第一篇：談談如何提高英語寫作能力

英語專四考試寫作解題方法

專業四級考試題型的應對方法——寫作

寫作包括兩部分，一是要求在35分鐘內寫一篇200字左右的短文，二是要求在10分鐘內寫一個50——60字的便條。這兩部分均為命題作文，作文內容與大學生的日常生活、學習都密切相關，另外也有社會熱點問題，比如環保、旅游、健身等，題目理解起來都比較容易。

短文寫作部分文體為議論文，一般采用三段式的結構，第一段為論點，第二段為論據，第三段為結論。最高要求為文章內容切題，思想表達清楚，論據充分，論證嚴密，基本無語言錯誤。要想寫好一篇文章，應該注意一下寫作步驟： 1.審題：作文評分的第一個要求就是內容切題，因此審題特別關鍵。專業四級作文都是命題作文，而且多有中文提示或提綱，所以你首先應了解命題的基本要求，理解題目的真正意圖，然后確定提綱中的關鍵詞及各要點間的邏輯，整理自己的思路，對自己所想到的內容進行組織和全面安排。尤其對要討論的問題，該涉及的內容，所需的事實、例證、闡述、說明和總結等，在頭腦中形成一個整體的構思。

2.組織段落：構思好之后，根據構思的提綱，運用選好的材料，恰當地運用連詞，合理安排段落，使文章條理清楚、內容連貫。段落的組織主要是通過擴展句對主題句的支持或說明來進行的。各段的主題句在審題構思時就應基本形成，主題句確定下來，接著就是通過一系列的擴展句，來說明、論證或闡述主題句的思想。常見的段落展開方法有列舉、舉例、比較和對比、因果、敘述、歸類、下定義等，考試時應靈活運用。

3.修改：也就是說要刪除與主題不相干的內容，檢查句子時態、語態等。特別應注意單詞的正確拼寫；字母大小寫和標點符號；數的一致性（包括主語與謂語以及名詞與其限定語的單復數一致性）；指代關系（包括指代的一致性和代詞的選用）；動詞形式（時態、語態、語氣）等方面。

關于考試過程中短文寫作的時間分配問題。我們知道，短文寫作的時間為35分鐘, 要力爭寫完寫好, 這就要求考生做到有條不紊，忙而不亂，充分發揮自己應有的水平。建議按照如下的方案分配時間: 審題1～2分鐘；組織素材, 細節和關鍵詞: 4～5分鐘； 起草: 20～25分鐘；修改定稿: 4～5分鐘。

最后要說明的是，從某種意義上來說，專業四級考試作文有其固定的寫作格式、結構，而對于固定的題型，有固定不變的表達法。因此，大家有理由相信只要訓練方法得當，搞好寫作是不難的。大家不妨試試多背范文和常用句型，包括各類型作文的開頭、結尾句、中間展開、過渡句，以及比較、圖表說明等的常用句型和表達法，然后自己多動筆寫一寫，只要按這樣的方法進行練習，相信在一定時間內就可以在寫作上取得滿意的分數。因為是三段式作文，寫作的時候一定注意第一段提出的論點要簡潔明了，開門見山；第二段的論據要能充分說明論點，論證條理清楚；第三段的結論要水到渠成，切忌草率，嚴謹完整的結尾是取得高分的保證。

便條寫作最主要的是注意格式正確，交待清楚，比如請柬、賀信、道歉函等，要注意稱呼、正文、簽名等的格式，一定要把相關的時間、地點、原因及主要事件內容交待清楚。

第二篇：淺談如何提高英語寫作能力

淺談如何提高英語寫作能力

作者：鐘志剛文章來源：學英語報社

英語寫作是語言綜合運用能力的具體體現，然而也是很多中國學生學習中的弱項。寫作中要涉及語法、詞匯、文體等諸多方面的知識。因此，寫作水平的提高，實質上就是英語水平的總體提高。本文試從日常的教學實踐出發，就如何提高英語寫作能力談談個人的看法和建議。

