第一篇：讓初中生提高閱讀寫作能力的方法

通過調查發現，初中厭倦作文，甚至恐懼作文的現象普遍存在。其主要根源在于學生作文的動機主要是為升學和完成老師作業，而且從“教”的方面來看，由于受應試教育的影響，在作文教學中，重概念和形式，視了漸進與積累，重方法訓練，視了情感熏陶，從而使學生的寫作習慣及興趣未能得到有效的培養，寫作熱情被扼殺在嚴重束縛思想的被動寫作之中。

因此，要改變這種現狀，提高學生的寫作能力，我認為不僅要對學生的恐懼心理進行有效的調控，更要改變教學觀念：在教會學生運用語言的同時，更要教會學生感悟生活，思考人生，完善自我，更要注重對學生思想品德和個性情操的培養。

一、優化寫作動機，激發寫作興趣。

由于種種原因，現在的初中生缺乏對家事、國事、天下事的熱情。必里關注的內容多是自已的前途利益，這樣一來，勢必缺少了寫作的欲望和興趣。所以，在寫作實踐中，要對他們多進行寫作目的的教育，激發他們的寫作欲。這種教育，當然不能搞空洞的說教，而是根據學生的身心和學習特點，組織開展各項有益活動，諸如社會調查、社區服務、社會重點熱點問題辯論會、主題班會、演講會，各種形式的文學社、讀書會等，增強學生社會責任感、促進使其形成躍躍欲試、非吐不快的寫作欲望。

二、喚起學生寫作的信心。

教師的一言一行，往往能對學生的心理起著調控，教師的一個鼓勵的眼神，一句表揚的話語，有時就能成為學生走向成功的動力。反之會壓抑學生的創造力的發揮。所以我們在教學中，應注意多給學生鼓勵和表揚。

我們對學生的作文絕不能求全責備，而應充分發掘學生作文中的成功點，無論是立意，結構或語言，哪怕是某個詞語的獨到運用，都應讓學生看到自己的進步。因此，批改作文時，教師不宜刪改過多，多寫鼓勵性的評語，讓學生有一種“勞動”后的喜悅和成就感。評講作文時，更注重對作文閃光點的品評，讓師生多溝通，營造一種智慧撞擊的氛圍。

信心是事業成功的基石，只要逐步樹立了學生的自信心，也就為學生能寫出好文章奠定了基礎。

三、作文教學要注生培養學生意志力。

寫作畢竟是一項艱苦的勞動，學生在學習寫作過程中，難免會遇到種困難。如果遇到困難就放棄，肯定無法提高寫作水平，所以作文教學活動中，還須注重對學生意志的培養，讓學生對作文的艱巨性有充分的思想準備，下決心練好寫作，把克服作文中的每一個困難，看作是磨練自己意志的考驗。為了達到這一點，我曾采用過如下做法，取得的效果明顯。

1、進行有關意志知識的教育，使學生弄清什么是意志，意志行為的特征、良好意志品質的作用等。

2、根據學生情況，不斷調整教學方法，制定由到難的作文訓練方案，形成有“坡度”的訓練。

3、制定制度和計劃來讓學生逐步羊成良好的習慣，如每周讀五千字左右的書或文章，并作摘抄筆記，每周寫兩到三篇隨筆，一個階段一個階段的在全班進行評講、評比。

四、堅持擴大學生的課外閱讀量，堅持每周寫隨筆。

寫作能力的提高與學生的閱讀量和寫作訓練有密切的聯系。一個寫作水平不高的學生，他的閱讀量絕對不大。當然，課外閱讀決不能是“放羊式”的，而應有切實可行的計劃，有目的地將課外閱讀和寫作訓練結合起來。

“隨筆”不拘形式，不限文體，不計篇幅，心意所向；筆觸所至，無被動之困惑，有隨意之樂趣。因此，它頗受學生歡迎。它與傳統上的命題作文有著很多區別，尤其是它不用在規定時間內完成，它讓學生可以選擇適當的時刻——輕松的課余，悠閑的飯后或靜謐的夜晚，說自己想說的話，這種化虛假為真實，化被動為主動的寫作形式，無疑更能提高學生牟生活的觀察能力、領悟能力、思辨能力。只要堅持練習，不僅會培養學生的寫作習慣與興趣，更會提高學生的.

