第一篇：利用網絡平臺提高小學生寫作能力

利用網絡平臺提高小學生寫作能力

● 陳秀蘭

隨著互聯網、特別是校園網的不斷發展和完善，小學生對網絡的熟悉程度和利用能力大為提高。這就為小學生的作文學習提供一個更為廣闊與自由的天地。作文教學如何走出傳統的教學模式，充分利用網絡本身所具有的優勢，為學生提供豐富的寫作資源以及搭建“網絡平臺”，引進廣闊真實的寫作素材，實現更加開放的全方位的思考與交流，為學生提供了一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。讓學生享受到作文帶來的樂趣，學生的寫作能力必將在輕松愉快中得到很大的提高。

一、利用網絡的開放性，豐富學生的寫作素材

計算機互聯網的強大信息量為學生展現了大量的信息素材，為學生的寫作提供了更廣泛的內容。學生每天面對“學校——家庭”兩點一線的生活，寫作素材的匱乏是制約學生寫作水平難以提高的一個重要原因。除了加強生活實踐以外，運用多媒體網絡技術，為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發了學生對作文的興趣，入情入境，真所謂“坐在家中看世界”。鼠標輕點大千世界盡在眼前。寫景可點擊“自然風光”，敘事可點擊“時事新聞”，寫動物可搜索“動物世界”??還可根據課文內容延伸，嘗試寫作。

要寫出好作文必須注重書面語言和日常生活的積累。我請學生在班級網站上建立自己的個人主頁，引導他們在主頁上開辟“寫作素材庫”專欄，一方面把網上閱讀到的優美詞句、精彩段落“粘貼”到素材庫；另一方面，把自己的喜怒哀樂、見聞感受記入“寫作素材庫”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進行分類、選擇、整理。每兩周利用專題課進行寫作素材交流，相互補充，去偽存真。這樣，作文就不再成為“無米之炊”。有了互聯網，只要我們上網搜索，寫作素材取之不竭，應有盡有。學生上網閱讀各種課外書籍，加強語言積累，日積月累，必定能提高習作水平。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”

二、利用網絡的多元化，優化作文課堂教學

網絡是一個多元的空間，你可以來，我可以來，他也可以來，網絡環境的創設，能引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，使作文教學更貼近學生實際，讓學生更易于動筆，樂于表達。網絡作文教學過程，能顯示出多方面的優勢，它不僅實現了教學時空的開放，也實現了信息資源的開放：網絡為每個學生提供了自由選擇、處理習作材料的平臺。在上網絡作文課“介紹家鄉的特產”時，考慮到雖然是特產，但不一定每一個學生都了解，我就先教學生利用網絡資源收集特產的資料方法，讓學生通過圖片和介紹，邊看邊議論，填補了學生的知識空白，充實了他們的思想。因此這堂作文課在學生有話可說、有情可發的基礎上，學生不知不覺地完成了習作，效果甚佳。網絡化的作文教學的迅猛發展，給作文教壇帶來了活力與生機。人機互動、機機互動、師生互動的相互交流，自主探究、合作學習的課堂結構，營造出“愉快學作文”的輕松氛圍。

三、利用網絡的交互性，提高學生批改的能力

利用網絡進行作文評改可以加快評改節奏，提高評改效率與質量，而更重要的能把作文評改的主動權交還給學生。學生的主體性得到了最大限度的表現，學生學得興趣高，收效大。教師通過網絡瀏覽學生習作，從中選出具有典型優、缺點的習作，投影到大屏幕，不同段落，詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學生圍繞習作要求，字、詞、句、標點等部分集體評議，方便地實現增、刪、變、換等修改。通過集體評改，學生對本次習作的要求更加明確，能從范例中取長補短，對如何修改自己的文章做到心中有數，然后參照范例進行自主修改、小組互改。網絡為學生創造了相互啟發，疏導與幫助，取長補短的良機，有利于提高學生評改的能力和作文能力。教師通過多媒體網絡監控系統對學生的機進行操作監控，發現存在問題，及時通過網絡反饋給學生，進行針對性的個別輔導。這樣的評改，既調動了學生的積極性，發揮了集體的智慧，使學生在自改互改中提高了作文的水平，又減輕了教師的負擔。同時，任何一位同學都可以在網上找到發布自己作品的天地，接受同學、教師以及家長的評價。總之，利用網絡進行互動式作文評價，方便、快捷，效果又比較突出，學生的寫作興趣被調動起來,閱讀作文的興趣加濃了,同時提高了學生的文學鑒賞水平,教師的勞動也取得了事半功倍的效果。開辟出了作文教學的新境界。

