第一篇：如何提高小學生的英語寫作能力

2015年度宜秀區中小學學科教學論文評選參評論文（小學英語）

如何提高小學生的英語寫作能力

安慶市宜秀區大橋辦砂橋小學 王春明

英語學習是一個循序漸進的過程。聽、讀、記就是學習英語很好的輸入方式，說、寫、譯就是很好的表現方式。在這我就談談如何提高小學生的英語寫作能力。許多孩子在英語的學習上，寫作是較難掌控的。那么怎樣提高英語的寫作能力呢？當今的英語教材就是很好的寫作范文和訓練材料。教師可以引導學生欣賞，借鑒英語閱讀材料來進行寫作。閱讀與寫作，寫作與閱讀是相輔相成的。孩子們沒有一個全英的語言環境，但是我們可以充分利用網絡資源，多看英文電影，多聽英語新聞、歌曲，或多聽教材上精心編制的內容，然后做個有心人，把經典的部分摘抄并背誦下來，這是一個很好的輸入過程。當你的積累達到一定量后，由量變到質變后，英語寫作水平就會大大提高。

一、打好寫作的基礎

提高寫作能力的基礎和前提是充足的詞匯量和豐富的句型。因此，在閱讀教學中教師要有意識地向學生輸入詞匯、詞組和句型，能夠閱讀與教材課文難易程度相當的原版簡易圖畫故事。（小學英語教學大綱）小學高年級階段的閱讀短文正好為學生提供了這些。

1、一詞多義

在學習英語單詞時，要認真掌握詞的確切含義及其用法。比如，look一詞在下面不同的搭配里，含義都有所不同。Look for（尋找）look like（長相特征）look at（看）look out!（留神！）look out of the window(看窗外)look well（看上去健康、漂亮）look after(照料)look aroud(環顧)

2、詞匯積累

小學英語課程標準指出五、六年級完成二級目標。小學英語課程標準二級指出：能認讀所學單詞，能讀懂教材中簡短的要求指令，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成良好閱讀的習慣。在日常的閱讀教學過程中教師可以精選一些好的閱讀材料，既增加學生的閱讀量，也可以吸收更加豐富的詞匯和句型。首先讓學生背誦教材中的小對話或小短文,然后鼓勵孩子們在舞臺上將背誦的內容表演出來.學生們通過扮演書中的角色和切身表演,既鞏固了所學的詞匯和語法,鍛煉了語感,又活躍了學習氣氛,帶動了學習積極性要打破常規思維模式,將作文訓練滲透在日常生活和教學活動中.在教授新詞匯或詞組時,可以鼓勵學生用這些詞組自行造句.學生通過練習能加深對詞語或詞組的運用,再寫作文時也會自覺不自覺得拿來運用.學生只有說得多了,才能增強語感,進而提高寫作能力.。

3、掌握句型

小學英語新課程標準中提出：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。課本的教材中蘊含著豐富的句型和語法結構。如“We rode a bike for three people.Max sat in a basket on the front of the bike.”(選自六年級下冊教材)，而且還可以積累一些好的詞組，如“rode a bike for three people”和”a basket on the front of the bike”等。其中就含有名詞所有格的表達，這也為馬上進入中學的孩子們進一步學習英語中的名詞所有格預熱一下吧。在教學過程中，教師不但要使學生理解重點句型結構的用法，更重要的是使學生能夠舉一反三，活學活用。

二、分析閱讀材料構建寫作框架

在閱讀教學過程中，教師可以引導學生從宏觀上整體感知文章的謀篇布局。如在指導學生寫一寫周末的時候，就可以參考“Today was a sunny day?”中根據時間的順序來布局謀篇。當然在教學閱讀材料時也不要忽視對文章中一些精彩段落的分析，通過對寫作結構的分析，讓學生進行相應的寫作訓練。

在閱讀教學中引導學生欣賞一些精彩段落，品味其中的美詞佳句。如在六年級下冊的英語教材中，就有一篇英文日記，其中就通過事情發展的順序寫了“In the morning”和“In the afternoon”發生了好的事情和不好的事情。學生可以借鑒。