第二篇：提高初中生英語寫作能力方法和途徑[模版]

一、夯實基礎，循序漸進英語寫作能力的培養和提高應該從基礎抓起。以熟練掌握基本句型為內容，為培養用英語直接思維打下基礎，教法上強調先讓學生觀察、分析、總結所學語言，適當歸納語法規則，在整句先行的基礎上進行大量聽、說、讀、寫練習，使學生在反復的英語操練中加深理解。

1、過好詞匯關和口語關寫作離不開句子，句子離不開單詞。中國學生學習英語主要的困難和障礙就是單詞的拼讀識記和“聾啞英語”。在七年級入門教學階段，采用“突破聽、說”集中教學模式，幫助學生科學記憶單詞，感知語言意義，樹立學好英語的信心。當學生突破了單詞記憶難關，就為學生的主動學習、獨立學習和合作學習打下基礎，同時也樹立起學好英語的心理優勢。開學初，本人采用集中識詞，在入門階段提前教學音標，在語音教學中依據字母、音素、單詞之間的內在聯系提前按讀音規則歸納的詞匯集中教學，讓學生通過自身實踐體驗、感悟，在教師的引導下自己歸納總結拼讀規則，培養學生“見詞讀音，聽音寫詞”的能力。通過集中識詞，培養以拼讀為基礎的自學能力，盡早地讓學生掌握常見的讀音規則，幫助學生建立詞匯的音、形、義的有機聯系，過好語音關和單詞拼讀與記憶它的難關，使學生建立英語不難學的“心理優勢”。

2、過好造句關句子是文章的基礎。培養學生的造句能力，應做到三結合。第一是造句一句型相結合。教師應充分利用教材中呈現的句型，以圖片、實物、情景、簡筆教師的語言等為輔助，開展造句聯系。如Theyarenotinthesameclass(school,grade).Hehasaroundface(bignose,smallmouth).Heisold(young,heavy)withwhitehair.第二是造句與語法相結合。語法教學與造句相聯系，使學生通過造句來領會各種語法現象，把深奧難于理解的語法規則變為易懂理解的語法現象。如用事物圖片造句“某地有某物”，讓學生用therebe造句，如Thereisapeninmybook.Therearesomeflowersonthedesk.等。另外，也可用情景、問答、想象等進行重點句型的替換訓練。第三是造句與詞匯教學相結合。寓詞于句子中，做到詞不離句，以提高學生的造句能力，如用go造各種各樣不同情景時態的句子，讓學生在真實的情景中了解時態的變化，如：Igotoschoolbybikeeveryday.Iwenttoschoolbybikelastweek.Iamgoingtoschoolbybiketomorrow.等等。

3、過好書面概括能力關課文是學生學習英語和培養能力的主要內容。為了訓練和培養學生的寫作能力，對學生進行模仿性寫作，這是寫作的初級階段。要求學生在保留原課文主要內容的前提下，對課文進行改寫、仿寫、擴寫、縮寫等等。即把課文當成練習寫作的參照物，讓學生有文可依，這樣會減少學生的畏難情緒，增加他們成功的信心。通過聯系概括能力，使課文中的詞語和句型變成學生的英語技能，將知識轉化為能力，達到提高書面表達能力的目的。例如湘教版七年級（上冊）Unit3Whatwouldyouliketoeat?Topic3SectionA中的對話改為一篇小短文，有的學生是這樣改寫的Kangkangaskshisfriendstogotohishome.Michaelwouldlikeaneggandsomefish.Hewantscoketodrink.Mariawantssomemeatandacupoftea.Janelikesriceandchickenverymuch.Shewantstodrinksomecoffee.這篇短文描述完整，句型應用正確，學生易于接受。

