第一篇：淺談如何提高初中生英語寫作能力

淺談如何提高初中生英語寫作能力

在初中英語學習中,我們知道有聽、說、讀、寫等能力要求。其中“寫”即英語寫作。談到英語寫作，很多剛開始學習英語的初中學生都認為很難,無從下手。即使寫了幾句,也是錯誤百出。那么怎樣才能提高英語寫作水平呢? 在課改精神的指導下，只要我們多進行英語寫作技巧方面的引導，多對學生進行寫作訓練，學生的寫作能力一定會得到提高。

寫作能力是語言能力的綜合體現(xiàn)，它包括詞匯、語法、習慣用法等語言知識，還包括學生對文章的構思、組織、表達以及傳遞信息和解決實際問題的語言交際能力，它能準確全面反映學生的實際語言水平。但英語寫作能力的提高不是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、一環(huán)緊扣一環(huán)有計劃有目的地進行訓練。而且它也不是獨立存在的，英語中聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養(yǎng)和提高，而寫的訓練又能進行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練不但要注重具體指導與訓練，還要貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫的能力。在平時的教學過程中我們應該從以下方面來培養(yǎng)和提高學生的英語寫作水平

一、聽、說、讀是寫的基礎，寫作技能的改善有賴于聽、說、讀的提高。

聽、說、讀、寫這四項技能對于學習英語的人來說是必須具備的基本技能，它們雖各自獨立，但也相互聯(lián)系，逐次加深。聽是說的基礎，說是聽的提高，讀是寫的基礎，寫是讀的提高。《新世紀英語》教材選材多樣化，有小故事、對話、英美家庭生活習俗、風土人情、戲劇電影、文化背景知識以及人物介紹等，內(nèi)容豐富，融趣味性知識性為一體，把聽、說、讀、書的訓練很好在進行了組合。在教學中對學生進行單詞聽寫、句子聽寫、短文聽寫豐富學生的詞匯量及聽力能力；單詞朗誦、課文朗誦使學生對句子的模式在頭腦中因為多次重復而成形；在頭腦中將要出口的句子規(guī)范地表達出來，進行說的訓練，這些都是在作寫的準備和夯實寫作的基礎。

二、在教學中循序漸進地對學生進行具體指導與訓練。

1、正確審題，綱舉目張，學習范文，點評范文

學生在進行短文寫作練習時，要好好幫助學生去審題。審題是寫好文章的第一步。常見的有提綱、圖片、表格、關鍵詞或引言等形式，雖形式各異，但只有正確審題，才能綱舉目張。因提供情景的形式不同，所以寫作的要求也不同。

（1）以提綱的形式提供情景的作文。這種形式的作文本身的要點已經(jīng)很明確，重點也很突出，只要把各個提綱加以發(fā)揮，注意遣詞造句的靈活性和語法規(guī)則的正確性。但要注意文章必須覆蓋所提供的各個提綱的要點。

(2)以圖畫形式提供情景的作文。這種形式的作文應以“看”為主，通過細心觀察圖中的人物、景物、文字、數(shù)字等弄清寫作的意圖； 通過分析思考，把握邏輯聯(lián)系，找出主題并借助所給的文字把圖中的信息轉化成文章。但要注意，文章不能停留在圖畫的淺表而要表達出提供情景的意圖和內(nèi)涵，即“文在圖中，意在畫外”。

（3）以圖表形式提供情景的作文。這種形式的作文要以“讀”為主，通過讀懂圖表中的數(shù)據(jù)、時間、編碼以及相互間的變化關系，對所給的信息加以分析、推斷、篩選、概括，去粗存精。在寫作是目的要明、要點要清，要注意美容的準確性和嚴肅性，尤其是圖表中的數(shù)據(jù)、時間等不可出錯。下面就有一個寫作的例子。

學生在寫這篇文章的過程中，可能會出現(xiàn)以下幾個問題：

1、許多學生用流水帳的方式來寫這篇作文，缺乏語言的流暢性。

2、這篇作文中的數(shù)字表達不夠準確。

每次看完材料，引導學生對文章分析之后，教師可以與學生一起寫作。規(guī)定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經(jīng)過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病。而且，也可以通過縮寫、改寫、仿寫教材中優(yōu)秀的課文來達到這一目的。