三、從閱讀中汲取寫作的素材

人教版小學英語教材是以話題為綱編寫的，話題內容多種多樣，如旅游、體育、生活以及交流談心等。同樣，文章的體裁也是豐富多彩的，如信件、日記、詩歌、故事、評論、介紹等。這些都為學生的寫作提供了許多素材和范本。教師在閱讀教學中可以總結一些規律，讓學生針對這些閱讀材料進行仿寫。

如模仿話題，在學習My favourite season這單元的短文和對話時，我就這些閱讀材料的話題讓學生進行了仿寫訓練。要求學生描寫自己喜歡的季節（人或事）。要求寫出這個季節（人、事物）的特征，還要寫出為什么喜歡。在寫作之前指導學生總結出此類文章的寫作特點。

四、關注情感營造和諧氛圍

小學英語課標指出：在英語教學中應自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。關注學生的情感，提高他們的人文素養。要使他們在英語學習過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感。把英語教學與情感教育有機地結合起來。創設各種合作學習的活動，發展合作精神。開展學生與學生，老師與學生之間的學習討論互動，培養學生學習的興趣。

在閱讀教學中，教師還應挖掘教材中的思想教育因素，使學生受到愛國主義、社會主義和思想品德教育，以利于學生形成良好的思想品德和道德情操。然后結合學生的身心特點，設置相應的寫作任務，從而使閱讀材料的主題在寫作中也能得到升華。

總之，這種閱讀教學不但能增強學生對學習內容的熟悉程度，鍛煉分析、歸納和判斷能力，又能有話可寫、有話能寫。不要讓寫作文成為孩子的一個負擔，老師在給出孩子寫作主題時,可以選擇一些學生感興趣且貼近生活實際的內容,這樣孩子們在寫作文時就不會感覺無話可說.用最簡單的英語語言描述最熟悉的生活,學生們會逐漸感到英語寫作其實是一件很簡單又很實用的事情,慢慢會喜歡上英語寫作的。小學生英語寫作能力的提高必須經過一個持續、有效的訓練過程,它需要家長和老師共同正確引導.希望通過大家的共同努力,提高孩子的英語寫作能力!

第二篇：提高小學生寫作能力之我見

提高小學生寫作能力之我見

貴州省甕安縣銀盞尖山小學：陳全

郵編：550400

小學生作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學生語文基礎知識的綜合運用，也是小學生運用語文知識對身邊所接觸到的人、事、物進行分析，概括，提煉，創造的過程。小學生作文教學是小學語文教學的一個難點。近年來，筆者一直從事小學語文教學工作，發現不少學生的作文言之無物，文章語言不規范，文章內容缺乏靈氣??這充分反映了小學生閱讀能力欠缺，詞匯貧乏，寫作不豐富，寫作方法差。筆者針對以上問題，對如何提高小學生的寫作能力進行了研究，獲得了一點膚淺的認識。

一、培養學生的寫作興趣和自信心

興趣是激勵學生學習的最好老師，學生一旦對學習產生了興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮探索、執著追求的動力。前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和智慧。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的內因，是學生自覺作文的原動力。那么，如何培養學生的興趣和自信心呢？

①改變指導方法，調動學生的積極性。在教學中，教師指導學生通過閱讀來積累知識，探究文章寫作的方法和技巧，是弄清文章內容的目的，也是寫作的前提條件。因此，閱讀除積累寫作詞量外，還要積累寫作方法，掌握寫作技巧。如，閱讀《挑山工》一文，學生就會覺得挑山工的形象描寫細致，生動感人。外貌描寫 “矮個子、臉兒黑生生的，眉毛很濃”；神態描寫“黑生生臉上顯出一絲得意的神色”；動作描寫“他把褂子脫掉了，光穿著紅背心”等，顯得樸實、逼真，能夠拉近學生的生活距離，留給閱讀者無限的想象空間，指導學生抓住這些細節性的描寫，學生就能領悟記敘文體的寫作要領，提高寫作的積極性。②擴大寫作視野，讓學生不受命題作文思想的束縛。