二、自主探究、強化寫作本人采用“自主探究”的課文整體教學，著重培養學生的自主和探究的學習能力。每節課堅持循環復現所學的單詞，堅持倆倆對話競賽，強化聽力訓練，模仿正確、標準的語音語調，強化提高正確的書寫能力，同時著手培養學生的預習能力和習慣，引導學生積極自主地參與知識構建過程的探究學習，讓學生把握學習的主動權，在探究新知識的過程中獲得自主學習的能力。由于前期的集中教學階段，重點突出拼讀和開口能力的培養，進入課文教學后，加強學生書寫能力的培養。因此，要求每個單元的單詞和句型會拼寫、書寫過關，堅持每單元聽寫測試，使學生做到口頭上已掌握的都能正確書寫下來。要想提高學生寫作能力，首先要靠語言的積累，沒有大量的寫作素材的積累，學生難為無米之炊。因而在教學過程中要采用以“背助寫”、以“說促寫”、以“讀導寫”的方法，讓學生厚積薄發。

1、以背助寫英語是結構語言，具有其自身的固定搭配、習慣用語和基礎句型。為了讓學生大腦中輸入和儲存更多的語言信息，以便寫作時靈活應用，應讓他們在熟讀和理解的基礎上背誦對話和課文，做到脫口而出，經過日積月累，積少成多，培養語感，寫作時就能得心應手。此外，還可以多背一些格言和諺語，寫文章時能正確使用，會使文章更加生動。常見的諺語有：①Nopains,nogains.②Timeandtidewaitfornoman.③Neverputofftilltomorrowwhatyoucandotoday.④Nothingisdifficultifyouputyourheartintoit.因此，背誦是培養寫作能力的有效途徑。

2、以促說寫從集中教學一開始，就進行課前一分鐘倆倆對話比賽，即開展“結構-情境-主題”口語交際教學活動。使學生的口語能力從結構交際模式逐漸過渡到交際模式和主題交際模式。“倆倆對話”內容本期所要學習的話題和功能項目，通過精選編成的微型對話，做到情景對話和句型訓練有機結合。在模仿操練中掌握句子結構，從整體上感知語言，獲得英語語感。七年級下學期初，要求每個學生認真準備每天的值日匯報。根據學生的英語程度不同，簡單匯報每天的日期、天氣、出勤人數等情況；能力強的學生則要求能說、寫一些小故事或小短文等，如“介紹自己”或“我的父母親”，“我的學校或學校生活”或“我的一天”等等，根據所學的教材內容，復述或改寫課文等，每天練習寫小作文（5-6句不等），或認真完成新教材每個單元編排的寫作練習，同時適當增加每周一篇小作文。

3、以讀導寫讀與寫的聯系點相當密切。A.G.Alexander曾經說過：Nothingshouldbereadorspokenbeforeitha

sbeenheard.Nothingshouldbewrittenbeforeithasbeenreadorspoken.以“讀導寫”就是把老師課堂上課文教學和學生課外大量的閱讀有機地結合，引導培養學生的寫作能力。教材所選的課文一般都是語言地道，優美，流暢，題材和體裁豐富多彩，為學生提供了最好的范文。教師在講解課文詞匯時，要求學生學會細致觀察語言，善于在語境中學習詞匯，明辨同義詞，近義詞的用法，詞與詞在句中的修飾關系與邏輯關系以及習慣用語和固定搭配，并讓學生進行有意義的句型操練。教師還可以將語篇分析納入課文教學，從理解整篇課文內容入手，分析句與句，段與段之間的關系，然后分段找出中心思想的重要信息，并有計劃安排一定數量的課文概要寫作練習，或挑出課文中的一些關鍵詞，給出主題句，讓學生按課文內容，將這些關鍵詞連詞成句，連句成段，連段成文，這不僅幫助學生鞏固課文中所學詞匯以及課文，還訓練了學生用關鍵詞寫短文的能力。如：教“SpringFestival”一文后，給學生主題句“SpringFestivalisabigevent”和關鍵詞“prepare,gettogether,stayup,deliciousfood,greet,luckymoney”，學生就可以寫成一段好短文。此外，結合課文的內容，適當布置漢英互譯練習，指導學生了解中、英文之間句法結構上的差異，熟悉英語表達習慣，減少母語干擾，這對培養學生寫作能力也是很有益。寫作技能的提高離不開知識的積累，僅靠學習教材中的文章是不夠的，課外閱讀是進行知識積累及提高語言技能的重要途徑，通過大量的閱讀各種題材，各種內容的文章，能幫助學生擴大詞匯量，學生不僅熟悉詞的用法，掌握句法知識，而且能增加文化背景知識，擴展知識面，提高認識能力。本人為了培養學生的寫作能力，結合學生的實際，選擇由淺入深，從易到難的課外閱讀，如《英語閱讀百千萬》，根據文章的特點，讓學生寫文章的內容摘要，或對短文改寫等等，這不僅加深了學生對文章的理解，而且提高了他們寫作的能力。提倡學生建立各自的“作文本”，把自己看到的，聽到的，自己或別人的好句子收集起來，以備有用。從而將課外閱讀和寫作有機地結合起來。總之，學生寫作能力的培養和提高，絕不是一朝一夕的事，必須貫穿于教學的全過程，從學生實際出發，從嚴要求，加強訓練，有計劃、有步驟地進行，才能得到預期的效果。，提高初中生英語寫作能力方法和途徑責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第三篇：-探究提高初中生英語寫作能力方法