1.排除母語干擾，強化英語思維。

寫作作為用語言表達思維活動的一種方式，反映著某種文化所特有的語言結構模式和文化思維模式。不同的民族特征決定了英漢兩種寫作從語言特點到篇章結構都存在很大差異。因此不熟悉英語語言思維的人，無論語言功底多深，都不可能寫出地道的英語文章。要克服母語對英語寫作的干擾，學生應從漢語思維過程轉化為英語思維過程，多了解英語國家的文化習俗，避免按漢語習慣硬套。平時要注意一些近義詞的辨析，找出英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等。中國人的思維方式是委婉含蓄式的，而西方人的思維習慣是直接表達式的。漢語的段落是多層次、多方面鋪墊，對一種意思加以展開，其段落、篇章顯得松散，句子、段落間邏輯聯系也不明顯，而且常常缺乏一個明確表述的主題句和明確的結論，其主題要靠讀者自己總結或領悟。而西方文風則強調開門見山，直接點出主題。其段落按一條直線展開，往往是先陳述中心思想，而后將主題句展開，分點說明，最后總結出一個符合邏輯推理的結論句。通篇文章中心突出，條理清楚。寫作時用漢語構思英文作文不可避免，關鍵是要善于將構思出來的中文意思用符合英語習慣的句式表達出來。思維方式的轉變才是寫好英語作文的前提。

2.通過閱讀和模仿，擴大詞匯量，豐富表達手段。

學生在寫作中最大的問題是詞匯量不足，這明顯與平時不重視詞匯積累有關。作為一名學生，僅靠精讀、泛讀的閱讀量是遠遠不夠的，還需要有意識地擴大閱讀量。閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲得信息的重要渠道。多讀書，多積累知識，多觀察生活，是寫好文章的必要準備。比如，經常瀏覽一些英文報刊雜志以及根據自己的喜好和實際水平有選擇地閱讀一些英語讀物，都對提高寫作水平有幫助。在閱讀中，我們要多記憶一些常用詞匯，歸納分析一些同義詞、近義詞、反義詞、相關習語以及固定搭配，以擴大詞匯量。通過閱讀，我們也可以比較全面地了解和掌握詞語、句型和篇章結構等知識。另外，在閱讀過程中，還要善于總結一些典型句型，盡可能多地背誦一些精彩段落、重要章節，以培養自己的語感，為寫作積累素材。模仿好的句式結構或背誦范文也是提高英語寫作水平的極好途徑。模仿有利于我們學習地道的英語表達法以及提高寫作技巧和技能。平時遇見好的文章，把它們按照不同體裁和主題整理出一些范文，盡力背誦下來。如果有二、三十篇不同類型的好文章爛熟于胸，自然對寫文章會有所借鑒，也不會感到束手無策。

3.增強自信，多寫勤練。

很多學生英語寫作水平無法提高，還源于他們缺乏自信。由于基本功不扎實，害怕出錯，所以不敢動筆。這樣實質上嚴重束縛了他們的思維，阻礙了他們自身能力的提高。因此，同學們應該樹立信心，增強自信，要相信錯誤有時也是一種進步，能力是在不斷練習中提高的，尤其是語言能力。語言必須要經常練習，如果棄置不用，記得再牢也會淡忘。平時除作業外，可以選擇自由寫作。堅持用英語記日記，寫讀后感、觀后感、摘要等，由少到多，由簡到繁。這

樣日積月累，不僅可以擴大詞匯量，還能拓寬知識面，增加知識儲備，為寫作打下良好的基礎。

總之，寫作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有機結合。在“教”和“學”這對矛盾中，“學”是主體，起決定作用，“教”也起著至關重要的主導作用。因此，學生除不斷鞏固自身的語言基礎和寫作技巧外，還要堅持寫作實踐;教師也應不斷反思自己的教學行為，更新觀念，更新教學方法，更好地發揮教師的主導作用，最大限度地開發學生潛能，使他們真正實現用英語交際。

第三篇：如何提高英語寫作能力

教學論壇

如何提高英語寫作能力

申文立

寫作是評價學生綜合運用語言能力的重要方面，一直是英語學習中的重點，也是學生學習的難點。新的英語課程標準把寫作要求提高到了一個新的層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求。那么，如何提高寫作能力呢？