2、及時檢查，及時改正

在聽了老師閱讀的范文之后，讓學生把范文與自己的短文對照，并且進行必要的改寫。由于學生作業(yè)中所存在的問題與錯誤不盡相同，所以讓學生之間互改作業(yè)。同桌、前后桌、四個一組互改、換改。改的時候把有疑問的地方畫上記號，等到互相討論取得一致意見后再更正。如果意見不一致，可當場請教老師。運用這種方式方法，學生學習的積極性被調(diào)動起來，他們的寫作興趣也就越來越濃了。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，看看是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。這個方法收效甚佳，唯一的一點缺憾，占用的時間量較大。

3、多背多記，事半功倍

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，英語文章也是如此。平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫書面表達自然會游刃有余。幫助學生收集生活中的好段落、好文章讓學生背誦會對學生的寫作大有益處。“熟能生巧”這是古訓，同樣適用于英語寫作。鼓勵學生堅持多背多記多讀，勢必事半功倍，學生一定可以輕松寫出好文章。

4、多寫多練，勤于實踐

“臨淵羨魚，不如歸而結網(wǎng)”。如果僅僅掌握了寫作技巧，熟背了大量文章，那還不能寫出優(yōu)秀的文章。寫作和其他筆頭練習，如造句、填空、改錯、改寫句子、漢英互譯等有大的差別。寫作要求有一定的中心內(nèi)容，表達既清楚又完整的思想。在寫作中，注意運用技能技巧根據(jù)自己的生活、學習、知識的積累去構建文章，而且在寫的過程中要注意準確用詞、言表意達，我們可以引導學生從三方面來做：

（1）遣詞造句要準確。如要表達“地球正處于危險之中”，應為The earth is in danger.而很多學生卻寫成The earth is dangerous.此句意為“地球是危險的”，而不是“地球正處于危險之中”。再如，“玩電腦游戲”應為play computer games , play 此處意為“操作”，但很多同學用 play with computer games , play with 是指“玩弄，把玩”的意思。

（2）人稱、主要時態(tài)要固定。人稱和時態(tài)不固定會造成任務關系混亂和時間順序顛三倒四。為了保證文章層次分明、條理清楚，在確定了文體后就要把人稱和時態(tài)定下來。如寫事一般用過去時，為了避免時態(tài)把握不準，可以在文章的開頭加上yesterday, last week , two days ago 等表示過去的時間狀語。人稱通常用“我”或“他”來寫比較好敘述，而且從頭到尾時態(tài)和人稱要一致，不能隨意改動，以免造成混亂。

（3）避免使用自己無把握的詞。有些同學為了使自己的文章一鳴驚人，不愿意使用常用詞，而片面追求一些生冷的詞匯，這些詞他們往往不會用，不知道如何搭配，結果適得其反，使文章顯得生硬、不協(xié)調(diào)，甚至錯誤連篇。

所以只有多寫多練，不斷地用筆耕耘，熟練地駕馭文字，才能寫出優(yōu)秀的文章。

5、認真審閱，及時講評

對于學生們交上來的作文，篇篇應該認真審閱，除更改錯誤的單詞、誤用的語法等，還要加上恰如其分的評語，或表揚或鼓勵或建議或點拔，讓學生感受

到教師對他文字的認可與尊重。如在時間緊的情況下，可以抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，效果更好。批閱過程中，記錄學生作文中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課做好準備。在講評課上以表揚為主，將錯誤比較少的、比較優(yōu)秀的作文給同學閱讀，讓同學們?nèi)￠L補短，提高作文能力。

總之，英語寫作是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應貫穿于教學活動的全過程。作為教師，在長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練的同時，注意總結提高學生寫作水平的具體方法，只有這樣，才能真正提高學生寫的能力與技巧，只有這樣，才有“一份耕耘，一份收獲”，也才能讓學生下筆時，“一氣呵成”。

第二篇：如何提高初中生英語寫作能力

初中英語論文

淺談如何提高初中生英語寫作能力

泌陽縣付莊中心學校 馬麗

2014年3月28日

淺談如何提高初中生英語寫作能力

泌陽縣付莊中心學校：馬麗

【摘 要】：初中英語作文在整個試卷中有15分，占分雖不是最多的，但卻關系到英語學習的方方面面，所以是很重要的。而現(xiàn)在英語教學的現(xiàn)狀卻是學生怕寫作，一提到寫作文學生便唉聲嘆氣，愁眉不展；而教師也怕改作文，費時費力不說，效果也不明顯。本文結合自己這幾年在一線教學的實際，就造成初中生寫作能力不高和如何提高初中生的寫作能力談談自己的見解，以期對學生寫作能力的提高有所幫助。