-探究提高初中生英語寫作能力方法

論文關鍵詞：多元化 評價 提高 寫作水平

論文摘要：本文分析了當前英語寫作的評價現狀，剖析了在寫作評價中存在的弊端，提出了多元評價體系的必要性，探究了多元化寫作評價方式。

一、問題的提出

英語作為當今時代信息的主要載體，策劃能夠成為全球信息的主要來源。而英語寫作是英語技能的重要組成部分，無論從現實出發還是長遠來看，英語寫作都起到了重要作用，但是初中階段教師過于強調語法知識、閱讀等訓練，加上評價體系單一，使得大部分學生對寫作不夠重視，有的甚至敷衍了事，很少關注自己寫作的薄弱環節，而且對自己的不足之處無動于衷，沒有自己一套整改和改進措施，埋沒了寫作潛力。

二、當前初中生英語寫作的評價現狀

培養學生的英語口頭表達能力和英語書面表達能力是整個初中階段英語教學的目的之

一。然而，由于長期以來受急功近利的教育價值取向的影響，我們不少教師仍然把學習成績看作衡量學生好壞的標準，片面強調書本知識，忽視興趣、情感、意志、個性等非智力因素的培養；片面強調少數尖子生的培養，忽視全體學生與教育質量的普遍提高。目前學生書面表達能力的培養，即英語寫作能力的培養，教師遵循的就是傳統的“教師命題－學生寫作－教師批改”的單一模式。這種以教師為中心的寫作評價存在以下幾個方面的弊端：只注重評價寫作結果，而忽視評價寫作過程，無法深入了解學生情感、態度、心理狀態和創新意識等，使學生在英文寫作上暴露出主題不明確、內容貧乏、段落銜接能力差、思維漢語化、語法記單詞拼寫錯誤多等。

三、多元化評價的理論依據

1.人本主義理論

人本主義理論認為分數是客觀的，感受是主觀的，教學評價不僅應當盡可能降低學生不好的主觀感受，而且應當尊重學生主體、尊重學生的個體差異，尤其要注重對學生的態度、情感的評價，強調學生的自我評價的作用。根據人本主義的評價觀，我們應該重視教學過程和教學方法的統一，把形成性評價和終結性評價結合起來，突出發展性評價在英語寫作教學中的作用。

2.《英語課程標準》

《英語課程標準》中的“評價建議”中指出：“學生是學習的主體，無論是教學還是評價，都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。因此，英語寫作的評價應當著眼于促進學生的發展，關注個體的處境和需要，尊重和體現個性的差異，改變“教師評、學生看”這種單一的評價方式，實施多元評價方式，使學生的自身價值得以最大可能地實現。