1.指導學生做好值日報告

口語能力和英語寫作能力相輔相成，口語能力從一定程度上反映學生的英語寫作能力。在每一節英語課都安排一個學生輪值，用英語作3-5分鐘左右的發言，這是口頭作文，既訓練了這位學生的口頭表達能力，同時又訓練了其他同學的聽力。這種值日報告形式多樣，可以是朗讀一篇文章、看圖說話、小品表演、讀日記、講故事、講社會的、學校的或者班級的新聞等形式。通過這種長期的值日報告訓練，學生的英語口語與書面表達能力都得到了一定的提高。

2.指導學生背誦范文，仿寫范文

熟讀課文能夠更好地理解和掌握語法知識，增加單詞量,可以增強學生的語感，提高口語和書面表達能力。初中英語教材內容廣泛，但是條理線索非常清晰，基本上每一個單元涉及一個不同的話題。如果學生能背誦每個單元的主題篇目，那么他們面對書面表達就不會覺得“無話好說”、“無米下鍋”，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學生可以通過學習和借鑒范文中的句型、語法、表達方式等有效地提高寫作水平。

3.指導學生注重寫作方法，提高學生寫作技巧

(1)理清思路，草擬提綱。在動筆寫作之前，頭腦中要解決好“寫什么”、“如何寫”、“如何寫好”這三個問題，注意人稱、時間、地點、人物等信息，在分析、整理的基礎上抓住主題，按照一定的邏輯順序排列好，努力做到條理清楚、層次分明，然后圍繞這一順序進行選詞、選句型，為動筆做好準備。

(2)巧用連詞，前后連貫。如：and，or，but，because，so，after，before，when，then等。如果在簡單句的基礎上，根據各句之間的關系，適當地加上一些連詞，使得文章行文自然流暢。

4.指導學生多閱讀，為書面表達儲備素材與語言知識

閱讀與寫作就好比輸入與輸出，沒有足夠的輸入吸收就不可能有大量的輸出，古人總結的“讀書破萬卷，下筆如有神”，用在今天的學習英語寫作上也是相通的。在日常的教學中，教師除了要求學生掌握教材中的閱讀材料外，由于現代的資訊相當發達，在鼓勵學生多讀一些中學生能夠接受的英文報刊、雜志外，同時可鼓勵學生多收看一些中國(包括香港)的英語電視節目，尤其是英語新聞節目，英語新聞與漢語新聞內容上具有一定的同步性和協調性。在學習過程中積累詞匯、短語、句型等各種語法知識，并能做到靈活運用。

正是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只有引導學生在學習中積累，在積累中借鑒，在借鑒中習作，在習作中提升，學生才能真正提高寫作能力。

第四篇：淺談如何提高英語寫作能力

淺談如何提高英語寫作能力

英語寫作在目前教學情況下，受快餐文化影響和考試沖擊，很多時候在實際教學中被弱化，但隨著新課標、新高考的實施，寫作必將會成為測試的主要內容。寫作是語言綜合運用能力的具體體現，然而也是很多中國學生學習中的弱項。寫作中要涉及語法、詞匯、文體、謀篇布局等諸多方面的知識，因此，寫作水平的提高實質上就是英語水平的總體提高。

一、學生寫作中的常見問題

1．語法不過關。具體表現為：主謂一致、名詞的單復數形式、代詞的指代歧義、語態及時態錯誤、非完整句的錯誤、斷句的錯誤、融合句的錯誤、句子的語序錯誤、非連接成分的使用、平行結構的錯誤、選詞錯誤、搭配錯誤以及標點符號、大小寫的錯誤等，比比皆是。比如：There have two person stand there.顯然就是一個改錯題，正確There are two persons standing there.2．受母語的干擾。很多學生在寫作中不遵從英語的表達或思維習慣，而是受漢語的影響，誤將漢語的詞義與英語的詞義等同。在實際寫作過程中，習慣用漢語組織思維，然后翻譯成英語，導致用詞錯誤，句子結構漢語思維的痕跡明顯，出現大量的―中式‖英語，使文章顯得詞不達意，語病百出，甚至不知所云。例如：1)Some young people don’t have politeness.(have good manners)2)He doesn’t seem to be afraid of the hot water.(mind)3)The girl did not let her seat to the old man.(gave)