【關鍵詞】：英語教學 寫作能力 提高

怎樣提高學生的英語寫作水平呢?這個問題很多年來一直困擾著無數(shù)的英語教師,令許多英語教師感到無比棘手。學生寫作水平不高，直接影響到英語教學質(zhì)量。要提高英語教學質(zhì)量，必須在寫作方面進行重點攻關，只有攻克難關，才能激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。在近幾年的教學中，學生寫作水平不高，我發(fā)現(xiàn)主要存在幾個問題。

一、學生英語寫作普遍存在的問題

在初中階段學生基本上沒有進行正規(guī)系統(tǒng)的寫作訓練。英語語言的基礎也比較差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

（一）詞匯貧乏且運用能力差

詞匯量是英語寫作必不可少的基本要素。要寫好一篇作文表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上大多數(shù)學生掌握的詞匯量遠遠低于英語教學大綱要求的初中生應掌握的詞匯量，學生英語單詞的詞匯量匱乏。

如寫作的題目是英語的，多數(shù)的學生連題目都看不懂，即便是中文的題目，看完中文提示語后，對寫作所提供的英語提示詞又不知什 么意思。要寫一篇作文必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上多數(shù)學生所掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因而在寫作時也不能隨心所欲地表達自己的思想。往往出現(xiàn)拼寫錯誤，詞語誤用，句子表達不準確，某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章出現(xiàn)大量的“造詞”等現(xiàn)象，讓人看了啼笑皆非，顯然詞匯量不足已成為學生歷次英語考試成績提高的攔路虎。

（二）缺乏正確及時的指導

由于課堂上留給學生的寫作訓練時間很少，學生只得在課后完成。由于沒有教師的指導，其寫作的質(zhì)量也就難以保證了。由于不注重平時的積累，語言知識貧乏，學生普遍缺乏英語寫作興趣，寫作熱情不高，在進行英語寫作時常感到無從下筆，有畏懼心理；習慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局；文句缺乏連貫性，語法錯誤多；平時練筆時忽視對習作的修改，也不重視教師的批改；傳統(tǒng)寫作費時較多，成績提高不明顯，學生寫作主動性差，致使無法形成寫作教學的良好循環(huán)氛圍。

（三）閱讀與寫作脫節(jié)。

閱讀教學中，大部分的學生只是滿足于對所讀材料的理解而已，其心目中閱讀的終極目標就是理解。幾乎沒有人主動、有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養(yǎng)。結果幾乎是讀多少，丟多少，學生從閱讀中不能受益而提高寫作能力。

（四）漢語式英語普遍存在

由于不同民族的不同思維方式，漢語語法和英語語法有很大差異。英語中的性、數(shù)、時態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結構等在表達上和漢語完全不同。學生在平時寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習慣表達方式上的差異。由于初學者掌握的目的語詞匯和語言知識有限，在其寫作過程中肯定會套用母語的思 2 維方式，無意識地套用母語的語言規(guī)則，然后再譯成目的語。因此，在找不到合適的對應詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構詞感覺造詞，展開一些不正確的聯(lián)想或假設。因此，寫作中也就出現(xiàn)了大量的“造詞”現(xiàn)象。

二、如何有效提高初中學生的英語寫作水平

（一）加強閱讀，豐富詞匯量。

寫作離不開句子，句子離不開單詞。要想學好英語，提高寫作能力，必須掌握一定的詞匯量，了解詞義，并能正確拼寫和熟練運用，否則，寫作就會受到限制。可見，詞匯量的多少及正確運用直接影響到一個人的英語表達能力。然而，任何詞都不是孤立存在的，都是相互聯(lián)系的，所以，除了記憶單詞外，還應結合一些詞組、同義詞、反義詞來加強記憶，豐富自己的知識，在寫作時運用這些知識來增加語言表達的靈活性和生動性。

閱讀與寫作二者關系密切，相互促進，閱讀能豐富詞匯、提高英語寫作能力，是寫作的基礎。從閱讀入手學習寫作，是提高寫作水平的捷徑。閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。要想寫出好文章，就必須進行大量的閱讀。閱讀過程中要注意分析和揣摩原文的語言特點、用詞造句、習慣用法和固定搭配等。教師要鼓勵學生博覽群書，擴大知識面。正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句，總結概括文章大意，這些都有助于培養(yǎng)學生的寫作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求學生背誦，既能有效地減少文章的錯誤，又能給文章增色添彩。