四、探究多元化評價方式提高初中生寫作水平

新課程所倡導的教育評價是一種多元性評價，發展性評價。它的基本理念以學生發展為根本，突出學生個性健康而持續的發展，也就是為學生的終身學習精選必備的基礎知識和基本技能，著力培養學生的創新精神和實踐能力；讓學生最大程度地接受評價結果，從而使評價的功能得到充分的發揮。多元化學生作文評價體系評價的內容關注學生的寫作整個過程，是全而性、多方位的。

筆者以為，改進初中英語作文評價方式可考慮采用如下策略：

1.制定作文標準，提升評價功能

在新課程改革逐漸趨于深入的今天，作文評價也應該突出評價的激勵功能、發展功能以及探究功能，使導向功能、鑒定功能與前三種功能有機統一，從而突出作文評價功能的人性化的一面。例如，筆者在作文教學之前，就印制《初中英語寫作量化評分表》，人手一份。這種標準能對寫作能力進行較全面的測試，有利于學生進行全面的診斷和反思。

2.注重個性張揚，體現自主發展

為了使評價有機地融入教學過程，要建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。

2.1尊重個性需要，激勵學生自讀、學生自評。筆者在組織學生進行作文自評時，先幫助他們一起回憶寫作要求，然后要求他們讀三遍作文，第一遍是默讀，看有沒有漏字、錯字和病句，第二遍是對照寫作要求再次默讀，看看自己的構思、立意和選材是否符合要求，第三遍要大聲朗讀自己的作文，經過思考，找出優點和不足，從而明確自己的進步之處和努力方向。

2.2發揮集體力量，倡導學生互評、師生互評。學生互評打破師生單向的封閉的交流形式，營造一個和諧民主的評定氛圍，打破教師包辦作文評價的傳統做法，給學生一個換位思考的作文評價空間，使之找出不足和差距，明確作文訓練的努力方向。具體做法是：每位同學根據《英語作文同伴互評表》，依據“評價內容”，在篇章結構、內容要點、本文好詞、本文好句、本文病句、本文不足、本文收獲、建議或評語、給文章打分等9個方面給被評的同學作出評價，然后每位學生根據同伴的評價重新修改作文并在第二天上交，教師檢測評價結果。相互獲取意見的活動不僅活躍了課堂氣氛，促進了協作精神，也為那些內向的學生能消除羞澀，主動的表現自己提供了鍛煉的機會。當同學之間的意見被采納，相互的文章有所改進時，大家都增強了用英語寫作的信心，感到了自身的價值和能力的存在。

3.提倡綠色評價。點燃寫作熱情

傳統的作文評價專注作文文本的評價，而忽略對文本形成的評價，因而，許多教師誤認為只有“精批細改”才算是對學生負責。新課標的理念要求教師不僅要重視作文文本的批改，更要用發展的眼光去評價文本的創造者——學生。由于學生的知識積累、社會閱歷都比較少，觀察能力、分析能力、謀篇布局的能力也有待提高，因此，筆者在批改學生作文時，常常換位思考，進入學生的經驗世界，體會學生的心理，理解并學會用學生的眼光觀察生活，不以自己的思維代替學生的語言。比如運用富有朝氣、具有親和力、帶有創造性的語言，來增強評語的人文性、指導性和鑒賞性，從而讓學生感受到寫作的快樂。筆者常常使用以下話語在學習方法和精神上鼓勵學生。轉貼于 中國論文下載中心

(1)I believe you will make great progress in writing.(2)The more you practice writing，the faster you improve it

(3)Your handwriting is so beautiful.(4)I enjoy your handwriting.(5)I’m so glad there are fewer grammar mistakes in yourarticle.