四、利用網絡的共享性，建立作文發表園地

每一個學生都有強烈的表現欲望。網絡為學生提供了一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。我校在網上開辟了“四季青語文網”、丹頂鶴文學社，既能對學生的習作進行網上輔導，更能為學生的習作提供發表的園地。如果學生的習作隨著教師寫上一兩句可有可無的評語而畫上一個句號，那學生的寫作熱情不高就不難找到原因了。受到同學老師的共同關注，讓學生感到自己的心血沒有白費，讓他們享受成功的喜悅，這樣才能激發他們的寫作熱情。我還指導學生把修改過的圖文并茂的作文通過“鳳凰語文網”發送到作文網站上與全國甚至全世界的小朋友進行交流、欣賞，或通過電子郵箱投寄給報社，也可以把學生作文打印出來，編輯成冊，讓學生感受成功的喜悅。這些積極做法都是促進學生進行寫作的不竭動力。

利用網絡發表學生的作文，不必經過主編的審定、篩選、淘汰，給學生提供了展示自己才華的舞臺，自評互評等形式，也激發了學生的寫作興趣，他們在不斷練筆中自然而然地提高了寫作水平。本學期，我指導并要求學生利用網絡功能把自己的作文傳送給大家共同欣賞。同學們自由點擊自己喜歡的作文，鼓勵學生向全班同學推薦自己的作文，并及時評析，反饋建議，進行修改。這樣的做法大大調動了學生的“興趣”，自己的作文發表在網上，受到別人的關注，一種油然而生的成就感會帶動學生的創作欲，使其對作文產生越來越濃厚的興趣，一方面在不知不覺中提高了學生的習作水平，另一方面利于學生將來的發展。多媒體為學生的作文發展提供了一架好的梯子。

總之，多媒體網絡作文教學是現代教育思想下的一種全新的教學模式。作文課利用多媒體網絡為學生創造一個互動，合作、探究的環境，學生利用多媒體網絡探究學習，體會到了自主建構知識的快樂；利用多媒體網絡去合作交流，體會到合作學習的快樂；利用多媒體網絡創作作文，體會到寫作的樂趣；利用多媒體網絡去展示成果，體會到成功的快樂。長此以往，每一位學生都將享受到作文帶來的樂趣，學生的寫作能力必將在輕松愉快中得到很大的提高。

（陳秀蘭鹽城市第一小學）

第二篇：如何提高小學生寫作能力

如何提高小學生寫作能力

小青凌鄧麗梅

在小學習作教學中，不少教師都有過這樣的經歷：作文課上，有大部分學生陷入無話可說、無從下筆的尷尬局面。那么在語文教學中如何提高小學生的寫作能力呢？我在多年的語文教學活動中做了一些嘗試，并取得了較好的效果。

一、訓練“說”的能力

寫作文，就是把自己心里所想、口中要說的話，有中心、有條理地寫下來。在平時的教學活動中能有針對性地訓練小學生的口頭作文能力，即“說”的能力，有助于提高他們的寫作水平。

1、誦讀佳作，培養語感。我經常讓學生熟讀那些寫得較好的文章，背誦文中的精彩片段，要求他們把規范的語言植入記憶倉庫，并融會貫通，優化組合，形成新的信息鏈，內化為自己的語言。但是，熟讀成誦并不是死記硬背，而是要指導學生講究方法，提高誦讀的效果。

2、復述課文。在理解課文的基礎上，讓學生復述課文，既能加深學生對課文的理解，又能將所感知的內容用自己的語言表達出來，同時訓練了他們的語言表達能力。

3、練習對話。經常進行對話訓練，不僅能提高學生寫人物語言的能力，還能訓練他們理解運用語言的能力。如兩人對話，講什么內容，另一方必須仔細思量如何回答，做到對答如流，詞能達意。訓練形式可采用教師和學生對話，也可以讓學生與學生之間對話。

4、即興演講。平時，我特別注意結合作文教學創設情境，提出命題讓學生思考，然后讓學生上臺即興演講，講述自己在生活中的見聞，抒發自己的情感，發表自己的見解。對同一個題材，可以讓多名同學輪流上臺演講，在交流中取長補短，然后再給予點撥、評議、總結。這樣不但學生的口頭表達能力提高了，而且寫作水平也得到了提高。

二、積極發掘寫作題材

1、從豐富的農村生活中尋找題材。農村的孩子在課余常常開展一些具有鄉村特點的游戲活動。如捉迷藏、捉知了、捉魚等。也常常參加一些力所能及的家務、農務勞動，比如放牛、種菜、砍柴等，這些就是作文的好題材。

2、從自然現象中發現題材。農村小學生的日常生活與大自然密切相關。大自然中的花草樹木、家畜、日出日落、山川河流等，會因時因地發生變化，如果小學生都做生活的有心人，能留心觀察生活、體驗生活、善于積累，這些也是作文的好題材。

3、從典型事件中抓住題材。學生可以從學校、社會上每天都發生著許多有典型、有教育意義的事件。教師要善于指導學生從正反兩方面挖掘主題。

三、用心體驗生活

好的習作題材來自生活的孕育和對生活的熱愛。可是很多學生苦于不知寫什么才好，認為作文很難，原因是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過認識和捕捉生活中最本質的事例，不懂得怎樣去表達，對身邊的許多事物視而不見，充耳不聞。所以，我們應該在教學中要積極指導學生認真觀察身邊事、身邊人、身邊物、心中情，使學生明白，生活中處處皆文章，只要留心生活、細心觀察、勤做記錄、善于積累，就會擁有永遠寫不完的素材，說不定信手拈來的就是一篇原汁原味的好文章。