（二）多背多記，事半功倍

看到好文章，不但是理解就夠了，還應該在理解的基礎生多多背誦，才能達到融會貫通的效果。英語應該要多誦所背，把一些句型、短語、文章的片段或是全篇，背的滾瓜爛熟，讓著這些材料在學生的 3 腦袋里扎根，當你要用的時候，它們自然就會冒出來。背誦可以培養(yǎng)正確使用語言的習慣，增強語感，這樣就可以避免生搬硬套地寫一些中國式的英文。

（三）作好句型練習

記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。如果要訓練學生使用句型，我認為造句，翻譯和句型轉換這三種方法最為有效。

教師應該每天堅持給學生布置翻譯練習。翻譯練習對于提高學生用英文構思句子是很有幫助的。老師可以利用身邊的教輔材料，緊扣課本選擇一些較實用的句子讓學生翻譯，每天3-4句，可以利用課前2分鐘或早自習時間核對答案，也可以抽查批改，公布答案讓學生自主訂正，長此以往，不會造成教師和學生很大的負擔，卻有助于學生打好寫作基本功。

（四）養(yǎng)成用英語寫作日記的習慣

經(jīng)常用英語記日記，等于天天在練筆，這無疑是提高英語協(xié)作的行之有效的好辦法。在記日記時，先要求用簡單句來寫日常生活中發(fā)生的一些事情，然后再有意識地用一些好的詞組、句型、關聯(lián)詞和復合句等，使文句更優(yōu)美生動。還有要按照題目或所給情景寫文章練筆。寫好后對照范文，找出差距，然后再練習，這對提高英語作文也很有幫助。學生在進行寫作任務訓練時，不要急功近利，英語寫作能力的培養(yǎng)必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。在寫作訓練中，對不同類型的作文都要認真訓練，在訓練過程中熟悉每種題材的結構。最初進行基本功訓練，正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號；然后進行組詞造句、常用句型、文體結構的練習，最后進行仿寫或改寫的訓練和相關考題訓練，只有多練習才能練好，寫出好的文章。

（五）批改作業(yè)方式多樣化

教師最好是當著學生面進行作文的批改。當面批改可使學生及時、清楚地認識到自己作文存在的問題, 改進的方法, 作文過程中的注意事項等等, 并有助于將這些內(nèi)容銘記于心, 學會應用, 長久不忘。如果無法對學生作文進行當面批改, 教師可以課后批改。值得重視的是, 在批改過程中, 教師應認真記錄學生寫作中存在的帶有普遍性的和典型性的錯誤, 為講評作文做好充分準備, 也可以在總結學生集體錯誤的基礎上, 編成改錯習題, 讓學生進行改錯訓練。還可以在學生每次寫作后組織學生之間的互閱、互相找錯、互評、互改等，讓其學會總結寫作問題和寫作經(jīng)驗，以助寫作能力的進一步提高。這種做法益處多多: 既可鍛煉學生的改錯能力, 又能增強學生修改文章的意識, 同時還減輕了教師的負擔。久而久之, 學生形成良好的學習習慣, 犯錯的現(xiàn)象就會大幅減少。

總之，初中生英語寫作能力不高的原因不是唯一的，提高學生寫作能力的方法也是多種多樣的，只要我們能夠面對現(xiàn)實，從學生實際出發(fā)，平時注意加強學生寫作訓練，那么學生的寫作水平一定會有一個大幅度的提高的。

第三篇：如何提高初中生英語寫作能力（精選）

如何提高初中生英語寫作能力

英語寫作是對學生綜合素質(zhì)考查中要求較難的一項，但在英語的綜合應用中又是非常重要的一環(huán)。在英語教學中要有針對性地對學生進行寫作練習，讓他們掌握英語寫作的要求和方法，以提升他們的寫作能力。然而現(xiàn)實教學中存在以下問題：

1.教師和學生在認識上存在偏重的現(xiàn)象。第一，教師在教學中往往強調(diào)英語聽力能力、詞匯、語法、英語閱讀能力，卻忽視了英語寫作能力。第二，學生存在認知偏差。大多數(shù)學生認為英語聽力能力和閱讀能力容易提高。而英語寫作，花上大量的時間和精力也未必會提高，導致學生在時間精力的分配上厚此薄彼。

2.學生寫作基礎知識貧乏。學生在平時作文訓練過程中，普遍存在基礎知識薄弱，詞匯量貧乏，語法錯誤隨處可見，中國式英語比比皆是。學生習作中常常出現(xiàn)動詞的時態(tài)或語態(tài)混亂，選詞單

