開放的深入和我國加入WTO,我們可以明確感到學生學習英語的積極性提高了,為什么會出現這種情況,其根本原因應該說是與社會需要和教師對學生學習好英語重要性的教育是分不開的。

其次,要善于激發學生的學習動機。動機在英語教學中起著十分重要的作用,是產生學習積極性的前提。激發學生學習動機可利用學生自身的好奇心,對成功的渴望、好動等。

采用相應的輔助手段以達到目的。比如,課堂內容和多媒體教學想結合,多媒體課件的制作要和英美國家的國情地理生活習慣相結合。這樣既能活躍課堂教學氣氛,又能滿足學生們的好奇心,同時也激起了學生們學習的熱情與動機。

(2)究教學藝術,影響學生的學習情感。靈活的教學方法,能使學生在思想上愿意、在行為上主動、在方法上科學地學習。為此,我們要努力做好以下兩點:一是實現教學內容和教學方法的優化組合,二是要做到因材施教。要提高課堂教學效率,就必須實現教學內容和教學方法的優化組合,同時優化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫,對所講內容的詳略、先后順序、講練如何結合等必須作出精當的安排。教學方法應根據教學內容和學生狀況來確定,諸如聽錄音、看錄像、搞表演等,采用哪些方式方法,應予以精心安排。

2.發揮學生的主體作用 配合教師的主導作用

(1)教師的主導作用在是學生迅速掌握知識的關鍵。以學生為主體,配合以教師為主導,改變過去以教師為中心的教學模式,注重培養學生的學習能力和研究能力。在教學中要開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時,采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法,充分調動學生學習的積極性,激發學生的學習動機,最大限度地讓學生參與學習的全過程。引導學生主動積極地利用現有的圖書資料和網上信息,獲取知識,并使學生在運用知識的過程中培養各種能力。同時,要注意教學方法的多樣性,這樣才有利于課堂教學效率的提高。

(2)發揮學生的主體性是搞好課堂教學的基礎。學生在教與學這對矛盾的統一體中是矛盾的主體,只有把他們的積極性充分調動起來,教學效率才能大幅度提高。為此,一要教育學生明確學習目的,讓他們認識到學英語的重要性,從而使他們的學習積極性得以調動;二要善于運用鼓勵、表揚等手段,幫助學生克服英語難學的畏難心理,樹立起學習好英語的自信心;三是傳授學習方法,指導學生學會創造性地學習,提高對知識的吸收率;四是激發學生的學習興趣,教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調、動作、表情,必能使學生興趣盎然。只有這樣,才能把學生的主體地位落到實處,從而保證課堂教學效率的提高。

三、學生學習興趣的培養 1.利用媒體激發學生興趣

媒體指直觀教具和電教設備。直觀教具包括實物、圖畫、地圖、圖表、卡片、模型、簡筆畫、教師、學生、以及師生的體態語言等;電教設備包括錄音機、幻燈機、電視機、影碟機、多媒體語言實驗室、電影機等。媒體可為教學提供各種教學情景和真實的交際場面,有助于創造英語環境,使學生直接用外語思維,并增加學生使用英語的機會,學生的視覺、聽覺和動覺器官都可參加活動,教學過程變得生動、形象、直觀,容易引起和保持學生的學習興趣,最大限度地調動學生學習的積極性。媒體的使用對小學、初中學生尤其重要,如:教雞蛋、香蕉、蘋果等英語單詞,若老教師從口袋里一一拿來這些實物,會很快吸引學生注意力;用開門關門的動作來教動詞的將來時、進行時、過去時和現在完成時態,叫幾個學生站起來教形容詞的比較等級等都會收到較好的效果。如果提前一周布置學生自己來做卡片、制掛圖、制幻燈片、甚至制課件,學生在課外都興趣盎然地制作,期待自己的作品在課堂上出現,都樂于上英語課。開展這樣的活動,其意義遠遠超出了活動本身,它讓學生體會到成功,這種成功的喜悅會大大激發學生學英語的積極性。