綜上所述，只是我從事作文教學幾年來的幾點看法，我深深認識到：不管是應試教育的昨天，還是推行素質教育的今天，學習語文，重點就是培養學生的閱讀和寫作能力，要想提高學生作文水平，都要把作文教學滲透到整個語文教學中，才能切實提高學生的寫作能力。

第三篇：淺談如何提高小學生寫作能力

淺談如何提高小學生寫作能力

我在語文教學中，注重聽、說、看、寫的訓練,這四個環節在語文教學中相輔相成,有一項欠缺,就不能全面提高學生的素質,而提高學的素質是關鍵的環節,我認為是“寫”。會聽、會說、會讀的學生多,會寫的學生少,而寫得好的學生更是屈指可數。小學生寫作能力的提高是一個長期的循序漸進的過程，它對我們教師的要求是相當嚴格的。寫作教學是語文教學的重要內容之一，也是語文教學的難點。要突破這個難點，我認為應該從提高學生的寫作能力著手。怎樣才能使學生的寫作水平有所提高呢？我就談談自己在教學中的一些體會。

一.激發學生寫作的興趣

內容空泛一直是小學生寫作的一個障礙，重要的原因就是學生沒有養成留心觀察生活、細心觀察的習慣。蒙臺梭利說過：“我們只有在兒童身上才能領悟到大自然的雄偉。”因為兒童有一顆好奇的心，一雙善于發現的眼睛，一個富有想象的大腦。當然，在激發學生觀察興趣的同時，還要指導學生如何觀察，怎樣去觀察，要讓學生知道在觀察中要注重抓住事物的本質、特征。所以，我要求學生每天把身邊看到的、聽到的、想到的寫下來，要善于捕捉那些稍縱即逝的事物的異常之處和變化之點。我認為是一種激發學生的寫作興趣的好方法，對作文教學具有促進的作用。

二.從讀寫，養成積累好詞好句的習慣

學生有了寫作的興趣和素材這還不夠，還需要有一定的語言運用能力，把自己的認識情感、體驗用生動的語言文字表達出來。蘇軾曾言： “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是說讀和寫的關系。其實，閱讀是語文能力訓練與提高的重要組成部分。在讀的過程中，培養語感，感知語文文字的知識和規律，既可以“熟練”文章的條理結構，又在讀的過程中開闊了視眼，訓練了思維，增長了知識。尤其是農村小學生，各種條件的限制，閱讀量跟不上是限制學生寫作素材積累的一個重要原因。指導讀書的方法。字、詞、句是寫作的“建筑材料”，而好詞、好句更是美化大廈的“瓷片”。因此平時我就注意教學生懂得 “好記性不如爛筆頭”的道理。無論是在課堂上還是在課余時間的閱讀上，都要求他們把優美的詞句、精彩的段落和心得體會抄到讀

書筆記上，為作文積累語言材料和寫作材料，并想辦法弄清其意義和弄懂用法，逐步掌握，學以至用。教學中,我帶著學生努力達到這個目標。首先,指導學生做好摘抄,將課文內的名言摘抄下來,時時翻閱背誦,成為寫作素材。同時學生的思想也能受到熏陶,為形成正確的人生觀、世界觀打下基礎。如第十二冊第14課《賣火柴的小姑娘》這個故事反映了小女孩的悲慘處境，感受資本主義的黑暗無情。如果將這個故事反映的問題記錄下來,將對孩子的思想教育極為深刻。而我們讀書角有最現成的讀物是同年書架,指導學生概括內容,寫心得、讀后感,讓學生根據自己的興趣選擇自己的喜愛的方式做筆記,這樣可以提高讀書的興趣,通過這樣的日積月累,潛移默

化,當學生在長期的積累中建立了語言的“倉庫”后,運用起來得心應手,水到渠成。

三、.練說練寫，寫出真情實感[

寫作是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作材料主要來源于社會生活。在活生生的現實中有很多美的事物，學生要學會時時處處留心周圍各種各樣的事物，熟悉形形色色的社會現象，不斷擴大自己的生活領域，捕捉生活熱點，在生活中多留心多思考，有意識的捕捉有意義的事，有趣的人，并隨手記下。這樣，發現多了，積累也就多了。閱讀書籍報刊，聽取軼聞逸事，可以使他們獲得許多無法親身接觸到的材料。可見，學生要養成勤于閱讀的習慣。通過留心生活，精于閱讀，學生材料積累多了，便不再會出現無話可說的狀況，而是潑灑成文。

文章不是無情物，字字句句吐衷腸。寫作只有將自己的情感體驗，自己的真情、深情、純情（如對師長的敬愛，對同學的友愛，對弱者的同情，對壞人的憎惡等等）。可見，寫好作文，而事實上，情感積累豐富了，寫作時就能自然流淌，進入一種情不能已的境界，寫出的文章生動感人，達到心領神會的程度，自然學到作文的方法和技巧。