一、邏輯結構不清或者觀點不明等問題。

3.學生的英語寫作興趣不濃厚。有很多學生對學習英語不感興趣，特別是英語寫作。平時做作業(yè)也是把作文忽略或簡單的應付，沒有進行認真的審題直到完成所給的任務，不注意積累知識和堅持寫作訓練。

為了提高初中學生英語寫作能力，應該注意以下幾個方面：

1.激發(fā)學生寫作的興趣。激發(fā)學生的興趣是促使學生積極參與課堂教學，進行有針對性練習的前提。在教學過程中，教師應用各種現(xiàn)代教學手段和方法：運用多媒體技術展示實物與圖片，優(yōu)秀文章賞析等精心創(chuàng)設學習氛圍，激發(fā)學生的興趣。

2.點滴積累英語基礎知識。首先要加大積累詞匯量。教師在教學實踐中，要強調(diào)學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。有針對性地對每個單元的重點詞匯做強化練習。指導學生學會做筆記，積累每節(jié)課碰到的新詞匯以及相關的用法。其次在教學中要強化語法的學習。根據(jù)每個單元的學習內(nèi)容，有針對性地進行時態(tài)等語法專項練習，為后期運用本單元知識進行寫作打下一定的基礎。

3.教學中要注重培養(yǎng)語感。語感的培養(yǎng)需要師生的堅持。教師在教學實踐中，應多讓學生聽英語純正的錄音，并讓學生大聲開口閱讀，培養(yǎng)學生的語感。同時，利用晨讀或課前十分鐘左右的時間進行交流，堅持訓練，學生的口頭表達與寫作能力就會逐步提高。

4.教學中要加大培養(yǎng)學生的動手寫作能力。初中學生往往能進行一些口頭表達，但讓他們?nèi)懀兔恢^腦，不知從何處下手。我在教學中，從簡單的造句，連句開始，逐步讓學生學習寫作，體驗寫作的快樂、寫作能力的培養(yǎng)應該從身邊熟悉的事物或事件入手，從簡單開始，逐步加強；作為教師應激勵學生動手練習，在不斷的練習寫作中提升。從寫一個句話到一段話，把自己的心里話表述出來，即使有不妥，也要表揚鼓勵。對他們來說，只有在不斷反復練習的過程中才能更好地提升自己的寫作能力。

5.限時間定內(nèi)容，即時訓練寫作。教師利用課堂幾分鐘或十幾分鐘，選擇內(nèi)容即時進行小寫作訓練。對優(yōu)秀的小作文可抄在黑板上，讓全班一起討論、糾正，給全班同學以深刻印象，對寫得好的作文應在全班朗讀，讓學生感受優(yōu)美的地方。這樣在潛移默化中班級整體的寫作水平就會有所提高。

6.整合內(nèi)容，以簡單句為線索，訓練寫作。教師可以對教材進行整合，根據(jù)所教學生的特點選擇不同的話題。可以將對話內(nèi)容，聽力內(nèi)容重新讓學生復述，然后再用自己的語句寫下來。從簡單的語句開始，將所學習的單元分解成若干個小寫作，逐步提高學生的寫作能力。

7.注重文章的講評。文章的講評是作文教學非常關鍵的環(huán)節(jié)，是文章提升和完善的重要步驟。老師在講評學生的習作時，不當要關注學生習作整體水平的情況，還要注意學生的差異，根據(jù)學生情況提出相應的要求。在每次練習時，老師應要求學生盡量寫的通順，避免詞不達意；準確把握文章的主題和要求，用通俗的語音表達文章的要求；注意語音的連貫及得體；同時提升文章的文采，使文章更有特色。

英語寫作是學生綜合能力的體現(xiàn)，是學生對所學語法知識的靈活運用的體現(xiàn)。它是學生長期堅持練習的結果，對于教師，應該在教學中時時注意滲透寫作訓練，通過寫身邊的事、熟悉的人，聽優(yōu)秀的文章，和不斷寫作練習及不斷改寫自己的作品，才能逐步提升自己的寫作能力。

第四篇：如何提高初中生英語寫作能力

如何提高初中生英語寫作能力

【摘 要】 在英語教學中，要提高學生的英語寫作水平，可以從掌握和運用詞匯入手，培養(yǎng)強化學生對詞語的積累和運用能力，多讀多背重要詞組和常用句型，引導學生靈活運用課本信息和自己掌握的語言材料，由淺入深地進行英語寫作練習，從而樹立寫作信心，最終達到提高寫作能力的目的。