第四篇：如何提高初中生的寫作能力

如何提高初中生的寫作能力

摘 要：作文教學應運用靈活多樣的方式，激發學生興趣，重視平時積累，注重將寫作訓練融入聽說訓練、鑒賞訓練中，將寫作訓練融入生活，表現個性自我；在積累中博覽群書，讓書香陶冶寫作及性情，摘錄精華，讓筆記凝聚華章妙悟；教師指導、學生互評作文，在評議中全面認識優缺點，提升寫作水平。

關鍵詞：作文教學 興趣及積累

互評作文

在語文作業中，學生最怕的是莫過于作文，在作業批改中老師最怕的莫過于批改作文。作文是語文教學中的重中之重，然而也是難中之難，面對這一難題，許許多多的語文教育者知難而上，探索作文教學的有效途徑方式和捷徑，總結了一些經驗。本人根據多年的教學經驗認為，要想很好的提高初中生的寫作能力，就是要激發學生的寫作興趣，讓寫作融入訓練、融入生活，重視積累。另外作文批改也是重要的一關，不要讓教師成為老是成為學生作文的批判者，試著讓學生給自己的同學打打分分，寫寫評語，甚至自己給自己批閱，及時發現自己的缺點，在相互交流中知已知彼，作文就會百寫不殆，就會不斷提高自己的寫作能力。

一、激發學生興趣

1、將寫作訓練融入聽說訓練中

作文與說話并非互不相干,在日常語文教學中應注重說話能力的訓練。如學完某課后,讓學生談談感受,或針對某一人物談談看法。可以讓學生稍加思考后發言,在學生發言過程中,教師要注重對中心內容、條理安排,以及遣詞造句等一些問題及時予以指導。同時讓學生參與評議,教師適時地給予肯定與鼓勵,并告訴學生,他們的發言很精彩,將他們說的寫到紙上便是文章,讓學生明白寫文章不是弄虛作假,矯揉造作,而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放松了心情,也能感受到口頭作文的樂趣。

2、將寫作訓練融入鑒賞訓練中

作文訓練的目的,在于培養學生正確運用祖國語言的能力。初中生閱歷淺、知識面窄、視野不闊，因此教師可以采用拋磚引玉的方式,開啟思維,誘發創作。呂叔湘老先生在談作文教學問題時,說過:“學生作文有一種相當普遍的毛病——內容空洞。針對這種情況,教師可以在命題之后讀寫‘題中應有義’,給學生一點啟發,或者讓學生們大家談談。有些題目還可以告訴學生怎樣去自己搜集材料。” 在作文訓練課上，可用“佳作引路——學生 點評——老師點撥——學生再創”的形式進行作文訓練。在例文的引導下,學生視野拓寬了, 思維活躍了；在品評鑒賞中,學到了寫作的語言技巧、寫作方法等。在老師的啟發、鼓勵下,學生進行思維遷移,創作自己的作品。這樣,學生較易產生寫作靈感,增強寫作興趣。

3、將寫作訓練融入生活，表現個性自我

首先以課文為依托,架構作文與生活的橋梁,讓學生在學以致用中,品嘗到寫作的樂趣。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新,課文內容去掉了許多說教的外衣，越來越貼近學生的生活實際。這些文章不僅能給人以美的熏陶,而且能起到以生活入文的典范作用。比如，（人教版）七年級上冊第一單元《走一步，再走一步》便是通過幾個貪玩的兒童一次冒險的經歷感悟人生的道理，這種經歷與孩子們平日里的戲耍相似；第二單元《第一次真好》也是學生能有切身體會的文章，在生活中他們一樣經歷過很多的第一次。在這些文章中，可以引導學生關注生活，從生活中提煉素材，使其感受到寫作就在身邊，是再平常不過的事，將寫作融入到日常生活中。再如,學過《社戲》一文后,可以“童年”為話題進行作文,很多學生無形中就模仿了《社戲》的寫作風格,學著用質樸的語言表現童年的天真爛漫、純真無私。其次生活是寫作的源泉，寫作源于生活，高于生活。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所聽的、所見的，所想的用恰當的語言文字表達出來，這正如葉圣陶先生所說的：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求我們多引導學生體驗生活，多參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活實踐過程中，特別引導注意學生的觀察，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作時候就會習慣于記實事、寫真話、抒真情、發實感。

二、引導閱讀，積累素材

1、博覽群書，讓書香陶冶寫作及性情

要提高學生的寫作能力和寫作興趣，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百篇，其義自見。”語文教材中，有許多優美的文章和片斷，這是寫作的好材料。課文中大多數是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時要背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然從筆下流淌出來，要寫出好文章，不但要學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量報刊，閱讀名家名篇，汲取豐富的寫作營養——只有做到讀書破萬卷，才能 2 達到下筆如有神。