四、鼓勵聯想與想象，開闊創新視野

聯想不僅能夠喚起學生對知識的回憶，溝通知識內在聯系，提供解決問題的線索，更能引起學生的創新欲，促進學生智育的發展。很多新思想、新發現都是

聯想的產物。想象是知力活動中最有活力的方面，是學生創新的起點源泉。學生的想象力尤為豐富，只要教師多給他們提供想象的空間，允許自由地想象，鼓勵學生大膽想象，引導學生創造的想象，他們的創新潛能就能得到最大程度的開發。—就是要養成學生的良好的學習習慣。那么對于寫作，也要養成學生的良好的寫作習慣，只有這樣學生才能真正自覺的去寫作，樂于去寫作，而不是單純的為了應付老師去寫，其實說白了這就是興趣問題，提高學生的寫作興趣。

要想寫好作文，還要有廣闊的視野，廣闊的視野從哪里來？從閱讀中來，從觀察中來，從歷練中來！所以做為語文教師，要想提高學生的作文，必先拓展學生的閱讀面：從書中吸取知識、營養；從書中與名人交流；從書中游歷山川河流；從書中感悟人生??總之在書中我們可以積累知識，為我們的寫作打下良好的基礎。必須教會學生觀察生活，體味生活。不斷從生活中體會值得寫的東西出來。課堂上，學生的積極性可高了，沒有主持人，他們一個接著一個，井然有序地走上講臺，向同學介紹自己的“朋友”。每個學生既是聽眾，又是評委。這次活動，全班學生都有參與的機會，有了切身體會，在作文時學生就不會有無話可寫的情況了。這次活動，也給了我很深的感觸：教學不應該局限在課堂上。

通過這次細節描寫的指導，我深有體會：多參與、多實踐，學生的作文才會“動”起來。總之，學生寫作能力的提高，并非一日之功，它需要長期化整為零的訓練，需要擴大閱讀量，需要老師不斷鼓勵、開闊學生創新視野，激發學生寫作興趣，這樣，才能提高寫作能力。

五、加強作文指導，做好批改、講評

加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我注重對學生進行作文指導。具體步驟是：一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。審題、立意、選材是作文指導的方向，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。

對學生作文的批改、講評。作文的形式多種多樣，如同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發現自己作文中的缺點，學習他人作文中的優點，達到互相學習、共同提高的目的。批改好作文后，再抄進作文本。作文交上來后，我對每個學生的作文都進行認真地批改。在給學生批改作文時，我盡可能用上一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養學生自己修改作文的能力。批改結束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案。詳評班里的“代表作”，我引導學生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題？如何修改？讓學生充分發表意見，互相啟發，達到取長補短，共同提高的目的。

以上是我在寫作教學中的一點體會。但是，提高學生作文水平非一朝一夕可造就的，需要循序漸進，長期訓練。同時它也是教師和學生的一個互動過程，需要師生共同努力，這樣，作文教學才能撥開迷霧，奔向勝利的彼岸。

五鄉鎮貴玉小學

盧海貞

2010年3月11日

第四篇：如何利用繪本提高小學生的寫作能力

童言無忌

——淺談如何利用繪本提高低年級學生寫話能力

修水縣義寧鎮第八小學 作者：周吉連

「摘要」：低年級的孩子由于年齡、閱歷的限制，對寫話缺乏興趣，甚至完全沒有興趣，經常出現無話可說、無話可寫的局面。那么，如何激發學生的寫話興趣，采取有效地措施提高學生的寫話能力，也成了很多低段語文教師感到困惑并亟待解決的問題。本文從了解繪本——挖掘繪本功能、走進繪本——探尋寫話訓練形式、合上繪本——感受繪本寫話的魅力三個方面，探討如何利用繪本提高低年級學生寫話能力。

「關鍵詞」：繪本 低年級 寫話能力

“童言無忌”，孩子們的語言似乎總是充滿著純真和稚氣，在他們的語言世界里找不到半點虛假，也沒有一絲的怯意，總是暢所欲言。可是，在實際的教學中，低年級學生的寫話能力卻并不那么盡如人意。低年級寫話是高年級作文的啟蒙階段，也是重要的過渡階段。新課程標準提出這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”然而，由于年齡、閱歷的限制，這一年齡段的孩子對寫話缺乏興趣，甚至完全沒有興趣，經常出現無話可說、無話可寫的局面。那么，如何激發學生的寫話興趣，采取有效地措施提高學生的寫話能力，也成了很多低段語文教師感到困惑并亟待解決的問題。

幸運的是，在帶領孩子進行課外閱讀時，我們接觸到了繪本，并嘗試著把它請進了寫話教學中來。這種兼有圖畫和文字的文學作品起源于西方，英語稱之為Picture Book，即“圖畫書”，顧名思義，在繪本中，圖畫與文字共同擔當講故事的重要角色，兩者呈現出一種互補的關系，相輔相成。這種圖文并茂的文學樣式深受低年級孩子們的喜愛，繪本也由此被譽為“最適合幼兒閱讀的圖書”。