小學生的生活是異常豐富的，小學生的興趣愛好又非常廣泛，每單元的習作練習都符合學生的寫作愿望。為此，筆者指導學生作文練習時，時常讓學生自己命題，自己寫作，想寫什么就寫什么，這樣為學生的自主寫作提供了條件和空間，減少學生習作的思想束縛，學生的自由表達和創意表達都會得到提高。提倡學生自主擬題習作，少做命題作文，能促進學生寫作，學生就會由“怕寫”變成“樂寫”。

③交流作文成功帶來的快樂，增強學生寫作的自信心

要讓學生堅持不懈地自覺寫作，關鍵是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成勤于寫作的習慣，滿懷樂趣的學習寫作。教師應該把“鼓勵”當作提高學生寫作自信心的催化劑，從而催化學生的寫作自信力，而寫作自信力又是學生作文的內驅力，來源于學生寫作和交流所產生的成就感。因此，當學生作文寫得較好時，教師必須對學生加以表揚和鼓勵，并讓同學們來分享，學生寫作有了自信，就會越寫越想寫。

二、以生活為基礎，探究寫作內容

①引導學生留心觀察身邊的事物。葉圣陶先生說過：“只要動手去采，隨時會發現晶瑩的寶石。”所以，筆者要求每一個學生準備一個小筆記本，即“見聞摘錄本”。教師要引導學生通過細心觀察，把自己在平時生活中最有意義的所見所聞記錄下來，既可記新人新事，又可記動物植物，注意留心記事物的特征，積累寫作的素材，培養學生語言表達能力。

②帶著自己的思想感情去觀察。葉圣陶先生曾指出：“學生練習作文，最主要的目的是要他們學會表達自己思想感情的技能??”小學生在觀察事物的過程中，一般都會有一定的感情。比如看到美麗的花兒，學生就會心隨花動；目睹丑惡的事物，學生就會傷心或厭惡??當然也有的學生對看到的現象漠不關心，寫起文章來也就平平淡淡。在培養學生帶有情感地觀察事物時，教師還應加強學生的愛國意識，人只要有熱愛祖國的情意在里面，就會用心觀察身邊的事物，會把祖國的大好河山用自己的筆淋漓盡致地描寫出來。因此，培養學生帶著情感去觀察事物是很有必要的。

③養成勤寫觀察日記的習慣。對學生進行作文指導時，筆者認為日記是提高學生寫作水平的有效手段，特別是農村地區的學生，運用日記可以保留學生成長的那份美好回憶。如：今天我與媽媽去外婆家??今天學校舉行升旗儀式，以后回頭看這些鮮活的文字，學生會覺得非常有趣。教師指導學生寫日記時，剛開始要限制日記的寫作內容，但表達方式要靈活自由，可以抄寫幾則格言，記一則妙語，寫一件趣事??教師要做到從每天檢查一次慢慢改為每周檢查一次。學生日記中可能有佳句，也可能是記“流水賬”，或馬虎應對，但不管怎樣，只要在教師鼓勵下，學生能夠勤于習作，就是一個進步。這樣，學生就會由統一命題寫作逐漸養成自覺寫作的良好習慣，培養學生的寫作興趣，消除學生怕寫作文的心理，學生就會越來越想寫，寫作質量就會越來越高。通過訓練學生寫日記，我發現學生的寫作能力、觀察能力、思維能力、辨別能力、表達能力不斷得到加強，因此，筆者認為寫日記是作文教學不可忽視的途徑。

④培養學生獨立、合作、探究的創新寫作能力。小學生作文要寫出真實感，寫得生動、具體，必須發揮學生獨立、合作、探究的學習方式，這對充實寫作內容尤為重要。小學階段，小學生爭強好勝的心理特性強，為發揮小學生合作寫作提供了強大的動力。學生為了把作文寫好，會主動積極地去探究寫作素材，用好的寫作方法寫好作文，以博得老師的夸獎，同學的羨慕和贊許。作為教師要肯定學生的成績，培養學生獨立的學習方式和合作探究的習作方法，教師要利用教學指導構建學生合作、探究的寫作氛圍。實際教學中，教師可將學生分成小組，通過學生小組合作完成一篇作文。如指導學生寫《我的未來》、《二十年后的我》，可讓學生通過共同交流，共同寫作，共同修改完成，從而彌補寫作中的不足，豐富學生的寫作內涵。