2、摘錄精華，讓筆記凝聚華章妙悟

我們所面對的學生，極少有過目不忘的天才。在閱讀中，常有些句子、段落極為精彩，或是觸動了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將它們留下來，對寫作的提高有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如讀書筆記、剪報、圈點勾畫等等。對這些形式，教師應形成一定的組織，定期開展一些比賽活動，以增強學生的興趣，提高積極性，幫助學生做到持之以恒，以達到學生積累更多的素材。

三、互評作文

劉國正先生指出：“老師改作文固然十分重要，指導學生改作文也很重要。老師不僅要教會學生寫作文，還要教會學生改作文，寫與改是一個完整的寫作過程，只作不改，只完成一半，而且往往是并非重要的一半，教會學生改作文大有益處，這益處是學生終生受益不盡。”劉國正先生的話道出作文批改是師生雙方的事情，尤其強調學生學會改作文的重要性，在課堂上指導學生互評作文，便是作文互評活動課，是教會學生修改作文的良好方法。但要求老師在上課前要精心設計，上課時適時操控好。

1、示范批改

在學生作文交上來之后我選取一些好的習作進行詳細的批改，在批改中我采用統一的符號，真正做到精心批改，既肯定優點，又指出缺點，簡析產生這些缺點的原因，提出修改的途徑，然后在課堂上交流我對這篇習作的示范示批改，以便啟發學生，激發學生的參與欲望。

2、師生共同批改

完成示范批改之后我出示另一篇習作在課堂上師生共同完成這篇習作的批改，先提出批改的方法步驟，然后讓學生搶批，最后教師作總結。要求學生先看審題角度是否準、深、新，再看主題是否明確集中，然后看內容是否生動，語言表達是否精彩，最后看情感是否真摯動人。在搶評階段中，學生對習作的優點要給予充分的肯定，也要指出該習作是否立意欠深刻，語言不夠豐富。當然這階段也可以讓一位學生到講臺前做示范批改，其他同學對其評改作評述，總之形式盡可能靈活多變，以此來激發學生的積極性，讓學生主動參加。

3、學生互評

最后將當次相同的作文分小組交換批改，人手一本，讓學生前后兩排四人為一小組，對同學的作文進行批改，每個小一組盡可能安排一名培養起來的學生骨干，位置也可以適 3 當的調整。互批時要求學生寫好旁批、總評、打好分數，并簽上批改者的名字，以示負責。這是環節互評的重心，給學生時間要充裕。在這個過程中，老師不能閑下來，要走走看看，了解情況，對作文基礎的同學要當面進行批改指導。

4、總結表揚

批改結束后，對學生的批改要及時地予以肯定，并讓學生推薦優秀的習作，在學習園地上張貼或在黑板報抄寫，以激發同學們的寫作熱情。另外，一些規范認真，針對性強的評改也可連同習作一同展覽出來，以供全班同學借鑒。

學生經過以上幾點的積累和鍛煉，主動性增強了，責任意識也加強了，所以就能很好的激發了學生的創造能力，提升了學生的寫作能力，我們的作文教學效率也就提高了。

參考文獻：

1、義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊語文。人民教育出版社.2007.2、劉永康.新課程背景下的高考作文。高等教育出版社.2008.3、盧軍.教師成長關鍵詞。重慶大學出版社.2008.4

第五篇：如何提高初中生英語寫作能力（精選）

如何提高初中生英語寫作能力

英語寫作是對學生綜合素質考查中要求較難的一項，但在英語的綜合應用中又是非常重要的一環。在英語教學中要有針對性地對學生進行寫作練習，讓他們掌握英語寫作的要求和方法，以提升他們的寫作能力。然而現實教學中存在以下問題：

1.教師和學生在認識上存在偏重的現象。第一，教師在教學中往往強調英語聽力能力、詞匯、語法、英語閱讀能力，卻忽視了英語寫作能力。第二，學生存在認知偏差。大多數學生認為英語聽力能力和閱讀能力容易提高。而英語寫作，花上大量的時間和精力也未必會提高，導致學生在時間精力的分配上厚此薄彼。