那么，嘗試把繪本和寫話融合起來，將會迸發出怎樣璀璨的火花？又將產生怎樣不可思議的效果呢？

一、了解繪本——挖掘繪本功能

（一）激發興趣 兒童對于圖畫書有著出自本能的喜歡。繪本中精美的封面，生動的故事，鮮艷的畫面還有有趣的形象，無不契合了孩子對于美好世界的所有想象。教育家蘇霍姆林斯基就曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本正憑借其獨特的魅力，吸引著孩子們的注意力，讓他們沉醉其中。在繪本的圖文并茂中，孩子們找到了專屬于他們的表達方式。不僅如此，繪本在吸引孩子們閱讀的同時，更激發了他們的表達欲望：圖畫間預留的大量空白，讓孩子們在盡情想象的同時，更希望用自己的語言將它填滿；故事情節曲折生動，讓孩子們情不自禁地想要添上一個自己喜歡的結局??來自繪本中強烈的閱讀感悟，讓孩子們產生了不吐不快的情緒，寫話也便成了自然而然的事情。

（二）提供內容

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，這個‘米’就是孩子們為之苦惱的“寫什么”，寫話沒有素材，正如做飯缺少了米，擁有再高超的技巧也無濟于事。如今，“米”已經來到了孩子身邊，捧在孩子的手里——繪本。在繪本閱讀的過程中，孩子們找到了無窮無盡的話題。在實際的教學中，通過繪本故事交流的方式，孩子更加愿意和老師、同學交流，逐漸擺脫了寫話課上無話可說的尷尬局面。從繪本中提煉出的素材，讓孩子們找到了寫話和現實的契合點：《我有友情要出租》，原來友情這么重要，那么，我有哪些好朋友呢？《猜猜我有多愛你》大兔子和小兔子表達愛的方式好奇特啊，我該如何表達對媽媽的愛呢？《蚯蚓日記》，蚯蚓的生活中怎么那么多好玩的事啊，我也想把我的每一天記錄下來??在美麗又快樂的圖文旅行中，孩子們的表達欲望噴薄而出。

（三）豐富感受

寫作需要“有感而發”，寫話也同樣如此，沒有真情實感的參與，只能是言之無物。低年級孩子缺乏對于事物的感悟力這一點需要借助繪本來彌補。繪本不同于一般的故事書，它是一本圖文并茂，題材符合低齡孩子特點的圖畫書，孩子容易對書中的情感產生共鳴，并且，它善于利用一些淺顯的故事來闡述一些深邃的道理，讓孩子從故事中有所領悟，有所啟發。

比如，《彩虹的盡頭》，為了尋找彩虹盡頭的“寶貝”，兩個小伙伴踏上了征途，在尋找的過程中卻發現每個人都擁有自己的寶貝：松鼠的寶貝是它喜愛的松果；熊爺爺的寶貝是它的回憶；鴨媽媽的寶貝是它的孩子??兩個主人公也終于 2 找到了自己的寶貝——真摯的友誼。把深邃的道理融入簡單的故事呈現給孩子，讓孩子自己隨著故事中的主人公一步步地去發現、去體會，最后發自內心地去感受、去體悟，這就是繪本的力量。

二、走進繪本——探尋寫話訓練形式

（一）仿寫

兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。正如張志公先生說德：“模仿，是學生的必經之路。”對于低年級孩子而言，仿寫無疑就是寫話課上“必經之路”。繪本中語言往往非常簡練，卻也蘊含著一定的語言規律，能潛移默化地教會孩子有序、規范地說，更讓孩子愿意表達、樂于表達。

記得之前的寫話課上，讓孩子們寫幾句話描述一下自己的爸爸，大多數孩子都無話可說，言之無物。當接觸到《我爸爸》這一繪本時，“我爸爸吃得像馬一樣多。”這樣富有兒童情趣的句子在圖片的配合下，讓孩子們一下子迸發出了無限的靈感，爭先恐后地要仿照這樣的句式寫一寫自己眼中的爸爸：

“我的爸爸像松樹一樣挺拔。”； “我的爸爸像熊一樣強壯。”；

“我爸爸的胡須像仙人掌的刺一樣扎人。” ??

孩子們的創作依舊帶有他們年齡的烙印，卻生動無比，在繪本句式的仿寫中，孩子們都找到了喜歡的表達方式，更加體會到了寫話的快樂。

（二）補白

繪本的文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，給孩子留下了無盡的想象空間。生動地圖畫間，那些欲言又止的空白，就是孩子們豐富想象力的羽翼，讓孩子們盡情想象，為這些言簡意濃之處進行補充，使之更加豐滿。

如江蘇陸錦華老師在執教《母雞螺絲去散步》繪本寫話課時，他充分挖掘圖畫背后藏著的故事，引導學生用順口溜的形式把文字中沒有提到的狐貍的遭遇描述出來。孩子們想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。將繪本原先的文字和孩子們的創作稍加整合，就成了一首妙趣橫生的小詩。同樣，繪本的文字簡潔明了，也給孩子留下了無盡的想象空間。