通過培養學生寫作興趣，以生活為基礎來探究寫作內容，指導寫作方法，學生會認真體驗生活、細致感悟生活，寫出真情實感，主題鮮明，獨具個性色彩的好文章的。

第三篇：如何提高小學生寫作能力

如何提高小學生寫作能力

小青凌鄧麗梅

在小學習作教學中，不少教師都有過這樣的經歷：作文課上，有大部分學生陷入無話可說、無從下筆的尷尬局面。那么在語文教學中如何提高小學生的寫作能力呢？我在多年的語文教學活動中做了一些嘗試，并取得了較好的效果。

一、訓練“說”的能力

寫作文，就是把自己心里所想、口中要說的話，有中心、有條理地寫下來。在平時的教學活動中能有針對性地訓練小學生的口頭作文能力，即“說”的能力，有助于提高他們的寫作水平。

1、誦讀佳作，培養語感。我經常讓學生熟讀那些寫得較好的文章，背誦文中的精彩片段，要求他們把規范的語言植入記憶倉庫，并融會貫通，優化組合，形成新的信息鏈，內化為自己的語言。但是，熟讀成誦并不是死記硬背，而是要指導學生講究方法，提高誦讀的效果。

2、復述課文。在理解課文的基礎上，讓學生復述課文，既能加深學生對課文的理解，又能將所感知的內容用自己的語言表達出來，同時訓練了他們的語言表達能力。

3、練習對話。經常進行對話訓練，不僅能提高學生寫人物語言的能力，還能訓練他們理解運用語言的能力。如兩人對話，講什么內容，另一方必須仔細思量如何回答，做到對答如流，詞能達意。訓練形式可采用教師和學生對話，也可以讓學生與學生之間對話。

4、即興演講。平時，我特別注意結合作文教學創設情境，提出命題讓學生思考，然后讓學生上臺即興演講，講述自己在生活中的見聞，抒發自己的情感，發表自己的見解。對同一個題材，可以讓多名同學輪流上臺演講，在交流中取長補短，然后再給予點撥、評議、總結。這樣不但學生的口頭表達能力提高了，而且寫作水平也得到了提高。

二、積極發掘寫作題材

1、從豐富的農村生活中尋找題材。農村的孩子在課余常常開展一些具有鄉村特點的游戲活動。如捉迷藏、捉知了、捉魚等。也常常參加一些力所能及的家務、農務勞動，比如放牛、種菜、砍柴等，這些就是作文的好題材。

2、從自然現象中發現題材。農村小學生的日常生活與大自然密切相關。大自然中的花草樹木、家畜、日出日落、山川河流等，會因時因地發生變化，如果小學生都做生活的有心人，能留心觀察生活、體驗生活、善于積累，這些也是作文的好題材。

3、從典型事件中抓住題材。學生可以從學校、社會上每天都發生著許多有典型、有教育意義的事件。教師要善于指導學生從正反兩方面挖掘主題。

三、用心體驗生活

好的習作題材來自生活的孕育和對生活的熱愛。可是很多學生苦于不知寫什么才好，認為作文很難，原因是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過認識和捕捉生活中最本質的事例，不懂得怎樣去表達，對身邊的許多事物視而不見，充耳不聞。所以，我們應該在教學中要積極指導學生認真觀察身邊事、身邊人、身邊物、心中情，使學生明白，生活中處處皆文章，只要留心生活、細心觀察、勤做記錄、善于積累，就會擁有永遠寫不完的素材，說不定信手拈來的就是一篇原汁原味的好文章。