3．語言表達能力差，寫作技巧貧乏。例如，句式變換少，殘句斷句經常出現，前后銜接手段單調，文章枯燥乏味；或是篇章結構混亂，中心思想表達不清。In this year, we are very grateful for your hard work, you can get along with classmates and friendly, like a friend do not say, you left I study harder, and students are working.In these restaurants, people stand at the counter.They order their food.They wait just a few minutes.They carry the food to a table themselves…(此句表達同一主題，過多使用短句，使人感覺支離破碎。)enjoys but have no time to read…(此句缺乏過渡詞語，上下文不連貫，條理不清，有枯燥乏味之感。)

二、如何有效提高學生的寫作能力

可以從學生和教師兩方面努力，教學相長，以提高學生的英語寫作能力。

1． 激發興趣，增強自信，多寫勤練。很多學生英語寫作水平無法提高，還源于他們缺乏自信。由于基本功不扎實，害怕出錯，所以不敢動筆。這樣，實質上嚴重束縛了他們的思維，阻礙了他們自身能力的提高。因此，同學們應該樹立信心，增強自信，要相信錯誤有時也是一種進步，能力是在練習中不斷□提高的，尤其是語言能力。語言必須要經常練習，如果棄置不用，記得再牢也會淡忘。平時除作業外，可以選擇自由寫作。堅持用英語記日記，寫讀后感、觀后感，寫摘要等，由少到多，由簡到繁。這樣日積月累，不僅可以擴大詞匯量，還能拓寬知識面，增加知識儲備，為寫作打下良好的基礎。

2.排除母語干擾，強化英語思維。寫作作為用語言表達思維活動的一種方式，反映著某種文化所特有的語言結構模式和文化思維模式。不同的民族特征決定了英漢兩種寫作從語言特點到篇章結構都存在很大差異。因此，不熟悉英語語言思維的人，無論語言功底多深，都不可能寫出地道的英語文章。要克服母語對英語寫作的干擾，學生應從漢語思維過程轉化為英語思維過程，多了解英語國家的文化習俗和交際準則，避免按漢語習慣硬套。平時要注意一些近義詞的辨析，找出英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等。中國人的思維方式是循環迂回式，而西方人的思維習慣是直線式的。

漢語段落的展發傾向于螺旋型，以反復又發展的方式對一種意思加以展開，其段落、篇章顯松散，句子、段落間邏輯聯系也不明顯，而且常常缺乏一個明確表述的主題句和明確的結論，其主題要靠讀者自己總結或領悟。而西方文風則受基督教文化的熏陶，強調開門見山，直接點出主題，其段落按一條直線展開，往往是先陳述中心思想（主題句），而后將主題句展開，分點說明（支持句），最后總結出一個符合邏輯推理的結論句。通篇文章中心突出，條理清楚。另外，英語是一種分析性語言，強調語篇的銜接，句子之間的連接、過渡，簡言之，非常強調句段的邏輯性和語篇紐帶。寫作時用漢語構思英文作文不可避免，關鍵是要善于將構思出來的中文意思用符合英語習慣的句式表達出來。思維方式的轉變才是寫好英語作文的前提。

3.通過閱讀、模仿和背誦，擴大詞匯量，豐富表達手段。學生在寫作中最大的問題是詞匯量不足，這明顯與平時不重視詞匯積累有關。作為高中生，僅靠課本是遠遠不夠的，還需要有意識地擴大閱讀量。閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲得信息的重要渠道。多讀書，多積累知識，多觀察生活，是寫好文章的必要準備。比如，經常瀏覽一些英文報刊雜志，以及根據自己的喜好和實際水平選擇性地閱讀一些英語讀物、英美文學作品等，都對提高寫作水平有幫助。在閱讀中，我們要多記憶一些常用詞匯，歸納分析一些同義詞、近義詞、反義詞、相關習語以及固定搭配，以擴大詞匯量。通過閱讀，我們也可以比較全面地了解和掌握詞語、句型和篇章結構等知識。另外，在閱讀過程中，還要善于總結一些典型句型，盡可能多地背誦一些精彩段落、重要章節，以培養自己的語感，為寫作積累素材。模仿好的句式結構或背誦范文也是提高英語寫作水平的極好途徑。模仿有利于我們學習地道的英語表達法，以及提高寫作技巧和技能。平時遇見好的文章，把它們按照不同體裁和主題整理出一些范文，盡力背誦下來。如果有二、三十篇不同類型的好文章爛熟于胸，自然寫文章會有所借鑒，也不會寫作時感到束手無策。