（三）續編

繪本的故事短小精悍，有時候，故事雖已讀完，卻意猶未盡，回味無窮。精彩之處的戛然而止，讓孩子們忍不住想給故事續個“尾巴”。《我的爸爸叫焦尼》這一繪本講述了這樣一個故事：爸爸焦尼從很遠的地方坐車回來了，他很久沒回來了，所以也好久沒看到兒子蒂姆了，短暫的相聚，結尾處爸爸又坐車離去，留下充滿期待的蒂姆！最終，故事沒有告訴我們爸爸去了哪里，沒有告訴我們爸爸為什么要離開。故事停在這一刻，讓學生都產生了續編故事的沖動，有了剛剛的閱讀體驗，再加上豐富的想象力，一個個精彩的續編故事誕生了：

“原來爸爸在城市里找了一份工作，過了不久，就把蒂姆接到了城里。從此，他們一起幸福地生活著。”；

“爸爸走了，傷心的蒂姆做了一個夢，他夢見爸爸又回來了，而且永遠陪著他。夢醒后，爸爸真的回來了。”；

“爸爸匆匆忙忙跑進了火車里，蒂姆哭了，媽媽把蒂姆帶回了家，蒂姆晚上做了一個夢，夢見了爸爸。”??

明明已經離開的爸爸，卻被孩子們的筆“拉”了回來。繪本為孩子創造了一個情境，在這里，只要孩子們愿意，故事的結局便掌握在他們手中。

三、合上繪本——感受繪本寫話的魅力

低年級孩子的生活本就應該是多姿多彩的，寫話教學的形式也不該一成不變，應該是靈活多樣的。教學實踐中，繪本的效用已經得到驗證，它是訓練低段學生寫話的極佳載體，借助它，我們找到了孩子們喜聞樂見的表達形式。在繪本寫話的課堂，孩子們盡情揮灑著只屬于他們的童真和童趣，真正體會到了寫話的樂趣與輕松。相信，踏著“繪本寫話”的階梯，定會走出低年級寫話教學的柳暗花明！

【參考文獻】

[1]教育部《全日制義務教育語文課程標準》，北師大出版

[2]顏朝霞.繪本和寫話的美麗邂逅——利用繪本提高小學低年級寫話能力初探[J].新作文(小學作文創新教學), 2009,(06)[3] 高玲.繪本的魅力[J].語文學刊, 2009,(08)4

第五篇：利用網絡資源提高學生寫作能力

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，而作文教學效率低，學生作文能力弱，老師怵作文，學生厭作文等問題一直困擾著作文教學。隨著課程改革的不斷深入發展，如何切實有效地進行小學作文教學改革，從而激發學生的寫作興趣，讓學生胸有成竹地面對作文，愉快表達，這是小學作文教學亟需解決的關鍵問題。它要求我們廣大教師努力轉變觀念，把眼光投向迅速發展的網絡，正確利用資源極其豐富的網絡，開辟一條簡便、快捷的學習途徑，提高學生的作文能力。

一、利用網絡，激發寫作興趣。

一提到寫作，學生總是“敬而遠之”，“作文難，刮肚對搜腸”，“ 作文難，為寫作文魂欲斷”已成了學生的口頭禪。要改變學生對作文的畏懼心理，關鍵在于激發學生的寫作興趣。《語文課程標準》指出：寫作教學應重視培養學生的寫作興趣和自信心。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”能最大限度地激發學生的興趣是網絡技術的優勢，網絡集文字、聲音、圖形、動畫等信息于一體，以網絡形式將信息傳遞給學生，將對學生產生很大的吸引力，引起學生極大的新奇感，激發他們觀察、思考、想象、表達的興趣。學完《黃山奇石》一課，孩子們意猶未盡，依然陶醉于黃山千姿百態的怪石，并鄭重其事地表示以后一定要去黃山游玩，一睹奇石的風采。學生對黃山奇石的喜愛和向往讓我瞬間覺得這是一個很好的寫作契機，于是我要求學生學學《黃山奇石》這一課的表達方式，介紹一處自己游覽過的風景名勝。作文交上來后，我頗為失望，他們的語句不具體，更談不上生動，就那么干巴巴的幾句話。課后聊天時有學生甚至對我說“老師，你別叫我們寫就好了，我們害怕寫這樣的文章，游覽的時候覺得美，覺得有意思，但就是寫不出來。”學生的一番話點醒了我，要寫好作文關鍵是要消除他們的畏難心理，喚醒他們的記憶，激發他們的習作興趣。我發現大部分學生寫的是江西名山——三清山，于是我在網上找到三清山風光讓學生欣賞。優美的自然風光一下子吸引了學生的眼球，他們在老師的具體指導下，一邊觀察，一邊想象，一邊討論，思維十分活躍，寫作興趣被大大地激發出來了，不待老師要求，學生便紛紛開始修改自己的習作了，個個顯得胸有成竹，臉上寫滿了自信。修改后的作文精彩紛呈，有相當一部分學生運用了觀察、排比、擬人等修辭手法。交流著修改后的作文，學生們為自己的進步興奮不已，作為老師的我也覺得格外欣慰。