2.學生寫作基礎知識貧乏。學生在平時作文訓練過程中，普遍存在基礎知識薄弱，詞匯量貧乏，語法錯誤隨處可見，中國式英語比比皆是。學生習作中常常出現動詞的時態或語態混亂，選詞單

一、邏輯結構不清或者觀點不明等問題。

3.學生的英語寫作興趣不濃厚。有很多學生對學習英語不感興趣，特別是英語寫作。平時做作業也是把作文忽略或簡單的應付，沒有進行認真的審題直到完成所給的任務，不注意積累知識和堅持寫作訓練。

為了提高初中學生英語寫作能力，應該注意以下幾個方面：

1.激發學生寫作的興趣。激發學生的興趣是促使學生積極參與課堂教學，進行有針對性練習的前提。在教學過程中，教師應用各種現代教學手段和方法：運用多媒體技術展示實物與圖片，優秀文章賞析等精心創設學習氛圍，激發學生的興趣。

2.點滴積累英語基礎知識。首先要加大積累詞匯量。教師在教學實踐中，要強調學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。有針對性地對每個單元的重點詞匯做強化練習。指導學生學會做筆記，積累每節課碰到的新詞匯以及相關的用法。其次在教學中要強化語法的學習。根據每個單元的學習內容，有針對性地進行時態等語法專項練習，為后期運用本單元知識進行寫作打下一定的基礎。

3.教學中要注重培養語感。語感的培養需要師生的堅持。教師在教學實踐中，應多讓學生聽英語純正的錄音，并讓學生大聲開口閱讀，培養學生的語感。同時，利用晨讀或課前十分鐘左右的時間進行交流，堅持訓練，學生的口頭表達與寫作能力就會逐步提高。

4.教學中要加大培養學生的動手寫作能力。初中學生往往能進行一些口頭表達，但讓他們去寫，就摸不著頭腦，不知從何處下手。我在教學中，從簡單的造句，連句開始，逐步讓學生學習寫作，體驗寫作的快樂、寫作能力的培養應該從身邊熟悉的事物或事件入手，從簡單開始，逐步加強；作為教師應激勵學生動手練習，在不斷的練習寫作中提升。從寫一個句話到一段話，把自己的心里話表述出來，即使有不妥，也要表揚鼓勵。對他們來說，只有在不斷反復練習的過程中才能更好地提升自己的寫作能力。

5.限時間定內容，即時訓練寫作。教師利用課堂幾分鐘或十幾分鐘，選擇內容即時進行小寫作訓練。對優秀的小作文可抄在黑板上，讓全班一起討論、糾正，給全班同學以深刻印象，對寫得好的作文應在全班朗讀，讓學生感受優美的地方。這樣在潛移默化中班級整體的寫作水平就會有所提高。

6.整合內容，以簡單句為線索，訓練寫作。教師可以對教材進行整合，根據所教學生的特點選擇不同的話題。可以將對話內容，聽力內容重新讓學生復述，然后再用自己的語句寫下來。從簡單的語句開始，將所學習的單元分解成若干個小寫作，逐步提高學生的寫作能力。

7.注重文章的講評。文章的講評是作文教學非常關鍵的環節，是文章提升和完善的重要步驟。老師在講評學生的習作時，不當要關注學生習作整體水平的情況，還要注意學生的差異，根據學生情況提出相應的要求。在每次練習時，老師應要求學生盡量寫的通順，避免詞不達意；準確把握文章的主題和要求，用通俗的語音表達文章的要求；注意語音的連貫及得體；同時提升文章的文采，使文章更有特色。

英語寫作是學生綜合能力的體現，是學生對所學語法知識的靈活運用的體現。它是學生長期堅持練習的結果，對于教師，應該在教學中時時注意滲透寫作訓練，通過寫身邊的事、熟悉的人，聽優秀的文章，和不斷寫作練習及不斷改寫自己的作品，才能逐步提升自己的寫作能力。