（二）教師的引導

1.豐富教學手段，充實教學內容，循序漸進。傳統的教學模式是一種重結果的寫作教學，其強調語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學，操作主要分三步：教師命題——學生寫作——教師批改。在這種模式下，學生學習寫作完全處于一個孤立的環境，寫作的內容和寫作的過程往往被忽略。有效的寫作教學應該是一種重過程的教學，應該將學生和學生的需求置于師生間交互學習的中心。教學力求營造一種氣氛，使學生能夠共享信息，互相幫助，把寫作視為一個過程，而第一稿只是這個過程的開始，寫作時應敢于大膽嘗試。傳統的教學模式內容枯燥，手段單一，雙向交流活動較少，難以全面培養學生的寫作能力和調動學生的積極性，從而難以在真正意義上提高學生的語言交際能力。因此，教學中應盡可能增強教學手段的變化性。在寫作課的訓練過程中，教師應把技能教學納入教學的主要內容之中，多結合實例教給學生一些英語寫作技巧。例如，如何選詞、造句，如何寫段落，如何審題，如何謀篇布局等；并根據教學內容的難易度，組織豐富多彩的教學活動，創造真實的語言環境，如句子重組、故事重組、段落排序、看圖―寫‖話、模仿性寫作、小組討論、同學互評等，以培養學生的寫作興趣，讓學生在語境中準確用詞，掌握技巧，提高寫作能力。另外，現代多媒體技術也應該引入到寫作教學中。教師可以把因特網上豐富的資源引入到課堂教學中來，讓學生通過因特網上的英語寫作資源了解最新的發展動向，同時參與在線交流，促進語言的學習。學生還可以根據自己的實際情況自由地選擇學習內容、進度以及學習時間和方法。在老師的引導與輔導下，學生通過親身的探索與實踐，找到并充分利用適合自己的因特網寫作資源，這樣不僅有利于培養學生獨立學習的能力，還使個別化教學成為可能。這種信息化教學既能豐富教學手段，又能充實教學內容，還能激發學生的學習興趣，提高教學效果。

2．重視寫作評估中的鼓勵性反饋。寫作評估包括過程評估和結果評估。過程評估一般在寫作過程中進行，可由教師評估，也可由學生相互討論進行，或讓學生自評。結果評估是對學生―寫作成品‖的評估，也是對其學習成績的評價。結果評估通常是以―等級‖的方式進行，傳統的評估方式通常都是教師批閱學生的每份作業，并劃上等級，學生的作業常常滿篇都是教師用紅筆畫的符號，不僅使學生對寫作失去信心，也增加了教師的負擔。研究發現，有建設性的、鼓勵性的反饋，加之寫作內容和寫作過程的評估而非僅僅是寫作慣例的檢測，它更有助于學生寫作水平的提高，有助于培養學生對寫作的正確態度。表揚、鼓勵比糾錯更重要，過分的糾錯有傷學生的自尊。在學生幾經校稿后，教師應多針對作業中的―閃光點‖給予肯定性的反饋和鼓勵性的評語。如：Strong introduction—it stimulates my desire to read.Well–organized.Good word choice…，增強學生寫作的信心和興趣，激發學生的寫作熱情，以提高寫作能力。

總之，寫作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有機結合。在―教‖和―學‖這對矛盾中，―學‖是主體，起決定作用，―教‖也起著至關重要的主導作用。因此，學生除不斷鞏固自身的語言基礎和寫作技巧外，還要堅持寫作實踐；教師也應不斷反思自己的教學行為，更新觀念，更新教學方法，更好地發揮教師的主導作用，最大限度地開發學生潛能，使他們真正實現用英語交際。

第五篇：如何提高英語寫作能力

如何提高英語寫作能力

內容摘要；英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是聽說讀寫中相對較難的一種技能。它不僅能夠體現英語學習者的英語表達能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。

關鍵詞；打好基礎，由易到難 循序漸進

正文；英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是聽說讀寫中相對較難的一種技能。它不僅能夠體現英語學習者的英語表達能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。事實上，英語寫作能力的提高要經過一個循序漸進的基本功訓練過程，須遵循由淺入深、由簡及繁的原則。“Rome isn’t built in a day.” 違反語言掌握規律而急于求成，企圖一蹴而就，結果自然就欲速則不達了。因此，筆者認為學生英語寫作能力與水平的提高應從高一開始抓起，打好基礎，由易到難，才能取得好成績。