【關鍵詞】 英語寫作 詞匯積累 多讀勤練 引導仿寫

在初中英語教學中，主要是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四項基本技能。聽、說、讀是寫的基礎，寫是一種創(chuàng)造性的學習過程，是學生綜合能力的體現(xiàn)。要綜合運用語言信息進行英語寫作是學生學習的一個重點，是比較薄弱的環(huán)節(jié)，也是英語教學的難點。那么應該如何培養(yǎng)初中生的英語寫作能力，提高他們的寫作水平呢？我是從以下方面去實施這項教學工作的：

1.從掌握與運用詞匯入手

英語寫作需要一定的詞匯量，對于一定數(shù)量詞匯的熟練掌握和運用是成功地寫好一篇作文的前提，因此，首先要進行詞匯的積累。教師要把握好聽寫、默寫單詞這環(huán)節(jié)，要加強對學生的詞匯訓練，使他們反復、循環(huán)記憶單詞。其次是教新單詞或循環(huán)記憶單詞時引導學生用組詞造句。例如：coat→a red coat→There is a red coat over there.最后，再讓學生把所造的句子用一些連詞連接起來，使之能表達思想，這樣就成一篇文章了。詞不離句，句不離篇。英語寫作教學的順序應是：詞→句→篇。

2.多讀多背，善于積累

俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”多讀書，才能見多識廣。在平時的英語教學中，我都堅持讓學生通讀、熟讀或者背誦每個section的句子、對話、文段。對于文中重要的詞匯、詞組和句型都要記錄好。我引導學生通過歸類去記憶詞的用法。

在教學過程，還可以挖掘教材中具有探究價值的知識，發(fā)動學生收集相關資料。例如，在學習了有關環(huán)境污染的話題后，教師可以布置學生查閱有關環(huán)境被污染以及給人類帶來危害的材料，并做好記錄。用這種方法，擴展了閱讀的內(nèi)容。從多讀中，學生積累和鞏固了各種各樣的句子、句型和習慣用法等，使他們在潛移默化中學會在英語寫作中選詞、句子變化等方面的技巧。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”我平時多收集一些好的句子、諺語，讓學生讀和背。寫作時，這些好句子，往往就在身邊。我還從報紙和雜志中去收集一些有趣、容易記憶的小故事讓學生去讀，然后引導他們用英語復述故事，這樣，既可以培養(yǎng)學生的交流能力和語言表達能力，又培養(yǎng)他們的學習興趣。只要堅持多讀多背好句子、好文章，便可寫出令人滿意的文章。

3.引導，仿寫

教師可以布置學生根據(jù)已學過的課文進行一些模仿和改寫練習。學了以對話形式出現(xiàn)的，可以讓學生改寫成一個故事；學習了一篇較長的文章后，可以要求學生寫一個故事概要。學生又可以根據(jù)教師給出的漢語完成文段。

這樣由淺入深的訓練方式，不會讓學生感到無從下筆，他們就能模仿寫出一篇文章。學生產(chǎn)生了成就感，從而克服對英語寫作的恐懼，樹立了寫作的信心。

4.批改習作，鼓勵表揚為主

教師對學生的作文批改的態(tài)度直接影響學生學習英語的興趣和寫作水平，教師一定要認真批改，切忌只寫個check和日期就完成。教師敷衍了事，學生以后是不會再認真去寫作文了。教師改作文除糾正外，還要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定習作中的優(yōu)點，讓學生體驗到成就感。另外，還可以讓學生交叉互評互講，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題。教師課堂評講時，選擇3至5篇優(yōu)秀作文去朗讀或貼在教室內(nèi)，起示范作用，使得每一位學生都有所收獲。

5.授之技巧

“授之以魚，不如授之以漁。”學生在寫作過程中遇到困難是不可避免的。教師應教會他們一些寫作技巧，指點迷津。

⑴平時一定要多讀，多模仿，多練習，多積累。

⑵寫作前認真審題，確定格式、人稱、時間、地點、人物和時態(tài)。

⑶抓住關鍵詞和運用熟悉的句式、句型，仔細檢查，認真修改。

⑷檢查詞匯的運用是否恰當，動詞時態(tài)是否正確，主謂是否一致，要點是否齊全，字數(shù)是否符合要求。

⑸認真書寫，要整潔美觀、講究規(guī)范。千萬不能因為書寫問題影響作文的得分。

在初中英語教學中，英語寫作是英語教學中的重點和難點，教師應從培養(yǎng)學生的興趣入手，從實際情況出發(fā)，由淺入深，反復訓練，重視對學生寫作過程的技巧指導，鼓勵和指導學生常讀勤練多積累，從而提高初中學生的英語寫作能力。