2.引入活動激發學生興趣

活動就是指為學生提供運用英語的機會所開展的課堂活動和課外活動。教育心理學研究表明,組織或引導學生主動參與學習活動能激發興趣。徐勝三說:“實踐活動是培養興趣的基本途徑。”因此,我們要尊重學生的興趣,把握中小學生好新、好奇、好動、好玩、好勝、好表現的特點,設計出各種各樣的課堂活動和積極開展豐富多彩的課外活動,吸引他們最大限度地參與語言實踐活動,在運用中體驗英語學習的樂趣。課堂活動是引發學生學習興趣的主要途徑。常見的課堂活動有:三分鐘Free Talk、值日報告、新聞報告、問答、對話、朗讀、復述、角色扮演、情景會話、專題采訪、辯論、討論、想象、講故事、猜謎、游戲、搶答等各類比賽等。組織學生參加課外活動,也是激發和培養其學習興趣的重要途徑。蘇霍姆林斯基把課外活動稱為“第二興趣的發源地”常見的課外活動有:英語電影、英語歌曲、英語晚會、英語演講比賽、閱讀比賽、英語故事會、英語短劇、小品表演、英語角、英語節、交英語筆友、收集和辨認日用品上的英語等。當然,活動的設計和開展要有新穎性,無論哪一種活動都不可長期進行簡單機械的重復,要以能吸引學生興趣,調動學生參與的積極性為前提。

3．提出問題激發學生興趣

創設問題情景,激發認知興趣。興趣和問題是相輔相成的:興趣引導發現問題,問題可以激發興趣。創設情景就是在教材內容和學生求知心理之間造成一種不平衡或造成一種懸念。不能忍受認知上的不平衡,從而驅使自己采取獲得新知識的行動。蘇霍姆林斯基說:“接近和深挖事物本質及其因果關系的實質,這一過程本身乃是興趣的主要來源。”因此,教師在指導學生閱讀課文或講解語言知識時,要善于設疑布障,創設問情境,引起學生的認知上的不平衡,從而使學生積極思維和主動探究,始終保持濃厚的興趣。例如:筆者在學生學了practise doing之后,馬上出這樣一道題She often practices_English.A.speak B.speaking C.spoken D.spoke.學生馬上說出正確答案是B,此時,我說Is it the only correct answer?于是又有人說出C也正確,我讓他向全班學生說出理由后,再提出若把其中的兩個答案都填上也正確,應當怎么填?這樣學生學得興味盎然。

類似地教了can’t help doing后,可出She can’t help____the house because she is busy making a cake.A.clean B.cleaning C.cleaned D.being cleaned這類的題;學了prevent?(from)doing后,可出We must prevent pollution__happily.A.from living B.living C.tolive D.lived之類的題;學了It has no choice but to lie down and sleep.懂得介詞but后可接不定式之后,可出He thinks of nothing but_more for the people.A.do B.to do C.doing D.does之類的題等等。

英語教學是教師主導性和學生主體性的完美結合。在英語教學中,外語教師除了發揮自己的授課才能外,還應讓學生廣泛參與,如開展演講、節目表演等活動,真正體現學生的主體作用,這樣才能最大限度的提高課堂的教學效率。

總而言之,要搞好英語教學,需要多方面做工作,而教師自身業務水平的提高和師生課堂教學的靈活互動是非常重要的兩個方面。在教學實踐中,我們要把這兩個方面積極性都調動起來,課堂教學的效率提高才能有保證。

參考文獻:

1.《英語課程標準》.北京師范大學出版社,2002.2.薛小芳《激發學習興趣 促進英語教學》[M].山東教育出版社,2001 3 《多元智能理論與個性化教學》.上海科技教育出版社,2003.4．王文福.《初一英語教學中激發學生學習興趣的體會》，2001

師生互動提高英語課堂效率

單位:新鄉市第三十六中學

姓名：趙德奎

日期：2011年6月