那么，在教與學的過程中，有如下一些作法可供借鑒與探討：

（一）造句

句子是文章的基本單位。學習寫作應堅持做好“句—段—篇”的訓練過程。九年級的學生已積累了一定量的詞匯和基本的語法知識，能夠進行相應的口頭和筆頭造句練習。在教學中，可以通過連詞成句、模仿造句、翻譯、回答問題、換詞改寫句子等形式達到訓練的目的。甚至可以要求學生將所學的句子用于情景對話練習中。在運用中使一些句型爛熟于胸，幫助學生寫出簡潔明了、連貫完整、形式多樣的句子來。若學生最終能在寫作中出幾句令人耳目一新的佳句，必使文章增色不少。

（二）閱讀與背誦

“讀書破萬卷，下筆如有神。”杜甫的詩句道出了讀與寫的關系之緊密。讀書是下筆的基礎，讀得越多才有可能寫得越好。通過大量的閱讀，可以不斷擴大和積累詞匯、素材和增強語感，從而提高寫作能力。教師可以利用教科書要求學生進行一定量的背誦，熟記一定篇幅的各種文體的范文和段落，在書面表達時直接引用、套用或化用，都能使筆下的作文少出語法錯誤，流暢地道。

（三）復述

利用教科書對所學的課文加以復述是對語言材料加以改造的過程，使學生在串連新舊語言知識的過程中，鍛煉和提高了正確處理和表達語言的能力。對此可根據不同年級不同水平的學生采用概括性復述、詳細復述、想象復述或難度較大的評論復述等方式加以訓練。再實際操作中教師可以給出key words /key points, 或出示圖片、提出問題等形式來輔助學生完成任務。通過不斷練習，學生口頭表達能力的提高自然而然也就促進了他們書面表達能力。

（四）摘抄優美文句

這和語文學習有著極其相似之處。不少語文老師要求學生做讀書文摘，在學習中摘錄“美文”。此法在英語學習中也可借鑒。教師可以要求學生也建立一本英語“美文”本，經常摘錄、收集一些優美文句，或者是一些與中文思維相悖、表達力強的句子，閑暇時大聲朗讀，細細品位。由于中國學生受“漢語負遷移”的影響，慣于用漢語固定想要表達的內容，生硬地翻譯，在文章中寫出不中不洋的英語來。因此，這種做法不僅可以幫助學生用英語去思維，而且能夠在潛移默化中提高學生的習作水平。

（五）練筆

作文是“寫”出來的。學生必須進行大量的寫作練習才能掌握并且熟練運用各種寫作技能。然而，課堂上有限的作文次數和篇數遠遠不能滿足練筆的需要。那么，首當其沖可以要求學生從日記入手，每天三、五句或每周兩三篇，自由發揮地把每天的所想、所聞和所做記下來。這種沒有壓力、不受限制的形式容易培養學生的寫作主動性。其次，有條件的學生可以尋找國外學生為pen friend,沒有條件的也可以與自己的同學展開信件交流。還可以利用范文進行仿寫練習，因為仿寫能直接提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力。此外隨筆、改寫等都可以做為學生練筆的好形式。

（六）有效評價

對習作的校審、評定是反饋信息、促進提高的過程。常見有教師評價、同伴評價和自我評價。較傳統的做法是教師評價。由教師在學生的習作中圈點校正，而后在課堂上加以點評，學生只是處在被動接聽的位置，效果不甚理想。而學生的自我評價往往不容易發現自己的錯誤。因此進行同伴評價，由同學間交換作業，互相檢查是最有效的一種方式。它充分發揮了學生的主體作用，不僅培養學生的合作精神和實踐能力，而且幫助學生通過校讀他人的寫作達到揚長避短、從借鑒中提高的目的。

總之，“功夫不負有心人”。只要堅持開展多方面、多形式的寫作訓練，從基礎開始抓起，學生的寫作能力就一定能得到很大的提高。參考文獻 ：

《素質教育論壇》

人民教育出版社

作者 杜全勇

《素質教育應用研究》華東師范大學出版社主編 楊顯社 丁新勝