綜上所述，只是我從事作文教學幾年來的幾點看法，我深深認識到：不管是應試教育的昨天，還是推行素質教育的今天，學習語文，重點就是培養學生的閱讀和寫作能力，要想提高學生作文水平，都要把作文教學滲透到整個語文教學中，才能切實提高學生的寫作能力。

第四篇：如何提高英語寫作能力

教學論壇

如何提高英語寫作能力

申文立

寫作是評價學生綜合運用語言能力的重要方面，一直是英語學習中的重點，也是學生學習的難點。新的英語課程標準把寫作要求提高到了一個新的層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求。那么，如何提高寫作能力呢？

1.指導學生做好值日報告

口語能力和英語寫作能力相輔相成，口語能力從一定程度上反映學生的英語寫作能力。在每一節英語課都安排一個學生輪值，用英語作3-5分鐘左右的發言，這是口頭作文，既訓練了這位學生的口頭表達能力，同時又訓練了其他同學的聽力。這種值日報告形式多樣，可以是朗讀一篇文章、看圖說話、小品表演、讀日記、講故事、講社會的、學校的或者班級的新聞等形式。通過這種長期的值日報告訓練，學生的英語口語與書面表達能力都得到了一定的提高。

2.指導學生背誦范文，仿寫范文

熟讀課文能夠更好地理解和掌握語法知識，增加單詞量,可以增強學生的語感，提高口語和書面表達能力。初中英語教材內容廣泛，但是條理線索非常清晰，基本上每一個單元涉及一個不同的話題。如果學生能背誦每個單元的主題篇目，那么他們面對書面表達就不會覺得“無話好說”、“無米下鍋”，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學生可以通過學習和借鑒范文中的句型、語法、表達方式等有效地提高寫作水平。

3.指導學生注重寫作方法，提高學生寫作技巧

(1)理清思路，草擬提綱。在動筆寫作之前，頭腦中要解決好“寫什么”、“如何寫”、“如何寫好”這三個問題，注意人稱、時間、地點、人物等信息，在分析、整理的基礎上抓住主題，按照一定的邏輯順序排列好，努力做到條理清楚、層次分明，然后圍繞這一順序進行選詞、選句型，為動筆做好準備。

(2)巧用連詞，前后連貫。如：and，or，but，because，so，after，before，when，then等。如果在簡單句的基礎上，根據各句之間的關系，適當地加上一些連詞，使得文章行文自然流暢。

4.指導學生多閱讀，為書面表達儲備素材與語言知識

閱讀與寫作就好比輸入與輸出，沒有足夠的輸入吸收就不可能有大量的輸出，古人總結的“讀書破萬卷，下筆如有神”，用在今天的學習英語寫作上也是相通的。在日常的教學中，教師除了要求學生掌握教材中的閱讀材料外，由于現代的資訊相當發達，在鼓勵學生多讀一些中學生能夠接受的英文報刊、雜志外，同時可鼓勵學生多收看一些中國(包括香港)的英語電視節目，尤其是英語新聞節目，英語新聞與漢語新聞內容上具有一定的同步性和協調性。在學習過程中積累詞匯、短語、句型等各種語法知識，并能做到靈活運用。

正是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只有引導學生在學習中積累，在積累中借鑒，在借鑒中習作，在習作中提升，學生才能真正提高寫作能力。

第五篇：如何提高英語寫作能力

如何提高英語寫作能力

內容摘要；英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是聽說讀寫中相對較難的一種技能。它不僅能夠體現英語學習者的英語表達能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。

關鍵詞；打好基礎，由易到難 循序漸進

正文；英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是聽說讀寫中相對較難的一種技能。它不僅能夠體現英語學習者的英語表達能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。事實上，英語寫作能力的提高要經過一個循序漸進的基本功訓練過程，須遵循由淺入深、由簡及繁的原則。“Rome isn’t built in a day.” 違反語言掌握規律而急于求成，企圖一蹴而就，結果自然就欲速則不達了。因此，筆者認為學生英語寫作能力與水平的提高應從高一開始抓起，打好基礎，由易到難，才能取得好成績。