嘗到了網絡資源輔助作文教學帶來的甜頭，我一發不可收，在指導學生寫作《校園一角》時，我先利用計算機教學網播放一段介紹校園小水池的錄像。優美

音樂的喧染襯托下，展現在學生眼前的是清澈見底的水池，色彩斑斕的鵝卵石，各色魚兒快活地在水中游來游去，偶爾幾條小魚探出頭來，調皮地吐出幾個小泡泡，池邊的柳樹隨風翩翩起舞，幾只小鳥在樹枝上鳴叫??這樣有聲有色，有動有靜，優美動人。學生仿佛身臨其境，產生了濃厚的寫作興趣。想盡自己所能把校園描繪得更美。

又如指導學生寫與小動物文章，作文前老師要求學生觀察自己喜愛的小動物，老師事先了解學生喜愛的動物，并有意識地選擇幾種小動物拍攝下來。課堂上，播放課件，在輕松快樂的音樂聲中，學生們喜愛的各種小動物閃亮登場。學生們興高采烈地喊叫著，觀賞著。對小動物的喜愛之情溢于言表。之后畫面定格有代表性的動物。經過老師巧妙的引導、啟發，學生們躍躍欲試、不吐不快。變“要我寫”為“我要寫”。此時，寫作是一種發自內心的需要，是一種自然的流露。

在習作教學中靈活地利用網絡資源，能最大限度地發揮學生的主體作用，使學生的手、腦、耳、口多種感官并用，激發學生的習作興趣和表達欲望，讓學生入境而動情，情動而辭發。

二、利用網絡，豐富寫作素材。

教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與習作相關的感性表象和學習的材料包括日常生活中所積累的素材，以及在特地的實踐活動中通過觀察所獲得的材料。”小學生接觸的事物畢竟有限，頭腦中表象儲備不是很多，在加上閱歷淺，積累少，面對作文題目也就難以下筆成文。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，自身知識儲備的不足是學生害怕面對作文的一個因素，沒有大量豐富的材料做基礎，學生怎么能文從字順、具體明確地表達自己所見、所聞、所思、所感。《語文課程標準》也提出了“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”的教學建議。網絡豐富的資源為學生的自主閱讀提供了有利條件和廣闊空間。面對方尺熒屏，學生只要將鼠標輕輕一點，便可獨步整個宇宙。一步洋洋灑灑數十萬字的《三國演義》，只需你點擊熱鍵。啟動“文學欣賞”，原汁原味的《三國演義》便呈現在眼前，風流倜儻的周瑜，足智多謀的諸葛亮，狡詐多疑的曹操，重情義的關羽，仁厚惜才的劉備???栩栩如生的人物形象和驚心動魂的戰斗場景以及滾滾逝去的東流水讓學生身臨其境如聞其身，如見其人。網上的閱讀材料浩如煙海，古今中外的文學名著、寓言故事、成語故事、童話故事、中外歷史故事、各民族民間故事、優秀的詩歌和散文等都是學生閱讀的有益材料。“開卷有益”，只要是有可讀性的，健康的，都可以鼓舞學生去讀。讀是為了更好地積累，多讀才能多積累。此外，教師還可以引導學生根據所學課文選擇相關的閱讀材料，比如，學完了《煙臺的海》一文，要求學生上網查閱描寫大海的名家散文，像陳窗的《海南島散記》楊朔的《黃海日出處》、峻青的《海濱仲夏夜》等文章深受學生的喜愛，他們陶醉于作者優美的語言，陶醉于大自然的迷人的風光，一遍一遍地朗讀著，有些學生還在網上誦讀描寫大海的兒歌，欣賞歌唱大海的樂曲。學完了感人肺腑的神話故事《牛郎織女》，學生們可上網查看自己感興趣的神話故事，如《女媧補天》、《后羿射日》《愚公移山》、《精衛填海》等。為了積累更多的習作素材，筆者利用課外時間組織學生到多媒體教室觀看有益于積累寫作素材的視頻，如“感動中國十大人物頒獎晚會”、“百家講壇”、“讀書時間”等，這些節目有的是催人淚下的典型人物和事跡，有的是對人生的深刻感悟，有的是作家的成才之路，學生通過

觀看做筆記，積累豐富有用的寫作素材。鼓勵學生有意識地閱讀、積累的同時，筆者請學生在班級網站建立自己的個人主頁，引導他們在主頁上開辟“寫作素材庫”專欄，一方面把網上閱讀的優美詞句、精彩句段及時“粘貼”到素材庫，另一方面，把自己的讀書體會、喜怒哀樂、見聞感受記入“寫作素材庫”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進行分類、選擇、整理。每兩周利用專題課進行寫作素材交流，相互補充，去偽存真，為學生順利地打開寫作大門準備好了金鑰匙。古人說得好“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會呤”，只有“厚積”才能“薄發”。實踐證明，學生閱讀得多，積累得多，筆下也就從容得多，正所謂“讀書破萬卷，筆下如有神”。