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[1] 俞海姣.初中英語寫作教學策略[J].中小學英語教學, 2006(05).[2] 王劍.初中英語寫作教學芻議[J].中小學英語教學與研究, 2007(05).[3] 金鶯,宋桂月.英語課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

第五篇：如何提高初中生的寫作能力

如何提高初中生的寫作能力

摘 要：作文教學應運用靈活多樣的方式，激發(fā)學生興趣，重視平時積累，注重將寫作訓練融入聽說訓練、鑒賞訓練中，將寫作訓練融入生活，表現(xiàn)個性自我；在積累中博覽群書，讓書香陶冶寫作及性情，摘錄精華，讓筆記凝聚華章妙悟；教師指導、學生互評作文，在評議中全面認識優(yōu)缺點，提升寫作水平。

關鍵詞：作文教學 興趣及積累

互評作文

在語文作業(yè)中，學生最怕的是莫過于作文，在作業(yè)批改中老師最怕的莫過于批改作文。作文是語文教學中的重中之重，然而也是難中之難，面對這一難題，許許多多的語文教育者知難而上，探索作文教學的有效途徑方式和捷徑，總結了一些經(jīng)驗。本人根據(jù)多年的教學經(jīng)驗認為，要想很好的提高初中生的寫作能力，就是要激發(fā)學生的寫作興趣，讓寫作融入訓練、融入生活，重視積累。另外作文批改也是重要的一關，不要讓教師成為老是成為學生作文的批判者，試著讓學生給自己的同學打打分分，寫寫評語，甚至自己給自己批閱，及時發(fā)現(xiàn)自己的缺點，在相互交流中知已知彼，作文就會百寫不殆，就會不斷提高自己的寫作能力。

一、激發(fā)學生興趣

1、將寫作訓練融入聽說訓練中

作文與說話并非互不相干,在日常語文教學中應注重說話能力的訓練。如學完某課后,讓學生談談感受,或針對某一人物談談看法。可以讓學生稍加思考后發(fā)言,在學生發(fā)言過程中,教師要注重對中心內(nèi)容、條理安排,以及遣詞造句等一些問題及時予以指導。同時讓學生參與評議,教師適時地給予肯定與鼓勵,并告訴學生,他們的發(fā)言很精彩,將他們說的寫到紙上便是文章,讓學生明白寫文章不是弄虛作假,矯揉造作,而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放松了心情,也能感受到口頭作文的樂趣。

2、將寫作訓練融入鑒賞訓練中

作文訓練的目的,在于培養(yǎng)學生正確運用祖國語言的能力。初中生閱歷淺、知識面窄、視野不闊，因此教師可以采用拋磚引玉的方式,開啟思維,誘發(fā)創(chuàng)作。呂叔湘老先生在談作文教學問題時,說過:“學生作文有一種相當普遍的毛病——內(nèi)容空洞。針對這種情況,教師可以在命題之后讀寫‘題中應有義’,給學生一點啟發(fā),或者讓學生們大家談談。有些題目還可以告訴學生怎樣去自己搜集材料。” 在作文訓練課上，可用“佳作引路——學生 點評——老師點撥——學生再創(chuàng)”的形式進行作文訓練。在例文的引導下,學生視野拓寬了, 思維活躍了；在品評鑒賞中,學到了寫作的語言技巧、寫作方法等。在老師的啟發(fā)、鼓勵下,學生進行思維遷移,創(chuàng)作自己的作品。這樣,學生較易產(chǎn)生寫作靈感,增強寫作興趣。

3、將寫作訓練融入生活，表現(xiàn)個性自我

首先以課文為依托,架構作文與生活的橋梁,讓學生在學以致用中,品嘗到寫作的樂趣。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新,課文內(nèi)容去掉了許多說教的外衣，越來越貼近學生的生活實際。這些文章不僅能給人以美的熏陶,而且能起到以生活入文的典范作用。比如，（人教版）七年級上冊第一單元《走一步，再走一步》便是通過幾個貪玩的兒童一次冒險的經(jīng)歷感悟人生的道理，這種經(jīng)歷與孩子們平日里的戲耍相似；第二單元《第一次真好》也是學生能有切身體會的文章，在生活中他們一樣經(jīng)歷過很多的第一次。在這些文章中，可以引導學生關注生活，從生活中提煉素材，使其感受到寫作就在身邊，是再平常不過的事，將寫作融入到日常生活中。再如,學過《社戲》一文后,可以“童年”為話題進行作文,很多學生無形中就模仿了《社戲》的寫作風格,學著用質(zhì)樸的語言表現(xiàn)童年的天真爛漫、純真無私。其次生活是寫作的源泉，寫作源于生活，高于生活。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所聽的、所見的，所想的用恰當?shù)恼Z言文字表達出來，這正如葉圣陶先生所說的：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求我們多引導學生體驗生活，多參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活實踐過程中，特別引導注意學生的觀察，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作時候就會習慣于記實事、寫真話、抒真情、發(fā)實感。