那么，在教與學的過程中，有如下一些作法可供借鑒與探討：

（一）造句

句子是文章的基本單位。學習寫作應堅持做好“句—段—篇”的訓練過程。九年級的學生已積累了一定量的詞匯和基本的語法知識，能夠進行相應的口頭和筆頭造句練習。在教學中，可以通過連詞成句、模仿造句、翻譯、回答問題、換詞改寫句子等形式達到訓練的目的。甚至可以要求學生將所學的句子用于情景對話練習中。在運用中使一些句型爛熟于胸，幫助學生寫出簡潔明了、連貫完整、形式多樣的句子來。若學生最終能在寫作中出幾句令人耳目一新的佳句，必使文章增色不少。

（二）閱讀與背誦

“讀書破萬卷，下筆如有神。”杜甫的詩句道出了讀與寫的關系之緊密。讀書是下筆的基礎，讀得越多才有可能寫得越好。通過大量的閱讀，可以不斷擴大和積累詞匯、素材和增強語感，從而提高寫作能力。教師可以利用教科書要求學生進行一定量的背誦，熟記一定篇幅的各種文體的范文和段落，在書面表達時直接引用、套用或化用，都能使筆下的作文少出語法錯誤，流暢地道。

（三）復述

利用教科書對所學的課文加以復述是對語言材料加以改造的過程，使學生在串連新舊語言知識的過程中，鍛煉和提高了正確處理和表達語言的能力。對此可根據不同年級不同水平的學生采用概括性復述、詳細復述、想象復述或難度較大的評論復述等方式加以訓練。再實際操作中教師可以給出key words /key points, 或出示圖片、提出問題等形式來輔助學生完成任務。通過不斷練習，學生口頭表達能力的提高自然而然也就促進了他們書面表達能力。

（四）摘抄優美文句

這和語文學習有著極其相似之處。不少語文老師要求學生做讀書文摘，在學習中摘錄“美文”。此法在英語學習中也可借鑒。教師可以要求學生也建立一本英語“美文”本，經常摘錄、收集一些優美文句，或者是一些與中文思維相悖、表達力強的句子，閑暇時大聲朗讀，細細品位。由于中國學生受“漢語負遷移”的影響，慣于用漢語固定想要表達的內容，生硬地翻譯，在文章中寫出不中不洋的英語來。因此，這種做法不僅可以幫助學生用英語去思維，而且能夠在潛移默化中提高學生的習作水平。

（五）練筆

作文是“寫”出來的。學生必須進行大量的寫作練習才能掌握并且熟練運用各種寫作技能。然而，課堂上有限的作文次數和篇數遠遠不能滿足練筆的需要。那么，首當其沖可以要求學生從日記入手，每天三、五句或每周兩三篇，自由發揮地把每天的所想、所聞和所做記下來。這種沒有壓力、不受限制的形式容易培養學生的寫作主動性。其次，有條件的學生可以尋找國外學生為pen friend,沒有條件的也可以與自己的同學展開信件交流。還可以利用范文進行仿寫練習，因為仿寫能直接提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力。此外隨筆、改寫等都可以做為學生練筆的好形式。

（六）有效評價

對習作的校審、評定是反饋信息、促進提高的過程。常見有教師評價、同伴評價和自我評價。較傳統的做法是教師評價。由教師在學生的習作中圈點校正，而后在課堂上加以點評，學生只是處在被動接聽的位置，效果不甚理想。而學生的自我評價往往不容易發現自己的錯誤。因此進行同伴評價，由同學間交換作業，互相檢查是最有效的一種方式。它充分發揮了學生的主體作用，不僅培養學生的合作精神和實踐能力，而且幫助學生通過校讀他人的寫作達到揚長避短、從借鑒中提高的目的。

總之，“功夫不負有心人”。只要堅持開展多方面、多形式的寫作訓練，從基礎開始抓起，學生的寫作能力就一定能得到很大的提高。參考文獻 ：

《素質教育論壇》

人民教育出版社

作者 杜全勇

《素質教育應用研究》華東師范大學出版社主編 楊顯社 丁新勝