三．利用網絡，優化習作評改

傳統的作文評改，教師臺上讀，學生臺下聽，“耳聽為虛”，學生聽的支離破碎，一臉茫然，評改效果不明顯，學生修改作文的能力得不到提高。利用網絡評改作文，使學生“眼見為實，動手為真”。課堂評議，小組討論，協作學習，自主學習成為課堂的主要學習方式。學生的主體性得到了最大限度的發揮，學生學的興趣高，收效大。新課程標準強調，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。葉圣陶先生也說過，學生的作文還是學生改的好，為師者要交修改權于學生，切勿越俎代皰。學生自改作文，不單有助于提高修改能力，更能利用學生積極思索，激活創新思維，起到一石數鳥之效。可見使學生學會評價和修改習作是作文教學的一項重要任務。依托網絡引導學生評改作文，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益，可收到事半功倍的效果。具體做法是，學生初成作文后，教師通過網絡瀏覽學生習作，并按訓練重點和作文要求，從中選出具體典型優、缺點的習作，投影到大屏幕，先讓全班學生評分，然后再請幾位學生亮分并說明理由，最后對作文中不足的地方，有時教師示范改，有時學生評議作者改，有時學生多人“接力”改等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能發展學生積極的創新性思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，自主學習。通過集體評改，學生對本次習作要求更加明確，能從范文中取長補短，對如何修改自己的文章做到心中有數，然后參照范例進行自主修改、小組互改。網絡為學生創造了相互啟發，疏導與幫助，取長補短的良機，有利于提高學生評改的能力和作文能力。教師通過多媒體網絡監控系統對學生進行操作監控，發現存在問題，及時通過網絡反饋給學生，進行針對性的別輔導，這樣的評改，既充分調動了學生的積極性，發揮了集體的智慧。使學生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負擔。同時，任何一位學生都可以在網上找到發布自己作品的天地，接受同學、教師以及家長的評價。另外，教書利用網絡開放性的特點，還可以鼓勵學生利用課余時間去大量閱讀同學習作，互改作文。在別人的文章中間作字詞、句子的修改，在文章中間或末尾加上自己簡短的評語，或在別人的作品之后發“貼子”，引起學生之間的相互 3

討論和爭鳴，把作文評改引向深入。在不斷討論、評改作文的過程中，學生的作文會不斷的完善。而學生的作文水平也在不知不覺中得到提高。

四、利用網絡，體驗成功快感

現代心理學認為：學生（特別是小學生）都有爭強好勝的性格特點和強烈的表現欲望。網絡為學生提供了一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。我在網上開辟“習作發表區”，既能對學生的習作進行網上輔導，更能為學生的習作提供發表的園地。如果學生的習作隨著教師寫上一兩句可有可無的評語而畫上一個句號，那學生的寫作熱情不高就難找到原因了。受到一位教授“成功教學法”的啟發，我覺得應讓學生感到自己的心血沒有白費，讓他們享受成功的喜悅，這樣才能激發他們的寫作熱情。鑒于此，教師可以把經過交流、評議、師生均認為是優秀的習作放入學校大眾網站，讓這些優秀的作品在網絡的無限空間供數千萬讀者閱讀。也可指導學生把修改過的圖文并茂的作文通過網絡發送到作文網站上與全國甚至全世界的小朋友進行交流、欣賞。或通過電子郵箱投寄給報社。發表作品的學生看到自己的作品上網后，就會有一中成就感，在今后的作文中也就會更加努力，寫出更多更好的優秀作品。而沒有發表作品的學生，看見別人的作品上網后受到同學們的贊賞，也會有一中不服輸的心理。于是，他們就會加倍努力地寫作以便在今后的作文中迎頭趕上，像其他同學一樣讓自己的作文能發表在網上供大家閱讀，以享受成功的喜悅。先進的網絡給學生提供了展示自己才華的舞臺，促進了大批學生對作文的喜愛，他們在不斷練筆中自然而然地提高了寫作能力。

總之，網絡資源是當今教育的一大優勢，給小學作文教學注入了鮮活的生機，如利用不當，會給我們的教學帶來極大的麻煩，使學生誤入歧途；而正確地利用它，也會使學生學習取得不斷的進步。在全面推進素質教育、實行新課程改革的今天，作為教師，應該更新觀念，把傳統作文教學中的有益成份與現代網絡信息資源相結合，深入研究、開掘利用資源共享的網絡提供的厚實信息，豐富的內容方法，強烈直觀的感染力以及廣闊的發展空間，為新課程教育服務，促使學生在輕松愉悅中自由作文，從而提高寫作能力。

參考文獻

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致 謝

在本文寫作過程中,得到了導師的大力支持并提了許多寶貴的意見和建議,數次指導修改。同時也參考了一些教師同行的著作，在此對朱導師及這些著作的相關作者表示真誠的感謝。