二、引導閱讀，積累素材

1、博覽群書，讓書香陶冶寫作及性情

要提高學生的寫作能力和寫作興趣，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百篇，其義自見。”語文教材中，有許多優(yōu)美的文章和片斷，這是寫作的好材料。課文中大多數(shù)是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時要背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然從筆下流淌出來，要寫出好文章，不但要學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量報刊，閱讀名家名篇，汲取豐富的寫作營養(yǎng)——只有做到讀書破萬卷，才能 2 達到下筆如有神。

2、摘錄精華，讓筆記凝聚華章妙悟

我們所面對的學生，極少有過目不忘的天才。在閱讀中，常有些句子、段落極為精彩，或是觸動了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將它們留下來，對寫作的提高有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如讀書筆記、剪報、圈點勾畫等等。對這些形式，教師應形成一定的組織，定期開展一些比賽活動，以增強學生的興趣，提高積極性，幫助學生做到持之以恒，以達到學生積累更多的素材。

三、互評作文

劉國正先生指出：“老師改作文固然十分重要，指導學生改作文也很重要。老師不僅要教會學生寫作文，還要教會學生改作文，寫與改是一個完整的寫作過程，只作不改，只完成一半，而且往往是并非重要的一半，教會學生改作文大有益處，這益處是學生終生受益不盡。”劉國正先生的話道出作文批改是師生雙方的事情，尤其強調(diào)學生學會改作文的重要性，在課堂上指導學生互評作文，便是作文互評活動課，是教會學生修改作文的良好方法。但要求老師在上課前要精心設計，上課時適時操控好。

1、示范批改

在學生作文交上來之后我選取一些好的習作進行詳細的批改，在批改中我采用統(tǒng)一的符號，真正做到精心批改，既肯定優(yōu)點，又指出缺點，簡析產(chǎn)生這些缺點的原因，提出修改的途徑，然后在課堂上交流我對這篇習作的示范示批改，以便啟發(fā)學生，激發(fā)學生的參與欲望。

2、師生共同批改

完成示范批改之后我出示另一篇習作在課堂上師生共同完成這篇習作的批改，先提出批改的方法步驟，然后讓學生搶批，最后教師作總結。要求學生先看審題角度是否準、深、新，再看主題是否明確集中，然后看內(nèi)容是否生動，語言表達是否精彩，最后看情感是否真摯動人。在搶評階段中，學生對習作的優(yōu)點要給予充分的肯定，也要指出該習作是否立意欠深刻，語言不夠豐富。當然這階段也可以讓一位學生到講臺前做示范批改，其他同學對其評改作評述，總之形式盡可能靈活多變，以此來激發(fā)學生的積極性，讓學生主動參加。

3、學生互評

最后將當次相同的作文分小組交換批改，人手一本，讓學生前后兩排四人為一小組，對同學的作文進行批改，每個小一組盡可能安排一名培養(yǎng)起來的學生骨干，位置也可以適 3 當?shù)恼{(diào)整。互批時要求學生寫好旁批、總評、打好分數(shù)，并簽上批改者的名字，以示負責。這是環(huán)節(jié)互評的重心，給學生時間要充裕。在這個過程中，老師不能閑下來，要走走看看，了解情況，對作文基礎的同學要當面進行批改指導。

4、總結表揚

批改結束后，對學生的批改要及時地予以肯定，并讓學生推薦優(yōu)秀的習作，在學習園地上張貼或在黑板報抄寫，以激發(fā)同學們的寫作熱情。另外，一些規(guī)范認真，針對性強的評改也可連同習作一同展覽出來，以供全班同學借鑒。

學生經(jīng)過以上幾點的積累和鍛煉，主動性增強了，責任意識也加強了，所以就能很好的激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力，提升了學生的寫作能力，我們的作文教學效率也就提高了。

參考文獻：

1、義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊語文。人民教育出版社.2007.2、劉永康.新課程背景下的高考作文。高等教育出版社.2008.3、盧軍.教師成長關鍵詞。重慶大學出版社.2008.4